第一篇：1-《林教頭風雪山神廟》說課稿

《林教頭風雪山神廟》說課稿

浙江省江山中學（324100）吳根華

一、說教材

我的課題是《林教頭風雪山神廟》（人民教育出版社編寫的高中語文教材第四冊第16課），這是一篇特殊的課文。首先，它所處的單元在教材中位置特殊。高中語文教材有四個小說單元(高三冊2單元,高四冊1單元,高五冊1單元共12篇課文),在第三冊教材中，學生重點學習了“小說的人物形象和環境”、“小說的情節和主題”,已能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。而第五冊教材的小說單元教學的重點是“小說的鑒賞”，這對學生閱讀小說提出了更高層次的要求。因此,從教材體系與大綱要求上看，第四冊教材的小說單元實際上是一個承前起后的單元，進行本單元教學時便應該充分考慮這一特征。

其次，本課在單元中的位置特殊。第四冊教材的小說單元教學的重點是“了解中國古代小說的特點”，本單元所節選的四篇課文均選自我國明清時代著名的幾部古典小說（《紅樓夢》、《水滸傳》、《老殘游記》、《醒世恒言》），而明清時代是我國古典小說發展的高峰，其創作總體呈現如下特點：（1）注意人物行動、語言和細節的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節曲折，故事完整；（3）語言準確簡練、生動作流暢；（4）敘述方式明顯帶有說書人的印跡。而《林教頭風雪山神廟》一文在創作上則充分體現了我國古典小說突出的藝術成就,教學中應引導學生仔細體會。

再次，是本文在寫作上的特色.本課是該單元的第二篇講讀課文。本文節選自《水滸傳》的第十回，《水滸傳》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，它藝術 地概括了歷史上農民起義發生、發展直至失敗的過程。作者用環境描寫來渲染氣氛、烘托人物、推動情節、深化主題的技巧是歷來被人們所稱道的，教學時應引導學生作重點領會。因此，我把本課的教學重點確定為：林沖的思想性格發展變化分幾個階段及其變化的關鍵；分析“風雪”等景物描寫對情節、人物的作用則是本文教學的難點。

二、說教法

在近幾年的教學實踐中，我對小說教學作了有益的探索：以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創設問題點，激發學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發學生真正理解和掌握課文的精髓。這種評定法從學生的角度來講，是通過感受、點撥而產生頓悟，而不是教師塞給他們某種現成的結論，因而學生會為自己的不斷發現和新解而欣慰不已，無形之中學習興趣大增。葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。”“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”（《葉圣陶語文教育論集》下冊，第718頁、第725頁，教育科學出版社）要使學生的思維之水常“鮮”常“活”，教師就必須在“導”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來堵塞學生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態，從而形成教學的良性循環。《林教頭風雪山神廟》一文的教學，我大膽地進行“問題導入，以導為主，讀議結合”方法的嘗試。

關于本課教學情景的創設的一點說明：我在上課前播放了電視劇《三國演義》的主題曲，而沒有采用電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營造一種特殊的氣氛——強烈的音樂節奏感驅使學生急于去領略英雄好漢們的悲劇故事。教學過程中還適時穿插入了錄像片的欣賞，有助于學生對主人翁性格和成因的理解。

三、說學法

在第三冊教材中，學生已經學過了兩個小說單元的小說，已能了解小說的基本要素和小說的主要特點，并對本文節選故事的情節、人物形象、主題思想等內容也能大體把握。組織本課教學時，教師如果只是停留于對課文的情節、語言、動作、心理等的逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣；若能夠抓住一點，深入挖掘，分層閱讀，則能激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

曾記得去年在教學本文時，課堂上有位同學提出這樣一個問題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門，使陸虞侯等三人不得進廟，為林沖最終識破奸賊的險惡用心從而走上反抗的道路提供了契機，可是林沖一個人“掇”得動一塊大石頭嗎？怎么陸虞侯三人卻推不開呢？這個細節真實嗎？問題一出同學們就議論紛紛，我也一時亂了分寸。因為對一般讀者而言這是個不成問題的問題，小說嘛，無巧不成書，情急之中，我想起蘇軾的一句詩：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知。”我說道：“蘇軾為什么非寫成‘春江水暖鴨先知’不可呢？難道‘鵝’就不能夠先知嗎？小說和詩歌一樣都是文藝作品，閱讀文學作品是不能死摳的。”聽了我的解釋后，有的同學笑了，可不少的同學臉上仍舊帶著疑問、困惑。我的解釋為什么不能使學生信服呢？為了徹底地解開這個疑團，我想不如在課堂上主動地把“問題”提出來，讓同學們發表看法，各抒己見。

四、說教學過程

學生的學習過程一般包含“認知因素”和“情感因素”兩個層面。認知過程沿“感覺——思維——知識”一線走；情感過程沿“感受——情緒——意志”一線走，二者在學習過程中缺一不可。組織教學時，我認為不妨讓學生先睹為快，教師可放開手腳讓學生“盡情享受”文本。因為只有當學生與閱讀文本產生共鳴后，才會激發起探求的欲望；而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預習題：用100字左右的文字提煉課文的情節或就作品某方面寫一點自己的閱讀感受。課堂上應力避學生一看就“懂”、一“懂”興趣就無的現象。這就要求教師要有針對性地選擇突破口，設計好教學環節。導入新課時，我從釋題開始，提出“文題中‘風雪’僅僅是人物活動的一個環境嗎？”這樣一個簡單而又容易被學生忽視的問題，以引起學生對課文中有關環境描寫語句的觀注。這一步就稱之為“釋題生疑”。第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學生從文章里走個來回。”(張志公語)我讓學生把課文情節理清楚之后，再進行重點問題的討論。在讓學生概括本文的故事情節時，我問了這樣兩個問題：如果用不足20字概括呢？如果用4個字概括呢？有意識地插入語言表達的訓練。然后教師點撥小結：概括故事情節要注意三點（1）準確；（2）順暢；（2）簡練。出示情節發展的脈絡圖和對聯（演示），結束這一步教學。

接下去是進行課文難點問題的討論。實施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結論先塞給學生，使學生的認識只能局限于教師所定的框框里。這不利于學生獨立思考能力的培養。教師應設計出一兩個“出其意料”的問題，把學生的思維引向深處。我把教學中的那個“困惑”在這個時候拋給了學生，讓學生談談各自的看法，以此來激起學生智慧的火花，并適時引導學生研讀課文，找出有關風雪描寫的句子（課文中有六處寫到風雪）再組織學生逐一討論分析，小結后明確：推動情節發展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。課后可結合文中 十二次提到“花槍”的有關語句讓學生自行作分析。

為加深學生對小說人物 性格特征及其變化的理解,把握“風雪”的特點以及對情節、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。課堂總結這一步我以板書形式來呈現。最后說一說作業的布置。題目有兩個：（1）人物綽號考證：《水滸傳》中的人物綽號記錄著人物的性格，并且各自都有一段來歷，引導學生考證，以加深對人物的認識；（2）人物分類點評：自己確定標準，將小說的人物分成若干類別，撰文點評，以文解文。我的意圖是學生課內學習《林教頭風雪山神廟》，課外可通過上述活動促發其自讀《水滸傳》原著，開展拓展閱讀，加強讀寫訓練,以達到能力遷移的目的.

第二篇：林教頭風雪山神廟說課稿

尊敬的老師：

下午好。我說課的題目是《林教頭風雪山神廟》，主要包括以下幾個部分：

（一）教學設計的指導思想、（二）教材分析、（三）學情分析（包括學生現有的基礎和學習興趣）、（四）教學目標、重難點及重難點突破的方法、（五）教學設想（課時安排、教學方法和教學手段）、（六）學法指導和習慣培養、（七）教學過程、（八）板書設計。

備課要分析透教材，了解學生的情況，目標定位要準確。教學目標的完成要依賴于教學方法、教學手段和教學過程的實施。在教學過程中要引導學生學習，培養學生良好的學習習慣。板書設計是整個教學過程的高度濃縮。

一、教學設計的指導思想

本教學設計依據建構主義的理論，建構主義普遍認為世界是客觀存在的，但對世界的理解和意義賦予是由每個人以自己的經驗為基礎來建構的。由于每個人的人生經歷不同，人們對外部世界的理解和體驗也存在差異。教學設計關注如何以原有經驗、心理結構和信念來建構知識，強調學習的主動性、社會性、情景性和建構性。以學習者為中心，以情境、對話、協作和意義建構四個要素展開的教學，強調學習的主動性，情境性、社會性和建構性。

二、教材分析

《林教頭風雪山神廟》，是人教版必修五第一單元第一篇課文。高中語文新課本五本教科書，共有兩個單元涉及小說。

首先，從它所處的單元在教材中的位置來看，人教版必修教材共有兩個小說單元，一是必修三第一單元，《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》三篇文章；二是必修五第一單元，《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》三篇文章。其中，必修三小說單元重點學習“小說的人物與環境”；而本小說單元要重點學習小說的“主題與情節”。一是要理解作者蘊涵的感情，了解作者意圖，二是要從人物、情節、環境這三方面進行分析。人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節的發展、矛盾的解決常常表現主題，環境描寫對主題一般起烘托、強化作用。分析情節，要注意情節是怎樣展開、發展，直至結局的，矛盾又是怎樣解決的。因此，從教材體系和大綱要求上來看，必修五小說單元應該注重培養學生歸納主題和概括分析情節，尤其要著重分析情節存在的必要性、合理性與優越性。

其次，從它所處的單元位置看，本單元所選的《林教頭風雪山神廟》為中國古典小說，《裝在套子里的人》選自外國小說，《邊城》為中國現當代小說中的文章。作者用環境描寫渲染氣氛、烘托人物，推動情節，深化主題歷來為人們所稱道，教學應引導學生重點體會。

再次，就本篇文章來看，林沖本是八十萬禁軍教頭，有一定的社會地位，對現狀很滿足，當高衙內調戲他的妻子、高俅設計陷害他時，他不能像出身下層軍官的魯智深那樣奮起反抗，而是委屈忍辱，逆來順受。高俅及手下步步緊逼，使林沖走投無路，不得不手刃仇敵，投奔梁山，走上了反抗斗爭的道路。林沖的思想性格處于動態的變化之中，從最初的逆來順受、隨遇而安、委曲求全、軟弱善良到最后的奮起反抗，其中情節推動著他性格的變化，教學過程中要引導學生體會。

二、學情分析

大部分學生喜歡閱讀小說，小說的情節吸引人，但大部分學生只了解小說的

情節，對小說中情節如何發展推動，尤其是情節存在的必要性、合理性與優越性很難把握。

學生在初中和高一階段都已了解小說的基本要素和閱讀方法。很多同學都看過電視劇《水滸傳》，閱讀過《水滸傳》，對林沖有一定的了解。但畢竟影視作品和小說還是有差別的，電視劇中的很多情節是改編過的。很多同學對林沖的認識可能只停留在忍的層面上，而對于林沖不忍的一面，性格中的理智、謹慎的認識不足。

而且就小說的鑒賞方法上，對人物、情節、環境的分析也只是支離破碎，分別鑒賞，對于人物、情節、環境與小說的主題有聯系認識不足。

四、教學目標

(一)根據《語文課程標準》的要求，結合文本，本著使學生全面主動發展的原則，確定如下目標：

①知識與技能：

通過復述和分析情節，把握林沖的性格變化。

分析風雪山神廟等環境描寫對情節、人物的作用，理解人物、情節、環境與主題相聯系。

②過程與方法：

閱讀文本，找出文中風雪描寫的句子及林沖一系列的動作等細節描寫，說出文中推動情節發展的事物。

③情歌態度與價值觀：

通過對情節的梳理，認識官逼民反黑暗的社會現實(二)重點與難點及突破途徑。

教學重點是：分析故事情節，把握林沖性格變化的過程。

理解中國封建社會官逼民反的社會現實

教學難點是：分析風雪、山神廟等環境描寫對情節、人物的作用，理解人物、情節、環境與主題相聯系.確定重難點的依據：一從教學方面看，根據教學目標確立重點、難點。二從學生方面看，學生是學習的主人，通過分析學生原有的基礎，知識層次，心理特征、學習中可能遇到的困難確立。

突破途徑：通過設計牽一發而動全身的問題，經課堂討論，師生雙向互動，突破重難點。

（三）課時：兩課時

五、教法學法與教學手段：

1、教學方法：為了突出重點，突破難點，達成教學目標，根據課程標準的

要求和本課的特點，我主要采用情境教學法，研討法、圈點批注法。

情境法，人類獲取知識很大程度上是靠視覺直接獲得，情境法有利于學生直接獲得感性知識，迅速進入角色，調動學生學習的積極性和主動性。教學過程中主要用圖畫的形式引入文章，展現各部分情節。

研討法，有利于培養學生學習的主動性，增強學生自主解決問題的能力。圈點批注法，讓學生圈點文章中的重要信息，掌握文章整體印象。讓學生尋找文章的細節處，體會小說中人物的心理變化及其性格發展。

2、學習方法

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”。“教”是為了最終落實學生的“學”，以達到“不需要教便能自行研習”的目的。我采用學法指導是誦讀法、比較閱讀法、揣摩語句法等。比較閱讀法，將要學的內容與已知內容相比較，加深理解（林沖與魯智深、武松的比較）；揣摩語句法，主要從句子體現的人物心理與動作入手，圈點批注，找細節，讓學生學會從細微處解讀文本。有效地提升學生學習語文的能力。

3、教學手段：運用多媒體、板書等其作用是： 直觀、生動，引發學習興趣。

六、教學程序設計 第一課時

第一環節：導入ppt，激發求知欲（5分鐘）畫面1：高俅調戲林沖妻，林沖緊握拳頭

畫面2：林沖刺配滄州途中，林沖被小人整治，一路咬牙隱忍。

問題：好漢歌中“路見不平一聲吼，該出手時就出手”而林沖一直隱忍，他會忍到底么？

設計意圖：求知欲是學生積極思維、探索知識的內在動力。第二環節：走進文本（30分鐘）

突破重難點的方法：設置問題、課堂討論、比較分析。先講小說閱讀，從人物、情節、環境三方面解讀，其中理順情節尤為重要。小說中的情節的存在，有其必要性、合理性和優越性，并解說。

（一）、看圖，復述情節

滄州遇舊交——密謀害林沖——好言勸林沖——草場交接——路遇古廟——出門沽酒——雪壓草料——古廟借宿——真相大白

（二）、分析情節 1.滄州遇舊交

（1）同學讀第一自然段

（2）林沖曾幫助過李小二，可以看出林沖的性格？善

（3）林沖：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日在此見你。”可以看出林沖的性格？善良、安分，不給自己招惹是非。

如果是魯智深，他會如何稱高太尉？

“久后”，如何理解？他認為這是高俅對自己陷害的極限，認為自己熬過刑期，就可以回家與家人團聚。

（4）“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個。” 善良、為他人著想 2.陸謙密謀 問題

（1）兩個閃字給你什么感覺？讓人生疑

（2）還有其他讓人生疑的地方嗎？請人，不認識；支開李小二（3）李小二注意到的細節？東京，不認識官營，高太尉

(4)林沖大怒，去買刀尋敵，可以看出林沖的性格？血性男兒，剛烈（5）“街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了。”松懈，善良，軟弱 3.牢營草料場

(1)“今日管營撥我去大軍草料場管事，卻如何？”看出林沖的性格？有疑心，謹慎，未多想，善良。

（2）“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”看出林沖的性格？隨遇而安

（3）把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了。從這些細微的動作中可以看出林沖的性格？細心謹慎，不想惹事。

（4）神明庇佑，改日來燒紙錢。對前途充滿憧憬、天真。4.火燒草料場

（1）飛也似奔到草場門口。小心謹慎

（2）林沖跳起身來，就壁縫里看時，只見草料場里火起，刮刮雜雜地燒著。當時林沖便拿了花槍，卻待開門來救火，只聽得外面有人說將話來。跳起身，看出

林沖的警覺，開門救火，林沖責任心。（3）只聽得外面有人說起話來

請同學讀，問題，每一句話是誰說的？哪一個是富安，哪一個是陸虞侯，哪一個是差撥？

為什么不說清是誰說的，而讓林沖自己判斷？ 此刻，林沖的路在何方？忍無可忍，被逼爆發。

（4）三人殺法不一樣？

A、林沖先殺誰？后殺害？先后的順序說明了什么？ 先搠倒差撥和富安&再殺陸謙,先收拾次要角色，再對付主要敵人, 差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻計與執行者，富安是陸謙的伴當、是個走卒，他們都聽命 于陸謙,陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無恥之徒,“ B、殺人的武器有講究嗎？

前二人用花槍利索地結果了。而殺陸謙則用那口解腕尖刀, C、為什么用尖刀？

距離短，把尖刀向心窩里只一剜---解恨、痛快,尖刀本為復仇準備。此時不 用，更待何時？” D.殺陸謙前為何還要宣言“ 殺人可恕，情理難容”？

殺人本不可恕，但你陸謙情理難容所以殺人可恕,論情你我自幼相交，情同手足自不當背棄我’。論理，我遵紀守法&規矩做人&你也不當助紂為虐,這句話不但是說給陸謙聽的，也是說給全社會聽的, 從東岳廟受辱以來的種種新仇舊恨+種種酸楚義憤&全都落到這句話, 先前林沖的委曲求全、忍辱偷生。現在終于求無所求、忍無所忍。

設計意圖手刃的順序與武器本似無趣細加品析&也另有滋味’手刃的宣言&很耐人尋味自當認真品讀, " 設計意圖：

通過分析林沖的話語，一方面讓學生認識林沖的性格，另一方面讓學生學會閱讀小說的方法，養成品讀小說的習慣。分析細節，讓學生明白小說的創作與解讀都要在細節上下功夫。

第三環節：課堂小結（5 分鐘）總結林沖的性格

采取學生小結教師適時引導補充的小結模式，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養了學生歸納和概括能力。

第五環節：板書設計 第二課時

(一)回顧第一課時的內容 1.林沖性格發生的變化

忍再忍——無需再忍

2.造成其性格發生變化的原因是？官逼民反 3.林沖的性格總結

忍，不忍，之間理智、謹慎、機警。

引金圣嘆的評語“林沖是一個毒人”算得到，熬得住，把得牢，做得徹。毒，忍的時候對自己毒，做的時候對別人毒。

4.金圣嘆的評語亂自上作，林沖身上表現了官逼民反的主題么？

（二）自然景物鑒賞

1.讓學生找文中風雪描寫的語句 2.這雪下得正緊出現幾次？

第一次是出門，第二次是打酒

魯迅先生認為這句話寫得好，你認為？與“卷”相比較呢？ 緊，給讀者緊張感。渲染氣氛。3.風雪的作用？

渲染氣氛，房子被雪壓，推動情節發展。

4.陸謙的設計周全，作者為什么安排林沖在草料場躲過一劫？

用風雪，為什么不是風和日麗、晴空萬里？悲壯 5.山神廟的出現，用意在于？

廟小，神靈庇佑。天理昭彰，迷信色彩，庇護仁人義士。

山神廟，林沖路上見過，草放倒，借宿，情節上的作用。三人在門外，透露真相的地方，林沖將三人供奉山神廟，除庇護仁人義士，還有懲惡揚善的主題。

（三）總結

小說可以通過回目鑒賞

人物、情節、環境與主題有聯系

說課體會：

運用教學手段，創設情境，精心設置富有挑戰性的問題，把學習置于問題之中，展開討論，以提高學生的語文素養。非常感謝給位評委，謝謝！

第三篇：《林教頭風雪山神廟》說課稿

《林教頭風雪山神廟》說課稿

一 說教材

《林教頭風雪山神廟》是新課標高中語文人教版必修五第一單元的第一篇課文。本單元是高中階段必修課本的第二個小說單元，其教學重點是把握小說的主題和情節。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節的發展、矛盾的解決常常刻畫人物形象、揭示小說主題，可見三者緊密相連。本課通過敘述林沖怒殺賊人，逼上梁山的完整、曲折故事情節，再現了林沖由忍辱負重，委曲求全到奮起反抗的性格變化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐敗，揭示了“官逼民反”的小說主題和歷史必然性。本課故事情節完整、曲折、合理，這和本單元另外兩篇文章《裝在套子里的人》《邊城》淡化情節有所不同，而三篇小說都是以人物形象為中心，借語言、動作、心理等細節描寫和環境描寫來表現人物性格，學習本文中可為后階段引導學生鑒賞不同風格的小說打下基礎。

二 說新課標和新考綱：

《新課標》提倡“以教師為主體，以學生為主導”“提倡學生的個性化閱讀”的教學理念；《2012年湖北省語文高考考試說明和考試大綱綱》對文學類文本閱讀提出“感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神”的具體要求。本文教學要以二者的教學理念和教學要求為依據。

三 說學情：

在必修三第一單元中，學生已經學習過《林黛玉進賈府》《老人與海》《祝福》三篇小說，所以學生對小說常識和小說鑒賞方法有一定的了解，但大多數學生在閱讀小說時把注意力放在小說的故事情節上，往往是通過故事情節來把握人物形象，而忽略了文本中通過語言、動作、深情、心理等細節描寫來分析人物性格，從而挖掘小說主旨。

基于教材分析、新課標和考綱分析和14班的實際情況，我的教學設計如下： 四 說教學目標： 梳理小說情節，概括段落大意。2 分析林沖的性格特點、挖掘其人物性格由忍辱負重到奮起反抗的根源，把握小說主題。3 學習本文通過語言、動作、神情和細節等刻畫人物性格的方法。4 引導學生個性化閱讀，多角度評價林沖。

教學重點：緊抓文本，分析林沖人物性格的變化。教學難點：把握“官逼民反”的小說主題。四 說教法和學法

教法：從“人物形象”這個角度來展開教學，強調“以教師為引導，以學生為主體”的課堂理念，貼近學生的生活實際，調動學生閱讀小說的積極性，提倡個性化閱讀體驗。它的具體要求是：教師縱觀全局，抓住重點，科學地創設問題，激發學生積極思考，引導學生逐層探索，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發學生真正理解和掌握課文的精髓。這種評定法從學生的角度來講，是通過篩選、感受、點撥而產生頓悟，而不是教師塞給他們某種現成的結論，讓學生為自己的發現而欣慰不已，無形之中激發學生的學習興趣。

學法：語文學習倡導“養習得法”，結合學生的實際做到初讀感知，細讀鑒賞，延伸讀創造。首先，讓學生在課下初讀小說，解決字音字形字義等基礎知識，篩選文中主要信息，理清故事情節。其次，在課堂上教師引導學生抓住重點語句，細讀小說，鑒賞人物形象和藝術表現手法，培養文學修養和審美能力。最后，學完小說后，鼓勵學生對文本有自己的分析和判斷，從多角度進行闡發和評價，提倡個性化閱讀。

五 說教學過程

（一）激情導入：

上回我們說到林沖棒打洪教頭，使得洪教頭倒地掙扎不起，只得顏羞面慚地自投他莊。那么，刺配滄州的林沖又會遇到什么奇事呢？高俅會不會放過林沖呢？林沖結果如何？列位看官，請看《水滸傳》第十回《林教頭風雪山神廟》。（板書）歷代文人喜好對《水滸傳》進行點評，其中尤以清代的金圣嘆的點評本最為人津津樂道。我們一起來看一段他的精彩點評：

“吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事跡，便算讀過一部書了”，“《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍識字，便當教令反復細看，看得《水滸傳》出時，他書便如破竹。”

學生理解：從金圣嘆的點評中，我們在閱讀時要注意什么？

教師引導：第一，閱讀不能只記情節，還要緊抓文本，從文字入手，注意語言、動作、神情、心理等描寫，尤其是細節描寫；第二，《水滸傳》的藝術價值高，讀懂，讀透《水滸傳》，閱讀能力必將大幅度提升。

（二）整體感知

請同學復述小說故事情節，教師做適當引導。

教師直接概括小說情節：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場——殺賊復仇

（三）人物形象分析：以故事情節為線索，以文本語言為中心，重點分析林沖的語言、動作、神情、心理等描寫所反映的林沖性格及其變化。滄州遇舊

問題1：林沖和李小二是怎樣相識的？從中看出林沖什么性格？ 引導：“看顧”---行俠仗義 扶危濟困

問題2：林沖又是如何敘述自己的遭遇的？ 文本：林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇見。

引導：假如你是林沖，高俅陷害了你，你會怎么說？（師：林沖哥哥，你怎落得如此田地？生（預設）：我遭高俅老賊陷害。）其中，動詞“惡”極妙，我們賞析一下。惡，何意？怎么“惡”？到底是誰“惡”了誰？（霸占嬌妻 賣刀陷害 野豬林謀命）“生事陷害”可知林沖對造成自己不幸遭遇的罪魁禍首就是高俅，可林沖還敬稱高俅為“高太尉”，為什么會這樣說呢？表現林沖什么性格？（心存希望而必須忍辱負重，委曲求全。）

問題3：還有哪些語言描寫，看出林沖什么性格？ 文本：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個。” 引導：可見其心地善良，為他人著想。問題4：李小二待林沖如何？

引導：衣服給林沖漿洗，好湯水送與林沖吃。

（連接詞：看來，還是好人有好報。林沖真誠對待李小二，使得李小二對林沖是感恩戴德。李小二在偶然的機會中得知了一個驚天大秘密，并馬上告訴了林沖。是何秘密？）買刀尋仇

問題1：林沖得知陸虞候陷害自己，如何反應？反映怎樣性格？ 文本：（1）林沖聽了，大驚道：“這三十歲的正是陸虞候。那潑賤賊也敢來這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”（2）林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀，帶在身上。當晚無事。次日，天明起來，早洗漱罷，帶了刀又去滄州城里城外，小街夾巷，團團尋了一日。牢城營里都沒動靜。（3）林沖自回天王堂，過了一夜。街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了。

引導：“大驚”——驚，吃驚，沒料到之意。林沖沒料到自己遠配滄州，高俅還是不放過自己；“大怒”——一怒沒想到自己再三忍耐，高俅等人還是不肯放過自己；二怒故友陸虞候再次來襲，怒火中燒；語言描寫，足見林沖內心愁恨之深，如“那潑賤賊”“骨肉為泥”。動作描寫，可見林沖是主動尋仇，這是初次反抗；“慢”說明林沖失去警惕性，反抗不堅決不徹底，對仇人還存有幻想，得過且過，委曲求全。

（連接詞：林沖放松警惕，可是陸虞候等人正在策劃一場巨大的陰謀，危險正一步步逼近林沖。）3 接管草場

問題1：林沖意識到這場陰謀的一些蛛絲馬跡沒有？ 文本：卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？

引導：心有疑慮，但不深究，放松警惕。為何？因為林沖只想安安穩穩地過日子，正如前文中“未知后事如何”，現在后事了得，得到了一個好差。

問題2：林沖在草場的生活是怎樣的？（滿足現狀）哪些生活細節可以看出來？ 引導：

（1）林沖道：“天王堂內，我也有在那里，你要便拿了去。”（碗碟備好，長久之計。）（2）這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。（大難臨頭，卻想隨遇而安，委曲求全。）

（3）神明庇佑！改日來燒紙錢。（充滿幻想）（4）信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉。（心情愉快）（5）“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東??”（鎖門，帶鑰匙，可見盡職、謹慎，為生活做長久之計。）

（6）“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了。”“依舊把門拽上，鎖了，望那廟里來。”（謹慎細心）

（連接詞：林沖自以為危險已經遠離，生活恢復了平靜，他正自在地生活著時，危險終于來臨了。）殺賊復仇

問題1：找出林沖怒殺三賊的語段，分角色齊讀。

引導：旁白 林沖 陸虞候。讀完后教師播放《好漢歌》第一段。問題2：先點評學生閱讀。感受怎樣？ 引導：大快人心 血腥殘忍 問題3：林沖性格怎樣？

引導：武藝高強 徹底清醒 徹底反抗 5 小說主題：

問題：林沖最終走上梁上，是什么造成的？

引導：一是林沖的軟弱、心存僥幸的性格；二是高俅、陸虞候等人的步步緊逼，反應了當時社會的黑暗、腐敗，認識封建社會人民群眾奮起反抗統治者的必然性。這一切揭示了“官逼民反，民不得不反”的小說主題。6 個性化閱讀： 情種林沖

舊讀水滸，只識林教頭之溫爾儒雅，槍棒過人。及其妻被辱，逼走梁山，怒其不爭，哀其不幸也。重讀水滸，方悟林教頭乃情種也！東岳見辱，雖為怯弱，非為烏紗，實乃計長遠也。深林余生，猶慮愛妻，使魯達顧之，愛之深也。教頭滄州忍辱，只為破鏡重圓，無奈奸佞當道，手起刀落，快哉快哉！及逼走梁山，一心殺賊，只為亡妻之恨！林沖乃真真偉男子也！——王第平《重讀林沖》

作業布置：林教頭逼上梁山之后，又會有怎樣的故事呢？預知后事如何，請聽下回分解。六 說板書

林教頭風雪山神廟

施耐庵

心理：心存希望 初次反抗 滿足現狀 徹底反抗 情節：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場——殺賊復仇 性格：忍辱負重 嫉惡如仇 隨遇而安 徹底醒悟

第四篇：林教頭風雪山神廟說課稿

《林教頭風雪山神廟》說課稿

樺川一中梁紅霞

一、說教材

本課是高中語文必修5第一單元（小說單元）第一篇講讀課文。本單元力在開闊學生視野的同時，讓學生掌握小說鑒賞的一般方法，并力圖與高考接軌。本單元的教學重點是把握小說的主題和情節。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節的發展、矛盾的解決常常表現主題，環境描寫對主題一般起烘托強化的作用。基于此將教學目標設計如下:

二、說目標

1、了解故事大意，梳理主要故事情節。

2、分析主人公林沖的性格特點。

3、學習本文塑造人物的方法。

三、重難點

教學重點：鑒賞人物形象，探究作品主題

教學難點：分析“風雪”這一景物描寫對情節、人物的作用。

四、說教法

于漪老師曾說:“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。”在教學中，我特別重視學生學習興趣的激發及積極性的調動，本課我主要采用“誘思探究”教學’法。

五、說學法

全程貫穿探究性學習方式，分為“創設情境，整體感知”、“合作探究，分析鑒賞”、“ 遷移運用，提高能力”三個層次。本課以自主探究為主，在文本的學習過程中，著眼于培養學生的探究意識。教師在發動學生主動探究的同時，相機誘導，挖掘文本中的“探究點”，設置開放性的問題情境，讓關乎文章精要之點的問題推動學生閱讀、思考、合作與探究。以情激情，以誘達思，發揮教師的引導作用，給學生嘗試的機會，讓學生學會思考，學會寫作，提高自己的語文素養。

六、說教學過程

一、創設情境，整體感知。

（一）激趣導入，進入情境。

學生對《水滸傳》中一百單八將較感興趣，因此我讓學生說一說都知道哪些人物及綽號是什么，學生自由發言，從而引出豹子頭林沖，由此導入課文。從而為“自主、合作、探究”做鋪墊。

（二）講述故事，激發共鳴

《林教頭風雪山神廟》這么長的文章怎么能讓學生在不占用課堂時間的情況下主動積極地讀進去，況且只有當學生與文本親密接觸、產生共鳴后，才會激發起探求的欲望。我想起暑假期間《新水滸傳》熱播，課下了解到學生有不少看過的，所以我在講這課之前誘導他們，比較一下你們在電視劇中看到的和林沖相關的劇情和教材中的相關情節有哪些不同，哪一種安排好，你們也當把導演進行點評設計。學生在講故事的過程中已經對本文的故事情節進行了主動地探究，從而為下面的故事情節的梳理奠定基礎，另外更為重要的是這一環節為學生深入理解作品及產生頓悟提供前題，同時同學們的講述也可以激發其他學生的求知欲，為下面的合作探究營造氛圍，可謂一石三鳥！

（三）整體把握，理清情節

本環節要求學生快速瀏覽課文用小標題的形式完成對故事情節的梳理，旨在考查學生篩選信息的能力，及精簡概括的能力。

二、合作探究，分析鑒賞。

（一）賞析人物，把握主旨。

在前面情節概括的基礎上，讓學生知道小說精彩的情節都是為塑造人物服務的，并且小說藝術的一個重要特征是塑造有血有肉的生動感人的人物形象，那么你眼中的林沖是怎樣一個形象呢？

【課件投影】小組討論，回答下面問題：

1林沖是東京八十萬禁軍教頭，人們都稱他林教頭，上了梁山之后人都呼之“豹子頭”，這個綽號展示了他怎樣的性格特點？

2、課文選段中林沖的性格與其綽號名副其實嗎？

3、你認為選段中林沖的性格可以用哪個字來概括，并說出理由。

通過三個由淺入深環環相扣的問題，引出對人物性格的感性認識，通過一系列追問，啟發、引誘學生探究，不斷發現問題，解決問題，又在解決中發現新問題。另外賞析林沖時可引入魯智深讓學生進行比較分析，效果能更好一些。

接下來教師繼續進行誘導：當年金圣嘆評論林沖，說道：“林沖自然是上上人物，寫得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。這般人在世上，定做得事業來，然琢削元氣也不少。”如此能“忍”能“熬”的林教頭，怎么也終于“忍”不住了呢？

【課件投影】請同學們再次回到文本，小組討論：

林沖從逆來順受的林教頭到奮起反抗的“豹子頭”，性格從“忍”到“狠”，觸發點是什么？“狠”表現在什么地方？

通過這個問題的探究讓學生對人物的感性認識上升到理性認識，即人物性格的復雜性及變化，為下個問題的解決鋪平道路。

教師小結后【課件投影】請同學們再次回到文本，共同討論：

1、林沖由幻想安心服刑到奮起反抗，性格蛻變的根本原因是什么？你能用一個字概括嗎？

2、作者塑造林沖這個典型形象，對我們認識當時的社會有什么意義？

通過這個環節讓學生對人物有了一個更深刻的認識，且知道任何小說人物塑造的終極目的是為了表現主題反映社會，從而讓學生充分認識到如何去鑒賞小說。

（二）精讀體味，重點賞析

教師誘導：《林教頭風雪山神廟》，為我們塑造了一個血肉豐滿的英雄形象，有人說，《林教頭風雪山神廟》是《水滸傳》中寫得最好的一回。寫得好得益于人物的塑造，人物塑造得好得益于細節描寫

【課件投影】

1、本文有哪些細節描寫？這些細節描寫有什么作用？請在文本中劃出相關段落，獨立完成之后小組交流。

【設計意圖】指導學生進行藝術鑒賞，讓學生了解古典小說中人物塑造的方法，并且讓學生在交流成果的過程中，認識規律，總結經驗，形成能力。

下面是難點環境描寫作用的突破：首先我認為學生對風雪在情節上的作用能最感興趣所

以我以此為突破點進行引導，于是我問他們：好好的草料廳，為什么塌了呢？林沖為什么掇石將廟門掩上？學生對這樣的問題一定很感興趣，主動走入文本去探尋，再給出一個關于風雪在情節上的作用的簡圖，從而得出推動故事情節的作用，另外也讓學生充分認識到作品的藝術魅力。既然學生已經進入風雪這一氛圍，趁熱打鐵激發他們來探究對塑造人物的作用，我想問題會更好的解決。

教師小結：風雪對表現人物的作用，及進一步拓展環境描寫的作用。

最后總結明確：塑造人物的手法包括細節描寫和環境烘托。

三、遷移運用，提高能力

【課件投影】寫一個你熟悉的人，要運用細節描寫或環境烘托的手法。

【設計意圖】本題旨在讓學生在探究文本的寫作技巧之后學會寫作，學習運用細節描寫和環境烘托來塑造人物，更好地促進學生的讀寫結合。

第五篇：《林教頭風雪山神廟》 說課稿專題

《林教頭風雪山神廟》說課稿

各位評委老師：大家好！

我今天說課的題目《林教頭風雪山神廟》是新課標高中語文人教版必修五第一單元的第一篇課文。下面我將從教材、教學目標、教學方法、學法，教學過程五個部分來進行說明。一 說教材

《林教頭風雪山神廟》是新課標高中語文人教版必修五第一單元的第一篇課文。本單元是高中階段必修課本的第二個小說單元，其教學重點是把握小說的主題和情節。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節的發展、矛盾的解決常常刻畫人物形象、揭示小說主題，可見三者緊密相連。本課通過敘述林沖怒殺賊人，逼上梁山的完整、曲折故事情節，再現了林沖由忍辱負重，委曲求全到奮起反抗的性格變化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐敗，揭示了“官逼民反”的小說主題和歷史必然性。本課故事情節完整、曲折、合理，這和本單元另外兩篇文章《裝在套子里的人》《邊城》淡化情節有所不同，而三篇小說都是以人物形象為中心，借語言、動作、心理等細節描寫和環境描寫來表現人物性格，學習本文中可為后階段引導學生鑒賞不同風格的小說打下基礎。

二 說教學目標和重難點

《新課標》提倡“以教師為主體，以學生為主導”“提倡學生的個性化閱讀”的教學理念設計教學目標如下：

梳理小說情節，概括段落大意。分析林沖的性格特點、挖掘其人物性格由忍辱負重到奮起反抗的根源，把握小說主題。學習本文通過語言、動作、神情和細節等刻畫人物性格的方法。4 引導學生個性化閱讀，多角度評價林沖。教學重點：緊抓文本，分析林沖人物性格的變化。教學難點：把握“官逼民反”的小說主題。

三、說教法

教法：從“人物形象”這個角度來展開教學，強調“以教師為引導，以學生為主體”的課堂理念，貼近學生的生活實際，調動學生閱讀小說的積極性，提倡個性化閱讀體驗。它的具體要求是：教師縱觀全局，抓住重點，科學地創設問題，激發學生積極思考，引導學生逐層探索，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發學生真正理解和掌握課文的精髓。這種評定法從學生的角度來講，是通過篩選、感受、點撥而產生頓悟，而不是教師塞給他們某種現成的結論，讓學生為自己的發現而欣慰不已，無形之中激發學生的學習興趣。四．說學法

學法：語文學習倡導“養習得法”，結合學生的實際做到初讀感知，細讀鑒賞，延伸讀創造。首先，讓學生在課下初讀小說，解決字音字形字義等基礎知識，篩選文中主要信息，理清故事情節。其次，在課堂上教師引導學生抓住重點語句，細讀小說，鑒賞人物形象和藝術表現手法，培養文學修養和審美能力。最后，學完小說后，鼓勵學生對文本有自己的分析和判斷，從多角度進行闡發和評價，提倡個性化閱讀。

五 說教學過程

（一）激情導入：古代有很多英雄人物,他們的故事一直在廣大人民群眾中流傳,有的至今還展現在舞臺上,如“拳打鎮關西”、“大鬧野豬林”、“武松打虎”、“醉打蔣門神”、“李逵下山”、等等，以上這些激動人心的故事都出自古典文學名著《水滸傳》,那么它是一部什么樣的書呢? 今天我們就將要學習其中的一章

（二）整體感知

請同學復述小說故事情節，教師做適當引導。

教師直接概括小說情節：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場——殺賊復仇

（三）人物形象分析：以故事情節為線索，以文本語言為中心，重點分析林沖的語言、動作、神情、心理等描寫所反映的林沖性格及其變化。滄州遇舊

問題1：林沖和李小二是怎樣相識的？從中看出林沖什么性格？ 引導：“看顧”---行俠仗義 扶危濟困 問題2：林沖又是如何敘述自己的遭遇的？

文本：林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇見。

引導：假如你是林沖，高俅陷害了你，你會怎么說？（師：林沖哥哥，你怎落得如此田地？生（預設）：我遭高俅老賊陷害。）其中，動詞“惡”極妙，我們賞析一下。惡，何意？怎么“惡”？到底是誰“惡”了誰？（霸占嬌妻 賣刀陷害 野豬林謀命）“生事陷害”可知林沖對造成自己不幸遭遇的罪魁禍首就是高俅，可林沖還敬稱高俅為“高太尉”，為什么會這樣說呢？表現林沖什么性格？（心存希望而必須忍辱負重，委曲求全。）

問題3：還有哪些語言描寫，看出林沖什么性格？ 文本：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個。” 引導：可見其心地善良，為他人著想。問題4：李小二待林沖如何？

引導：衣服給林沖漿洗，好湯水送與林沖吃。

（連接詞：看來，還是好人有好報。林沖真誠對待李小二，使得李小二對林沖是感恩戴德。李小二在偶然的機會中得知了一個驚天大秘密，并馬上告訴了林沖。是何秘密？）買刀尋仇

問題1：林沖得知陸虞候陷害自己，如何反應？反映怎樣性格？ 文本：（1）林沖聽了，大驚道：“這三十歲的正是陸虞候。那潑賤賊也敢來這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”（2）林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀，帶在身上。當晚無事。次日，天明起來，早洗漱罷，帶了刀又去滄州城里城外，小街夾巷，團團尋了一日。牢城營里都沒動靜。（3）林沖自回天王堂，過了一夜。街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了。

引導：“大驚”——驚，吃驚，沒料到之意。林沖沒料到自己遠配滄州，高俅還是不放過自己；“大怒”——一怒沒想到自己再三忍耐，高俅等人還是不肯放過自己；二怒故友陸虞候再次來襲，怒火中燒；語言描寫，足見林沖內心愁恨之深，如“那潑賤賊”“骨肉為泥”。動作描寫，可見林沖是主動尋仇，這是初次反抗；“慢”說明林沖失去警惕性，反抗不堅決不徹底，對仇人還存有幻想，得過且過，委曲求全。

（連接詞：林沖放松警惕，可是陸虞候等人正在策劃一場巨大的陰謀，危險正一步步逼近林沖。）接管草場

問題1：林沖意識到這場陰謀的一些蛛絲馬跡沒有？ 文本：卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？

引導：心有疑慮，但不深究，放松警惕。為何？因為林沖只想安安穩穩地過日子，正如前文中“未知后事如何”，現在后事了得，得到了一個好差。

問題2：林沖在草場的生活是怎樣的？（滿足現狀）哪些生活細節可以看出來？

引導：

（1）林沖道：“天王堂內，我也有在那里，你要便拿了去。”（碗碟備好，長久之計。）

（2）這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。（大難臨頭，卻想隨遇而安，委曲求全。）

（3）神明庇佑！改日來燒紙錢。（充滿幻想）（4）信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉。（心情愉快）

（5）“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東??”（鎖門，帶鑰匙，可見盡職、謹慎，為生活做長久之計。）

（6）“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了。”“依舊把門拽上，鎖了，望那廟里來。”（謹慎細心）

（連接詞：林沖自以為危險已經遠離，生活恢復了平靜，他正自在地生活著時，危險終于來臨了。）殺賊復仇

問題1：找出林沖怒殺三賊的語段，分角色齊讀。

引導：旁白 林沖 陸虞候。讀完后教師播放《好漢歌》第一段。問題2：先點評學生閱讀。感受怎樣？ 引導：大快人心 血腥殘忍 問題3：林沖性格怎樣？

引導：武藝高強 徹底清醒 徹底反抗 5 小說主題：

問題：林沖最終走上梁上，是什么造成的？

引導：一是林沖的軟弱、心存僥幸的性格；二是高俅、陸虞候等人的步步緊逼，反應了當時社會的黑暗、腐敗，認識封建社會人民群眾奮起反抗統治者的必然性。這一切揭示了“官逼民反，民不得不反”的小說主題。6 個性化閱讀： 情種林沖

舊讀水滸，只識林教頭之溫爾儒雅，槍棒過人。及其妻被辱，逼走梁山，怒其不爭，哀其不幸也。重讀水滸，方悟林教頭乃情種也！東岳見辱，雖為怯弱，非為烏紗，實乃計長遠也。深林余生，猶慮愛妻，使魯達顧之，愛之深也。教頭滄州忍辱，只為破鏡重圓，無奈奸佞當道，手起刀落，快哉快哉！及逼走梁山，一心殺賊，只為亡妻之恨！林沖乃真真偉男子也！——王第平《重讀林沖》

7、作業布置：林教頭逼上梁山之后，又會有怎樣的故事呢？請同學們找到接下來的故事閱讀。六 說板書

林教頭風雪山神廟

施耐庵

心理：心存希望 初次反抗 滿足現狀 徹底反抗 情節：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場——殺賊復仇 性格：忍辱負重 嫉惡如仇 隨遇而安 徹底醒悟