第一篇：刪繁就簡輕松練筆

刪繁就簡輕松練筆

《新課標》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐能力。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”可見，語文課程不再是單純地教課文，理解感悟語言文字蘊含的情感，而應該引導學生多讀多寫。

因此在教學《李時珍夜宿古寺》一課時，在引導學生從整體把握課文主要內容的基礎上，我抓住一個“苦”引導學生從課文中找句子、做標注、寫感受，體會李時珍師徒兩人不怕吃苦、為民造福的品質。這樣學生就很容易抓住一下三段文字體會。

段一：李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。

在理解這段話時，學生抓住“斷垣殘壁”“到處是灰塵”“長滿青苔”“厚厚的蜘蛛網”體會出寺廟的破敗、荒涼、簡直不能住人，體會李時珍師徒的生活之苦。

段二：“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

在理解這段話時，引導學生圍繞“長年累月”“奔波”聯系前文體會李時珍師徒衣食住行的艱苦。從而感悟雖然生活如此艱苦，但李時珍為了萬民得福，不怕吃苦。然后指導學生帶著自己的感悟讀好這段話。為了人物的形象在學生心中更豐滿，更鮮活，也為了更好的引導學生體會人物的品質，我在這一環節適時創設情境，引導他們邊想象，邊練習說話：

填空：

1、夏天，驕陽似火，酷暑難熬，李時珍依然在懸崖峭壁上察訪藥材，他想:____________

2、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時珍這時候又起早趕路了，他想:_____________________________

3、歲月不饒人，50歲了，天天就水啃干糧，李時珍的胃病又犯了，生生的疼，他想:________________

4、已經在外好幾個月了，中秋月明，李時珍不禁思念起母親、妻子和兒女，他想:_____________

學生想象情境，邊練習說話，人物形象自然就在他們心中豐滿起來了，這是在引導他們讀李時珍說的話，學生就讀得更有滋有味了。

段三：李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接著往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎……”

學生理解這段話時，引導他們抓住“端詳”“嚼嚼”等詞語體會李時珍為了萬民嚴謹認真的品質。

這樣，長長的一篇課文，我就引導學生抓住這三段文字品讀感悟，使學生獲得了基本的語文素養。這時我再出示課文最后一段景物描寫的句子引導學生體會景物描寫的作用。

寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天。在學生明確景物描寫的作用后，我適時出示小練筆：

從下列詞語中選擇幾個寫一段話，描述夜晚的景色。（可以是你家小區的，也可以是學校的，還可以是鄉村的……）

夜幕降臨隱隱約約飛鳥歸林

輪廓皎潔大好月色曉行夜宿

這樣，短短40分鐘，我不僅引導學生品讀了文本，而且輕松完成了小練筆，很好地體現了語文人文性與工具性的統一。

第二篇：小練筆輕松寫作文

關注小練筆，輕松教作文

臺前縣后方鄉張莊小學：孫久景

有很多老師認為，作文教學是在三年級起步的，對此，我有不同的見解，我認為孩子開始牙牙學語時，作文教學也就開始起步了。當然，第一任教師大多是其父母。真正在學校接觸作文，應該是一年級就開始的寫話訓練。從這種意義上說，我的作文教學就是在一年級開始的。

作文就是寫文章，但這里所說的文章并不是人們常說的長篇大論，而是讓小學生們把自己的所見所聞所想，用自己學過的詞語連接起來，表達一個完整的意思，比較局限于事物的表面。但如何提高小學生的作文水平，在作文教學中，遇到的問題很多，具體來說，不外乎以下幾種：寫作興趣不高；缺少寫作素材；寫作內容不真實，不具體；語言不連貫，無中心或者中心不明確等弊端，甚至會出現抄襲的不良現象。對于這些問題，我曾一度苦惱過，這些情況對剛剛學習寫作的小學生來說是大為不利的。有個孩子曾經半開玩笑的說：寫作文比母雞下蛋還難。作文真的這么難嗎？

通過和孩子談心，我發現孩子對于作文寫作的畏難情緒主要來自以下兩方面原因：一是教材中文題離孩子生活太遠，孩子沒有相關的閱歷。二是老師要求太高，孩子無力完成，感受不到成功的體驗。怎么辦？只有對癥下藥。

在作文教學中，我采取了三種策略，基本解決了我個人作文教學中存在的問題。

一、循序漸進，激發興趣：母雞下蛋是有蛋可下，孩子作文是無話可說。所以興趣不高，談作文而色變。針對這一問題，我采取了降低標準先易后難循序漸進的策略。具體操作是，先演后說，先說后寫。比如《一次有趣的活動》習作訓練，什么樣的活動是有趣的？怎樣有趣，趣在何處。我做了這樣的嘗試：在學生的建議下開展了盲人摸象的班內活動，然后讓孩子們說一說有趣么，怎樣有趣，哪些地方，哪些人有趣。孩子們暢所欲言，有些語言很精彩，說完了，趁熱打鐵讓孩子們寫一寫，效果好極了。由此，只要同一類型的題目，我總是讓孩子說一說，聊一聊，孩子有話可說就有文可作。

二、評議結合，培養興趣：作文教學過程中，我關注講評，每個孩子都渴望成功，都有權利獲得成功的體驗，因而在作文講評過程中，除了優秀例文外，我還關注到每個孩子的每一個細節優點。例如：語句是否通順連貫；詞語用得是否合適或得當；所寫的內容是否正確清楚；標點是否運用的準確等等。任何一方面的優點都要點出來，讓孩子體會自己一點一滴的進步，以獲得成功的喜悅。另外，在評獎時讓孩子互相傳閱作文，以發現彼此習作中的優點，相互推薦，在評議的過程中加以表揚和鼓勵，培養孩子的習作興趣，使孩子獲得成功體驗從而喜歡作文。

三、習慣練筆，養成興趣：在孩子獲得習作成功體驗的基礎上，我鼓勵孩子養成日記的習慣。生活中會遇到許許多多的事情，小學生也會遇到高興和不高興的事，所以我們應該要求小學生把他遇到的事記下來。根據小學生的年齡生理特點，即易記易忘的特點，我覺得用寫日記的方式讓小學生進行生活素材的積累是很好的方法。也就是說要求學生把一天中所遇到的、聽到的和自己想到的用日記的形式記下來。當然這里的“記”與成人寫日記有著本質的區別，小學生的日記只注重時間的本身，而不注重內心感受。我們應該注重小學生的“記”，只要“記”日久天長，不僅練習學生的筆頭，更重要的是積累出豐富的生活素材，把日常生活中的一點一滴積累下來，成為習作的素材，寫文章時想不起來的事可以查閱自己的日記，這樣不僅做到了有據可尋，還會大大提高學生的寫作效率。這些也納入習作講評的范例，并開展小練筆競賽，習作展示等活動，使孩子每天都動筆，動筆就習作，從而養成作文的興趣。提高了觀察能力，使作文變得輕松起來。綜上所述是我在作文教學的一點體會，有很多老師告訴我不妨讓孩子練練仿寫，其實我也嘗試過，不過總感覺讓孩子仿寫作文會禁錮孩子的思維，會養成假大空的習作習慣，這個問題仍然困擾著我，我會在今后的教學中繼續探索和追求

第三篇：巧妙練筆輕松寫作

課改征文

巧妙練筆輕松寫作

第三小學于靜芳

語文課程標準（實驗稿）在習作方面三個學段分別有這樣的三句話：?寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。??能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。??懂得寫作是為了自我表達和與人交流。?由此可見，習作教學應該始終把學生放在首位，處處體現學生的個性化發展。注重學生的個性化發展不僅有助于提高學生的作文能力，而且有利于培養學生的創新意識，使學生的個性得到張揚，人格得到尊重。

閱讀是寫作的基礎，閱讀教學中適時引導學生隨文練筆是提高學生寫作能力的有效途徑。那么，如何在閱讀教學中引導學生適時練筆呢？在這幾年的課程改革實踐中，我積極探索，不斷總結，主要有以下幾點做法：

一、在典型構段處模仿練筆

小學語文課文中有許多典型的構段方式，這些構段方式十分有利于引導學生模仿練筆。如《北大荒的秋天》（蘇教版三上）一課，?原野熱鬧非凡?一段是典型的總分構段方式。教學這一課后，我引領學生回憶自己曾經見過的熱鬧場面，圍繞?____熱鬧非凡?或?______真熱鬧啊?等中心句進行總分方式的寫話訓練。在模仿練筆的過程中，學生把這種典型的構段方式內化于心，外用于文，邊學邊用，扎實高效。再如《燕子》（蘇教版四下）一課中，描寫燕子外形一段，作者按照從部分到整體的順序，抓住了燕子外形最有特點的幾部分簡潔明了地進行了描寫。教學這一段后，我帶領學生展開模仿練筆──寫一種自己喜愛的小動物的外形特征，學生有?本?可參，有?法?可依，寫起來自然流暢。

蘇教版教材內容豐富，體裁多樣，許多構段方式十分典型，如果教師在教學時適時引領學生在這些典型構段處聯系生活，模仿練筆，學生定會受益無窮。

二、在文本空白處想象練筆

在課文中，作者常常運用?空白?的藝術，把一些內容留給讀者。在教學中，抓住這些?筆所未到，意有所忽?之處，通過有形部分，引領學生展開豐富合理的想象，及時進行?補白?，從而走進文本內部的世界，這對全面完整地把握內容，披文入情，具有重要意義。如教學《莫高窟》（蘇教版五上）一課，可緊緊扣住壁畫的?宏偉瑰麗?的特點，抓住文中的省略號，引導學生運用?有的……有的……有的……?的句式對飛天的各種姿態進行?補白?，使莫高窟壁畫的豐富多彩，飛天的千姿百態得以充分展現，學生對它的?宏偉瑰麗?的理解和認識也得到了進一步的提高，對祖國燦爛文化的熱愛也得到了進一步的升華。再如教學《司馬遷發憤寫（史記）》（蘇教版五下）一課，?就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著──《史記》。??13年，作者一筆帶過，卻讓我們感慨萬千，產生無限的遐想。13年的忍辱負重、發憤寫作的過程是何等的艱辛、漫長！請你按照下面的提示想一想，寫一寫：他把個人的恥辱置之度外，全身心投入到寫作之中。白天，________；夜晚，______。冬天，____________；夏天____________。?在這樣?補白?的過程中，學生不自主地投入到司馬遷的發憤創作情境中去，并產生了無限敬佩的情感和異常活躍的思維，司馬遷不屈不撓，矢志不渝的精神品質，深深地銘記在學生的心靈之中，并時刻激勵著他們……

三、在情感共鳴處拓展練筆

《語文課程標準》中提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。這個?對話?的過程既有個性化解讀，也有師生與文本間的情感共鳴。?情動而辭發?，及時捕捉住這一?情感共鳴?處，引領學生聯系自己的生活體驗，用自己的筆訴心中的情，不僅可以讓文章蘊含的情感涌現，而且可以使學生自己內心真實的感情得以盡情地表達，同時，在寫話的過程中，達到了學生、教師、文本三者合一的理想境界。《特殊的葬禮》（蘇教版四下）中，現在與過去的塞特凱達斯瀑布形成了鮮明的對比，面對即將枯竭的塞特凱達斯瀑布，人們悲憤不已。這是情感抒發的突破口，我設計了這樣一個拓展性的練筆：?他們悲的是_________，憤的是__________。有的說__________，有的說__________，還有的說________，甚至還有人__________。?練筆后當堂交流。在這個練筆及交流的過程中，學生把自己的感受融入其中，把自己當成了其中的一位游人，與他們同悲共憤，與文本產生了強烈的情感共鳴。再如，在教學一些贊頌人物精神、意志、品質的文章后，可設計一些小練筆：?XXX，我想對您說……?或?假如我是XXX……?。在這個過程中，不僅使學生的智慧與文本再次產生碰撞，情感產生共鳴，同時也使學生的情感、態度與價值觀達到了有效地統一。

四、在意猶未盡處創意練筆

無論是閱讀還是寫作，創新始終是其關鍵所在。對新事物充滿好奇是小學生的天性，閱讀教學中，教師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時設計小練筆，就會激起他們創新的欲望，再及時予以熱情地鼓勵，高度地贊揚，真誠地賞識，他們就會大膽地進行創造，生成無限的精彩。如學完《狐貍和烏鴉》一課后，孩子們仍然沉浸在故事之中，或惋惜、或埋怨、或氣憤，我隨機設計了這樣一個小練筆：?‘烏鴉自從上次上當受騙以后，一直很后悔。這一天，它又叼到了一塊肉……’請你接著往下寫。?一石激起千層浪，孩子們思維的閘門全部打開，他們大膽地想象，創意地表達，有的想象?狐貍被烏鴉用計懲罰?，有的設計?狐貍改變方法，烏鴉再次上當?，還有的創造出?小烏鴉出現，用計戰勝了老狐貍?……在這個創作的過程中，孩子們既超越了文本，提升了認識，又體會到了寫作的成功與喜悅。當然，鼓勵學生大膽創新，并不等于放任自流，教師還需充分發揮自身的引導作用，幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀。

五、在主題單元后遷移練筆

蘇教版語文教材都是圍繞一個主題組織單元，并提倡?單元教學?，這非常適合學生進行遷移性練筆。每一個單元都是圍繞同一個主題來設計的，這就要求我們在教學時，應有一個整體的觀念，樹立大的語文教學觀，從而為主題單元后的遷移性練筆創建平臺。?春光無限?、?園丁之歌?、?有志竟成?、?百折不撓?、?無私奉獻?……多么精彩的主題，多么難得的練筆機會，針對每一單元的主題，把語文與生活緊密聯系起來，?贊家鄉?、?頌英雄?、?表真情?、?達志向?……這是一次對主題單元教學的深化、提升的過程，是對學生三維目標高效整合的過程。

參與課程改革，對于我們每一個人來說，都可以說是既有艱辛和挫折，也有歡笑與成功。近幾年來與課程改革的接觸，也為我的成長提供了機遇，不斷積累的教學經驗使我深深地感到：在閱讀教學中隨文練筆的方式多種多樣，只要我們做個有心人，及時巧妙捕捉練筆機會，適時引導學生進行練筆，日積月累，學生的潛能、個性、才情就會得到充分的挖掘、培養、展示，學生的語文素養就會不斷地提升，也才能真正實現我手寫我心，輕松寫作的目標。

第四篇：刪繁就簡學古詩文

刪繁就簡、學生輕松掌握古詩文閱讀難點

古詩文是我國優秀文化經過幾千年的時間沉淀下來的精華，古詩文教學，有助于提高學生對祖國歷史和文化的認識，增強文化素養；有助于發展學生健全的人格。初中生在經過小學的初步接觸后正式系統地學習古詩文，在教學中我發現學生理解古詩的思想感情及閱讀文言文感覺非常難，教學中怎樣化難為簡，讓學生掌握古詩文閱讀教學中的難點，平時我是這樣處理的：

引導學生理解古詩的思想感情

一、結合寫作背景，挖掘主旨。

詩必有感而發，優秀的詩作都是詩人感情被現實生活激發點燃后抒寫的。由于作者所處的時代、社會生活及個人際遇、經歷、創作意圖、個性氣質不同，詩中所表達的思想感情也不一樣。

《觀滄海》是建安十二年（207）九月，曹操北征烏桓，消滅了袁紹殘留部隊勝利班師途中登臨竭石山時所作。這首四言詩借詩人登山望海所見到的自然景物，描繪了祖國河山的雄偉壯麗，既刻畫了高山大海的動人形象，更表達了詩人豪邁樂觀的進取精神。這一類詩歌教學，需要比較詳細地介紹寫作背景，引導學生理解詩歌的內容，把握詩人的感情脈絡。

二、抓住詩眼，挖掘詩的內涵。

教學中要抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。如李商隱的《無題》詩，詩眼就在“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。抓住這兩句誘導，可以提挈全篇，領悟詩人忠貞不渝的感情；如文天祥的《過零丁洋》，以“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，極其完美地表達了詩人舍生取義、以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。

三、引導學生發揮想像，體會詩的意境。

古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時，必須啟發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。怎樣才能進入意境呢？這就要教師根據學生的生活實際和社會現象，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發現情致理趣所在。如“古道西風瘦馬”、“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”等都是富有情致理趣的句子，都可用來激發學生審美的興趣，從而引導他們一步步地深入到詩人的內心世界。

四、反復吟詠，從感性意象到達理性領悟。

學習古詩必須遵循由感性到理性的認識過程。首先要使學生對詩歌充分感知，通過誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩歌所表達的整體形象。“書讀百遍，其義自見”，道理就在于此。感知階段過后，則要使情景完美統一，達到情景交融的境界，上升到對詩歌的理性認識。岑參的《白雪歌送武判官歸京》，兼及寫景與記事兩個方面，前十句重在詠雪，后十句重在送別，但送別又始終不脫離雪景。全詩用了四個“雪”字：送別前的雪，餞行時的雪，送別時的雪，送別后的雪。一幅幅鮮明的畫面，猶如電影的遠鏡頭、中鏡頭、特寫鏡頭，交替使用，錯綜多變，波瀾起伏，點染出塞外風光的綺麗，為讀者熔鑄了美好的意境。為了啟發學生想像，不妨設計如下提問：“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪”，一下子抓住了什么特點？一個“卷”字刻畫了什么景象？一個“折”字使我們看到了什么情景？一個“即”字則又道出詩人怎樣的心情？一連串的問題，打開了學生想像的翅膀，使他們看到了一幅邊地漫天大雪的壯麗景象……通過這些形象，感性認識就由此及彼上升到了理性認識。教師可根據詩中的“胡裘”、“錦衾”、“角弓”、“鐵衣”皆軍幕中實有事物，展開問題提問：詩中是通過胡裘、錦衾這些高級御寒品似乎失去防寒作用，角弓被凍硬以至無法控制，都護的鐵衣冷得難以著身來表現邊地的奇寒的，這樣寫有什么好處？說明了什么？只有這樣，學生才能對詩中的描寫加以補充擴展，漸入詩的意境，從對自然景物的感性認識上升到理性認識，悟出哲理。

文言文閱讀

一、充分預習

文言文由于其年代久遠，與現代漢語相去甚遠，再加上初中生文言基礎知識的薄弱，所以充分地預習顯得尤為重要。文言文預習的基本要求是依靠注釋，借助工具書，通讀全文，把握內容梗概。當然這可能需要花較多的時間，但對于學生的自學很有幫助，應堅持之。

二、講解清楚、準確無誤

在學生進行充分預習的基礎上，教師輔之以必要地指導。該講的東西一定要講清講透，讓學生切切實實地明白，不可模凌兩可。

首先，文言文教學，正音非常必要。教師領讀或范讀時，一定要讀準字音。特別是生僻字和多音字。

其次，在字詞方面，對于重點的詞（特別是古今異義詞，多義詞、通假字等）及常用的虛詞（之、乎、者、也等）一定要講清，并及時歸納總結。

再次，一些特殊句式（倒裝句、被動句、省略句）以及文言中常用而現代文很少用的一些修辭或句式（頂真、互文）等都要講透，讓學生明白古今的區別。特別是古今意義有差別但差別不大的地方，一定要弄明白，不可含糊。

此外，在理解文意的基礎上，再進行內容的學習，主要是對文章中的人物和事件、文章的主題和思想、文章的背景、作者的意圖及其與時代、社會的關系等深究。

三、及時總結，復習

講完課文以后，一定要安排學生進行適度的練習，予以鞏固，同時要培養學生自我歸納總結的好習慣。

下面談談我是如何上《孫權勸學》這一課的。

(一)上課的前一天，安排同學們預習，布臵的預習任務是：閱讀課文，并對照課下注釋和工具書自己用現代漢語解釋課文。

（二）講課時分以下幾個環節進行的。

導入：本文故事性較強，同學們對三國人物比較感興趣，但由于自身特點，往往是一知半解，為此在導入時運用多媒體對孫權、呂蒙和魯肅進行簡單的介紹。同時對呂蒙的前后經歷也稍作解釋。并設計了以下導語：話說三國鼎立之時，吳國有員大將名叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權之信賴。可是有誰知道，此人初為將時，卻大字不識幾個，后聽從孫權勸告，方始讀書，并令魯蕭刮目相看，這其中具體經過如何呢？讓我們一起來看課文《孫權勸學》，也許你還會有一些意想不到的收獲哦。

講課：講課時以朗讀貫穿始終，先是教師范讀，讀出語音、停頓和語氣，讓學生在讀的時候有所借鑒。接下來指導學生自讀，要求讀準字音，讀出停頓。然后在此基礎上指導學生用現代漢語解釋課文。同時為加深學生的印象，并改變他們對照著翻譯書翻譯的壞習慣，我把課文投影在幻燈片上，同時用另外一種顏色標出重點的字詞，讓學生一目了然，心中有數。這一任務主要是由學生自已完成。為調動他們的積極性，鼓勵學生大膽質疑，而對于他們所疏露的而又易于出錯的地方，又單獨拿出來重點講解。在串通文意的基礎上，引導學生對課文內容進行分析。在講《孫權勸學》這篇課文時，主要抓往了以對話為主的寫作特點、并運用人物的語言來分析人物的生格特點等。在有了上面的理解之后，鼓勵學生運用美讀法來朗讀課文，讀出人物的語氣和個性。最后我覺得學習文言文除了讓學生掌握古代的字詞，了解文言文與現代文的不同以外，重點是通過學習古代的東西為他們提供一點有價值的東西。我覺得在本文中孫權以現身說法對呂蒙“以軍中多務”為由不想讀書的有力反駁，對他們有一定的啟發意義，于是抓住這一點，引導同學們明白：只要想學習，時間總是有的。同時借用了魯訊的名言：時間就像海綿里的水，只要去擠，總是有的。啟發同學們：不為偷懶散措借口，只為讀書找機會。此外，抓住魯肅對呂蒙的刮目相看，讓學生來分析其中的原因是什么，目的是讓同學們明白“開卷有益”的道理，讓他們養成“多讀書，讀好書”習慣。明白知識讓人自信，自信羸得尊重的道理。

（三）指導學生寫感想

在學完這篇課文以后，我引導同學們比較第一單元的《傷仲永》，布臵以下一道作業題：昔日的吳下阿蒙，聽從孫權勸告，認真讀書，換來魯肅的刮目相看這時我們不禁想起前面學的一篇文章《傷仲永》，神童方仲永五歲即能賦詩，但由于其父“不使學”，從而最終“泯然眾人”，比較這兩篇文章你有何感想？請寫一篇500字左右的周記，談談你的想法。文言文閱讀教學之我見

第五篇：刪繁就簡成語如何造句

刪繁就簡，漢語成語，拼音是shān fán jiùjiǎn，連動式;作謂語;含褒義。本文內容很好，如果再刪繁就簡就更好了。這里給大家分享一些關于成語刪繁就簡的相關內容，供大家參考。

一、刪繁就簡成語解析

刪：除去;就：趨向。去掉繁雜部分，使它趨于簡明。《尚書·緯》：“刪夷繁亂。”宋·嚴羽《歷代詩話·詩法家數》：“絕句之法，要婉曲回環，刪蕪就簡。”

二、刪繁就簡成語近義詞

言簡意賅 [ yán jiǎn yì gāi ]

語言簡練而意思完備。賅(gāi)：完備。

簡明扼要 [ jiǎn míng è yào ]

指說話、寫文章簡單明了，能抓住要點。

芟繁就簡 [ shān fán jiù jiǎn ]

芟：除去;就：趨向。去掉繁雜部分，使它趨于簡明。

刪蕪就簡 [ shān wú jiù jiǎn ]

去掉繁雜部分，使它趨于簡明。

三、刪繁就簡成語造句

1、開始刪繁就簡不喜歡關系復雜或是和讓我自己感覺老不對勁的人。

2、發現冗余度太高，刪繁就簡后，再不斷的與自己和解。

3、他做了幾十年的偵破工作,經驗豐富,是個刪繁就簡。

4、學會刪繁就簡，去除煩躁與復雜。

5、這本教材過于冗長,必須刪繁就簡。

6、公式化的流程明明可以刪繁就簡，何必狠狠掘出。

7、戰略家刪繁就簡抓重心遷移,戰術家標新立異抓核心爆破!

8、看人生，很多時候你需要刪繁就簡，濾去雜質，把握要義。

9、這篇作文經過老師這么刪繁就簡,主題突出了,語言也通順了。

10、文章寫好后,要刪繁就簡,多加修改。

11、這部小說經過一番刪繁就簡的加工整理，情節顯得更加精練了。

12、返璞歸真，刪繁就簡。簡單生活，就從今天開始。

13、刪繁就簡，親吻心靈，保留人之初最簡單的溫柔。

14、大道至簡，小說也應該一樣，刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。

15、因這種字筆畫反復,后人刪繁就簡改成這個樣子。

16、刪繁就簡,就是說他這個人其實很簡單;領異標新,就是不走正路。

17、海子忍無可忍,刪繁就簡,省略了所有俗套,直奔主題。

18、人到中年,漸漸學會了減法人生,刪繁就簡,崇尚簡約。

19、但與二段不同者，就必須刪繁就簡，而最后圖窮匕見，巧發奇中。

20、那時她以為人生是可以刪繁就簡，摒棄蕪雜，就此塵埃落定的。

21、當此之時，則須循其脈絡，刪繁就簡，去蕪存菁。

22、活得簡單才活得瀟灑，這家伙什么都能刪繁就簡。