第一篇：中學生對校服的看法

中學生對校服的看法

在世界演變的過程中，服裝隨之經歷了無數次變革和發展。從落后的原始社會人們用樹葉獸皮做的衣服，到迅速發展的今日，人們穿著各式各樣的服裝和在街上便看到服裝店內琳瑯滿目的服裝。隨著社會的進步，讓人們的選擇多了，生產與消費的關系也更加密切了，人民生活水平不斷提高，各種昂貴的品牌服裝也出現在普通老百姓身上，就連中學生也關注起服裝的外觀。生活水平的提高有利于表現學生的個性等，但許多家長和教師對此憂心忡忡，怕中學生花費過多金錢和精力在穿著上，而影響學習質量或養成不良習慣。其中這里有社會的影響，但也包括中學生個人因素，有些中學生不滿足于校服上的價格，款式和色彩，導致了中學生對校服有了不滿感。

隨著時代的發展，校服也不斷發展，款式和色彩都在趨向多元化，由原來一年四季都是同一套變化為不同季節，不同場合的多種校服。以前人們總認為校服只是代表學校的形象，但經過我們小組組員的仔細研究，得出了校服是有內涵的：它是呈現了不同生活的階級的服裝觀點。校服猶如一瓶鎮定劑，平復學生的心中狂躁的情緒。

為了更好的了解中學生對校服的看法，我們小組進行了調查：75%的中學生表示對校服支持并倡導學生養成在校穿校服的好習慣，20%的中學生是有不滿足校服并開始提出自己對校服的看法，介意;他們認為校服的顏色應該變得更加色彩斑斕，款式更加多一些。5%的中學生是反對穿校服的，認為校服不好看，質量不好，不能體現中學生的性格。從上述調查的結果來看，大部分學生都是同意穿校服的，說明了大部分學生對校服的看法都是理智的，不再是過度講求名牌，體現自己的個性追求時髦的人，減少了攀比的心理，校服使中學生他們懂得了不再盲目跟風，盲目最求名牌，懂得了可以根據自己的需求，自己的實際情況去選擇自己的衣服

經過我們這次的探究，我們總結了我們對校服的建議和看法：

1、校服是學校的象征，但是校服的款式比較單調，仍可改進。

2、校服不能很好地體現現代中學生的精神面貌

3、校服能淡化學生的攀比心理，增強學生的團結意識

4、校服色調單

一、沉悶的感覺，而且校服質量有待提高，不夠美觀。希望校服可以有所改良，符合時代潮流。

中學生的校園是充滿活力和青春的氣息，無處不張顯這青春的餓、熱力，歡歌笑語充斥這每一個角落，而校服——這正是表現飛揚的青春的最直觀，最生動的載體，是校園里永遠最亮眼的風景線，校服的變遷承載著每一個在少年時期的歡笑和淚水，是在記憶里永遠的光輝。

通過這次研究性學習，使我更好的了解了校服的變遷，了解了中學生對校服的看法，了解了社會對校服的看法，希望下次的校服變遷，能更好的展現出中學生特有的性格，不再沉悶，單調，能使更多人對校服有更好的感覺。

第二篇：關于中學生校服的看法

關于中學生校服的看法調查

校服的種類多種多樣，每個學校的校服幾乎都在某張程度上折射出了學校的文化和教育方式。那么中學生對于校服有哪些建議以及對于有關校服的種種制度的看法呢？以上諸多問題促成了我們的調查問卷。請您對于你所在學校的校服進行評論：在下列括號中填寫你的答案。

Q1 你是否希望有校服 ？(單選題)A.是 B.否

Q2 你對現在校服滿意嗎？(單選題)A.滿意 B.不滿意 C.一般

D.非常不滿意

Q3 你認為現在的校服有必要改進嗎？(單選題)A.很有必要 B.都可以 C.沒必要

Q4 你認為現在中學生的校服質量如何？(單選題)A.很好 B.一般 C.較差 D.很差

Q5 你認為女生校服應該有裙子嗎？(單選題)A.可以 B.無所謂 C.不需要

Q6 你認為哪種款式適合中學生校服？(多選題)A.運動系 B.牛仔系列 C.日韓式制服 D.休閑服 E.其它

Q7 你覺得中國的校服于國外相比(多選題)A.俗氣 B.時尚 C.款式單一 D.透風性差 Q8 你同意學生自己設計校服嗎？(單選題)A.十分同意 B.同意 C.無所謂 D.不同意

Q9 你希望設計的校服是怎樣的風格(多選題)A.休閑寬松型 B.實用樸素型 C.傳統型 D.流行型 E.其它

第三篇：對中學生心理健康問題的幾點看法

對中學生心理健康問題的幾點看法

關鍵詞：師生觀情感障礙心理健康情感教育

很多研究表明，師生關系對學生有重要的影響，為了能夠幫助老師對學生中一些常見的心理問題和心理障礙有所認識；下面就幾種最常見的現象作一些介紹。

（1）好動與多動。

（2）粗心與學習技能障礙

（3）學習焦慮與焦慮癥

（4）情緒低落與抑郁癥

（5）厭學癥與學校恐懼癥

（6）做事認真與強迫癥

（7）性格內向與孤獨癥

（8）說話走板與精神分裂癥

如果出現以上表現或情況應及時到醫院請醫生診斷治療，將問題解決在早期，解決在萌芽中。

據有關資料顯示：80年代中期，哈爾濱市15.7%的中學生有心理問題；90年代初我市市有近20%的中學生有心理健康問題，雖然不要求一個普通教師能夠很快達到專業人員的水平，但至少要做到對學生中常見的心理問題和心理障礙能夠做出初步的判斷，尤其是對那些比較明顯和嚴重的心理障礙與心理疾病的及時發現，是及時采取有效措施，防止產生嚴重后果的必要條件。

除了以上這些心理疾病，中學學生存在的主要心理問題還有以下幾個方面：

1、自信心不足。

自信心是成功的關鍵，缺少自信，做事微微懦懦是很多學生面臨的實際問題。由于家長、老師對學生的期望質過高，表現出對學生只看到缺點而把最重要的優點都忽略了，拿家長和有些老師的話說，“小樹不削不直溜”，消極評價多于積極評價，使學生不斷懷疑自己的能力，常因一次考試失敗“老覺得自己比別人笨”，“自己老是失敗，考重點中學肯定沒有希望了”于是恢心喪氣，“一蹶不振”，失去自信心。

2、情商低。

自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系，顯得人際關系不協調。由于小學學習成績好，常受到老師和家長贊揚，加之是獨生子在家多為“王子”“公主”，學生在咨詢中向教師傾述：“我真不知道怎樣和別人相處”。一些學生每天都是三點一線，學校、家、補課班，自閉的心態使這些學生完全忽略了人際關系，以至于終于有一天發現自己“沒有朋友”，“我也不知道該和誰說心里話”，“我感到真沒意思”，到最后“沒人和我玩，我也不想和別人玩”。這些學生常產生焦慮不安，甚至恐怖感。

3、挫折承受力差。

不少家長在同時面前夸贊別人家的孩子如何好，能趕上人家一半就心滿意足

了，這些話無形中給孩子造成了很大的心理壓力。在高手如林的初中，學習競爭十分激烈，每一次考試，學生心情十分緊張，總擔心考試會失敗，失掉“第一”地位，受到老師、父母的責備，一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，這種現象在初四更為突出。我教過一個學生，初四畢業時全班第一名的成績考入哈市某重點高中尖刀班，可高一期末考試成績不理想，結果她一蹶不振，逐漸產生厭學心理，不得不休學在家看心理醫生。

4、早戀問題的困擾。

初中生自身的生理發育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問

題”，初中這種現象也較突出，在我市的各大初中學校已經略占1/10，“看到他就什么都干不下去”“我總想著他”“我和他說話心情總是很高興”，甚至于“我愛上了我的班主任老師”，由此感到“坐立不安，吃不香，睡不著”，成績逐漸下降。由于走進了戀愛的死胡同，心理問題日益嚴重，產生各種心理病態反應。

5、中學生成長過程中固有的逆反心理。

在中學生成長過程中，有些青少年過分強調自我，惟我獨尊獨立意識、成人

感日漸增強，有強烈的自我為中心意識，喜歡獨立思考，遵從長輩的意識淡薄，不愿別人把他們的意志強加在自己身上，對于老師幫助不愿接受。有意反其道而行之，用反抗的行為來體現自己的價值和能力。這種心理也不是完全不可取，如加以引導可以激發中學生求異的思維和創造的激情，從而成為一種難能可貴的積

極的因素。

二、中學生心理問題的成因淺析

1、家長普遍忽略了對中學生心理健康教育。

家長的行為品質是影響學生，特別是中學生在學校乃至社會能否成功的重要因素。家庭環境是學生接觸社會最初的重要環境，是家長把一言一行傳給下一代的重要地方。許多家庭對獨生子女采取嬌寵態度，使孩子嬌生慣養，受不得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現偏激行為。一周歲的孩子就會模仿父親拿車鑰匙開車，何況是馬上成年的中學生了，學生們知道的許多知識不是在學校里學到的，而是從爸爸媽媽那里學來的，現在許多家族恰恰缺乏文化氛圍，有的家長工作之余忙于喝酒應酬，或忙于積累金錢財富，放松了對孩子心理健康的教育，導致孩子過于放松學習，走向墮落；有的家長本身行為放縱，對孩子當然也只能起到負面影響；即使對小孩嚴格要求的家長也有很多使用不正確的方法使孩子從一個誤區走向另一個誤區，總想把自己的期待強加給子女，而對于孩子在感情，思想，品行，養成教育等心理健康方面的培養置之不理。最后的結果是，初中階段不少學生對家長老師采取的能騙就騙，用一個謊言彌補另一個謊言，結果是受害的不是學生還有家長。

2、教育者對學生心理健康方法不科學。

中學生對新生事物特別靈敏，什么都想知道為什么，好奇心強，喜歡走不尋常的路，探索更為奧妙的問題，并以獨樹一幟為驕傲，不愿守著老一套，也不愿意聽家長和老師羅嗦，看問題有時過于主觀和偏激。學生們都希望有和周圍的人以朋友相待，能無話不談，相互理解。如果不重視師生之間，學生之間的情感交流，則會使學生覺得非常寂寞，逐漸產生孤僻心理，而我們的教育者恰恰忽略了用進步的眼光看待現在的學生，使用了不正確的教育方法反而事倍功半。所以我們應當多學習，多思考，從學生的角度出發，趕上時代的步伐，不僅關心他們的學習成績，更要多個角度的關心他們的心理健康問題。

3、社會環境污染。

由于現代社會生活腳步加快，高科技電子產品日益盛行，社會進入網絡時代，現在社會公德意識的低落，至使越來越多的人對許多有違道德的行為已經習以為

常，因此也導致了教育在某些問題上存在誤區，使中學生對行為正確性的認識不清晰，引起說謊，欺騙，偷竊，破壞，對抗等品行障礙的發生；其次社會上的某些不良的文化娛樂設施成為誘使青少年蛻變的場所，如中學生是電子游戲廳里的長客，網吧里隨處可見未成年的中學生逃課打游戲，甚至有時引起打架、斗毆、甚至犯罪，尤為嚴重是社會上的一些學校周圍的錄象廳，為了追求商業價值，經常播放暴力，淫穢等影視片，不少中學生中毒以后，便開始行兇，打架，尋求刺激，屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。

下面的案例給了我很多啟發：

典型個案：劉某某，男，初四學生，15歲。從小學習成績，經常考學年第一。但他從小就不乖，上小學五年級時，曾將小腿摔斷，而且也經常為了幫助朋友出氣和別人打架，經常被老師把家長找到學校來，賠禮道歉不說，還賠付了不少醫藥費，父親就十分生氣，就打他，這樣他幾乎天天挨打，但他仍舊不改。可他從未因為挨打而變的更加聽話。到了初中，學習成績還是很好，可仍惡習不改，還經常和各科老師鬧別扭。而且有一次，竟然又和政教主任打了一架，被學校記過處理。這學期又因打籃球與同學打架，把一個同學打成重傷，使其住院，后被學校開除，輟學在家。父母去學校賠禮道歉，校方又同意復學。在家長及老師的嚴厲“管教”下，從此該生做事非常謹慎，也不敢大聲說話了，除了和同學問問作業，其他的幾乎什么都不說，不再和同學們在一起玩球，和以前完全不一樣，生怕得罪了人，并且還出現了不自信、怯懦的現象。這一毛病持續了半年。再后來，作題也不象以前那樣自信了，產生懷疑，心里也知道自己做的題是對的，老師上課就是那樣講的，但還是懷疑，就查找各種資料。就這樣無休止地懷疑，弄得頭昏腦脹，十分難受。

這就是心理健康教育沒有跟得上的明顯表現，家長和老師只注重處理出現的狀況，而忘了及時處理好孩子的心理問題。強迫癥的典型特點是有意識的自我強迫和有意識的自我反強迫并存，二者的沖突導致患者十分痛苦。由上面來詢者反映的情況可以看出，他患的是強迫性神經癥：強迫觀念（強迫疑慮為主）并伴有強迫行為。

上面所說當的那個學生本來個性開朗、大方、不拘小節，自經歷那次事件以

后，力圖改變自己的性格，由于教育和引導的途徑不正確，又走向了另一個極端，致使性格變得敏感、多疑、孤僻、刻板和膽怯。這是我們在教育問題上最不愿意看到的現象。

三、中學生心理健康教育幾點建議

對于廣大教育工作者而言，重視和加強中學生心理健康教育，是比學習成績更為重要的，應成為當務之急的重要任務。根據心理學發展的普遍規律，依據當前中學生心理健康發展形式，改善其心理健康教育應以下幾個方面入手。

1、加強家庭教育，家長注意觀察孩子身心發展的變化。

父母是孩子的第一任老師，家庭是中學生的母校。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。

（1）改變只看成績，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀念。

（2）率先示范，以身作則。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。

（3）加強家庭精神文化的投入，重視對學生精神生活的引導。

（4）注重方法孩子，不走兩個極端。

（5）家長要經常和學校聯系，取得與學校教育的一致性。

（6）對孩子出現的心理問題，家長要及時發現，采取及時正確的處理方法，引導并解決，也要避免強制性，以免積少成多，日積月累，到無法挽救的地步。

2、加強學校心理健康教育，健全中學生需要的心理素質教育體制。

只有學校領導及教師高度重視，該策略才有實施的基礎；要想辦法將心理教育分布在學校教育的各個年級，各個活動中，在入學時一定要做好禮儀教育，構建一個渠道有機結合校內外各種心理健康教育資源。校內渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、設置專門的心理咨詢課，配備專業的心理老師，實施心理治療；非專門性的就是在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在勞技課中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。更重要的是，還要構建一個學校、家庭、社區教育相結合的教育網絡，多角度，全方位共同實施心理健康教育。

班主任是一個班級的靈魂，所以班主任的工作中很重要的一部分就是德育工作，也是對學生進行心理健康教育的重要工作，但現實中，班主任大多數缺少具有心理咨詢技能和專業的心理健康教育知識，可能經常忽略了這方面的進一步學習。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，使班主任人人能勝任這項工作，這是學校的當務之急。學生優良的思想品質，優良的心理品質與班主任工作有著十分密切的關系，有時班主任的談話對學生能受益終生，班主任既是教育者也是管理者。

3、努力為學生創造一個健康、向上、輕松的生活環境。

我們的社會必須加強監管，堅決杜絕不良思想對中學生的侵蝕和影響，斷絕一切可能毒害中學生的壞分子進入他們的生活和學習環境中，不僅是家長和學校，整個社會都應該為中學生的健康成長負責，只有這樣才能還給中學生一片純凈、自由的天空，讓祖國的花朵開放的更加鮮艷。

參考文獻：

1、《教師職業道德的建構與修養》王寶祥 余鳳岡

2、《心理健康教育與教師心理素質》賈曉波

第四篇：校服與中學生形象范文

課題名稱：校服與中學生形象

班級：高一（4）班

負責人：梁邱

課題組成員：金海橋、葉福永、林山米、梁星星、梁婷婷、潘胤如，梁邱 指導教師：施仁貴

課題研究涉及的主導學科：語文，美術

課題研究涉及的相關學科：數學，電腦

中文摘要：可以使一些中學生糾正錯誤的觀點了解真正的形象，能夠使部分中學生了解到錯誤明白事實，能夠較好的反映出當代學生的作風和品質。英文摘要：Students’ clothes is very important.關鍵詞：當代 中學生 校服 學生形象

研究解決的問題：當代中學生的校服與學生形象的聯系

研究問題的假設：能夠較好的反映出當代學生的作風和品質。

研究采用的基本方法：①問卷調查，調查對象為部分普通中學學生和職校學生，部分教師、家長。

②專家訪談。

③文獻資料研究。

研究的基本過程：時間：課余，節假日

地點：校內，圖書館，教室，辦公室

完成的研究工作：用調查研究報告的形式反映中學生對自身形象的認識及對校服改革的需求。

基本步驟：設計問卷-進行調查--分析資料――得出結論

研究獲得的結論：調查表明只有50%的學生對于自身形象表示滿意。也就是說，50%的學生對自身的形象不滿意或不太滿意，但試圖改善自身形象的卻只有15%

在這次調查中，我們發現大家對自身形象十分關心。而社會、學校、家庭對學生形象的改善應給予更多的幫助與指導。作為新一代，無論是個人還是群體，都應該表現出自己獨特

研究的結果分析：我們認為造成這一現象的原因主要有以下幾方面：

一、學生認為有許多的因素制約著他們形象的改善。27.5%的學生認為是校規，78%的學生認為是同學老師的意見，20%的學生認為是父母的看法。

二、社會、學校、家庭在形象方面對學生多給予的正確引導比較欠缺。調查顯示，只有約17%的老師，45%的家長經常與學生談論形象問題。在受調查的學生中只有14%的學生會主動與他人談論形象問題。對于社會上的形象咨詢，有93.75%的學生不曾求教。因此，學生所獲得的正確的形象方面的指導是不夠的。

三、學生對形象的認識存在著誤區，雖然大多數學生認為形象的概念應定義為“修養”但實際生活中，學生以流行體為形象參考的仍然很多。71.62%的學生非常關心流行動態。55%的學生存有追逐流行的傾向。這種觀念與實際行動的分離也使學生缺乏形象參照系。

四、對于一部分學生而言，還存在不能很好處理完善自我形象與學習兩方面關系的問題。其中8.8%的學生面臨這方面的困難，但91.2%的學生還是認為能處理好二者的關系，這就需要彼此互相交流，取長補短。

然而，對于現今的校服滿意的學生僅為10%，這也說明了為什么大多數學生不愿意穿校服。有35%的學生每天穿校服，60%的學生需要時才穿。平時一般不穿者占5%。93.75%的學生出于學校的要求才穿的，自愿購買者僅有1.5%，為什么會造成這種現象呢？我們認為主要原因有以下兩點：

一、62%的學生希望校服具有活潑的風格，這里需要指出的是，不少學生認為校服應流行前衛這是認識中的一個誤區。然而對于現在的校服，在學生們看來大多數屬于樸素型和端莊型。更有不少學生認為校服很土，很古板。這不能不說是一種悲哀。大多數學生對于日本、香港及西方的校服比較欣賞。由于中西方文化的沖擊，不同國家不同地區的文化影響了他們的審美觀念，因而他們對校服的要求較高。尤其對校服設計是比較高的。

二、現有的校服價格與學生心目中的價格有落差。70%的學生認為校服價格太高，而認為價格適中的幾乎為0，且價格與質量不成正比。可見現有校服的價格與質量有待調整。另外，多數學生認為男女校服應分開，且質量要提高，最好能附加領帶，顏色要和諧。這樣才能體現一個學校的精神風貌，才能體現我們的風格。

課題小組的建議或倡導：我們期待學校接受一些學生對校服的提議進行改進。我們期待更好更新的校服出現。

研究及完成報告中，每一課題組成員完成的具體工作：

梁星星、潘胤汝：資料管理、分析整理

全體組員：校外采訪

梁婷婷、林山米：經費管理

葉福永、金海橋：考勤

梁邱：網絡、電腦

全體組員：論文撰寫、論文設計、問卷分析、統計

課題組成員的心得體會：大家對自身形象十分關心。而社會、學校、家庭對學生形象的改善應給予更多的幫助與指導。作為新一代，無論是個人還是群體，都應

該表現出自己獨特的風貌，因為形象展示已成為我們走向社會的重要環節。培養了我們的動手能力，統計能力，交際能力等。

同組評價：大家表現的都非常出色，非常的團結，分工明確，細致，到位。完成的非常出色。

指導教師意見及評價：同學們通過自己的親手實踐很好的完成了自己制定的目標，并且達到了預期的效果和目標，我為他們感到驕傲！！

附件：關于中學生校服的調查問卷

你對現有校服是否滿意：

冬裝：____春秋裝：____夏裝：____

(A)滿意(B)基本滿意(C)一般(D)不滿意(E)很不滿意(F)無所謂

2．買校服是否出于自愿：

(A)是(B)否

3．你認為價格是否合理：

A)太貴(B)正合適(C)便宜(D)無所謂

4．你出于何種目的而穿校服：

(A)方便(B)美觀(C)學校要求(D)其他

5你認為貴校校服屬于何種風格：

(A)樸素型(B)端莊型

(C)活潑型(D)流行型

(E)前衛型(F)其他

6．你認為現在校服是否能體現你個人的形象?

(A)能夠(B)較能夠

(C)不能(D)無所謂

7．你認為你的校服是否能體現你的個人形象?

(A)能夠

(B)較能夠(C)不能

8你在一周內平均穿校服次數：

(A)每天都穿(B)2-3天

(C)需要時才穿(D)不穿

9你的家人是否支持你穿校服?

(A)支持(B)無所謂(C)不支持

10．你認為校服改革有無必要?

(A)有必要(B)沒有必要(C)無所謂

11．你希望校服具有哪種風格：

(A)樸素型(B)端莊型

(C)活潑型(D)流行型

(E)前衛型(F)其他

12現在的校服有非改良不可的必要嗎?

A.有B.沒有 C.無所謂

13．你最喜歡：____學校的校服(國內)____(國家)的校服

14．請對校服改革提出你的建議：

第五篇：關于中學生校服的研究成果

關于中學生校服的研究成果：

一、有人說，生活最基本的四大主題就是衣食住行。校服，也許在家長眼里就是一筆情愿或者不情愿的支出，但在我們學生眼里，那絕對是生活中的大事，而且是校園中長久的熱點。可以說 校服是一個學校的標志，我們學校也規定了在周一要穿校服參加升旗儀式，體育課應該穿校服上課，可是你卻會發現我們的校園里穿校服的人很少，雖然穿校服看起來整齊有秩，但是絕大多數同學還是喜歡穿著休閑服。甚至有時候我們會在操場的某個角落撿到完好無損的校服，交到團委寫出招領啟事卻一直都無人認領的事也時有發生。讓學生統一穿校服，有利于培養學生的團隊精神，強化學校的整體形象，增強集體榮譽感。為此，國家教育部在1993年就下發文件，要求加強中小學生著裝工作。校服對於中學生來說，就是身份的象征，情況跟社會上不同職業的人需要穿著不同的制服一樣。例如警察要穿著警察制服，消防員需穿消防制服等；同樣地，學生自然便要穿著他們的制服——校服了。這樣，我們就更易分辨出不同階級的人，還有他們的職業；當然，我們穿校服時，便更容易辯認出我們是學生了。而且，穿著校服可加強學生的紀律性。除了說穿著校服整體上看來較為整齊外，還可時刻提醒學生，讓他們認清自己的身份，不斷留意自己的言行舉止，如此，學生的紀律亦大大的加強了。那所學校對外便得到一個良好的聲譽了。所以中學生穿著校服上學，不是沒有其好處的啊！穿校服可以培養集體榮譽感。穿校服可以抑制攀比歪風。那些想炫耀名牌服裝的同學在統一的校服前顯得不協調。穿校服樸素大方，能激發愛學校、愛班級的高尚情感，還能增進團結互助。青春是一種自然美，并不是衣著裝飾的。穿啥衣服都能散發青春活力。

二、調查問卷：

1.你認為有必要天天都穿校服嗎？（）

A.有B.沒有C.無所謂

2.你認為穿校服時會不會顯得沒有個性？（）

A.會B.不會

3.你認為現在的校服質量高不高？（）

A.高B.不高C.沒研究過

4.你是否認為現在校服的款式太過普遍？（）

A.是B.不關注 C.否

5.你認為校服上是否要突顯出學校的特色？（）

A.是B.隨便C.否

校服既有它的好處也有它的弊端，我們應該以正確的態度來面對它。雖然校服的制定有些不盡如人意，但校服是集體的象征，遏制了攀比的歪風邪氣，有助于同學間的團結互助，我們應該接受它。通過課題研究性的學習，我們增長了見識，也意識到團結的力量，團結在一起沒有什么事實做不成的，看到我努力的成果，我很開心。

綜上所述，要讓同學們愛穿校服，讓校服真正成為我們學習生活中不可或缺的一個內容，讓穿著校服的我們成為一道亮麗的風景線，就必須在校服的質量、款式、色彩搭配上給予足夠的重視，這樣，即使老師不強調非得穿上校服我們也會自愿穿上的。