第一篇：干訓部課題階段小結

《中小學校長研修共同體建設基本途徑的實踐研究》 《中小學校長研修共同體建設基本途徑的實踐研究》課題自制定研究方案至今已有三個多月的時間，在此過程中，我們課題組按照方案，圍繞既定的研究目標和方向展開研究，在研究中有有體會，更有困惑，現簡要小結如下：

一、積極策劃，定課題，出方案

本學期開學初，我們干訓部按照學校的要求，積極謀劃，確定精心挑選課題組成員，從實際工作出發，為充分發揮校長研修共同體在促進校長專業發展中的作用，加強區域交流，提高校長研培質量，加強校長讀書研討交流學習能力，使學習型組織（社群）真正發揮實效性，真正達到社群成立的初衷，經過大家的一致同意，確定這一課題。用一個月的時間起草方案和開題報告，負責召集第一次組員會議，成員整理個人資料，初步明確各自職責。

二、加強學習，進一步深化課題研究意義

本學期我們在進一步深化研究課題意義基礎上，圍繞本課題精選材料，分散學習和集中學習相結合。我們首先進一步轉變理念，清晰明確

1、校長研修共同體（社群）的建設是對校長培訓形式的豐富與創新。有利于校長培訓工作的有效開展，有利于促進校長的專業發展。

2、校長研修共同體是在我區教育改革的大背景下，提高校長培訓工作質量的客觀要求，更是校長拓展學習空間，開發學習潛能，提高管理能力，實現自身發展的主觀需要。

3、中小學校長研修共同體是校長學習的有效方式，有助于校長管理理論與能力的提高。

4、校長研修共同體的建設有利于促進校長的終身學習，提高校長培訓實效，補充和完善校長研修共同體的實踐成果。

5、校長研修共同體的建設是促進校長專業發展的客觀需求和主觀需要，也是不斷更新教育理念的有效載體。

在此過程中，我們收集一些課題研究方面的理論文章，以進一步指導和充實我們的課題研究。

三、勇于探索，敢于實踐，在課題中感悟

1．中小學校長研修共同體的結構體系與形成機制研究

校長研修共同體是指一個由學校管理者及其伴隨者（包括高校教育專家、學校管理者、專兼職培訓人員、行政管理人員等）共同構成的團體。團體中的成員擁有共同的目的、期望、知識、志趣和情感，大家在彼此學習、實踐、發現、探究、生成、創新中，相互依賴、相互支持、平等對待、榮辱與共，最大限度地共享利益，實現共生共長。校長研修共同體成員按照一定的研修目標有計劃地進行相互交流、協作，使校長，即學習者，與助學者，即專家、名優校長等，學習、交流、探討、生成與創新的過程中，實現資源的共享，實現學習者的專業成長。

區域教育共同體的建設，必須要有一套完善的結構體系，有效的載體，使之行動科學化。為此，應對城鄉各學校進行全面組合，通過共同學習、共同研修，以打通學校之間的文化界限，分享校際優質教

育資源，交流校際優秀管理理念。具體研究以下三種實踐形態共同體類型的結構體系，一是市區學校協作發展共同體；二是城鄉聯動發展共同體；三是名校長工作室。從而使每一類共同體都形成比較完整的組織架構與運作機制。如何進一步提高基層學校的主體參與熱情與能力，探討共同體內部合作分享機制的形成，項目推動與研發機制的確立，以及評價機制的建立與完善等。從而，形成比較理想的區域教育共同體的組織結構形態和運作機制。而這個載體就是——讀書、專題交流。

2、中小學校長研修共同體建設的內容與實踐路徑研究

（1）共同學習形態的研究

認識到讀書是共同體建設的有效載體，我們思考如何通過香坊區校長讀書工程活動的實施，增加校長的課外閱讀量，提高校長的管理水平，努力建設校長的精神家園。所以出臺了校長讀書工程方案，鼓勵校長通過以下方式讀書：

1、個體研讀。每天保證半小時以上的研讀，精讀的力爭讀深、讀透，讀有思考，讀有感受，并且要讀寫同步，每月至少寫好兩篇有質量的讀書筆記。

2、集體閱讀。所有校長同讀一本書，寫摘記、談感受、談收獲、談疑惑。

3、交流匯報。校長們互相推薦新書好書，無障礙發表爭鳴，更多的時候發表引領學校師生讀書以及自己讀書的有感，通過交流，將讀書思考向更廣的時空延伸。

4、實踐寫作。要求校長做到“勤讀、勤做、勤思、勤寫”，在讀書的基礎上，結合自身教育生活實際，每月撰寫一篇讀書心得。

5、開展活動。每月開展讀書交流會，采取網上交流與集中交流相結合的方

式，學期末舉行讀書報告會，讓更多的校長在讀書中真正成長起來。還有更重要的一點是在自己讀書的同時，號召大家帶領本校教師讀書，使讀書真正成為一種終身學習的有效路徑。

（2）有效實踐路徑的研究

一種路徑是讀書交流，另一種路徑是工作室的作用發揮?！皡^中小學校長工作室”等項目與平臺的搭建，不斷拓展新的實踐路徑?！皡^中小學校長工作室”平臺，致力于研究如何通過名校長效應，培養更多的優秀校長群體，通過校長工作室，凝聚具有共同教育理想、研究興趣和個性特長的校長，開展教育教學改革項目的深度研究，讓更多的校長形成自己的辦學風格與主張，為香坊區培養一批又一批名校長。

通過區域校長研修共同體的組織和實踐，形成區域內教育均衡、協調、優質發展的基本范式和普遍規律，以此為輻射，達到更大區域范圍教育結構的優化和教育質量的提升。

四、現階段研究的成果和存在的一些問題

（一）現有成果

1、極大地激發了校長在實踐中參與研修的熱情，已經有60余名校長分社群進行讀書交流，成效顯著。交流的書目是我們推薦的八本書，都有涉及，而且理論聯系實際，達到預期效果。

2、校長工作室由過去的十三個欄目擴展為現在的十七個欄目，專題交流本學期四次，參與人數達近三百人。

3、加強了校級之間的聯系，推動了學校的發展。

4、實現了區域資源共享，從互動交流中實現了“知識的人本化和學習的人本化”，加強共同學習的同時引導教育中的每一個個體發展個性，展示自我，實現自我，從中也充分發揮了骨干校長的示范引領作用，是校際間互利共贏的工作。

5、在課題的研究實踐活動中，校長們還閱讀了大量的各類書籍，《生命化教育的責任與夢想》《教學勇氣之漫步教師心靈》《有效教學理念與策略》《領導力21法則》《校長的策略與品質》《第五項修煉》《教育的發現》《走進幸福——零距離管理的實踐研究》。寫了大量的讀書筆記，在教育教教學工作中寫了大量教學隨筆、反思等，也陸續在《香坊教育》中發表。

（二）存在的一些問題。

1、平時活動較少，投入的時間不夠。

2、搜集的有關論著較少，缺乏理論支持。

3、對課題研究的相關材料收集不及時，意識較弱。

4、小部分校長參與積極性不高，有少數校長教育理念陳舊。甚至有的校長不能按時完成課題下達的任務，資料的積累不科學等。

雖說本學期的課題研究取得了一點小小的收獲，但由于剛開始研究許多研究工作都做的不到位。課題研究還在繼續，我們將繼續努力，不斷充實自己，更好地提高研究工作的質量，爭取在下個階段中做的更好，讓我們的課題研究再上一個新的臺階。

第二篇：課題階段小結

外國語學校小學部于XX年初申報了課題“小學班主任專業化發展中人文關懷的實踐研究”。在獲得批準立項后，就開始了研究，現在把第一階段的研究情況匯報如下：

一、申報的基本理念。

目前的教育科研課題研究真可謂“課題林立，研究繁多”，但是在這繁華的背后，存在著十分嚴重的虛假與浮夸。我們認為，與其提出一個被證明了無數次的正確假設，進行重復性的研究，不如根據我校的工作特點和實際情況結合目前的課改需要，做一些實在的探索與思考。于是，我們把課題研究的重點放在如何提高班主任專業化水平這一問題上。本課題既是小學部新立項的課題，也是我校近年來在班主任工作方面研究的繼續和深化。

二、對研究課題的論證。

（一）課題名稱：

“小學班主任專業化發展中人文關懷的實踐研究”

（二）研究的基本內容：

1.關心學生需求，滿足學生需要。

2.學會賞識，激發自信。

3.走進心靈，建立互相信賴的情感關系。

4.優化班級文化，陶冶學生情操。

5.提升學生精神品位，豐富學生心靈世界。

6.喚醒學生主體意識，塑造學生獨立人格。

7.培養生命意識，建構終極關懷。

（三）研究的重點難點：

1.通過課題研究，提高班主任專業化素質，提升班主任人文關懷的德育理念，使教育者成為真正的精神關懷者，把受教育者的精神成長、人格完善作為自己關注的重心，從受教育者的實際需要出發，引導他們去探尋人生的意義，和諧地與人相處，實現精神的成長和超越。

2.以生命學、社會學、心理學等人文科學為理論指導，通過研究形成該課題系統的實驗方案、教育途徑、內容與方法。

3.研究中確立平等教育的思想，充分尊重研究主體，創設科學的人文教育環境。以幫助學生形成正確的審美觀、人生觀和價值觀。

（四）研究的意義：

1.本課題研究是我校發展的需要。

（1）張家港外國語學校地處經濟發達的蘇南地區，是一所有8年歷史的股份制新學校，學生的家庭條件相對優越，許多學生在家養尊處優，倍受寵愛，心理脆弱，人情味淡化。反映在相應的行為方式上，就是對人不感激，對物不珍惜，對己不盡心，對事不盡責。

（2）我校是一所寄宿制學校，由于家庭客觀因素，許多孩子從小學一年級起就開始住校，只有在周末才能與父母見面，他們年齡小，辨別是非能力差。遇到困難或心理不愉快，如果缺乏適當而正確的引導與溝通，容易對學習、對生活產生認識上的困惑與偏頗。作為教育者，應該關注孩子的心理健康，關注孩子的精神成長，引導每一個孩子認真對待生命中的每一天。所以，對少年兒童給予人文關懷，是我校發展的現實必需。

2.本課題研究是班主任專業化自身發展的需要。

德育是班主任工作中的一項重要內容，班主任專業化自身發展，呼喚著德育人文關懷的理念，呼喚著德育人文關懷的教育內容和方式，其真正的旨意就在于強調在德育的實踐中，使德育的引導、教育作用真正達到對人的現實關懷和終極關懷的統一，創造良好的社會人文環境，促進學生的全面發展，促使學生達到自我覺悟、自我塑造和自我生成的人生境界，使學生自身的建設有可能真正地轉化為現實。強調德育人文關懷應成為班主任專業化德育發展的方向。

（五）研究的方法：

1.觀察法：通過觀察收集資料，加強課題研究的客觀性、真實性和科學性。通過觀察，了解學生反常的情緒反應，從而有針對性地開展教育研究活動。

2.調查法：通過調查，了解學生當前主要的人文關懷缺失，掌握第一手客觀真實的材料。

3.個案研究法：認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程進行研究。

4.行動研究法：使人文關懷在發展中進行研究，在過程中進行研究。

5.經驗總結法：對研究中出現的問題和經驗及時進行總結、研討，以指導課題的實踐工作。

三、課題研究的進展

（一）注重實踐研究。

１.成立子課題研究小組。

期初，我們對子課題的研究進行了分工，每一位班主任都是課題研究的實踐者。我們堅持班主任學習和例會制度,結合工作實際,組織班主任學習有關教育理論和班級管理知識.學習有關領導,專家,兄弟校優秀班主任經驗;將《班主任》《輔導員》《德育報》等刊物上有實際指導作用的優秀文章印發給班主任;選送青年班主任參加市骨干班主任培訓,心理健康輔導員培訓.這些做法對提高班主任的理論水平和綜合素質起到了一定作用。

２.每月組織開展優秀班主任經驗交流會。我們將我校優秀班主任的經驗作為寶貴資源加以開發利用,讓這些老師介紹自己的經驗和體會,暢談班主任工作的苦與樂,共同探討班主任工作中人文關懷的點滴經驗,探討如何改進教育方法。通過交流,使青年班主任懂得,優秀班主任成長的動力來自于“五心”――愛心,細心,耐心,恒心,關心,來自于對工作的熱情,來自于對事業的追求,來自于心甘情愿的奉獻,從而自覺加強師德修養,不斷完善自我,學會反思,逐漸成熟起來.在彼此的帶動下,班主任積極探索,形成自己班級的教育教學特色。

３.每月組織班隊活動研討。

班隊活動課是班主任老師對學生進行思想品德教育的基本途徑，一次精心設計的班隊活動所起的作用遠勝于一百次空洞的說教。為促使班主任老師精心設計好班隊活動課,我們組織全體班主任在校內開展班隊活動觀摩與研討活動。主題由承擔活動的班主任老師自主擬訂，要求結合研究課題，立足學校德育工作。經過充分的準備之后，著統一校服，向全校班主任老師公開展示。活動中，每人認真填寫“班隊課聽課記錄表”，活動后，結合剛才的呈現加入自己的思考，在“評議”一欄中寫下自己寶貴的看法。

這樣的活動，引起了班主任老師對班隊課的重視,提高了班隊課的實效性,也給學生帶來了難忘的經歷，豐富多彩的校園生活。

（二）注重理論學習。

1.學習“班主任專業化”理論，提高思想認識

開學初，積極引導班主任學習《人民教育》中有關“班主任專業化”知識，組織閱覽魏書生、李鎮西等班主任專家手記，通過理論學習使廣大班主任思想統一，認識明確：構建全員參與，團隊合作，組織互動，共同發展的學習型組織是班主任實現自我完善，自我超越，自我發展的需要；也是改進班主任組織工作，推進骨干德育建設的最佳選擇。

2.加強班主任培訓，鍛造優秀班主任。

根據我校對班主任工作的調研，結合學校辦學思想和隊伍現狀，采取學習基礎理論知識與先進經驗相結合，自學研究與合作交流相結合的方式，面向全體，分層推進，突出骨干和青年班主任，旨在使參加培訓的教師學會運用教育理論分析教育現象，運用科學方法解決實際問題，在研究中學習，在學習中研究，逐步提高教育能力。從而建設一支師德水平高，認識能力強，思想觀念新，懂科學，會管理，適合現代學生教育的班主任隊伍。這不僅僅是學校德育教育工作，指導學生健康成長的需要，也是教師專業化發展的需要。

（三）注重整理歸納。

所有的研究都是理論與實踐結合的思考與歸納，所有的成果都是思考結果的整理與實施。所以，在研究過程中，對思考研究的結果，我們注意做到行動實施與文字整理并重。

1.形成了規范的班隊活動模式、班級管理模式。

2.提供有效平臺，促進科研成果的交流推廣。以校園網、校報、校教科研信息等為校級陣地，為廣大教師提供發表自己文章的交流自己科研成果的平臺。以校園網絡平臺為窗口，進一步鼓勵每位教師撰寫教育教學案例、教育敘事、教學論文等，并積極發送至“博客”，促進科研成果的轉化和教育資源的共享，營造樂于探索教育科研的濃郁氛圍。

3．組織教科常規檢查評比，加強宣傳工作。本學期，我們與學校總部合作編印校報3期，校教科研信息5期，小學部教科研信息2期。進行了校級教科研論文隨筆、案例評比，評選出一批優秀論文，并把優秀論文推薦到報刊發表、參加校級以上論文評比。一學期來，教師在省、市級刊物發表、獲獎文章30篇，學生發表文章、競賽獲獎25人次。

4.組織評比班主任優秀手記，并結集編印《走進心靈》教育敘事集。

四、存在問題：

1．課題組成員的理論知識仍較貧乏。雖然我們加大了課題組成員理論知識的學習，但在很多專業知識上，掌握的深度不夠，阻礙了課題的研究。需要專家的專業引領，對我們的實驗作出適時評價，為我們研究指明方向。

2．課題研究還需進一步深入，各子課題的研究工作要深入扎實。

3．由于此課題涉及的學科、教師都很廣泛，參與性強了，但帶來了實驗資料的收集量很大，不便于匯總及提升。對于實驗中所獲得的經驗，缺乏高質量的理論總結。

五、改進措施：

1．通過各級各類培訓，提高已有師資的科研水平。鼓勵教師不斷學習，將最先進的教育理論與經驗充實到自己的教育教學中來。

2．積極創設條件，邀請教育研究專家對我們的課題研究提出切實的意見和建議。根據階段計劃，各子課題組及時做好研究工作小結，學校課題組定期與專家組聯系，及時將課題開展情況向專家匯報，取得專家的及時指導。

3．通過考核獎勵機制，激勵實驗教師積極探索，積累高質量的實驗成果。

六、后繼研究設想。

1．推廣、應用上階段的成果，進一步加強“內閣式”班級管理模式研究、班級文化建設與學生健康發展的關系的研究，不斷完善班隊管理模式。

2.形成科學系統的“人文關懷”班級、班主任工作考評機制。

3.深入子課題研究，激勵教師人人參與小課題研究。

4.及時總結推廣經驗，加強宣傳力度。

5.加強過程性資料的積累與整理。

第三篇：課題階段小結（推薦）

《開展“快樂課外閱讀，打造書香童年”活動課研究》

課題階段小結

一、課題的研究目的《語文新課程標準》提出，必須加強課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“要引導兒童天天看書，終生與書籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小河，它充實著思想的江河?！钡牵哟髮W生的閱讀量，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的。長期以來，盡管許多專家、學者呼吁加強對學生的課外閱讀的指導，但由于受應試教育的影響，課外閱讀沒能得到應有的重視。另一方面，學生的課外閱讀也存在著一些問題，需要進行必要的指導。

2012年9月, 我校啟動了新一輪的微型課題研究，我準備以《開展“快樂課外閱讀，打造書香童年”活動課研究》為題進行課題研究，旨在培養學生的閱讀能力，使學生愛上閱讀，讓閱讀成為陪伴其終生學習的良好習慣。

二、本階段課題研究情況

（一）調查學生的閱讀現狀

我采用問卷調查的形式，對本班學生的閱讀情況進行了調查。所調查的項目，不僅有學生的閱讀興趣、閱讀數量、閱讀形式，還涉及了學生的閱讀質量以及家長的參與度，為馬上開展的研究工作做準備。

（二）扎實進行理論學習

理論是實踐的依據，只有在正確理論指導下的實踐，才能體現出更高的價值。因此，我利用課余時間，廣泛收集了與課題相關的學習資料，潛心學習。我閱讀了《語文新課程標準》《提高青少年閱讀能力的方法與技巧》《讓閱讀伴隨成長，讓生命浸染書香》《帶著孩子快樂閱讀》《教師要學蘇霍姆林斯基》等大量文章，豐富自己的知識儲備，用先進的閱讀指導方法和理念,指導即將開展的課題實踐。

（三）制訂階段課題實施計劃

為了使本次課題活動能有條不紊地進行，我在認真學習相關理論知識后，和本年級其他老師進行了討論，制訂出了一份詳細的課題實施計劃，保障課題研究的順利進行。

（四）推薦合適的課外讀物

給學生選擇合適的課外讀物,是教育者極重要的任務。我針對學生的年齡特點，以學生的興趣為中心去考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。于是，我們向學生推薦了《安徒生童話》《西游記》《 愛的教育》等經典兒童文學，也讓《哈利·波特》《淘氣包馬小跳》《沈石溪動物小說全集》等新時代的讀物進入學生的視野。讓這些名家名篇溫暖學生的心靈，激發學生心中善良的、溫柔的一面，純凈學生的精神世界。

（五）教學生制定可行的閱讀計劃

計劃是行動的保護傘。計劃像一座橋，連接我們現在所處的位置和你想要去的地方。所以，制定閱讀計劃對于開展閱讀活動的小學四年級學生來說，相當重要。我教學生從自身實際出發，制定短期閱讀計劃。制定閱讀計劃時，要求學生做到“詳、實”，要寫清楚每天該看什么書、看多長時間，安排好自己的閱讀活動。按計劃開展閱讀活動，是閱讀活動落到實處的關鍵，更是學生意志力的體現。計劃的順利實施，貴在堅持。由于學生年齡還小，自控力差，困難也就更大。因此，我發動家長參與其中，指導、督促孩子按計劃進行閱讀，讓計劃發揮其指導作用。

（六）重視閱讀方法的引領

我們不僅向學生推薦合適的課外讀物，還注重教給學生閱讀的方法，如：質疑閱讀法、思考閱讀法、檔案閱讀法等。同時，經常組織學生開展討論，讓孩子就書中的角色、情節、書本如何等內容為題展開討論，引導學生學會欣賞其中的精華，敢于說出自己的見解。

（七）發揮家長的作用,開啟“親子閱讀”

學生課外閱讀的地點，大都在家里，這就需要廣大的家長配合、督促?！耙粋€家庭中沒有書籍，等于一間房子沒有窗子”，如果家長給孩子創造一個良好的閱讀環境，與孩子一起挑選讀物，一起參與閱讀，孩子們課外閱讀的積極性會更大的，效果會更佳的。因此，我們及時召開了家長座談會，向家長明確了課外閱讀的意義，希望家長為孩子布置一個獨立的閱讀空間，向家長介紹進行“親子閱讀”的方法，推薦適合四年級學生閱讀的書籍，倡議定期購買或借閱書籍，誠邀家長和孩子一起讀書，營造“親子閱讀”的氛圍。最后，我希望家長能對孩子制定的閱讀計劃進行指導，定期進行檢查，督促孩子按計劃進行閱讀，使計劃不流于形式，保障閱讀活動的有效開展。

（八）開展形式多樣的活動，激發閱讀興趣

開展豐富多彩的讀書系列活動，為學生搭建一個個讀書成果展示平臺，不但檢驗了學生讀書的效果，還讓學生在交流中分享閱讀的樂趣，進而提高閱讀課外書的興趣。

1.做讀書筆記

學生一開始進行課外閱讀時，我們就鼓勵他們做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣。我教學生把書本上精彩的字、詞、句、段、篇勾勾畫畫，或記在筆

記本上，或制作成閱讀卡，以積累語言文字，豐富寫作素材。通過展示讀書筆記、閱讀卡，老師可以了解學生的閱讀情況，適時給予合理的閱讀建議，2.開展讀書交流會

不定期開展推薦優秀讀物的活動，講一講各自近期所看的書籍，談一談自己讀后的感受和收獲，學會與人分享讀書的樂趣。因此，通過老師向學生推薦書籍，學生之間互相推薦書籍，使《窗邊的小豆豆》《安徒生童話》《愛的教育》《淘氣包馬小跳》等書籍走進了學生的視野，成為了他們的最愛。

3.進行手抄報評比

學生閱讀指定書籍后，要求以小組為單位，制作手抄報并進行評比，把各自閱讀后的感受表現達出來，展示閱讀的收獲。學生們在小組長的帶領下，分工合作，紛紛交出了滿意的答卷。這不僅培養了學生分析、綜合的能力，還體現了他們的創新精神和團隊意識，是小組成員辛勤努力后結出的碩果。

4.舉行賽詩會

在進行了詩歌專題閱讀后，要求學生選自己最喜愛的一首詩歌，古詩、現代詩不論，參加朗誦比賽。這是為學生提供了一個展示閱讀成果的平臺，加深了對詩歌內容的理解，感受到了詩歌的獨特魅力。

5.進行童話劇表演

針對學生特別愛看童話書的情況，要求以小組為單位，選定一個童話故事進行排練，最后參加童話劇表演。每個劇本的成功編演，都是小組成員集體智慧的結晶。在小組長的帶領下，組員們相互協調、精心磨合，才完成了由故事內容到實踐演出的蛻變。整個過程，加深了學生對文本的理解，還培養了學生的想象力和創造力，提高了口語交際能力。更重要的是，學生不僅感受到了演出的樂趣，懂得了團結合作的重要性，還從中體驗到了成功的喜悅。

三、階段研究成果

（一）通過研究，為學生提供了良好的閱讀空間，使學生養成了收藏并與人交流課外書籍的習慣，課外閱讀的氛圍逐漸形成。

（二）課題實驗得到了大部分部分家長的認可和理解，他們認識到了課外閱讀的重要性，并積極參與到“親子閱讀”活動中。

（三）在老師和家長的有效指導下，學生掌握了一些基本的閱讀方法。學生讀書時，多種感官參與閱讀，養成了勤思考的閱讀習慣，閱讀能力逐步提高。

（四）每天按計劃進行閱讀，培養了學生善于利用時間讀書、看報的好習慣，也使學生的意志得到鍛煉。

（五）在展示各種閱讀活動成果的時候，學生們在代表小組發言時，不再說“我覺得、我認為”，而是說“我們小組覺得、我們小組認為”，學習效果有了質的變化。以小組為單位的讀書交流活動，不僅激發了學生的閱讀興趣，還增進了小組成員的情感交流，增強了小組凝聚力。

四、實踐中存在的問題

（一）“親子閱讀”的開展，使課外閱讀質量得到了提高。但是有一些家庭，特別是單親家庭和留守兒童家庭，無法開展“親子閱讀”。如何使“親子閱讀”在每一個家庭中正常開展，是我下一步研究的重點。

（二）小組合作學習隨著各種閱讀活動的開展，小組長的重要作用凸顯，如何培養合格小組長，讓小組每一個成員都得到成員鍛煉，則是我下學期需要考慮的。

五、下階段研究的重點

寒假在即，為了使學生度過一個輕松愉快而具有意義的寒假，布置課外閱讀、指導課外閱讀尤為必要，因為寒假是課外閱讀的黃金時期。為此，我讓學生們制定《寒假閱讀計劃》，要求他們按計劃讀書，寫出讀書心得。開學后，我們將舉辦“讀書心得交流會”，讓同學們分享讀書的樂趣。下學期，研究的重點還是開展更為豐富的課外閱讀活動，增強學生的閱讀熱情，讓孩子們品嘗讀書的快樂。

2013、2

第四篇：課題階段小結

重點課題

《挖掘民間傳統德育資源豐富幼兒園德育課程》

第一階段（2011年3月—8月）個人實施計劃

一、指導思想

以《挖掘苗侗民間傳統德育資源豐富幼兒園德育課程》研究實施方案為行動指南，認真貫徹并落實幼兒園課題工作的目標，進一步發揮好教科研的引領作用。

二、研究的主要目的及內容

通過《挖掘苗、侗民間傳統德育資源豐富幼兒園德育課程》的研究，充分吸取苗、侗文化中有關德育教育的資源，立足本園的特點，挖掘自身的優勢，努力探究出一種以幼兒為主體的具有我園德育教學特色的生活管理模式、環境創設模式、教學活動模式的園本文化課程。

課題啟動階段是2011年3-8月，本階段的主要內容是收集整理苗族傳唱的兒歌以及歌曲中包含著獨特的德育教育內容，分析歸納出適合本園各年級組的課程進入下學期的實施階段。

三、具體工作安排1、3月，組建課題組，按照課題方案做好成員分工。

2、4-5月到州博物館、文研所、書店、網上等查閱相關資料，學習相關理論知識，了解德育教育的重要性。

3、6月選擇一個或幾個苗族村寨，實地采訪，查看，再次收集民間德育

教育的資料。

4、7月篩選整理資料，找出苗族德育傳唱的童謠、歌曲，和課題組成員一起研究，錘煉出下學期的德育教學課程。

5、全面總結一學期課題開展的工作情況并做好階段小結。

2011年3月7日

第五篇：課題階段小結參考

一、課題研究目標的達成：

針對當前我們四年級學生作文中存在的問題，根據學生的實際情況，我們四年級組全體教師主要從以下幾方面著眼，達成-本學期的作文教學目標：

1.通過課題研究促進教師作文教學觀念的更新，作文教學逐步從以教師為心向以學生為主體轉變，同時增強教師的科研意識，提高教師的整體素質。

2.培養學生的寫作興趣。

有的學生怕寫作文，這是因為他們對所寫事物沒有情感，或頭腦里空空的。參加課題實驗的教師能從學生作文的實際情況出發，根據學生的心理、性情、愛好，通過多種途徑，來激發學生的寫作興趣。要讓學生在愉快的、無壓力的心境中進行寫作活動。

3.豐富學生的寫作素材。

我們組教師依據學生的年齡特點和要求，在教學中，我們有目的在班級中開展講故事、做游戲、做實驗、演課本劇等活動，并將學校開展的大型活動：觀看殘疾人藝術團表演、參加春季運動會、參加昌平區奧運會倒計時100天開幕式等，與學生習作聯系起來，讓他們不拘形式寫下自己的見聞和感受，引導學生把目光投向廣闊的生活空間，隨時觀察、發現、捕捉日常生活中遇到的有意義的和有趣的事物，自己去收集積累寫作材料。

通過一年來的課題實驗，一部分學生養成留心觀察周圍事物的習慣，能有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累素材，寫作題材也越來越豐富。

4.提高學生的習作能力。

（1）、先做后寫，在做中學作文。

寫作前，有時根據需要寫作的內容，我們組教師有意識的組織學生活動、觀察，讓學生將活動的印象與感受寫下來。這樣的作文訓練，將觀察、想象、表達于活動中，符合小學生好動、喜歡實踐的心理特點，他們樂于接受，效果較好。

如：在作文教學《一次有趣的實驗》前，我給全班同學分好了實驗小組，并布置了實驗任務，然后各組根據要求做了“雞蛋在鹽水中漂浮”的實驗。在實驗過程中，學生們認真細致、情緒高昂，試驗完成后，每名學生都感受到了成功的喜悅。

最后，我讓學生將游戲的過程用文字表達出來，發現學生作文少了以往“無話可說”的現象，大部分學生的習作都能做到語言流暢、過程敘述清楚，寫出了自己在實驗過程中的所見所聞。

（2）、在學生多種感官的參與下，進行習作。

本學期，我們組每位教師根據課題實施情況各做了一節不同內容的作文研究課。其中梁麗娟老師的《我喜愛的水果》一課，最值得推崇。

在這次的作文教學中，梁老師打破了以往作文教學枯燥、單一的形式，從學生喜聞樂見的游戲——猜謎語開始導入，接著讓學生通過圖片和實物進行觀察，描述水果的外形和顏色，加強學生對這種水果的感性認識，最后，讓學生進行品嘗，說一說水果的味道、表達自己的喜愛之情。這節課，就調動了學生的多種感官來參與習作，學生在看、聞、嘗的基礎上，寫出了文質兼美，具有真情實感的文章。

（3）、加強擴句練習。

作文教學中，我們發現許多學生的句子中缺少生動的敘述，完全是主干式的文表達，如：我來到了公園，小朋友在草地上玩等。針對這種情況，我組教師根據學生的寫作水平，進行了耐心的指導，并交給學生一種快捷的方法——“添枝加葉”法，讓學生在原來寫的句子的基礎上，多加一些優美的詞語，豐富句子的內涵，使其枝繁葉茂。如：馬路上過來一輛小車。我引導學生對這個句子進行擴充。于是有的學生寫道：“寧靜的馬路上，從遠處過來一輛黃色小車，如果我能坐上這車該多舒服?。　边@樣，雖只是幾個詞語的插入，卻聲、色、形俱現，同時還加上了自己的感受，文采大增。

類似的句子，在學生的作文中很常見，只要讓學生稍稍留意一下，適當地對自己原有的作文加以修飾，其語言就變得鮮亮，文章內容也顯得鮮活。

5、重視修改。

作文過程是認識事物和表達對事物認識的過程，而這兩方面反映在“作”和“改”中，才算是完整的過程。因此，“改”的過程既是完善“作”的過程，又是對生活的深化認識的過程。俗話說：“文章不厭百回改”。因此，我們對學生自改能力進行了培養，使學生不但學寫，而且會改。在教學中，主要教給學生以下有關修改的方法：一改內容，看看觀點與材料是不是聯系很緊密；二改篇章，條理是不是很清楚，方法是不是合理；三改語言文字，查一查有沒有錯別字，有無添字、漏字，有無用詞不當的句子，有無重復羅嗦和不必要的話等。

6、重視講評。

指導學生評賞過程既是對前面“作”和“改”的再認識、再提高的過程，也是提高學生評賞能力、激發學生成就動機的過程。本學期，教師主要通過示例進行評賞，如：在對《記一次參觀或游覽活動》的講評課上，我就針對學生作文中普遍出現的“描述不具體”的現象，從課文《觀潮》、《北京的長城》精選了一段運用比喻、列數字等寫法的段落，通過對比，讓學生明確把文章寫具體的方法，然后讓學生自評互評，暢談收獲，從而充分調動學生寫好作文的積極性和主動性。

二、階段性成果：

1.本組每位教師本學期較為成功的做了一節作文研究課，其中梁麗娟老師的課得到了專家的指導與好評，為本組課題的深入開展探明了方向。

2.大部分學生喜歡作文，愛上了作文，學生的作文有了明顯的進一步。在春蕾杯作文競賽中，有三名學生的作文分獲全國二、三等獎。

3.本組教師的習作課思路更清晰了，明確了習作課的教學重點與基本流程。

三、今后研究思路：

1.要充分挖掘生活中的語文教育資源，拓寬作文形式與渠道，使學生在更廣闊的空間里學習作文、運用作文，豐富知識，提高能力，培養素質。

2.要精心設計語文實踐活動，切實增加學生的語言積累、生活積累、情感積累等習作能力的立體積累。

3.加大課題研究的針對性和實效性，認真積累資料。

4.調整和充實課題組成員，完成學生的實驗后期作文水平調查。