第一篇：淺談地理教學中對校內外資源的開發與利用

淺談地理教學中對校內外資源的開發與利用

—以人教版必修一第二章教學為例

地理，論地域之道理，重于理論，根于實踐。任何一門學科，究其根本，皆是要讓人類社會能從中獲取實質性的收獲，而地理，由其獨有的特性無疑是其中的佼佼者。理論，來源于實踐之中，也終將歸于實踐中去。在地理教學中，理論的傳授，再結合實踐的佐證，更能有效的提升學生的素質涵養，以及提高學生的技能水平。那么在地理教學過程中，校內外資源的開發與利用就變的尤為重要了，這是地理教學中的一個非常重要環節，所謂“巧婦難為無米之炊”，做好了對校內外資源的開發與利用，就不僅有“米”，也有“巧婦”了。下面我就自己一點點微薄的經驗淺談一下自己的認識。

一、熟稔章節主題，明確脈絡宗旨

既然要傳授知識于人，首先就應該要有一個明確的知識點，而這樣的知識點已經在新教材中分章節而出，每一個章回都有一個自己的主題，每一個節次都有一個自己的篇目。要對校內外資源進行開發與利用，我認為首當其中的一點，是教師自己應該先明白每個章節到底是在傳達什么，也就是先要熟稔章節主題，明確脈絡宗旨，這樣教師才好有目的有層次的展開工作活動。以人教版必修一第二章教學為例，首先我們要知道這一章的主題是大氣，而且是地球上的大氣，其中囊括五個節次回目來層層展開，由原因解釋“冷熱不均引起大氣運動”到大的理論概括“氣壓帶和風帶”，再到小的知識常識“常見的天氣系統”，然后展望未來“全球氣候變化”，最后一個問題研究，讓學生進行探討研究。整個過程是一環緊扣一環，在邏輯層序中層層遞進。認識了課程的本身，就好對資源進行開發與利用了。

二、對校內資源的開發與利用

在地理教學中，校內資源主要有課本，參考教材，地圖冊，教學掛圖，直尺，地球儀，晨昏儀，投影儀，多媒體，學生團體組合等。需要開發什么樣的校內資源，需要針對是什么樣的課程需要，也還要根據自己的教學設計裁定，不能亂擺譜，以免冗繁，道具要和演出互補共濟、相輔相成。這里要強調兩點：第一點是課本的本位問題。我們到底應該把課本擺在什么樣的位置？我認為課本始終都應該是教學的關鍵資源，這不是教條主義盲目仿從，也不是經驗主義落入窠臼，而是必然的需要。何謂課本？課之根本！縱是枝繁葉茂，終究也必然落葉歸根。即使有的教師在教學過程中沒有用到課本教材本身，而課本的精華骨髓也必然貫穿其中；第二點是地圖的識別問題。地圖，向來是地理學科的第二語言，其重要性自不必再贅說，所以在地理教學過程中，對地圖資源的開發運用也尤為重要。在本章案例中，就要積極指引學生去看有關大氣的圖片，比如熱力環流圖，三圈環流，天氣系統圖，讓學生能通過看圖得出信息，從而不斷的培養學生的看圖能力。

三、對校外資源的開發與利用

由于地理本身對實踐的指導作用大，尤其是與大家生活休戚相關的事情多。所以在地理教學過程中，校外資源的實踐例證就比較多了。講太陽光照的時候，就可以讓學生親身測量太陽高度和自家屋頂的高度。講巖石分類的時候，就可以到外面拾幾個有代表性的石頭做典型。在本章案例中，由于大氣是人類的第一環境，氣象變化與人的生活生產息息相關，校外資源就更是廣泛了。比如有條件的就可以帶領學生到就近的氣象園去參觀考察，增加見識，提高興趣。講到天氣系統時候，就可以分析一些氣象預兆來推理天氣變化了。

以上是我關于在地理教學中對校內外資源開發與利用的一點認識，地理教學是一個任重而道遠的事情，但只要我們堅心一志，定會眾志成城的！

第二篇：教學資源的開發和利用

教學資源的開發和利用，對于轉變課程功能，轉變學生的學習方式有著重要意義，而在課堂教學中由學生動態生成的教學資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師一方面利用教材資源，精心設計，促成智慧的火花；另一方面要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，一旦發現學生有什么奇思妙想，我們要有教學資源意識，認識到這種課堂上生成資源的寶貴，并有效地加以利用，讓學生在親歷探究的過程中，增強實踐和創新的能力。課堂教學中，到處都蘊含著豐富的教學資源：在奇思妙想，甚至是胡思亂想中；在順水推舟中，甚至是逆水行舟中；在錦上添花，甚至是畫蛇添足中……只要蘊含著閃光點、生長點、轉折點、鏈接點，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發、引伸、利用，見機行事，不斷優化教學。

例如：“千克的認識”教學

生：老師，我看我媽買蔬菜、水果時，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？

師：這位同學真善于開動腦筋，給我們提出了一個這么好的問題。因為我們所生活的區域，都習慣用“斤”作計量單位，因此，日常生活中我們幾乎很難聽到“千克”這個計量單位。其實，“千克”是國家法定的計量單位，而“斤”是日常生活中我們中國習慣使用的計量單位，同學們有誰知道“千克”與“斤”的關系嗎？……

在教學過程中，盡管要學生“掂一掂”、“稱一稱”去感知1千克物體有多重，但學生還是覺得抽象。當把“千克”與他們生活中很熟悉的計量單位“斤”聯系起來時，再要學生聯系生活實際說說1千克物體大約有多少，學生就爭先恐后地回答。

生：16個雞蛋大約1千克，8個蘋果大約1千克……

課堂教學過程是一個動態變化、發展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。在上述教學過程中，正是積極捕捉信了學生的這一意外，充分用了這一教學資源，不僅幫助學生理解和掌握了知識，而且還彌補了教師教學中的漏洞和不足，教學也因此才閃現出創造的光輝和人性的魅力。

第三篇：初中地理課程資源的開發和利用

初中地理課程資源的開發和利用

什么是課程資源？課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。凡是有利于實現地理課程目標的因素都可以列入地理課程資源的范疇。開發課程資源，不僅為學校和教師創造性地實施新課程參照條件，為教師提供各種教學素材、案例、條件和手段，豐富教學模式，并且也有利于開發校本課程，更重要的是，課程資源的開發和利用，對于轉變課程功能和創新學習方式具有重要意義。一方面，可以超越唯教材是舉的狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，使學生懂得關注自然，關注社會，體現教育的社會價值；另一方面，能夠充分體現“以學生發展為本”的思想，改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發教師的創造智慧。課程資源的開發：經過幾年的實踐，筆者認為，初中地理課程資源應該包括以下幾個方面：

1.1 校內資源

1.1.1文本資源：教材（教科書）資源、圖書資料

主要包括教材及相關文字資料。雖然教材（主要是教科書）作為課程資源的作用正呈下降的趨勢，但仍然是重要的課程資源。再說作為文本資源的教材也不是以往相對固定的教科書，而是可以在教學過程中由師生隨時補充、完善的學習材料，尤其地理學科比其他學科有更多的動態數據，以及更多的新的地理事物的發生，要求教師更加關注這些文本資源，對教材進行適當而必要的補充，為學生的學習服務。對各種版本的教材進行優選，組合，從學生興趣與經驗出發，根據學生的心理發展特點，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能，滲透思想方法，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。

1.1.2教學用具：掛圖、模型、標本、羅盤

包括世界地形圖、世界政區圖等教學掛圖；地球儀、等高線地形模型等教學模型和標本；羅盤、照相機等教學器材等。這些教學用具，可以適當的指導學生進行制作，一方面可以充實學校的資源庫，另一方面也可以培養學生的實踐能力。

1.1.3音像資料：多媒體課件、素材庫、錄象、影碟等

1.1.4校內人力資源：科任教師、班主任、學習專長生以及生生關系、師生關系等學校風氣。

教師是人力資源開發的核心要素，教師本身是重要的課程資源，又是課程資源可法和利用的主力軍。因此地理教師素質的高低決定著地理課程資源的開發水平。地理教師要從以下兩個方面努力提高自身素質：其一，提高理念素養，在完善自身學科知識的同時，要掌握必須的教育學、心理學等理論，了解地理課程改革的最新動向；其二，轉變角色，教師不僅是地理課程資源的開發者與利用者，而且也應該是學生利用課程資源的引導者與合作者。地理教師應該圍繞學生的學習，引導學生走出課堂、走出學校，充分利用校外課程資源，在社會的大環境中進行地理學習與探索。

學生是人力資源中的變量，是聯結家長與教師的紐帶，在地理課程資源的開發中扮演著[1]

十分重要的角色。因此，在地理課程資源開發中，要把改變學生角色放在一個顯著的地位。學生角色的轉變要注意：其一，學生應該成為地理課程資源的主體和地理學習的主人；其二，學生應該學會創造性地利用一切可用資源，為自身的學習與探索性活動服務；其三，學生要很好地在學校與家庭之間“斡旋”，調動家長的積極性，使家長成為地理課程資源開發的重要力量。

1.1.4其他學科資源

目前課程改革的趨勢之一，就是要淡化學科體系，使地理課教學由單學科轉向綜合發展，再到跨學科的綜合，使學生從不同角度、不同層次去鍛煉能力。整合學科課程資源，如把地理課與歷史課、政治課、語文課、物理課、化學課等相結合，與信息技術、互聯網絡等相結合；校內資源與校外資源有機的整合等，使教學更好的為學生的發展與提高服務，構建一個跨學科、跨范圍的地理課程體系

1.2 校外資源：

1.2.1科普場所：圖書館、科技館、博物館、天文臺、地震臺、水文站、紀念館、青少年宮等

照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。而學校圖書館兼備了這兩方面的屬性，是目前最可利用的資源。科技館、博物館、天文臺、青少年宮等場所，一方面可以提供活動場所和活動資料，另一方面也擁有眾多的專業人士。積極開發和利用這些學習資源，對于優化教育資源的配置，提高學生興趣，擴大學生知識領域，陶冶學生情操，開發學生智能具有十分重要的作用。

1.2.2自然環境和自然條件

與地理課程相關的資源有社區的地形、地貌、地勢；植被；天氣、氣候和季節等。

1.2.3人文景觀（鄉土資源）：民風民俗、傳統文化、生活和生產經驗宗教信仰、民俗活動、文物古跡等的形成與地理環境有很大的關系，引導學生研究這些問題既能調動學生的興趣，又能培養他們分析問題、收集資料、解決問題的能力，在這個過程紅學生也會學會與他人的交流和合作。

1.2.4媒體資源：報紙、報刊、網絡

電子信息技術尤其是網絡技術的迅猛發展，使地理課程資源極大地豐富化。它一方面大大拓展了地理科學的視野，擴大了對地理環境、社會經濟活動和大地關系的認識深度；另一方面可以有效滿足學生主動學習的欲望，是主動學習、探究學習和合作學習的有效平臺之一，媒體資源既是課堂教學的手段，也是其補充、發展和完善的重要途徑。當然，要特別注意對學生的正確引導，減少媒體資源的負面作用。網絡資源從內容上看，涵蓋了工作、學習、生活、社會的方方面面，可謂是包羅萬象；從形式上看，包括了文字、聲音、圖像等；從數量上看，浩如煙海，取之不盡，用之不竭；從服務對象上看，即可以是教師，也可以是學生。這些資源為個性化學習和自主學習創造了條件。通過網絡，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式；具有交互功能的計算機和網絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。這樣使師生之間的相互幫助、分享學習資源成為可能。

1.2.5社區人力資源：

政界、企業界人士、專家學者、離退休人員、家長，這些人中，不少是地理專家或者是與地理相關的人士，請他們有計劃地給學生開講座、一同設計地理活動，或指導學生開展地理活動等等有利于增加學生對社會和地理學科的了解。課程資源的利用

2.1 與教材進行整合：取舍、增刪

在傳統教學中，教師們的做法大都是“用教材教”，惟教材獨尊，視教材為“圣經”，不敢越教材半步，備課、上課等各個教學環節，只是重視如何把知識傳授給學生，重視方法技巧訓練。對開發課程資源，既沒有強烈的意識，更沒有實際行動。

教師要善于根據教學實際，靈活和創造性的使用教材，比如：對教材內容作適當的增減，使之更加符合學生的需要，更具有時代感，更貼近生活；對教材內容順序作適當調整，使教學更符合學生的認知規律；對教材進行改寫，使之更符合學生的身心發展規律，提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性等。除此之外，與教材配套的練習冊、教學掛圖、音像資料等，都是教師要合理利用的資源。

2.2 構建“開放性”的地理課堂

課堂開放包括教材的開放和教學過程的開放。開放的教材具有變動性、多樣性、發展性等特性，因此必須開放教材、充實教材、超越教材，使教材成為教學活動的真正“跳板”，成為學生學習和創新活動的有利憑借；教學過程的開放提倡即興創造，使得課堂教學不在是一個封閉的系統，也不在拘泥于預先設定的固定的模式。使學生能真正獲得全面發展。[2]

2.3 開展研究性學習

社區資源是緘默的課程資源。社區是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的課程資源也應是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗角色。組織實踐活動，首先重在體驗。可以組織學生“當一天小農民”、“當一天小工人”，或者“今天我當家”，當“小小導游”等，讓學生深入社會生活，充當社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內心世界，鍛煉自己，提升自己。同時，讓學生把這些體驗寫下來或辦小報，提高自己的語言表達能力。其二，匯入自然生活就能認識世界。可以組織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，可以想方設法讓學生經常接觸自然狀態中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。學校與社區應該建立穩定的聯系，建立校外教育基地，聘請校外輔導員，創設地理研究性學習的環境，開展形式多樣的研究性學習活動。其三，融入精神生活就能打造人品。學校應有機開發社區資源，恰當地引導學生關心身邊的事物，有效地培養學生的社會責任感和使命感。比如，讓學生進行“我家的開銷情況”、“鄰里關系”、“村莊安全狀況”“化工廠對農田的影響”等社會熱點調查，再進行研討交流，自由發表自己的見解，然后向社會發起倡議。

2.4 促進學科融合：

地理科學綜合性很強，與其他各門科學之間存在著很強的交叉性和互補性。地理課程資源與其他學科的課程資源之間也存在著交叉和互補。所以，在地理課程資源的開發中，既要體現地理課程資源的特色，又不能形成學科壁壘，最終要促進學科間課程資源的合理配置和優化發展

2.5 建立課程資源庫，實現資源共享

建立課程資源庫一般包括以下環節：資源調查，建立課程資源數據庫；明確調查目標；編制調查工作手冊或方案；制定調查工作計劃；組織實地調查；調查資料的整理和分析；撰寫調查報告。并使資源庫能夠與其他教師、學校等實現共享。

參考文獻

[1]常華鋒.初中地理新課程教學法.首都師范大學出版社。

[2]呂世虎.劉玉蓮.新課程與教學研究.首都師范大學出版社

第四篇：利用鄉土地理資源開發校本課程

利用鄉土地理資源開發校本課程

研究性學習它沒有課程標準和教材，是由學校自己開發的課程。從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念，適用于學生對所有科目的學習。從狹義理解，研究性學習是指學生在教師指導下，選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種教學方法，重視學科知識與學生生活經驗的聯系，給學生更多的思索、探求知識的空間，同時，通過一些實踐性的活動，讓學生獲得必要的直接經驗。這種教學方法，有助于培養學生采用一種研究式的學習方式去學習，從而在地理教學過程中得到思維的訓練和創新能力的培養。同時，研究性學習離不開學校和社區的課程資源與社會環境，相反，它一方面要弘揚學生與學校（社區）的個性特征，一方面要兼顧學科特征和時代特點。各地學校如何結合當地實際與地理文化資源，以研究性學習為“抓手”，開發切實有效的校本課程，來促進鄉土地理教學，這亦是一個相當重要的問題。

所謂校本課程開發是指學校根據自己的教育哲學思想自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略，它實質上是一個開放的民主的以學校為基地進行課程開發的決策過程，它旨在尊重學校師生的獨特性和差異性，突出本校的課程特色。

研究性學習的開展，不僅是學習方式轉變的過程，也是一個開放、個性化、創造性的課程開發過程。而這一過程，往往通過結合鄉土地理資源來實現的。豐富的鄉土地理資源，地形：特點、分布、開發和保護的價值，地質構造：名稱、特點、分布、開發和保護的價值，礦產資源：種類、分布、開發現狀、前景，氣象及氣候資源：氣象要素的分布及特點及其與經濟活動的關系，地表水及地下水資源：時空分布特點、開發現狀、水污染及環境保護，自然帶及其森林、草場資源：類型、分布、利用現狀和保護，災害性的地理現象：臺風、梅雨、伏旱、滑坡、地震、泥石流。工業生產及工 業布局，農業生產及農業布局，專門市場的布局自然和人文旅游資源的規劃、開發和保護，特色產品的開發、形成及地位，環境污染的種 類、現狀、影響和防治，人口的地域分布及歷史變遷，經濟發展的格局及變化，著名學者的重要理論及其意義。這對學習者感知地理、認識地理提供了載體，也為研究性學習的開展提供了廣闊的空間。

校本課程的開發要立足本土，體現本土特色，就要發揮本地區與其他地區不同的，或是本地區非常突出的課程資源，課程要體現本地區特殊的人文色彩，對本土社會資源進行教育化的開發，體現本土化。俗話說：“一方水土養育一方人”。對學生來說，離他們最近的、感覺最為親切的還是鄉土文化，因為這最貼近他們的生活實際與心理需要。一方面他們渴望知道自己的祖祖輩輩是怎樣奮斗過來的，另一方面，一個嚴峻的現實擺在我們面前，那就是說家鄉話，靠一方水土養育成長的學生又有幾人了解家鄉的地理文化。

在開展研究性學習的實踐過程中，應充分挖掘與利用鄉土地理資源，選擇和確定學習主題，以小組合作學習為組織形式，讓學生在老師的引導和幫助下，在開放的教學環境中通過自主、合作、探究學習，師生合作構建鄉土地理知識體系和認知體系。

（一）開展研究性學習的準備階段 開展研究性學習的準備階段，要做好三件事：

1、組織學習小組

根據自由、自愿的原則，由4－6人組成一個小組，由組員推選出一個組織能力強、責任心強及善于調節眾人關系的人作為小組長，主持小組的工作，并同時確定其他各成員的分工，如負責文獻資料或網絡信息查詢的，負責社會調查訪問的，負責文獻資料整理與打印的等，總之要明確分工，各司其職。

在小組建立后，各小組都要先進行認真學習研究性學習的一般常識：課題的選擇與確定、資料的收集與整理、課題的研究與實施、調查工作的方法與步驟、研究成果的交流與課題總結、成果的展示與匯報等等。讓他們明確開展研究性學習的目標。

2、科學選擇，確定主題

科學選題是研究性學習的開始。開展研究性學習的首要關鍵就是老師要指導學生科學地選擇學習的主題。

在選題方面，要注意兩個方面：一是要找好研究的切入點，針對初中學生的實際能力和現實存在的客觀條件，適宜選那些范圍小的課題，同時還要注意課題的科學性、可行性和操作性；二是課題的選擇必須是可以激發學生強烈的探究興趣，必須是貼近學生實際生活的，于是豐富的鄉土地理資源也就成了研究性學習可利用的最佳素材。況且這也是學生所喜聞樂見的，不知道卻又最想知道的。在這個方面，我最常用方法的就是結合課堂教學設疑，激發學生探究意識。在地理課堂教學中，適時穿插一些鄉土地理知識，會起到意想不到的效果。如在講八年級地理《遠古的居民》這一節中的“海陸位置的優勢”時，我就結合惠安現狀簡單說了一下“海陸位置”的特征，并提出這樣一個問題：“惠安最大的地理優勢是什么？”沒想到學生對此非常感興趣，在下課后，紛紛問我這究竟是怎么一回事。我并沒有正面回答他們，而是就順手推舟，讓他們去找答案，去考證一番，建議他們去參觀找找資料，去斗尾港實地考證一下，由此開展一次研究性學習。

3、制定計劃

在主題確定之后，就要制定周密的計劃。課題研究小組在小組長的主持下，根據所研究的課題內容，認真討論，精心設計最佳的活動方案：選擇社會調查的對象，采訪的人，計劃收集資料，分析社會調查表、研究調查進展，預期成果及完成時間。最后在老師指導下，由小組長執筆，認真、規范地寫好課題計劃表。

（二）研究性學習的實施探究過程

在整個研究性學習過程中，最重要的核心活動就是學生自主、合作、探究的過程。在這個過程中，最主要的就是收集和整理相關的材料，并對其進行篩選和分析，鑒別材料的真偽及創造性地處理材料。

1、收集材料，幫助學生挖掘鄉土歷史資源

小組成員按照他們自己制定的計劃，分工，自主地開展收集材料。材料收集的方法主要有以下幾種：（1）組織學生實地考察。由于我們的教學一般都局限在教室里，這難以滿足研究性學習的需要。教師要利用這一契機，指導學生到社會這一大課堂中去學習、探究，要求他們都帶上筆和筆記本，隨時記錄活動中的每一個發現，每一個感受，每一個想法。在指導《中國的海洋資源》的研究性學習中，我就曾犧牲節假日的時間，陪學生一起到斗尾港調查，走訪了造船廠和修船廠建設工地，并指導學生做詳細記錄，并從中發現了不少問題。

以開展研究性學習來開發校本課程，就要充分利用鄉土歷史資源。組織學生實地考察這些資源，可以使學生掌握很多感性的材料。

（2）組織學生訪談調查

在開展研究性學習過程中，組織學生訪談調查，要求學生做好提問的充分準備，并做好詳實的記錄，這會給你許多意想不到的收獲。總之，做訪談調查，往往會帶給你意想不到的驚喜。

（3）組織學生查閱資料

現在，隨著經濟的發展，網絡已經非常普遍，絕大多數學生都已學會了上網。我就利用這一契機，讓學生自己上網搜索資料，并把它積累起來。也要求他們到圖書館查找資料，甚至指導他們到地方志辦公室、檔案館、黨史辦公室等去收集材料。一方面讓他們學會用現代信息技術手段，多渠道地收集材料；另一方面又可以培養他們與社會交往的技能。

2、篩選整理材料，進行討論，撰寫小論文

對于所收集到的繁多的材料，必須進行詳細的分類、篩選、加工處理。我的做法通常是指導學生通過小組成員間的討論，來整理材料，并提出解決問題的方法或建議。最后通過總結，撰寫小論文。如在《斗尾港的開發與利用》的研究性學習中，在收集材料的基礎上，小組成員就進行討論，整理材料，并最后寫了一篇質量較高的小論文。（附：論文提綱：

①斗尾港簡介②斗尾港的開發與利用歷史③斗尾港的開發與利用現狀 ④對斗尾港的保護⑤對斗尾港發展的思考）

3、成果的交流展示

讓學生們自己撰寫的調查報告或小論文向全班同學展示，并讓其他同學提出問題質疑，交流研討，老師做有針對性的點評。這個過程主要是讓大家都有一個相互學習的機會，給他們搭建一個展示自己才能的平臺，使他們獲得積極的愉快的情感體驗，感受成功的喜悅，同時還提高了他們分析問題、解決問題的能力，讓他們在競爭、合作中共同成長。

利用鄉土地理資源，開展研究性學習應注意的問題

1、教師要不斷提高自身的素質

在開展研究性學習過程中，雖然注重的是要變老師的教為學生的學，體現學生的主體性、積極性，讓學生自主探究、互動合作，從而達到讓學生學會學習、學會合作、學會發現的目的，但老師在這過程中，并不是就無所為，而應該是引導者、組織者的角色。因為，老師是校本課程的設計者和實施者，只有不斷提高自身的素質，才能保證研究性學習的成功開展，才能保證校本課程開發的實效。提高教師自身素質的方法有很多，一是要多研習一些理論書籍或參加培訓等，從理念上轉變傳統的觀念；二是要不斷學習專業知識，夯實基礎，提高專業水平，同時還要多看當地的一些報紙，多了解本地歷史知識，這樣才能利用自身鄉土地理的儲備，來指導學生開展研究性學習。

2、要重視對學生人文精神的培養

地理學科作為人文學科，肩負著培養學生的人文精神的重擔。“人文精神”是一種對一人類命運的真誠和關懷，一種作為社會成員對自身所能承擔的社會責任的思考。研究性學習的目的就是讓學習者走上生活，并構建對過去、現實、以及自我的理解，最終實現民族的集體認同與開放的世界意識。這其實也是歷史教育的人文關懷所在。一個地方的鄉土文化承載著這個地區上千年的地理文明，千年的文化積淀，使其具有濃郁的地方特色。這些都是培養學生人文精神的資源。利用好這些地理歷史資源，以研究性學習為切入點，引導學生關注社會，積極體驗社會生活，了解、認識本地的人文地理與現狀，讓學生多一份對社會的人文關懷，多一份責任感，進而樹立正確的人生觀和價值觀。

3、要遵循理論與動手實踐相結合的原則

利用鄉土地理資源，進行研究性學習的過程中，在學生已有的理論基礎上，要讓學生回到現實生活中，親近自然，貼近生活，地理與現實相結合，鼓勵學生參觀社會實踐，搞社會調查，走訪相關的部門，以此培養學生的實踐能力和創新精神。并從中汲取知識，擴大學生的視野，讓學生在“學中做，做中學”。正如中國古語所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

利用鄉土地理資源，開展研究性學習，促進校本課程開發的過程中，學生的探究始終處于一個重要地位，體現其主體性。最主要的目的就是要讓學生在自主探究的過程中去發現地理，感悟地理，培養他們的關注人類、關注生命、關注社會現實的人文精神，讓他們在競爭中學會合作，學會學習，培養他們的社會實踐能力和創新能力。

第五篇：開發和利用地理課程資源服務課堂教學

開發和利用地理課程資源服務課堂教學

作為一名地理教師要樹立正確的地理課程資源發展觀，促進課程資源的更新與發展。使地理課程資源在教師的教學實踐中都得到開發和利用，從而服務于地理教學。一般來說，地理課程資源開發與利用基本途徑主要有以下幾個方面。

第一、課程資源。主要包括文本資源：教材（教科書）資源、圖書資料；教具資源：掛圖、模型、標本、羅盤等教學器材；電教資源：多媒體課件、素材庫、錄象、影碟等；人力資源：科任教師、班主任、學習專長生以及生生關系、師生關系等教風學風。

第二、開展社會調查，摸清當代社會發展對地理課程資源的需求，以便確定地理課程資源的內容結構和分布狀況。如當地土地資源、水資源、氣候類型及特征等，使學生通過學習書本知識和當地的生活地理相結合，加深學生對地理的理解和認識。

第三，觀察一般學生及特定受教學生在地理學習與地理活動中的日常表現，掌握學生所需的地理課程資源內容。

第四、分析地理課程資源開發與利用的實施條件，制定地理課程教學計劃并付諸實施。第五、篩選與利用校外地理課程資源，建立地理課程資源管理數據庫和校內外地理課程資源協調機制。

第六、鄉土資源。民風民俗、傳統文化、生活和生產經驗宗教信仰、民俗活動、文物古跡等的形成與地理環境有很大的關系，引導學生研究這些問題既能調動學生的興趣，又能培養他們分析問題、收集資料、解決問題的能力，在這個過程紅學生也會學會與他人的交流和合作。

第七、挖掘社會新聞、時事；社區人力資源；學生生活資源等聯系生活實際，運用多種知識，選擇適宜的辯題，開展辯論賽。我結合相關教學內容，啟發學生擬定一些辯題，展開辯論賽。由他們自由組合成兩隊，抽簽決定正反方，各選出四個辯手，并分頭去確立論點、收集論據、組織辯詞等。同時也由學生自行商議，邀請一些老師作評委。例如：結合“中國人口分布”教學，擬定“中國人口分布現狀利大還是弊大”；結合“中國水資源”教學，擬定“喝純水是不是好事”等，組織學生展開辯論。通過賽前的準備、賽場上的唇槍舌劍，學生們對問題的認識更加深刻，思維更加嚴謹，也鍛煉了學生的演說能力。

第八、開展自主探究和課題研究。地理教師應該圍繞學生的學習，引導學生走出課堂、走出學校，充分利用校外課程資源，在社會的大環境中進行地理學習與探索。學生是人力資

源中的變量，是聯結家長與教師的紐帶，在地理課程資源的開發中扮演著十分重要的角色。在地理課程資源開發中，學生應該成為地理課程資源的主體和地理學習的主人；學生應該學會創造性地利用一切可用資源，為自身的學習與探索性活動服務；學生要很好地在學校與家庭之間“斡旋”，調動家長的積極性，使家長成為地理課程資源開發的重要力量。如在假期中，組織學生到學校附近的社區、街道進行訪問，調查這一地區近幾年人口數量變化的狀況，了解人口數量變化的原因，并完成調查報告；又組織學生們在市場上調查各種水果的產地，結合各地氣候、地形等自然條件，認識自然環境與農業生產之間的關系。學校曾要求同學們在暑假中收集廢電池，我抓住契機，布置假期研究性學習的任務：通過參觀、調查、資料學習等途徑研究廢棄電池對環境的污染。同時，通過調查學習，獲得了豐富的資料，得到了感性認識，又受到了深刻教育，激發了對環境保護的責任感和義務感。

第九、整合學科資源，服務地理教學。地理課教學由單學科轉向綜合發展，再到跨學科的綜合，使學生從不同角度、不同層次去鍛煉能力。整合學科課程資源，如把地理課與歷史課、政治課、語文課、物理課、化學課等相結合，與信息技術、互聯網絡等相結合；校內資源與校外資源有機的整合等，使教學更好的為學生的發展與提高服務，構建一個跨學科、跨范圍的地理課程體系.