第一篇：標點符號教學反思

標點符號教學反思

標點符號是書面語中用來表示停頓、語調和語詞的性質和作用的符號，常用的標點符號有句號、分號、逗號、頓號、冒號、問號、嘆號、引號、括號、破折號、省略號、書名號等。下面是我對標點符號教學的一點思考：

一、使學生認識標點符號的重要

標點符號是一種重要的語文工具，在語文教學中有著“意蘊標點里，情涵不言中”的功效。標點符號如果運用得當，就能夠幫助我們分清句子結構，分辨不同的語氣，確切理解詞語性質和意義。郭沫若說過：“標點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。“每一個標點符號都有著獨特的作用，很多文學作品都是借助標點傳情達意的。葉圣陶曾說過：“標點很要緊。一個人標點不大會用，說明他語言不夠清楚。”小學生應學會正確使用常用的標點符號，教師在實際教學中，要使學生明確標點的意義，并在較短時間內讓學生掌握標點符號的使用方法。

二、教給學生加標點的方法

1、正確使用標點符號，必須掌握各種標點符號的基本用法，平時在教學中教師要結合文中的語言環境具體講解標點符號的用法。

2、多布置標點符號方面的練習和作業，要加強對標點符號運用的練習，要學會學以致用。

3、進行作文訓練時我們要強調正確使用標點符號，發現錯誤我們要及時分析糾正，促使學生養成正確使用標點符號的良好習慣。

總之，標點符號是書面語的有機組成部分，人們常說：“標點雖小卻作用大。”我們在教學中，千萬不要忽略對標點符號這部分內容的教學。

第二篇：標點符號教學反思

標點符號教學反思

時應著重注意的幾個地方

標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質和作用。國家語言文字工作委員會和新聞出版署于1990年3月頒布了《標點符號用法》，對標點符號的使用作出了明確的規定和說明，目的在于使人們正確掌握標點符號用法，以準確表達文意，推動漢語書面語言的規范化。標點符號的用法已作為語文中考、高考的一項內容，或作為漢語基礎知識及其運用在選擇題中出現，或作為寫作上的基本要求在作文評分標準中體現。現就部分標點符號在使用時應著重注意的幾個地方簡要加以說

明。

1、頓號：頓號表示句子內部并列詞語之間的停頓。應注意的是（1）表約數的兩個相鄰數字中間不用頓號。例如：“一個近三十的女人，對于十八九歲女孩子的相貌，還肯說好，對于二十三四的少女們，就批判得不留情面了。”（錢鐘書《讀〈伊索寓言〉》（2）有的并列詞語相互關系緊密，又被人們熟知的，讀時不需要停頓，就不用頓號了。例如“工農兵”、“教職員工”。（3）并列短語之間一般不用頓號而用逗號。例如：“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”（郁達夫《故都的秋》）（4）三個或三個以上的并列詞語之間的停頓，有時可在最后兩個并列詞語間用“和”、“與”、“及”等詞聯結，前幾個并列詞語間可用頓號，但不能先用“和”、“與”、“及”等詞來聯結。例如：“從時間的意義上說，森林是歷史、現實和未來。”（徐剛《森

林寫意》）

2、問號：（1）陳述句中雖有疑問詞也不能用問號。例如：“哪里是山，哪里是房屋，哪里是菜園，我終于分辨出來了。”（巴金《燈》）（2）選擇性問句，問號只用一個且放在句末。例如：“雙休日的第一天，是參觀博物館呢，還是組織籃球比賽呢？”

3、省略號：省略號前的點號，若是句號、問號、感嘆號可用也可不用，若是頓號、逗號、分號就省去不用。省略號后的點號都不必用。用了省略號，就不能再用“等等”。例如：（1）“我想，他一定是喝多了??告訴他這兒不是他來的地方??可是怎么跟他說也說不通??”（2）“哎呀，我的天，我這干的是什么呀！??”（塔﹒蘇霍津娜-托爾斯塔娜《遙遠的回憶》）

4、引號：如果引文是獨立的，引文末的標點放在下引號內，引文是作者話中的一部分，引文末的標點要放在下引號外。例如：（1）他只說了一句話：“我不能走。”（2）“鞠躬盡瘁，死而后已”，正好準確地描述了他的一生。（楊振寧《鄧稼先》）

5、括號：要分清是句內括號還是句外括號。（1）句內括號：括號里的話表示注釋句子里某些詞語。句內括號要緊貼在被注釋的詞語后，括號前后一般不用標點，如果正好遇到語氣上的停頓，那標點要放在下括號的外面。例如：“就拿上面講到過的‵蘆柴棒′來做個例吧（其實，這樣的事倒是每個包身工都會遇到的），有一次，在一個很冷的清晨，‵蘆柴棒′害了急性的重傷風而躺在床（其實這是不能叫做床的）上了”。（夏衍《包身工》）（2）句外括號：括號里的話表示注釋整個句子。句外括號要放在句末的標點之后。例如：“作者的苦樂觀又是怎樣的？（用課文中的原話作答）”

6、破折號：特別要注意用在解釋部分的前后，表示夾入注解的用法，相當于括號，這種用法與括號的主要區別：如果用的括號朗讀時括號中的話不需讀出，如果用的破折號朗讀時要將兩個破折號中的話讀出來。例如：“宣統三年九月十四日——即阿Q將搭連賣給趙白眼的這一天——三更四點，有一只大烏篷船到了趙府的河埠頭。”（魯

迅《阿Q正傳》）

第三篇：《標點符號的爭吵》教學反思

《標點符號的爭吵》教學反思

劉蕊

這是一篇以兒童詩改編的課文。極富想象的語言將各種標點符號擬人化,充分體現了兒童的趣味性。我在讀這篇課文的時候，是懷著一顆對什么事都充滿了好奇的童心去讀的。所以，當同學們看到這個小故事的時候，也充滿了學習的渴望。文中描述了標點符號之間的爭執與對話,使兒童在不知不覺中就了解了各種標點符號的用法,同時也知道了,不要強調個人在集體中的作用,應該團結起來,這樣才能事半功倍。

一、趣味故事，激發興趣

興趣是最好的老師，只有學生有求知的渴望，才能真正談到自主學習。本課在趣味性方面，極其符合低年段兒童的特點。我充分抓住本課的特點，結合多媒體教學，將導入設計成動畫和故事合二為一。學生在聽故事、看動畫的雙重感受的同時，就初步感知了課文的大意，而且產生了學習本文的意愿。這就為進一步的教學打下了良好的基礎。

二、合作學習，自由識字

識字教學是枯燥的，要把一個一個的生字寶寶放進孩子們的記憶中，就必須讓他們極積自主的去認、去記。這就要求我們要把握好教師的主導性和學生的主體地位。所以在設計本課的識字環節時，我讓學生先自主認字，再合作試學，當學生在充分自主學習后，再通過老師的活動設計環節，考查學生的學習情況，最后通過學生多種識字的匯報，總結并指導重點生字的讀寫。

三、利用多媒體，充分調動學生感觀

課文的基本組成是字、詞、句。在生字回文的時候，我利用多媒體課件，先讓學生讀句字，通過自己試讀——聽范讀——再有感情的讀，最后到理解課文，分角色朗讀。學生能從不熟到熟，從不懂到懂，真正學會本課要達到的各項學習目標。

四、總結遺憾，完善自我有人說：“教學是一門遺憾的藝術。”在本課的教學中，也留下了一些遺憾。主要是：課堂上給學生充分學習和記憶生字的時間較少，部分學習比較困難的學生，還不能夠實分充分的熟記生字，就更談不上有感情的熟讀課文，尤其是那些閱讀感悟能力、表達能力相對比較差的同學沒有充分的時間組織好內部語言，這樣，他們舉手的次數自然就會少一些。而那些閱讀感悟能力較強的同學便顯現出了優勢。在今后的教學中，我還應更加注重培養全體學生的識字和閱讀能力。總之，在這堂課的教學中，我力爭做到教學是教師的引導下，由學生自主的學習，并給學生創造一個愿學、樂學的課堂氣氛。

第四篇：《有趣的標點符號》教學反思

網絡活動課《有趣的標點符號》

教學設計體會

這節網絡活動課經過說課和課堂教學的演練，已經初步成型，對這節課的教學我也有了一些體會。總的來說，在這節網絡活動課中，展示了學生在教師巧妙點撥下自主訓練的過程，在充滿童真童趣的動畫情景中，在富有個性和積極思維的學習活動中，學生了解了標點符號的特點和作用，運用標點符號的能力得到了培養。具體來說主要有以下幾點體會：

一、注重情感體驗： 心理學認為：“興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，這種傾向是和一定的情感相聯系的。”只有在學習中產生一種迫切的探索新知的欲望，學生的主動積極性才能得以發揮。

本節課的教學，將標點符號的學習與信息技術進行整合，利用多媒體網絡環境，創設一個童話般的學習氛圍，讓學生在輕松愉快中鞏固了標點符號的用法，正確使用了逗號、句號、問號、頓號、冒號、感嘆號、雙引號等標點符號，在網絡環境的支撐下，學生的學習主動性的到了很好的發揮。

二、尊重個性差異： 《課標》中指出“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

這節課在教學中注意到了個體的差異性。

例如：“感知標點符號”這一環節，學生們可以根據自己的喜好選擇性的觀看相關的標點符號的介紹。實際教學中學生們更多的是在看“省略號”、“書名號”、“破折號”等，這說明這一個性化的設計滿足了學生對知識盲點學習的渴求。

再如：“妙用標點符號”這一環節中的“標點小診所”，除了安排了三個錯用標點的語段外，還安排了“請求幫助”一環節，課堂上，我們看到能力較強的學生選擇做完練習后“請求幫助”，能力較弱的則選擇不能確定答案時“請求幫助”，不管哪一種學生在這一環節中，都得到了成功的體驗，臉上都洋溢的成功的微笑。這些現象的產生都是教學設計注重了學生的個體差異，讓每個學生都能在自己已有經驗的基礎上得到滿足，得到成功，從而逐步達到樂學、會學和學會的目標。

三、發揮網絡優勢： 本節課的教學發揮網絡優勢，利用網絡資源進行練習和評價，教學活動的組織做到了點面結合，促使學生人人參與，人人動手。

例如，在“妙用標點符號”的“標點小擂臺”中，就是將標點符號的練習與網絡游戲進行整合，并且利用多媒體技術使用了電子統計圖，對學生的練習進行現場評價，這就大大激發了學生的學習興趣，縮短了教學反饋中的中間環節，節約了教學時間，教學中我還根據電子統計圖的反饋信息，針對學生所掌握的學習狀況，組織本節課下一階段的學習。學生在這一教學環節中其樂融融，這一教學環節成為整個教學的高潮。

再如，在“妙用標點符號”的“小診所”學習反饋中，我直接調出學生的作業，通過“學生演示”和“遙控輔導”很好地引導學生們進行了多元的、方便快捷的評價，發揮了以學為主的網絡優勢。

還如，在“鏈接標點符號”這一環節中，我又利用網絡功能的強大優勢，除了引導學生瀏覽本網頁為他們提供的相關知識外，還引導他們通過網絡登陸其他相關網站學習更多的標點符號的知識，使學生的學習面有了最大限度的擴大。

四、整合多種元素： “整合” 是為了更好地實現教學的目標———培養學生的獲取、加工和利用信息的能力。在這節課的設計中，就是調動了多種元素來幫助學生學習和運用標點符號的。

例如，將導入與動畫整合調動學生的學習積極性，開啟學習的平臺。在教學中幾乎每一個環節都是在用動畫導入，將整個的學習過程整合成了一個童話般的氛圍，讓童話人物引領學生去學習標點。

有如，在“妙用標點”中，有一個環節是“標點小擂臺”。這里就是將電腦中的闖關游戲與學生的“打標點”的練習進行了整合；另一個環節叫“標點巧妙用”，這里設計“標點符號真有趣”的句子，即是突出本課的主題，同時又是讓學生懂得，使用不同的標點符號所表達就不同意思了，這就是標點符號的妙用。設計“你是個好學生”的句子，不僅是為了讓學生進行妙用標點的練習，同時讓學生互相夸一夸，也教會了學生如何利用標點符號幫助我們交流，拓展了標點符號妙用的意義。這就是將友好交往的口語交際能力的培養與標點符號的認知進行了整合。此外，還有音樂的整合，在每一個學生練習的教學環節中，都在課件中配上了與聯系的情緒相適應的音樂，有音樂調動學生的學習興趣，調整學習狀態，創設學習的氛圍，以提高學習的效率。

這一系列的設計都是在調動各種元素，進行巧妙的整合醫達到最佳的教學效果。

當然，在這節課的實際教學中，由于我自己對信息技術的操作熟練程度還不夠，有時在課堂上忘記使用監控系統幫助我了解學生的學習狀況，有時由于操作錯誤，耽誤了課堂上的教學時間。希望我的不足能在專家的指導下，得到進一步的修改，使之不斷的完善。謝謝！

周文琴 08年4月

第五篇：標點符號的爭吵教學反思

《標點符號的爭吵》教學反思

有人說“教學是遺憾的藝術”，我和認同，我切身感受到每一次自己上完課總是感到有不盡人意之處，而后就會陷入深深的自責之中，只有不斷向前看才不至于重蹈覆轍，下面我就從優缺點改進措施進行反思。

優點：

一、教學設計科學

我認為自己能準確地把握教材、恰當的運用教材，重難點的落實都很到位，在教學中能有目的地進行語言文字的訓練。針對二年級學生的年齡特點和學情進行理解和讀懂一句話的訓練。

二、能循循善誘

在教學中我能根據學生的困惑及時點撥，如：我讓學生觀察書中插圖時，很多孩子想到的是標點符號快氣爆肚皮、氣彎了腰，可張雨竹卻說她發現感嘆號在笑，這個不協調的發言我沒有放過，我這樣引導：也許他胸有成竹或者是占了上風，并沒有偏離主題。

缺點：

一、駕馭課堂的能力差

如果時間能有效把握，課堂會更緊湊，教學任務完成的會更好。

二、對學情把握的不好

我知道二年的閱讀課是閱讀分析訓練的開始，以往接觸到的都是小詩歌，小韻文居多，都是讀讀就可以了。而我本節教學就是想就低年級閱讀探探路，但是我還是感覺對孩子估計過高，上道的是少數學生，所以有一部分有無從下手之感。改進措施：

1、教學的設計要深入淺出。

2、課堂要安排小組交流或同桌交流的學習方式，使所有的孩子都有發言的機會。

3、課堂要張弛有度，要緊湊些。