第一篇：林教頭風雪山神廟說課稿

《林教頭風雪山神廟》公開課教案說課稿

第二課時 說課人：冀廷

各位老師下午好：

這次我講的是《林教頭風雪山神廟》第二課時，這是選自古典小說的一個片段。這個單元的三篇課文都是古典小說。這個單元的主要教學目標就是讓同學們能夠領(lǐng)悟欣賞小說的方法，積累文化知識，提高語文素養(yǎng)。

下面我就前一段時間的學習狀況對學情做一個分析.1.這屆高一學生基礎(chǔ)普遍較好，課外知識相對豐富而且對語文有較強的學習興趣。

2、學生對四大古典小說原著了解很少，大部分的知識來源于影視，學習熱情濃厚，有利于學習課文。

3、對文章的學習止于表面，不善于思考，需要老師的大力點撥。

鑒于以上幾點，我在確定本課的教學目標時嚴格按照教學大綱緊密結(jié)合學生實際。第一課時通過閱讀已經(jīng)掌握了故事大概并且引導學生劃分了情節(jié)發(fā)展的幾個階段。第二課時的主要教學目標有以下幾點：

【教學目標】

1.分析林沖的性格特點，把握他被逼上梁山的心理過程。理解林沖性格的轉(zhuǎn)變是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，學習在矛盾斗爭過程中刻畫人物。培養(yǎng)學生通過情節(jié)、環(huán)境、言行來分析人物性格特點的能力。

2．了解封建社會“官逼民反，民不得不反”的事實及其必然性。理解本文的社會意義，學會用歷史的眼光來看問題。

3．注意分析景物描寫和細節(jié)描寫的作用。了解環(huán)境描寫的特點及作用，賞析課文中“風雪”的描寫

【教學重點】林沖性格的轉(zhuǎn)變

【教學難點】理解本文的社會意義，學會用歷史的眼光來看問題 【教學方法】探究法

講解法 【教學用具】多媒體

我的教學過程如下：導入用《水滸傳》主題歌，目的是讓學生感受豪放的氣勢，勾連起有關(guān)的記憶激發(fā)學習熱情。果然學生在聽的過程中表現(xiàn)出興奮。接來下導入對林沖的性格的看法由此進入課文的學習。人物形象分析的教學容易給人刻板的印象，因此必須讓學生動起來，我充分發(fā)揮學生的主動性和積極性讓學生回到課文，讓他們通過文字而不是臆想得出結(jié)果，“教師為主導，學生為主體”新的教學方式應(yīng)該得到很好地體現(xiàn)。

在分析人物形象時，引導學生從已經(jīng)劃分出的四個情節(jié)中感受。思考每個情節(jié)中對林沖的描寫有哪些？讓學生讀并品味。這些描寫又能表現(xiàn)林沖的哪些性格？故事情節(jié)向前發(fā)展，人物表現(xiàn)出不一樣的性格，那么這就形成一個變化的過程。對每一個情節(jié)的品讀正是解決了這個教學重點。這個過程中林沖性格的徹底轉(zhuǎn)變需要通過課文的每一處細節(jié)認真理解，但學生的理解止于表面，因此我用讓學生反復讀，教師的再三點撥等方法引導來理解性格的轉(zhuǎn)變。這個教學重點落實了，《水滸傳》的主旨也就順理成章明確了。

另一個教學重點是環(huán)境描寫和細節(jié)的作用。環(huán)境描寫的作用這個易于理解，因此教學時我讓同學積極發(fā)言，鼓勵表達，增強自信心。同學們都很踴躍，師生共同完成了這個教學目標。對于細節(jié)描寫，對于高中生而言還不能達到自己賞析的程度，因此需要老師的大力點撥。教學過程中我采用講授法盡量找到師生的共鳴感，輕松完成教學任務(wù)，更重要的是通過細致而精彩的分析激發(fā)學生閱讀和學習。

因為在分析人物形象時，留給學生閱讀時間較多，導致拖堂5分鐘，這是課堂調(diào)控能力不足的體現(xiàn)，還有待向前輩學習，自我監(jiān)督以求精益求精。

我的陳述完畢，謝謝各位同仁，希望提出寶貴的建議和意見！

第二篇：林教頭風雪山神廟說課稿

尊敬的老師：

下午好。我說課的題目是《林教頭風雪山神廟》，主要包括以下幾個部分：

（一）教學設(shè)計的指導思想、（二）教材分析、（三）學情分析（包括學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和學習興趣）、（四）教學目標、重難點及重難點突破的方法、（五）教學設(shè)想（課時安排、教學方法和教學手段）、（六）學法指導和習慣培養(yǎng)、（七）教學過程、（八）板書設(shè)計。

備課要分析透教材，了解學生的情況，目標定位要準確。教學目標的完成要依賴于教學方法、教學手段和教學過程的實施。在教學過程中要引導學生學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。板書設(shè)計是整個教學過程的高度濃縮。

一、教學設(shè)計的指導思想

本教學設(shè)計依據(jù)建構(gòu)主義的理論，建構(gòu)主義普遍認為世界是客觀存在的，但對世界的理解和意義賦予是由每個人以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)的。由于每個人的人生經(jīng)歷不同，人們對外部世界的理解和體驗也存在差異。教學設(shè)計關(guān)注如何以原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)知識，強調(diào)學習的主動性、社會性、情景性和建構(gòu)性。以學習者為中心，以情境、對話、協(xié)作和意義建構(gòu)四個要素展開的教學，強調(diào)學習的主動性，情境性、社會性和建構(gòu)性。

二、教材分析

《林教頭風雪山神廟》，是人教版必修五第一單元第一篇課文。高中語文新課本五本教科書，共有兩個單元涉及小說。

首先，從它所處的單元在教材中的位置來看，人教版必修教材共有兩個小說單元，一是必修三第一單元，《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》三篇文章；二是必修五第一單元，《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》三篇文章。其中，必修三小說單元重點學習“小說的人物與環(huán)境”；而本小說單元要重點學習小說的“主題與情節(jié)”。一是要理解作者蘊涵的感情，了解作者意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進行分析。人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對主題一般起烘托、強化作用。分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開、發(fā)展，直至結(jié)局的，矛盾又是怎樣解決的。因此，從教材體系和大綱要求上來看，必修五小說單元應(yīng)該注重培養(yǎng)學生歸納主題和概括分析情節(jié)，尤其要著重分析情節(jié)存在的必要性、合理性與優(yōu)越性。

其次，從它所處的單元位置看，本單元所選的《林教頭風雪山神廟》為中國古典小說，《裝在套子里的人》選自外國小說，《邊城》為中國現(xiàn)當代小說中的文章。作者用環(huán)境描寫渲染氣氛、烘托人物，推動情節(jié)，深化主題歷來為人們所稱道，教學應(yīng)引導學生重點體會。

再次，就本篇文章來看，林沖本是八十萬禁軍教頭，有一定的社會地位，對現(xiàn)狀很滿足，當高衙內(nèi)調(diào)戲他的妻子、高俅設(shè)計陷害他時，他不能像出身下層軍官的魯智深那樣奮起反抗，而是委屈忍辱，逆來順受。高俅及手下步步緊逼，使林沖走投無路，不得不手刃仇敵，投奔梁山，走上了反抗斗爭的道路。林沖的思想性格處于動態(tài)的變化之中，從最初的逆來順受、隨遇而安、委曲求全、軟弱善良到最后的奮起反抗，其中情節(jié)推動著他性格的變化，教學過程中要引導學生體會。

二、學情分析

大部分學生喜歡閱讀小說，小說的情節(jié)吸引人，但大部分學生只了解小說的

情節(jié)，對小說中情節(jié)如何發(fā)展推動，尤其是情節(jié)存在的必要性、合理性與優(yōu)越性很難把握。

學生在初中和高一階段都已了解小說的基本要素和閱讀方法。很多同學都看過電視劇《水滸傳》，閱讀過《水滸傳》，對林沖有一定的了解。但畢竟影視作品和小說還是有差別的，電視劇中的很多情節(jié)是改編過的。很多同學對林沖的認識可能只停留在忍的層面上，而對于林沖不忍的一面，性格中的理智、謹慎的認識不足。

而且就小說的鑒賞方法上，對人物、情節(jié)、環(huán)境的分析也只是支離破碎，分別鑒賞，對于人物、情節(jié)、環(huán)境與小說的主題有聯(lián)系認識不足。

四、教學目標

(一)根據(jù)《語文課程標準》的要求，結(jié)合文本，本著使學生全面主動發(fā)展的原則，確定如下目標：

①知識與技能：

通過復述和分析情節(jié)，把握林沖的性格變化。

分析風雪山神廟等環(huán)境描寫對情節(jié)、人物的作用，理解人物、情節(jié)、環(huán)境與主題相聯(lián)系。

②過程與方法：

閱讀文本，找出文中風雪描寫的句子及林沖一系列的動作等細節(jié)描寫，說出文中推動情節(jié)發(fā)展的事物。

③情歌態(tài)度與價值觀：

通過對情節(jié)的梳理，認識官逼民反黑暗的社會現(xiàn)實(二)重點與難點及突破途徑。

教學重點是：分析故事情節(jié)，把握林沖性格變化的過程。

理解中國封建社會官逼民反的社會現(xiàn)實

教學難點是：分析風雪、山神廟等環(huán)境描寫對情節(jié)、人物的作用，理解人物、情節(jié)、環(huán)境與主題相聯(lián)系.確定重難點的依據(jù)：一從教學方面看，根據(jù)教學目標確立重點、難點。二從學生方面看，學生是學習的主人，通過分析學生原有的基礎(chǔ)，知識層次，心理特征、學習中可能遇到的困難確立。

突破途徑：通過設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題，經(jīng)課堂討論，師生雙向互動，突破重難點。

（三）課時：兩課時

五、教法學法與教學手段：

1、教學方法：為了突出重點，突破難點，達成教學目標，根據(jù)課程標準的

要求和本課的特點，我主要采用情境教學法，研討法、圈點批注法。

情境法，人類獲取知識很大程度上是靠視覺直接獲得，情境法有利于學生直接獲得感性知識，迅速進入角色，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教學過程中主要用圖畫的形式引入文章，展現(xiàn)各部分情節(jié)。

研討法，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性，增強學生自主解決問題的能力。圈點批注法，讓學生圈點文章中的重要信息，掌握文章整體印象。讓學生尋找文章的細節(jié)處，體會小說中人物的心理變化及其性格發(fā)展。

2、學習方法

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”。“教”是為了最終落實學生的“學”，以達到“不需要教便能自行研習”的目的。我采用學法指導是誦讀法、比較閱讀法、揣摩語句法等。比較閱讀法，將要學的內(nèi)容與已知內(nèi)容相比較，加深理解（林沖與魯智深、武松的比較）；揣摩語句法，主要從句子體現(xiàn)的人物心理與動作入手，圈點批注，找細節(jié)，讓學生學會從細微處解讀文本。有效地提升學生學習語文的能力。

3、教學手段：運用多媒體、板書等其作用是： 直觀、生動，引發(fā)學習興趣。

六、教學程序設(shè)計 第一課時

第一環(huán)節(jié)：導入ppt，激發(fā)求知欲（5分鐘）畫面1：高俅調(diào)戲林沖妻，林沖緊握拳頭

畫面2：林沖刺配滄州途中，林沖被小人整治，一路咬牙隱忍。

問題：好漢歌中“路見不平一聲吼，該出手時就出手”而林沖一直隱忍，他會忍到底么？

設(shè)計意圖：求知欲是學生積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。第二環(huán)節(jié)：走進文本（30分鐘）

突破重難點的方法：設(shè)置問題、課堂討論、比較分析。先講小說閱讀，從人物、情節(jié)、環(huán)境三方面解讀，其中理順情節(jié)尤為重要。小說中的情節(jié)的存在，有其必要性、合理性和優(yōu)越性，并解說。

（一）、看圖，復述情節(jié)

滄州遇舊交——密謀害林沖——好言勸林沖——草場交接——路遇古廟——出門沽酒——雪壓草料——古廟借宿——真相大白

（二）、分析情節(jié) 1.滄州遇舊交

（1）同學讀第一自然段

（2）林沖曾幫助過李小二，可以看出林沖的性格？善

（3）林沖：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日在此見你。”可以看出林沖的性格？善良、安分，不給自己招惹是非。

如果是魯智深，他會如何稱高太尉？

“久后”，如何理解？他認為這是高俅對自己陷害的極限，認為自己熬過刑期，就可以回家與家人團聚。

（4）“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個。” 善良、為他人著想 2.陸謙密謀 問題

（1）兩個閃字給你什么感覺？讓人生疑

（2）還有其他讓人生疑的地方嗎？請人，不認識；支開李小二（3）李小二注意到的細節(jié)？東京，不認識官營，高太尉

(4)林沖大怒，去買刀尋敵，可以看出林沖的性格？血性男兒，剛烈（5）“街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了。”松懈，善良，軟弱 3.牢營草料場

(1)“今日管營撥我去大軍草料場管事，卻如何？”看出林沖的性格？有疑心，謹慎，未多想，善良。

（2）“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”看出林沖的性格？隨遇而安

（3）把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了。從這些細微的動作中可以看出林沖的性格？細心謹慎，不想惹事。

（4）神明庇佑，改日來燒紙錢。對前途充滿憧憬、天真。4.火燒草料場

（1）飛也似奔到草場門口。小心謹慎

（2）林沖跳起身來，就壁縫里看時，只見草料場里火起，刮刮雜雜地燒著。當時林沖便拿了花槍，卻待開門來救火，只聽得外面有人說將話來。跳起身，看出

林沖的警覺，開門救火，林沖責任心。（3）只聽得外面有人說起話來

請同學讀，問題，每一句話是誰說的？哪一個是富安，哪一個是陸虞侯，哪一個是差撥？

為什么不說清是誰說的，而讓林沖自己判斷？ 此刻，林沖的路在何方？忍無可忍，被逼爆發(fā)。

（4）三人殺法不一樣？

A、林沖先殺誰？后殺害？先后的順序說明了什么？ 先搠倒差撥和富安&再殺陸謙,先收拾次要角色，再對付主要敵人, 差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻計與執(zhí)行者，富安是陸謙的伴當、是個走卒，他們都聽命 于陸謙,陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無恥之徒,“ B、殺人的武器有講究嗎？

前二人用花槍利索地結(jié)果了。而殺陸謙則用那口解腕尖刀, C、為什么用尖刀？

距離短，把尖刀向心窩里只一剜---解恨、痛快,尖刀本為復仇準備。此時不 用，更待何時？” D.殺陸謙前為何還要宣言“ 殺人可恕，情理難容”？

殺人本不可恕，但你陸謙情理難容所以殺人可恕,論情你我自幼相交，情同手足自不當背棄我’。論理，我遵紀守法&規(guī)矩做人&你也不當助紂為虐,這句話不但是說給陸謙聽的，也是說給全社會聽的, 從東岳廟受辱以來的種種新仇舊恨+種種酸楚義憤&全都落到這句話, 先前林沖的委曲求全、忍辱偷生。現(xiàn)在終于求無所求、忍無所忍。

設(shè)計意圖手刃的順序與武器本似無趣細加品析&也另有滋味’手刃的宣言&很耐人尋味自當認真品讀, " 設(shè)計意圖：

通過分析林沖的話語，一方面讓學生認識林沖的性格，另一方面讓學生學會閱讀小說的方法，養(yǎng)成品讀小說的習慣。分析細節(jié)，讓學生明白小說的創(chuàng)作與解讀都要在細節(jié)上下功夫。

第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（5 分鐘）總結(jié)林沖的性格

采取學生小結(jié)教師適時引導補充的小結(jié)模式，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養(yǎng)了學生歸納和概括能力。

第五環(huán)節(jié)：板書設(shè)計 第二課時

(一)回顧第一課時的內(nèi)容 1.林沖性格發(fā)生的變化

忍再忍——無需再忍

2.造成其性格發(fā)生變化的原因是？官逼民反 3.林沖的性格總結(jié)

忍，不忍，之間理智、謹慎、機警。

引金圣嘆的評語“林沖是一個毒人”算得到，熬得住，把得牢，做得徹。毒，忍的時候?qū)ψ约憾荆龅臅r候?qū)e人毒。

4.金圣嘆的評語亂自上作，林沖身上表現(xiàn)了官逼民反的主題么？

（二）自然景物鑒賞

1.讓學生找文中風雪描寫的語句 2.這雪下得正緊出現(xiàn)幾次？

第一次是出門，第二次是打酒

魯迅先生認為這句話寫得好，你認為？與“卷”相比較呢？ 緊，給讀者緊張感。渲染氣氛。3.風雪的作用？

渲染氣氛，房子被雪壓，推動情節(jié)發(fā)展。

4.陸謙的設(shè)計周全，作者為什么安排林沖在草料場躲過一劫？

用風雪，為什么不是風和日麗、晴空萬里？悲壯 5.山神廟的出現(xiàn)，用意在于？

廟小，神靈庇佑。天理昭彰，迷信色彩，庇護仁人義士。

山神廟，林沖路上見過，草放倒，借宿，情節(jié)上的作用。三人在門外，透露真相的地方，林沖將三人供奉山神廟，除庇護仁人義士，還有懲惡揚善的主題。

（三）總結(jié)

小說可以通過回目鑒賞

人物、情節(jié)、環(huán)境與主題有聯(lián)系

說課體會：

運用教學手段，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題，把學習置于問題之中，展開討論，以提高學生的語文素養(yǎng)。非常感謝給位評委，謝謝！

第三篇：《林教頭風雪山神廟》說課稿

《林教頭風雪山神廟》說課稿

一 說教材

《林教頭風雪山神廟》是新課標高中語文人教版必修五第一單元的第一篇課文。本單元是高中階段必修課本的第二個小說單元，其教學重點是把握小說的主題和情節(jié)。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常刻畫人物形象、揭示小說主題，可見三者緊密相連。本課通過敘述林沖怒殺賊人，逼上梁山的完整、曲折故事情節(jié)，再現(xiàn)了林沖由忍辱負重，委曲求全到奮起反抗的性格變化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐敗，揭示了“官逼民反”的小說主題和歷史必然性。本課故事情節(jié)完整、曲折、合理，這和本單元另外兩篇文章《裝在套子里的人》《邊城》淡化情節(jié)有所不同，而三篇小說都是以人物形象為中心，借語言、動作、心理等細節(jié)描寫和環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物性格，學習本文中可為后階段引導學生鑒賞不同風格的小說打下基礎(chǔ)。

二 說新課標和新考綱：

《新課標》提倡“以教師為主體，以學生為主導”“提倡學生的個性化閱讀”的教學理念；《2012年湖北省語文高考考試說明和考試大綱綱》對文學類文本閱讀提出“感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神”的具體要求。本文教學要以二者的教學理念和教學要求為依據(jù)。

三 說學情：

在必修三第一單元中，學生已經(jīng)學習過《林黛玉進賈府》《老人與海》《祝福》三篇小說，所以學生對小說常識和小說鑒賞方法有一定的了解，但大多數(shù)學生在閱讀小說時把注意力放在小說的故事情節(jié)上，往往是通過故事情節(jié)來把握人物形象，而忽略了文本中通過語言、動作、深情、心理等細節(jié)描寫來分析人物性格，從而挖掘小說主旨。

基于教材分析、新課標和考綱分析和14班的實際情況，我的教學設(shè)計如下： 四 說教學目標： 梳理小說情節(jié)，概括段落大意。2 分析林沖的性格特點、挖掘其人物性格由忍辱負重到奮起反抗的根源，把握小說主題。3 學習本文通過語言、動作、神情和細節(jié)等刻畫人物性格的方法。4 引導學生個性化閱讀，多角度評價林沖。

教學重點：緊抓文本，分析林沖人物性格的變化。教學難點：把握“官逼民反”的小說主題。四 說教法和學法

教法：從“人物形象”這個角度來展開教學，強調(diào)“以教師為引導，以學生為主體”的課堂理念，貼近學生的生活實際，調(diào)動學生閱讀小說的積極性，提倡個性化閱讀體驗。它的具體要求是：教師縱觀全局，抓住重點，科學地創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學生積極思考，引導學生逐層探索，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發(fā)學生真正理解和掌握課文的精髓。這種評定法從學生的角度來講，是通過篩選、感受、點撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，讓學生為自己的發(fā)現(xiàn)而欣慰不已，無形之中激發(fā)學生的學習興趣。

學法：語文學習倡導“養(yǎng)習得法”，結(jié)合學生的實際做到初讀感知，細讀鑒賞，延伸讀創(chuàng)造。首先，讓學生在課下初讀小說，解決字音字形字義等基礎(chǔ)知識，篩選文中主要信息，理清故事情節(jié)。其次，在課堂上教師引導學生抓住重點語句，細讀小說，鑒賞人物形象和藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)文學修養(yǎng)和審美能力。最后，學完小說后，鼓勵學生對文本有自己的分析和判斷，從多角度進行闡發(fā)和評價，提倡個性化閱讀。

五 說教學過程

（一）激情導入：

上回我們說到林沖棒打洪教頭，使得洪教頭倒地掙扎不起，只得顏羞面慚地自投他莊。那么，刺配滄州的林沖又會遇到什么奇事呢？高俅會不會放過林沖呢？林沖結(jié)果如何？列位看官，請看《水滸傳》第十回《林教頭風雪山神廟》。（板書）歷代文人喜好對《水滸傳》進行點評，其中尤以清代的金圣嘆的點評本最為人津津樂道。我們一起來看一段他的精彩點評：

“吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事跡，便算讀過一部書了”，“《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍識字，便當教令反復細看，看得《水滸傳》出時，他書便如破竹。”

學生理解：從金圣嘆的點評中，我們在閱讀時要注意什么？

教師引導：第一，閱讀不能只記情節(jié)，還要緊抓文本，從文字入手，注意語言、動作、神情、心理等描寫，尤其是細節(jié)描寫；第二，《水滸傳》的藝術(shù)價值高，讀懂，讀透《水滸傳》，閱讀能力必將大幅度提升。

（二）整體感知

請同學復述小說故事情節(jié)，教師做適當引導。

教師直接概括小說情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場——殺賊復仇

（三）人物形象分析：以故事情節(jié)為線索，以文本語言為中心，重點分析林沖的語言、動作、神情、心理等描寫所反映的林沖性格及其變化。滄州遇舊

問題1：林沖和李小二是怎樣相識的？從中看出林沖什么性格？ 引導：“看顧”---行俠仗義 扶危濟困

問題2：林沖又是如何敘述自己的遭遇的？ 文本：林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇見。

引導：假如你是林沖，高俅陷害了你，你會怎么說？（師：林沖哥哥，你怎落得如此田地？生（預設(shè)）：我遭高俅老賊陷害。）其中，動詞“惡”極妙，我們賞析一下。惡，何意？怎么“惡”？到底是誰“惡”了誰？（霸占嬌妻 賣刀陷害 野豬林謀命）“生事陷害”可知林沖對造成自己不幸遭遇的罪魁禍首就是高俅，可林沖還敬稱高俅為“高太尉”，為什么會這樣說呢？表現(xiàn)林沖什么性格？（心存希望而必須忍辱負重，委曲求全。）

問題3：還有哪些語言描寫，看出林沖什么性格？ 文本：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個。” 引導：可見其心地善良，為他人著想。問題4：李小二待林沖如何？

引導：衣服給林沖漿洗，好湯水送與林沖吃。

（連接詞：看來，還是好人有好報。林沖真誠對待李小二，使得李小二對林沖是感恩戴德。李小二在偶然的機會中得知了一個驚天大秘密，并馬上告訴了林沖。是何秘密？）買刀尋仇

問題1：林沖得知陸虞候陷害自己，如何反應(yīng)？反映怎樣性格？ 文本：（1）林沖聽了，大驚道：“這三十歲的正是陸虞候。那潑賤賊也敢來這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”（2）林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀，帶在身上。當晚無事。次日，天明起來，早洗漱罷，帶了刀又去滄州城里城外，小街夾巷，團團尋了一日。牢城營里都沒動靜。（3）林沖自回天王堂，過了一夜。街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了。

引導：“大驚”——驚，吃驚，沒料到之意。林沖沒料到自己遠配滄州，高俅還是不放過自己；“大怒”——一怒沒想到自己再三忍耐，高俅等人還是不肯放過自己；二怒故友陸虞候再次來襲，怒火中燒；語言描寫，足見林沖內(nèi)心愁恨之深，如“那潑賤賊”“骨肉為泥”。動作描寫，可見林沖是主動尋仇，這是初次反抗；“慢”說明林沖失去警惕性，反抗不堅決不徹底，對仇人還存有幻想，得過且過，委曲求全。

（連接詞：林沖放松警惕，可是陸虞候等人正在策劃一場巨大的陰謀，危險正一步步逼近林沖。）3 接管草場

問題1：林沖意識到這場陰謀的一些蛛絲馬跡沒有？ 文本：卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？

引導：心有疑慮，但不深究，放松警惕。為何？因為林沖只想安安穩(wěn)穩(wěn)地過日子，正如前文中“未知后事如何”，現(xiàn)在后事了得，得到了一個好差。

問題2：林沖在草場的生活是怎樣的？（滿足現(xiàn)狀）哪些生活細節(jié)可以看出來？ 引導：

（1）林沖道：“天王堂內(nèi)，我也有在那里，你要便拿了去。”（碗碟備好，長久之計。）（2）這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。（大難臨頭，卻想隨遇而安，委曲求全。）

（3）神明庇佑！改日來燒紙錢。（充滿幻想）（4）信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉。（心情愉快）（5）“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東??”（鎖門，帶鑰匙，可見盡職、謹慎，為生活做長久之計。）

（6）“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。”“依舊把門拽上，鎖了，望那廟里來。”（謹慎細心）

（連接詞：林沖自以為危險已經(jīng)遠離，生活恢復了平靜，他正自在地生活著時，危險終于來臨了。）殺賊復仇

問題1：找出林沖怒殺三賊的語段，分角色齊讀。

引導：旁白 林沖 陸虞候。讀完后教師播放《好漢歌》第一段。問題2：先點評學生閱讀。感受怎樣？ 引導：大快人心 血腥殘忍 問題3：林沖性格怎樣？

引導：武藝高強 徹底清醒 徹底反抗 5 小說主題：

問題：林沖最終走上梁上，是什么造成的？

引導：一是林沖的軟弱、心存僥幸的性格；二是高俅、陸虞候等人的步步緊逼，反應(yīng)了當時社會的黑暗、腐敗，認識封建社會人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。這一切揭示了“官逼民反，民不得不反”的小說主題。6 個性化閱讀： 情種林沖

舊讀水滸，只識林教頭之溫爾儒雅，槍棒過人。及其妻被辱，逼走梁山，怒其不爭，哀其不幸也。重讀水滸，方悟林教頭乃情種也！東岳見辱，雖為怯弱，非為烏紗，實乃計長遠也。深林余生，猶慮愛妻，使魯達顧之，愛之深也。教頭滄州忍辱，只為破鏡重圓，無奈奸佞當?shù)溃制鸬堵洌煸湛煸眨〖氨谱吡荷剑恍臍①\，只為亡妻之恨！林沖乃真真?zhèn)ツ凶右玻　醯谄健吨刈x林沖》

作業(yè)布置：林教頭逼上梁山之后，又會有怎樣的故事呢？預知后事如何，請聽下回分解。六 說板書

林教頭風雪山神廟

施耐庵

心理：心存希望 初次反抗 滿足現(xiàn)狀 徹底反抗 情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場——殺賊復仇 性格：忍辱負重 嫉惡如仇 隨遇而安 徹底醒悟

第四篇：林教頭風雪山神廟說課稿

《林教頭風雪山神廟》說課稿

樺川一中梁紅霞

一、說教材

本課是高中語文必修5第一單元（小說單元）第一篇講讀課文。本單元力在開闊學生視野的同時，讓學生掌握小說鑒賞的一般方法，并力圖與高考接軌。本單元的教學重點是把握小說的主題和情節(jié)。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對主題一般起烘托強化的作用。基于此將教學目標設(shè)計如下:

二、說目標

1、了解故事大意，梳理主要故事情節(jié)。

2、分析主人公林沖的性格特點。

3、學習本文塑造人物的方法。

三、重難點

教學重點：鑒賞人物形象，探究作品主題

教學難點：分析“風雪”這一景物描寫對情節(jié)、人物的作用。

四、說教法

于漪老師曾說:“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調(diào)動起來，那他就成功了一半。”在教學中，我特別重視學生學習興趣的激發(fā)及積極性的調(diào)動，本課我主要采用“誘思探究”教學’法。

五、說學法

全程貫穿探究性學習方式，分為“創(chuàng)設(shè)情境，整體感知”、“合作探究，分析鑒賞”、“ 遷移運用，提高能力”三個層次。本課以自主探究為主，在文本的學習過程中，著眼于培養(yǎng)學生的探究意識。教師在發(fā)動學生主動探究的同時，相機誘導，挖掘文本中的“探究點”，設(shè)置開放性的問題情境，讓關(guān)乎文章精要之點的問題推動學生閱讀、思考、合作與探究。以情激情，以誘達思，發(fā)揮教師的引導作用，給學生嘗試的機會，讓學生學會思考，學會寫作，提高自己的語文素養(yǎng)。

六、說教學過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。

（一）激趣導入，進入情境。

學生對《水滸傳》中一百單八將較感興趣，因此我讓學生說一說都知道哪些人物及綽號是什么，學生自由發(fā)言，從而引出豹子頭林沖，由此導入課文。從而為“自主、合作、探究”做鋪墊。

（二）講述故事，激發(fā)共鳴

《林教頭風雪山神廟》這么長的文章怎么能讓學生在不占用課堂時間的情況下主動積極地讀進去，況且只有當學生與文本親密接觸、產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望。我想起暑假期間《新水滸傳》熱播，課下了解到學生有不少看過的，所以我在講這課之前誘導他們，比較一下你們在電視劇中看到的和林沖相關(guān)的劇情和教材中的相關(guān)情節(jié)有哪些不同，哪一種安排好，你們也當把導演進行點評設(shè)計。學生在講故事的過程中已經(jīng)對本文的故事情節(jié)進行了主動地探究，從而為下面的故事情節(jié)的梳理奠定基礎(chǔ)，另外更為重要的是這一環(huán)節(jié)為學生深入理解作品及產(chǎn)生頓悟提供前題，同時同學們的講述也可以激發(fā)其他學生的求知欲，為下面的合作探究營造氛圍，可謂一石三鳥！

（三）整體把握，理清情節(jié)

本環(huán)節(jié)要求學生快速瀏覽課文用小標題的形式完成對故事情節(jié)的梳理，旨在考查學生篩選信息的能力，及精簡概括的能力。

二、合作探究，分析鑒賞。

（一）賞析人物，把握主旨。

在前面情節(jié)概括的基礎(chǔ)上，讓學生知道小說精彩的情節(jié)都是為塑造人物服務(wù)的，并且小說藝術(shù)的一個重要特征是塑造有血有肉的生動感人的人物形象，那么你眼中的林沖是怎樣一個形象呢？

【課件投影】小組討論，回答下面問題：

1林沖是東京八十萬禁軍教頭，人們都稱他林教頭，上了梁山之后人都呼之“豹子頭”，這個綽號展示了他怎樣的性格特點？

2、課文選段中林沖的性格與其綽號名副其實嗎？

3、你認為選段中林沖的性格可以用哪個字來概括，并說出理由。

通過三個由淺入深環(huán)環(huán)相扣的問題，引出對人物性格的感性認識，通過一系列追問，啟發(fā)、引誘學生探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又在解決中發(fā)現(xiàn)新問題。另外賞析林沖時可引入魯智深讓學生進行比較分析，效果能更好一些。

接下來教師繼續(xù)進行誘導：當年金圣嘆評論林沖，說道：“林沖自然是上上人物，寫得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。這般人在世上，定做得事業(yè)來，然琢削元氣也不少。”如此能“忍”能“熬”的林教頭，怎么也終于“忍”不住了呢？

【課件投影】請同學們再次回到文本，小組討論：

林沖從逆來順受的林教頭到奮起反抗的“豹子頭”，性格從“忍”到“狠”，觸發(fā)點是什么？“狠”表現(xiàn)在什么地方？

通過這個問題的探究讓學生對人物的感性認識上升到理性認識，即人物性格的復雜性及變化，為下個問題的解決鋪平道路。

教師小結(jié)后【課件投影】請同學們再次回到文本，共同討論：

1、林沖由幻想安心服刑到奮起反抗，性格蛻變的根本原因是什么？你能用一個字概括嗎？

2、作者塑造林沖這個典型形象，對我們認識當時的社會有什么意義？

通過這個環(huán)節(jié)讓學生對人物有了一個更深刻的認識，且知道任何小說人物塑造的終極目的是為了表現(xiàn)主題反映社會，從而讓學生充分認識到如何去鑒賞小說。

（二）精讀體味，重點賞析

教師誘導：《林教頭風雪山神廟》，為我們塑造了一個血肉豐滿的英雄形象，有人說，《林教頭風雪山神廟》是《水滸傳》中寫得最好的一回。寫得好得益于人物的塑造，人物塑造得好得益于細節(jié)描寫

【課件投影】

1、本文有哪些細節(jié)描寫？這些細節(jié)描寫有什么作用？請在文本中劃出相關(guān)段落，獨立完成之后小組交流。

【設(shè)計意圖】指導學生進行藝術(shù)鑒賞，讓學生了解古典小說中人物塑造的方法，并且讓學生在交流成果的過程中，認識規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，形成能力。

下面是難點環(huán)境描寫作用的突破：首先我認為學生對風雪在情節(jié)上的作用能最感興趣所

以我以此為突破點進行引導，于是我問他們：好好的草料廳，為什么塌了呢？林沖為什么掇石將廟門掩上？學生對這樣的問題一定很感興趣，主動走入文本去探尋，再給出一個關(guān)于風雪在情節(jié)上的作用的簡圖，從而得出推動故事情節(jié)的作用，另外也讓學生充分認識到作品的藝術(shù)魅力。既然學生已經(jīng)進入風雪這一氛圍，趁熱打鐵激發(fā)他們來探究對塑造人物的作用，我想問題會更好的解決。

教師小結(jié)：風雪對表現(xiàn)人物的作用，及進一步拓展環(huán)境描寫的作用。

最后總結(jié)明確：塑造人物的手法包括細節(jié)描寫和環(huán)境烘托。

三、遷移運用，提高能力

【課件投影】寫一個你熟悉的人，要運用細節(jié)描寫或環(huán)境烘托的手法。

【設(shè)計意圖】本題旨在讓學生在探究文本的寫作技巧之后學會寫作，學習運用細節(jié)描寫和環(huán)境烘托來塑造人物，更好地促進學生的讀寫結(jié)合。

第五篇：《林教頭風雪山神廟》 說課稿專題

《林教頭風雪山神廟》說課稿

各位評委老師：大家好！

我今天說課的題目《林教頭風雪山神廟》是新課標高中語文人教版必修五第一單元的第一篇課文。下面我將從教材、教學目標、教學方法、學法，教學過程五個部分來進行說明。一 說教材

《林教頭風雪山神廟》是新課標高中語文人教版必修五第一單元的第一篇課文。本單元是高中階段必修課本的第二個小說單元，其教學重點是把握小說的主題和情節(jié)。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常刻畫人物形象、揭示小說主題，可見三者緊密相連。本課通過敘述林沖怒殺賊人，逼上梁山的完整、曲折故事情節(jié)，再現(xiàn)了林沖由忍辱負重，委曲求全到奮起反抗的性格變化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐敗，揭示了“官逼民反”的小說主題和歷史必然性。本課故事情節(jié)完整、曲折、合理，這和本單元另外兩篇文章《裝在套子里的人》《邊城》淡化情節(jié)有所不同，而三篇小說都是以人物形象為中心，借語言、動作、心理等細節(jié)描寫和環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物性格，學習本文中可為后階段引導學生鑒賞不同風格的小說打下基礎(chǔ)。

二 說教學目標和重難點

《新課標》提倡“以教師為主體，以學生為主導”“提倡學生的個性化閱讀”的教學理念設(shè)計教學目標如下：

梳理小說情節(jié)，概括段落大意。分析林沖的性格特點、挖掘其人物性格由忍辱負重到奮起反抗的根源，把握小說主題。學習本文通過語言、動作、神情和細節(jié)等刻畫人物性格的方法。4 引導學生個性化閱讀，多角度評價林沖。教學重點：緊抓文本，分析林沖人物性格的變化。教學難點：把握“官逼民反”的小說主題。

三、說教法

教法：從“人物形象”這個角度來展開教學，強調(diào)“以教師為引導，以學生為主體”的課堂理念，貼近學生的生活實際，調(diào)動學生閱讀小說的積極性，提倡個性化閱讀體驗。它的具體要求是：教師縱觀全局，抓住重點，科學地創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學生積極思考，引導學生逐層探索，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發(fā)學生真正理解和掌握課文的精髓。這種評定法從學生的角度來講，是通過篩選、感受、點撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，讓學生為自己的發(fā)現(xiàn)而欣慰不已，無形之中激發(fā)學生的學習興趣。四．說學法

學法：語文學習倡導“養(yǎng)習得法”，結(jié)合學生的實際做到初讀感知，細讀鑒賞，延伸讀創(chuàng)造。首先，讓學生在課下初讀小說，解決字音字形字義等基礎(chǔ)知識，篩選文中主要信息，理清故事情節(jié)。其次，在課堂上教師引導學生抓住重點語句，細讀小說，鑒賞人物形象和藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)文學修養(yǎng)和審美能力。最后，學完小說后，鼓勵學生對文本有自己的分析和判斷，從多角度進行闡發(fā)和評價，提倡個性化閱讀。

五 說教學過程

（一）激情導入：古代有很多英雄人物,他們的故事一直在廣大人民群眾中流傳,有的至今還展現(xiàn)在舞臺上,如“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、“大鬧野豬林”、“武松打虎”、“醉打蔣門神”、“李逵下山”、等等，以上這些激動人心的故事都出自古典文學名著《水滸傳》,那么它是一部什么樣的書呢? 今天我們就將要學習其中的一章

（二）整體感知

請同學復述小說故事情節(jié)，教師做適當引導。

教師直接概括小說情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場——殺賊復仇

（三）人物形象分析：以故事情節(jié)為線索，以文本語言為中心，重點分析林沖的語言、動作、神情、心理等描寫所反映的林沖性格及其變化。滄州遇舊

問題1：林沖和李小二是怎樣相識的？從中看出林沖什么性格？ 引導：“看顧”---行俠仗義 扶危濟困 問題2：林沖又是如何敘述自己的遭遇的？

文本：林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇見。

引導：假如你是林沖，高俅陷害了你，你會怎么說？（師：林沖哥哥，你怎落得如此田地？生（預設(shè)）：我遭高俅老賊陷害。）其中，動詞“惡”極妙，我們賞析一下。惡，何意？怎么“惡”？到底是誰“惡”了誰？（霸占嬌妻 賣刀陷害 野豬林謀命）“生事陷害”可知林沖對造成自己不幸遭遇的罪魁禍首就是高俅，可林沖還敬稱高俅為“高太尉”，為什么會這樣說呢？表現(xiàn)林沖什么性格？（心存希望而必須忍辱負重，委曲求全。）

問題3：還有哪些語言描寫，看出林沖什么性格？ 文本：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個。” 引導：可見其心地善良，為他人著想。問題4：李小二待林沖如何？

引導：衣服給林沖漿洗，好湯水送與林沖吃。

（連接詞：看來，還是好人有好報。林沖真誠對待李小二，使得李小二對林沖是感恩戴德。李小二在偶然的機會中得知了一個驚天大秘密，并馬上告訴了林沖。是何秘密？）買刀尋仇

問題1：林沖得知陸虞候陷害自己，如何反應(yīng)？反映怎樣性格？ 文本：（1）林沖聽了，大驚道：“這三十歲的正是陸虞候。那潑賤賊也敢來這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”（2）林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀，帶在身上。當晚無事。次日，天明起來，早洗漱罷，帶了刀又去滄州城里城外，小街夾巷，團團尋了一日。牢城營里都沒動靜。（3）林沖自回天王堂，過了一夜。街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了。

引導：“大驚”——驚，吃驚，沒料到之意。林沖沒料到自己遠配滄州，高俅還是不放過自己；“大怒”——一怒沒想到自己再三忍耐，高俅等人還是不肯放過自己；二怒故友陸虞候再次來襲，怒火中燒；語言描寫，足見林沖內(nèi)心愁恨之深，如“那潑賤賊”“骨肉為泥”。動作描寫，可見林沖是主動尋仇，這是初次反抗；“慢”說明林沖失去警惕性，反抗不堅決不徹底，對仇人還存有幻想，得過且過，委曲求全。

（連接詞：林沖放松警惕，可是陸虞候等人正在策劃一場巨大的陰謀，危險正一步步逼近林沖。）接管草場

問題1：林沖意識到這場陰謀的一些蛛絲馬跡沒有？ 文本：卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？

引導：心有疑慮，但不深究，放松警惕。為何？因為林沖只想安安穩(wěn)穩(wěn)地過日子，正如前文中“未知后事如何”，現(xiàn)在后事了得，得到了一個好差。

問題2：林沖在草場的生活是怎樣的？（滿足現(xiàn)狀）哪些生活細節(jié)可以看出來？

引導：

（1）林沖道：“天王堂內(nèi)，我也有在那里，你要便拿了去。”（碗碟備好，長久之計。）

（2）這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。（大難臨頭，卻想隨遇而安，委曲求全。）

（3）神明庇佑！改日來燒紙錢。（充滿幻想）（4）信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉。（心情愉快）

（5）“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東??”（鎖門，帶鑰匙，可見盡職、謹慎，為生活做長久之計。）

（6）“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。”“依舊把門拽上，鎖了，望那廟里來。”（謹慎細心）

（連接詞：林沖自以為危險已經(jīng)遠離，生活恢復了平靜，他正自在地生活著時，危險終于來臨了。）殺賊復仇

問題1：找出林沖怒殺三賊的語段，分角色齊讀。

引導：旁白 林沖 陸虞候。讀完后教師播放《好漢歌》第一段。問題2：先點評學生閱讀。感受怎樣？ 引導：大快人心 血腥殘忍 問題3：林沖性格怎樣？

引導：武藝高強 徹底清醒 徹底反抗 5 小說主題：

問題：林沖最終走上梁上，是什么造成的？

引導：一是林沖的軟弱、心存僥幸的性格；二是高俅、陸虞候等人的步步緊逼，反應(yīng)了當時社會的黑暗、腐敗，認識封建社會人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。這一切揭示了“官逼民反，民不得不反”的小說主題。6 個性化閱讀： 情種林沖

舊讀水滸，只識林教頭之溫爾儒雅，槍棒過人。及其妻被辱，逼走梁山，怒其不爭，哀其不幸也。重讀水滸，方悟林教頭乃情種也！東岳見辱，雖為怯弱，非為烏紗，實乃計長遠也。深林余生，猶慮愛妻，使魯達顧之，愛之深也。教頭滄州忍辱，只為破鏡重圓，無奈奸佞當?shù)溃制鸬堵洌煸湛煸眨〖氨谱吡荷剑恍臍①\，只為亡妻之恨！林沖乃真真?zhèn)ツ凶右玻　醯谄健吨刈x林沖》

7、作業(yè)布置：林教頭逼上梁山之后，又會有怎樣的故事呢？請同學們找到接下來的故事閱讀。六 說板書

林教頭風雪山神廟

施耐庵

心理：心存希望 初次反抗 滿足現(xiàn)狀 徹底反抗 情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場——殺賊復仇 性格：忍辱負重 嫉惡如仇 隨遇而安 徹底醒悟