第一篇：關于組織第三屆杭州市教師教育科研課題申報與立項工作的通知

關于組織第三屆杭州市教師教育科研課題申報與立

項工作的通知

各市（區、縣）教育局、教師進修學校、中小學及直屬學校：

為深入貫徹執行教育部下發關于《中小學校長培訓規定》和《中小學教師繼續教育規定》文件的精神，密切配合浙江省教育廳《關于組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》（浙教辦[2004]288號）的實施，繼續發揮教育科研工作對我市中小學教師與校長專業發展的引領作用，經研究決定，由杭州市中小學教師培訓中心和杭州市中小學干部培訓中心組織開展第三屆杭州市中小學教師教育科研課題的申報與立項工作。現將有關事項通知如下：

一、申報課題條件及要求

1、凡各教育行政部門、教師進修學校及各中小學的管理干部和教師等均可申報。

2、課題項目負責人（即第一申報人，下同）應具有中級專業技術職務，且必須承擔實質性研究任務。

3、一個課題的申報人（負責人）只能是1人。每人只能申報1項。可跨單位聯合申報。

4、教師培訓機構及市直屬學校限報3項，其他學校限報1項。

5、校本培訓研究類課題為團隊研究和實施項目，立項后參與課題研究的教師承認繼續教育學分，但申報者必須是學校正副校長或書記。

二、申報課題類型及管理

1、課題分為教師專業發展研究、校長專業發展研究和校本培訓研究三大類型。

2、課題最終成果可以是專著、教案、電子圖文，也可以是研究報告、論文等其他相應形式，課題研究時間為1-2年。

3、杭州市中小學教師與干部培訓中心將在適當時候，組織專家對立項課題成果進行評審與公布。

三、申報課題范圍

《第三屆杭州市中小學教師專業發展研究課題選題指南》（附件一）、《第三屆杭州市中小學校長專業發展研究課題選題指南》（附件二）和《第三屆杭州市中小學校本培訓研究課題選題指南》（附件三）是本次申報課題研究的范圍或領域。申報者也可以根據自己的研究專長以及在從事師訓、干訓工作或校本培訓中遇到的實際問題自行確立研究課題。

四、申報時間

課題申報時間為文件下發之日起至2008年5月10日止。請于截止日期前將《第三屆杭州市中小學教師教育科研課題申報評審表》（附件四）1份原件，2份復印件，由各市（縣、區）中小學教師培訓機構審核簽署意見后，統一報至杭州市中小學教師培訓訓中心，杭州市直屬學校可直接報杭州市中小學教師培訓中心。手續不齊或逾期不予辦理。

通信地址：杭州市文一路222號225信箱 杭州師范大學繼續教育學院教師辦公室

郵政編碼：310012

聯系電話：0571—28862552，28865783

電子郵件：jiaojianying@yahoo.com.cn

聯系人：焦建英

請各有關單位積極參與，做好課題的申報工作。詳細內容請在杭州教師教育網上查閱（http://）。

杭州市教育局

2008年4月15日

附件：

一、第三屆杭州市中小學教師專業發展研究課題指南

二、第三屆杭州市中小學校長專業發展研究課題指南

三、第三屆杭州市中小學校本培訓研究課題指南

四、第三屆杭州市中小學教師教育科研課題申報評審表

五、第三屆杭州市中小學教師教育科研課題結題報告

附件一：第三屆杭州市中小學教師專業發展研究課題指南

1.新課程改革背景下的中小學教師教育體系的建構

2.當代中小學德育工作的問題與對策研究

3.中小學道德教育的生態體驗模式的建構

4.利用教師博客促進學生思想道德教育的實踐研究

5.資格制度與教師專業化的國際比較研究

6.教師的教育信念與專業發展研究

7.轉型時期中小學教師職業道德的困境與出路

8.教育公平視野下的農村教師專業發展研究

9.信息技術環境下教學活動的小班化模式探究

10.教師日常教學行為與反思的敘事研究

附件二：第三屆杭州市中小學校長專業化研究課題指南

1．營造和諧校園文化的實踐研究

2．學校經營的理念與模式探究

3．學校課程管理模式的區域比較研究

4．全員參與學校管理的實驗研究

5．校長專業發展模式的城鄉比較研究

6．中小學名校長的成長規律的案例研究

7．教育公平視野下貧困學生教育的問題與對策

8．外來務工者子女的教育關懷策略研究

9．建設平安校園的理論與實踐研究

10．組建學習型教師隊伍的實踐研究

附件三：第三屆杭州市中小學校本培訓研究課題指南

1．基于校本研修的教師教育課程開發與實施研究

2．科研興校的戰略與實踐研究

3．地方校本課程開發與應用的區域比較研究 4．利用校園網推動教師校本研修的實踐研究 5．留守兒童心理健康問題與對策研究 6．職業學校青少年亞文化研究 7．校本培訓的現狀調查與對策研究。8．中小學體育課程實施的現狀及對策研究 9．職高與普高校本培訓課程結構的比較研究

10．中小學校園暴力的問題與對策

第二篇：吉林省衛生廳關于開展2012科研課題申報工作的通知

通

知

各縣（市）衛生局、州直各醫療衛生單位：

現轉發吉林省衛生廳關于申報科研課題的通知。請有關單位認真閱讀通知內容后，及時通知相關申報人員，并按照申報要求認真填寫，與5月29日14點為止上報到州衛生局醫政處。預期不報送單位州衛生局不受理。辛苦。

提示：申報之前一定要認真閱讀通知內容之后上報。

吉林省衛生廳關于開展2012科研課題申報工作的通知(吉衛科教發〔2012〕7號)

各市（州）衛生局，長白山管委會社管辦，各有關高校，廳直屬有關單位：

為進一步加強全省衛生科技工作，充分發揮衛生行業特色和優勢，促進全省衛生事業發展，依據《吉林省衛生廳科研課題管理辦法（試行）》，經研究決定，開展2012省衛生廳科研課題申報工作，現將有關事項通知如下：

一、申報范圍及方向

(一)本次課題申報將重點面向省衛生廳重點實驗室、重點專科（含重點扶持專科，下同）內人員及省衛生系統拔尖創新人才培養對象（以下簡稱培養對象）。(二)衛生軟科學研究課題要圍繞衛生改革與發展中的重點、難點和熱點問題。重點包括醫藥衛生體制改革相關研究，衛生行政管理、衛生經濟、衛生法學研究等。

(三)面向農村和城市社區的衛生適宜技術的推廣應用研究。

(四)自籌經費課題研究方向同(一)、(二)、(三)。

二、申報要求

(一)申報人員條件及申報數量要求。

1、課題申報人員應系省衛生廳重點實驗室、重點專科、市州醫學特色專科（含特色扶持專科，下同）內人員。每個重點實驗室單元及重點專科限報2項（既是重點實驗室又是重點專科的不能重復申報）；每個市州醫學特色專科限報1項。

2、省衛生系統拔尖創新人才培養對象，每人限報1項（培養對象為省衛生廳重點實驗室、重點專科或特色專科內人員的不占其相應名額）。

3、軟科學課題、面向農村和城市社區的衛生適宜技術推廣研究課題及自籌經費課題，不受重點實驗室、重點專科及培養對象限制，申報面向全省。其中，長春市、吉林市限報12項，其余市州限報10項（重點實驗室、重點專科內人員及培養對象申報不占此名額，下同）；各大學及其附屬醫療機構限報5項（吉林大學為10項）；廳直屬醫療單位限報5項（含省疾控中心），其它每個直屬單位限報3項。

4、課題第一申請人應未滿57周歲（截至2012年12月31日），且須是實際主持和從事該項研究工作，具有副高級及以上專業技術職務的業務骨干（培養對象申報不受此條件限制；全日制博士研究生且獲得相應學位者可以放寬至中級專業技術職務）。

5、每人限報一個課題，已獲得省衛生廳科研立項計劃尚未結題者，不得申報。

(二)申請單位條件要求。

1、申請者所在單位應是具有醫療衛生科研條件和能力，財務獨立核算的實體機構，有與其他單位簽訂合同的資格。

2、以合作形式聯合申請的課題，需明確課題牽頭單位和課題負責人，明確知識產權歸屬。

三、申報程序

(一)申請人應根據申報課題的類別、范圍選擇適當的課題，并填寫《吉林省衛生廳科研課題申請書》（見附件2）。申請書一式4份（冊），填寫內容要簡明扼要，關鍵技術、指標、進度等應具體、明確（填寫注意事項及裝訂要求詳見附件1）。

(二)各單位進行審查后，填寫審核意見并加蓋公章；各級衛生行政管理部門、高校科研管理部門應對申報的課題進行審查篩選，匯總申報材料及填寫申報匯總表（見附件3），并發至指定郵箱，并按期報送省衛生廳科技教育處。

(三)省衛生廳對申報課題進行書面審查后，組織專家組進行評審，根據專家評審意見擇優確定立項課題。

四、其他有關要求

(一)申報項目要選題新穎，科學依據充分，并具有一定的前期工作基礎；要有明確、具體的研究方案；有先進、創新的研究思路和科學可行的技術路線。

(二)課題研究內容應符合醫學倫理的相關要求和規定。涉及使用實驗室動物的課題，除在申請書上注明實驗動物來源等情況外，須出具醫學實驗動物和動物實驗設施合格證書。

(三)申報面向農村和城市社區衛生適宜技術推廣研究課題的，應符合《吉林省農村衛生適宜技術推廣計劃》（吉衛發[2007]162號）相關要求。

(四)所有申報的課題（適宜技術課題除外）均須經省衛生統計信息中心查新檢索，并出具查新報告。

(五)各有關單位應對申報的課題認真進行審查，依據申報要求，擇優推薦，確保課題質量。各市州申報的項目應通過市州衛生局初審，于2012年6月4日前統一報送；廳直屬單位申報的項目應通過所在單位科教科（醫政科）初審，于2012年6月5日前統一報送；各醫學高校及所屬醫療機構申報的項目應通過所在高校科研管理部門初審，于2012年6月7日前統一報送。逾期不予受理。(六)本次課題申報初審工作將采用現場集中審查形式，不受理個人申報。請各有關單位認真組織好本單位的課題組織申報工作。

(七)本通知及附件可從吉林省衛生廳網站“業務分類-科技教育-處室文件”頁面下載（http://www.tmdps.cn

附件：

1、申請書填寫說明及裝訂要求

2、吉林省衛生廳科研課題申請書

3、省衛生廳2012科研課題申報匯總表

第三篇：河北省臨西實驗中學校級教育科研課題申報通知

河北省臨西實驗中學_______年校級教育科研課題申報工作通知

為進一步深化教育教學研究，促進學校教學質量的提高，根據學校教學研究課題管理規定，我校本學期開始啟動_________校級教育科學研究課題立項申報工作。請校各教研組、備課組積極組織組內教師申報。現將有關事項通知如下：

一、申報范圍與條件

1、立項重點：新課程背景下的課堂教學改進、教學精細化管理、課程整合與課程開發建設、后進生轉化問題、以學生為本的校園文化建設等方面開展研究。

2、課題要求：申請立項的教育科學研究課題須為遵循教育教學規律，具有創新性、系統性、可操作性、實效性，圍繞當前學科教學的重點、難點，對提高教學水平和教育質量有指導價值的教科研方案。

主要包括：著眼課程與學科教學實踐研究，對深化課程教學改革、改進學校教學管理具有一定現實意義的研究方案；結合自身特點，在具體教育教學實踐過程中遇到疑難問題，而開展教材處理、教學組織、教學評價等方面的研究方案；深入研究課程建設要素，加強課程尤其精品課程建設的研究與實踐，提高課程開發水平的研究方案。

3、申報人員資格與要求：校一線教師、實驗教學人員、教學管理人員，以及其他專業技術人員均可申報，課題負責人專業技術職務不限，每課題組成員人數一般不超過5人（含負責人），研究限期為1年。

二、課題立項管理辦法

1、課題申報負責人認真填寫《課題申報表》，注明課題名稱、研究方向、聯系電話等，并撰寫課題研究方案。經所在教研組推薦，向學校提出立項申請。

2、學校成立教育學術委員會課題評審小組，評審小組對各項課題的可行性及預期成果進行審定，投票表決確定校級教育科學研究課題（得票數超過投票人數的三分之二即為通過），并將課題研究的意見與建議，反饋至課題負責人。

3、評審通過課題準予立項，經學校批準后發文公布。

4、學校將對校級各課題組的進展情況實行全程管理、定期匯報，并組織校教委會進行中期監督檢查、指導反饋，形成中期成果。

5、對于進展順利、成果優秀的課題組，將組織推薦參加下一的溫州市教育科學研究課題申報。

三、時間安排

1、請課題申請人于________年________月_______日前將《課題申報表》交教務處。

2、本次課題研究時間期限為一年，時間為________年______月至_______年_______月

四、其他

請各教研組長、備課組長認真做好課題申報組織工作，統籌安排，力求做到務實、求精，扎實開展課題研究，為實現我校教育科研的大力發展作成貢獻。

第四篇：關于組織申報2009年杭州市產學研合作獎勵項目的通知

關于組織申報2009年杭州市產學研合作獎勵項目的通知

各有關企業：

為進一步鼓勵與支持我市企業和高等院校、科研院所的產學研合作，鼓勵共建科技創新載體，增強企業的科技創新能力，提升我市產業發展水平，根據杭州市科技局《關于征集2009年杭州市產學研合作獎勵項目的通知》的精神，要求各有關企業積極申報。并在9月25日之前將杭州市產學研合作獎勵項目進行網上申報，并將申報材料一式三份連同電子版，報富陽市科技局初審蓋章后，送交杭州市科技局。聯系人：李春波

聯系電話：63326270 *** 電子郵箱：lichunbo270@163.com

附件：杭州市科技局《關于征集2009年杭州市產學研合作獎勵項目的通知》

富陽市科學技術局

二ＯＯ九年九月九日 附件

《關于征集2009年杭州市產學研合作獎勵項目的通知》

蕭山、余杭區及各縣（市）科技局：

為進一步鼓勵與支持我市企業和高等院校、科研院所的產學研合作，鼓勵共建科技創新載體，增強企業的科技創新能力，提升我市產業發展水平，根據《杭州市產學研合作項目獎勵辦法》（杭科合［2004］162號、杭財企一［2004］900號），2009年杭州市產學研合作獎勵項目現公開征集，具體有關事項通知如下：

一、申報對象和條件

1、產學研合作獎勵項目申報對象應是我市蕭山區、余杭區、富陽市、臨安市、建德市、桐廬縣和淳安縣屬企業，企業應具有健全的財務管理制度和會計核算體系。

2、企業與國內外高等院校、科研院所合作開展的科技項目；項目已簽訂技術合同，獲得財政部門資助，并已實施取得較好成效，提交項目完成驗收報告，或提交經當地科技局審定的項目實施總結報告。

二、重點、優先支持項目

1、與杭州市政府有戰略合作協議的高等院校、科研院所（中科院所屬研究院所、在杭國家級科研院所、浙江大學、中國美院、江南大學等）與我市企業開展科技合作的項目；

2、引進大院名校共建創新載體開展科技合作的項目；

3、在杭州工業創意設計大賽獲獎具有自主知識產權并進行產學研合作開發應用的項目；

4、重點支持2008、2009年參加市科技部門組織的各類科技交流洽談展會活動的企業和項目，并優先支持在科技交流洽談展會活動中與高等院校、科研機構合作簽約的企業和項目；

5、電子信息、生物醫藥、新材料、環保節能、先進制造業和高效農業等技術領域產學研科技合作的項目。

三、材料申報要求

為保證項目征集工作的順利開展，實行網上申報和書面申報并行的方式。

1、網上申報。網上申報采取在線填報方式，項目申報單位須通過杭州市科技政務網（http://www.tmdps.cn

杭州市科學技術局 二ＯＯ九年九月七日

第五篇：教師教育科研課題的選擇與確定

教師教育科研課題的選擇與確定

為進一步提高教師的專業化水平，形成“題目到課堂教學中選、研究到課堂教學中做、答案到課堂教學中找、成果到課堂教學中用”的氛圍，使教師的工作更加有效，我們圍繞小課題，來談談教師教育科研課題的選擇與確定。

一、小課題研究的特性

（1）“屬己”性：上例可以看出，小課題研究不是為了

建構某種宏大的理論，也不是為了發現某種普遍規律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學任務的美好愿望，又包括教師提高自身專業素養的成長動機，在于提升解決教育教學中遇到的實際問題的能力，最終能夠將自己的教育教學行為與新課改的召喚水乳交融，這是教師應對“專業困境”所表現出來的積極姿態，因而具有鮮明地“屬己”性。

（2）真實性：上課時，學生不愿舉手發言怎么辦？學生抄襲作業怎么辦？作文評講課怎樣更有實效？等等。也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學活動中遭遇的最為真實的難題，是影響著教師順利組織教學活動的現實問題。

（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的“某一點”，以及某個細節。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質和內涵。

（4）即時性：一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有隨機性、偶發性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，半年、一年或多年，時間周期不等。

二、一線教師如何選擇課題

了解了“小課題”的特點，該怎樣選題呢？

“小課題研究”的課題是來源于教師的教育、教學實踐，是從教師在教育、教學實踐中遇到的困惑、困難轉化而來的。首先教師要善于在自己的教育、教學實踐中發現問題，在教育、教學中有問題意識。例如在教學中我們發現有的學生學習差，有的類型的題就是不會做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個問題：他為什么不會做?為什么不理解?有了這個問題我們就可以作為一個課題去研究，這就形成了一個教師個人課題，這個課題的研究結果可以立即用于在教學中去改變這些學生的學習狀態。這個課題不大，研究的對象就是那幾個學生，通過調查會很快獲得結果，再對結果進行分析就會找到差的原因和解決的辦法，把這些辦法應用到教學實踐中就會收到成效。研究的時間短，研究結果會很快在實踐中應用，這就是“小課題研究”。教師要學會如何在自己的教育、教學工作中發現問題，要有問題意識，并且要能把問題轉化為可以研究的課題。

一線教師在教育教學實踐中所積累的經驗可以說是最寶貴的教育資源，在新的教育改革形勢下，必須要有自己的研究課題。

課題研究是一個不斷提出問題和解決問題的過程，在這個過程中，提出問題往往是研究的出發點，解決問題則是研究的終點。那么，課題從哪里來呢？

1.從總結自己的經驗、教訓、反思中發現問題。

每一個教師在教育實踐中都有一定的經驗或教訓，只要我們認真總結和反思，就會發現一些有研究價值的問題。例如有位老師與學生的關系總是不融洽，對學生說的話總得不到學生積極反應，反而產生一些消極負面作用。這位老師反思自己經常說的一些話，“你們現在不好好學習，將來就找不到好工作，就會下崗、失業。”、“考不上大學就成不了龍，連蟲都不如。”、“這一切不都是為你們好嗎？”。經過反思就出現了一個問題，老師的說教有無負效應？在什么情況下可能會產生負面效應？怎么樣預防與減少教育的負效應？于是就提出了“教育負效應的成因與對策研究”的課題。這個課題就有新視角，帶有啟迪。

新課改大力提倡教師要學會反思，在反思中不斷發現問題。

2.在學習別人的先進經驗或研究成果中發現課題。先進的未必就是最先進的，更先進的總是從先進的發展而來，只要我們深入地分析就會有新認識、新啟發，就會發現一些可以改進的，更有普遍意義的問題。

3.從教育教學實踐活動的觀察中發現問題。

在紛繁復雜的教育現象中，如果能以科學的敏感來進行理性思考，就不難發現一些具有研究價值的課題。例如，由于生活水平的提高、經濟與文化的發展，不少中學生的生理成熟期提前了。深入觀察思考后，對中學生的青春期教育提出一系列問題：中學生青春期生理發育和心理發展的現狀究竟如何？中學生的性觀念是如何形成的？社會與學校文化環境對青少年性意識的發展有何影響？青春期教育對學生個性形成有什么意義？如何對學生青春期心理健康進行咨詢指導？等等，這些問題可以提煉出許多研究課題。

其實，教學中的一些“小現象”中蘊含著真問題，這就像通向解決問題途中的一層窗戶紙，只要捅破這層紙，課改就會是一片新天地。

小現象是什么？就是那些存在于課堂上的以及學生學習行為中的一些已經習以為常的現象。比如老師檢查學生背誦課文，按座次依次檢查，一人一個自然段，其他同學找問題，平常大家都把這個形式稱之為“開火車”，這是司空見慣的，誰也沒覺得不對。新課程關注學生的體驗，當他們把研究的目光轉向學生的時候，就發現了問題：被檢查的學生非常認真，可其他約三分之二的學生不在學習狀態，教師卻依然在“開著火車跑”，這說明教師并沒有關注學生的體驗，新課程的理念依然浮在表面上。

當這些小現象進入教師課題研究的視野，說明研究深入了。那個原則始終被堅持：不光研究，而且有用，找出切實的解決辦法。從下面的一些研究問題可見一斑：

問題：為了便于交流，教師想讓學生將自己的結果寫到黑板上，但是學生寫字很費時間，該怎么辦？

問題：作業詳批細改是評價教師工作態度的一個重要方面，但這是不是在剝奪著學生自我分析、自我反思、自我評價的權利？

問題：教師的板書是不是學生需要的？

教師提問，學生回答，教師總結并板書，總結學習重點，表面上看，這樣的板書設計合理，美觀漂亮，但學生總結問題、系統思考以及梳理知識的能力培養是不是就被教師代替了？

問題：學生回答問題時，往往沒有主次與條理怎么辦？學生記錄時，往往過于繁瑣，不會精練表達怎么辦？小組合作時，總有一些學生參與不進來怎么辦？

具體可從以下幾方面提煉課題：（1）從教學實踐中選取課題。

教學是學校教育的中心工作：教學實踐中的“教學問題”層出不窮，教師幾乎天天都能遇到。這就需要教師獨具慧眼，善于從習以為常的教學現象中選取教研課題。如一個數學教師從學生普遍存在的厭學情緒中，認識到這是學生學習的最大障礙。為了幫助學生克服厭學情緒，這位老師運用心理匹配原理，進行《注重心理匹配，迎合學生需要》的課題實驗，從誘發認知、激活探究、展示自我、刺激感官、滿足娛樂等方面入手，恰當處理教材，優化教學過程，迎合學生需要，從而達到教學材料與學生需要之間的統一，有效調節了學生的學習方向，激發了學生主動學習的興趣，教學效果顯著。

①對課堂的探究：

在新課程理念影響下，新的教學模式不斷涌現，給課堂教學帶來了嶄新的面貌。我感到我們的教師在追求課堂真實性上還有待進一步認識和探索。

a滿堂問答≠主動參與

現象：不少教師在課堂上采用簡單的問答式，一問一答，課堂氣氛很熱鬧，表面上看是師生互動，實際上是教師用提問的方式“灌”，學生很少提出自己的見解，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正地動起來。

b課堂活躍≠教學設計科學合理

現象： 在很多課堂上，教師設計的活動一個接一個，學生們一會兒忙這,一會兒忙那,課堂氣氛十分活躍。但仔細觀察便會發現,這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧,尤其是教師對學生提出的有些問題始料不及,對學生的爭論無所適從，不善于捕捉學生發言中有價值的東西，引導學生深入討論，沒有真正激發學生深層次的思維。

②對教學的研究：

a小組討論≠合作學習

現象：無論什么樣類型的課教師大都采用分組的方式讓學生討論、合作,過一會兒用一次。討論時學生各說各的，有的學生不善于獨立思考,不善于互相配合。討論后,教師依次讓學生發言，發言完畢,活動便宣告結束。（從表面上看,課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看,許多內容選擇的不夠恰當，討論時間的分配也不夠合理，多數問題討論的不深不透。）

b開展活動≠探究性學習

現象：在實驗區發現，有的教師在課堂教學中進行探究性學習，就是開展許多活動，做實驗，搞小制作，有的教師讓學生寫小論文、調查報告，重點放在了學生的動手能力上。（有的地方把“自主、合作、探究”寫在黑板上,作為一種固定的程序,每節課照著去做，出現了把探究性學習形式化的傾向。）

③對成長的研究：

a提倡鼓勵≠表揚越多越好

現象：目前，幾乎所有的課都有一個比較大的變化，那就是幾乎沒有了批評和指責，變成了一味的表揚，我粗略統計了一下，有節課老師表揚學生達40余次。雖然課堂讓人感覺耳目一新，但總覺得似乎欠缺了點什么。

(2)從班級管理中提煉課題。

班級管理過程中，涉及諸多的教育因素，會遇到眾多的實際問題，這是教育科研課題的重要來源。從日常工作遇到的實際問題中提煉出來的課題，往往具有實用性和操作性。如：一所學校針對班級晨會教育存在著盲日性和隨意性的現狀，開展《晨會教育系列教材》的課題研究。組織有經驗的老師，圍繞道德觀點、規范訓練、生活常識、心理輔導等方面編寫晨會系列教材，并在班級中組織實施，取得很好的教育效果。該系列教材具有很強的指導性和實用性，又便于操作，很受班主任老師的歡迎。

4、從實驗研究中提取課題。

從來就沒有十全十美的實驗。一項教育改革和實驗推開后，常常會暴露出實驗課題的某些缺陷。這時，人們便對原實驗課題加以深入的研究改造，不斷總結經驗，使之更加完善。在教育實驗課題研究的過程中，人們會提出多種方案，可以從中“擇優錄取”，形成新的實驗課題。如全國聞名的李吉林“情境教育”實驗，就是從當初的小學語文情境教學發展到其他學科的情境教學，而后順其自然地發展到整個小學的情境教育，現在的情境課程開發也隨著情境教學、情境教育的實驗向前推進、發展。

5．從課題指南中選擇課題。

教育科研課題的另一個重要來源，是各級教育科研管理部門制訂的“教育科研規劃課題指南”。從國家教育部到各縣級教育行政部門，每五年都要制訂一個規劃課題指南，提供多領域、多層次、多類型的科研系列課題，供各級各類學校及各教育科研部門選擇申報。圍繞這些研究項目，結合本地和學校的實際，可以分解出很多研究課題，教師可以從中選擇適合自己研究的課題。

6．從理論學習中發現課題。

為了教育事業的發展，為了教育適應社會發展的需要，教育界常常會以某個專題為中心開展學習討論。通過學習討論，提高理論水平，更新教育觀念，教師也能從中發現值得深入研究的問題。如“素質教育”、“基礎教育課程改革”等領域還有許多值得研究的課題。另外，現在國外不少關于教育改革實驗的理論傳入我國，如“多元智能理論”、“成長檔案”等對人們啟發很大，很多學校能將這些理論與實際相結合，吸收、遷移、改造、創新，從而提煉出不少實驗課題。

四、選定課題的一般過程：

1.總結、反思，查閱文獻資料。

2.發現問題，提出問題。3.分解問題，形成問題系列。4.確定課題，準確表述。5.對選定的課題進行論證。

五、選題注意事項：

當然在具體操作時，還要注意下列要求：

1、課題的選擇應具體、實在，研究范圍宜小一些，適合教師個人（或同備課組的兩到三人）開展研究。在選題上教師應注意盡量選擇小課題，以小見大；盡量做深做透，而不要大題小做，浮光掠影；要選擇實實在在的具體問題，不選擇抽象空泛的問題；

2、加強選題對教育教學實踐指導的針對性，選擇自己在教育教學工作中需要解決又力所能及的問題進行研究。

3、充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經驗積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進行研究。

4、課題名稱的表述準確，注意使用科學概念和規范用語，不要使用夸張等修辭手法。

5、課題選題要有創新意識，突出具體研究內容的特點，可以是將一種理論、一個觀點應用到實際教育教學工作中去；可以借鑒他人的成果，結合自己的教學加以改進；也可以運用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學質量的途徑。