第一篇：2010-2011學年上09級環境藝術設計班《裝飾材料》課程總結

2010—2011學年上學期

2009級環境藝術設計專業《裝飾材料與施工工藝》課程總結

班級專業：2008級環境藝術設計專業

學年學期：2010—2011學年上學期

任課教師：高翌崴

一、課程描述

《裝飾材料與施工工藝》是環境藝術設計專業的專業課程。通過階段性教學，整合建筑裝飾材料的功能、種類、屬性及其選擇方法，按照材料的商品形式分為裝飾石材、陶瓷墻地磚、骨架材料、裝飾板材、地板、壁紙、玻璃、油漆涂料等多個類別，系統而詳盡的學習了各種材料的屬性、應用、規格等。并對同種材料進行比較，使學生掌握了材料的基本知識。同時，引導學生深入材料市場做市場調查，加深學生對材料的認識，而施工工藝課程的設置則是帶領學生在工地現場考察，在這種理論加實踐的教學中使學生加深對知識的理解，并啟發學生思考，培養學生的職業素養和進一步個人學習能力，使學生能夠更加靈活的應用課堂上所學習的知識，真正能夠做客戶滿意的設計。

二、教學對象的專業情況

1．《裝飾材料與施工工藝》課程的教學對象是環境藝術設計專業二年級（2009級）的學生，學生對材料的認識相對薄弱，對書本上的知識理解有限，由于現代裝飾材料的種類較多，課程設置實踐相對 1

比較緊。

2.通過理論講解、材料市場調查與施工現場考察，學生對材料有一定的認識，能夠理解現代裝飾材料的概念，識記大部分常用的裝飾材料，基本理解材料的屬性與用途?；就瓿山虒W大綱的要求

3．學生在市場考察活動中學生對社會的適應性間接影響了學習效果，施工場地的有限性導致部分學生對材料的認識不夠全面，學生對于不同的設計方案，如何靈活選擇材料方面的能力尚有欠缺。

三、教學計劃

《裝飾材料與施工工藝》課程設置在二年級上學期，共安排3周課，每周16課時，共48課時。理論講授30學時，市場調查14學時，工地考察4學時。

1．通過理論的學習，使學生了解學習的內容及其重要性，概括的講解學習的重點與難點，給予學習方法上的引導，同時對課程做好系統化的安排，通過理論與實踐的結合增加學生學習興趣。

2．對書本知識進行系統的分類，把握重點知識的同時，詳盡的講解各種材料的屬性、用途、規格以及同類材料的比較，從而使學生對材料有初步的認識。

3．組織學生深入材料市場，通過感官上的接觸，加深對知識的理解，然后督促學生寫材料調查報告，檢查學生對知識的把握程度，進行鞏固性教學。

4．聯系施工工地（光谷步行街禪石西餐廳裝飾工程|金地中心

城家裝工程），組織學生在工地實地考察，并進行現場講解，一方面增加學生的學習興趣，使學生認識到實踐上的不足，同時增加了學生的專業知識。

5、積極組織學生對知識進行系統的總結，查露補缺，進行適當的復習。

四、教學效果

1．整體水平良好，成績較為平均，基本上都掌握了裝飾材料的屬性與應用，部分學生能夠根據設計的需要，靈活的選擇裝飾材料。

2、較好地掌握了裝飾材料的基本用途，通過對建筑材料和施工

藝的學習均達到教學計劃要求。

3、從對學生考試做的材料調查表來看，其中，優秀裝飾材料調

查表調查材料種類齊全、調查內容準確詳盡、書寫認真規范、對材料的屬性、用途、價格、優缺點把握準確；中間層次的調查表對材料的屬性把握相對較準，能基本上把握材料的使

用方法，對材料的合理運用相對欠缺。個別作業不太理想，主要是書寫不夠規范，內容不夠詳盡，對材料知識的理解不

夠。

五、主要經驗教訓

1．要不斷增強和豐富授課內容，增強知識興趣點，并強化每節課的實訓成果。

2．需進一步探討提高學生創造性思維的教學方法，加強教學資料庫的建設。進一步提高學生的設計理念與創意思維。

3．結合市場需求，立足專業特點，針對性的確立實訓課題，提高學生自主學習興趣，加強學生對材料應用的認識，有意識的培養學生的職業素養。

4．課程時間短，知識量大，學生接受過程長，知識掌握的不是很牢靠。

建議：能夠擁有學生學習材料的專業實訓室，對應用較多的材料予以采購，讓學生在課堂上真正的直面材料，通過感官上的接觸，真正的掌握材料的屬性與應用，加深學生的理解，增強學生的學習興趣，從而使學生更好的學習該門課程。（教學成功實例：湖北輕工職業技術學院室內設計材料與施工實訓室）

總結人：高翌崴 年12月30日 2010

第二篇：環境藝術設計課程資料-請假條

請假條

尊敬的老師：

我因，故請假天（具體時間為年月日至月日）。

懇請批準。

請假人：

藝術設計學院級專業班

手機：，家庭電話：

二〇一二年月日

審批意見（以下由教師填寫）：

藝術設計學院第（）號假條，共計（）式（）份，本假條系第（/）份。審批人系（□輔導員；□班主任；□院領導），聯系電話：020-3762 670

1注意事項：

1、嚴格按照《廣東工業大學全日制普通本專科學生考勤管理辦法》（廣工大教字[2005]147號文）執行請假制度。

2、請假必須先提出書面申請。請病假須附上醫院出具的有效證明。

3、事先未請假未獲同意，事后不補假。所謂“補假條”是指：（1）因情況緊急來不及辦理請假手續，但（通過電話、網絡）與輔導員或班主任溝通并獲得同意，補辦請假手續；

（2）補交手續齊全已獲準假的假條?！把a假條”僅指上述兩種情況。

4、請假3天以內由班主任或輔導員批準，1周以內由學院領導批準，1周以上由教務處批準（表格在教務處下載），4周以上由學校批準（援引《廣工大教字[2005]147號》文）。

5、請假期滿，應履行銷假手續，方便登記系統清零。（請打電話或短信或QQ上告知返校情況）不履行銷假手續者，系統留有記錄，再次請假則不予批準。

6、本假條所有內容控制在1頁紙。

第三篇：《環境藝術設計概論》課程教學大綱

《環境藝術設計概論》課程教學大綱

課程名稱：環境藝術設計概論 課程學時：72 學時 課程性質：專業課

一、教學目的和任務

環境藝術概論是從環境設計角度，結合環境設計實例，從理論與實踐的角度，全面論述建筑和建筑群所構成的空間環境，是環藝專業一門重要的專業基礎課程。通過本課程的理論講授，使學生掌握環境藝術的基礎知識，為進入專業學習、專研打下良好基礎。

二、教學方法與教學要求

環境藝術設計概論課程采用理論講授、影象多媒體輔助教學、作品實例考察等手段，采用啟發式教學方法，引導學生主動、專研基礎知識。

三、教學內容與教學安排

1、城市開放空間的環境設計（1）開放性空間的環境設計（2）開放性空間環境的分類及特征（3）環境景觀設計的主要內容2、3、環境藝術設計的設計原理 環境藝術設計方法

（1）設計策劃與定位（2）總圖設計與繪制（3）總結構與流線分析

（4）細部設計

（5）設計說明的主要內容與寫作

4、典型作業：圖示環境藝術設計程序和設計文件內容。（考試作業）

四、課程考核

通過設計文件的編制質量，考核學生對本課程知識與技術的掌握程度，以考試作業的得分為總成績。

五、教材及參考書

教 材：《環境藝術設計教學講義》由任課教師編寫 參考書：由任課教師推薦

六、教學設備及教具要求

由系提供多媒體及相關設備，任課教師準備多媒體課件。

第四篇：《裝飾藝術設計》教學大綱

裝飾藝術設計教學大綱

課程名稱：

裝飾藝術設計 英文名稱：

課程代碼：

學 分： 總 學 時： 適用專業：

公選

先修課程： 素描基礎平面構成 圖形創意設計 色彩構成設計

考核方式：

專業評分。

一、課程性質、目的與任務

通過本課程的學習，使學生了解裝飾藝術設計的專業范圍，性質和意義。了解裝飾藝術設計所涉及的專業知識和技能，以及學習的方法和設計的手段。通過學習，要求學生必須掌握裝飾表現的基本原理和內容，掌握平面、色形、結構等圖形的類型、功能、技法表現進行合理的應用和設計繪制。

二、課程基本要求

通過本課程的學習，使學生在掌握了基本原理基本方法的前提下，有效地進入專業設計領域的學習，它是裝飾藝術設計專業方向的基礎和基本課程。

三、教學內容

（一）裝飾概述

1、裝飾基本原理（1）裝飾功能

（2）裝飾特征（視覺、功利、審美）

2、裝飾表現（1）裝飾要素（功能、美學、材質）

（2）造型藝術（思維、觀察、造型特征、藝術風格、使用功能）

（3）現代藝術（觀念意識、造型特征、藝術功能）

（4）構成藝術（平面、色彩構成）

（5）裝飾與現代設計（6）書法藝術（7）民間工藝

3、裝飾造型（1）知覺經驗

（2）審美虛構（聯想、思維、抽象）

4、裝飾形態（1）符號

（2）圖案

（3）裝飾構圖

（4）立體構形

（5）基本法則（對稱、平衡、對比、調和、韻律與節奏）

5、裝飾方法（1）平面裝飾造型（概括提煉、夸張強化、平面處理、構成、破損造型、解構造型）

（2）結構形式（對稱中心、非平衡中心、張力適形、自由合力）

（3）立體裝飾造型（浮體形、圓體形、透體形、軟體形）

6、裝飾色彩（1）色彩感覺（2）色彩構圖

（3）色彩歸納與借鑒

四、教學參考書

《商業插圖》 朱國勤編著 華東師范大學出版社出版

五、考核試卷及要求

以任課教師的課題設計作業為主要內容，設計要突出。

六、說明

按照教學層次, 強調裝飾基本原理和藝術表現部分，課題應圍繞著這個主題進行設計。建議用多媒體課件、圖例進行授課；通過作業的不同要求、練習、鋪導、啟發、指導學生掌握不同表現方法和思維創作能力，要求學生課外必須進行 相關知識閱歷。

第五篇：藝術設計專業裝飾基礎課程教學探索

摘要:在裝飾基礎教學過程中加強學生對于基礎課程的認知度，在基礎課程教學中注重引導學生潛在的發

散性思維以及創造性思維的形成，有效發揮基礎課程與專業課程街接性的重要作用，是基礎課程教學中應該不斷 完善、不斷思考的問題

關鍵詞:教學探索;設計理念;過程訓練;發散思維

中圖分類號:6142.0文獻標識碼:A文章編號:1008-3391(2007)06-0112-03

裝飾基礎課程是藝術設計專業的一門重要的 基礎課，也是培養藝術設計人才的表現能力和乎段 的最重要的基礎課程之一。之所以說其重要是因為 裝飾基礎中所講述的圖案形式美的法則(變化與統一、對比與調和、對稱與均衡、條例與反復、節奏 與韻律、比例與尺度)自始至終貫穿于今后的藝術 設計課程之中，并A.起著非常重要的作用。裝飾基 礎課程中卞要講授了四大方面內容(花卉、風景、人物、動物)的裝飾變化，其包含的內容及可變的 元素非常之豐富，合理地針對各種元素進行重組、搭配，進行平面化、立體化以及不同風格的變化成 為裝飾基礎課程教學過程中的重點和難點。在教學 中除了培養學生的對于基礎理論中設計原則、繪畫 技巧等方面的)i1練外，還應掌握在裝飾味兒十足的 畫面中注重新穎設計理念的融入，而不是把己經成 熟的平面化圖案或者立體化造型進行東挪西讀。

當前的藝術設計專業在低年級課程設置中基 本是打通平臺，大

一、大一卞要安排了基礎類課程，例如素描、色彩、二大構成，裝飾基礎等。關于基 礎教學，人們頭腦中的概念大多是基礎)i1練，基礎 教學的卞線是造型)i1練、配色)i1練、表現技法)i1練，而忽視了基礎課程與設計類專業課的銜接關系。在 以往裝飾基礎課程的授課過程中比較偏重于繪畫 技術和各種技法的運用及)i1練，這樣的教學方式造 少戊的后果就是學生掌握了繪畫的基本技法或者各 種繪畫類工具的使用，而忽視了獨立創作的能力。因為沒有一個很好的有關形成設計思維的銜接和

過渡，學生在進入一年級下學期以后面對眾多的專 業設計類課程感到束乎無策。所以在低年級就應該 注重學生設計思維的培養以及展開多方向思維的 Jil練，從而達到讓學生在低年級就養成動腦習慣，有效培養學生設計思維形成的目的，使其成為邁向 設計類課程的一個過渡類課程，真i1，為今后的設計 類課程打下良好的理論和設計的基礎。

一、加強學生對于裝飾基礎課程 重視程度的引導

在授課過程中，種經有位學生極其不愿意做作 業，我問他為何這樣抵觸這門課程時，他說不愿意 “畫花”，而愿意搞一些設計，他覺得只有設計課 才是藝術類本科學生的學習重點，我聽后感覺很愕 然，但課后通過換位思考也覺得這不是一種偶然。裝飾基礎課程一般安排在大學一年級的上學期，學 生因為剛進入大學校門，對一切感覺是新鮮的，尤 其學生認為自己考的是藝術設計類院校，學習的課 程應該以設計類課程為卞。有一些學生對于這門課 認識的薄弱的問題是沒有看到基礎課程重要性和 與設計的聯系性，認為裝飾基礎課程只是畫一些花 兒、草兒，缺乏更深一層次對于課程的認識。裝飾 基礎課程所講授的圖案變化規則、圖案變換的形式 等兒乎可在今后所有的設計中運用到，例如}5籍裝 幀設計、廣告設計、包裝設計、科設計等。只有基 礎打好了，在大一以后的設計類課程中才能夠游刃 有余;反之基礎打不好，設計也會因為基礎不牢而

變得空洞和乏味。所以這時就需要教師合適地引 導，在授課過程中教師應多強調此課程的重要性以 及與今后設計類課程的聯系性及其應用的寬度和 廣度，讓學生充分地認識到裝飾基礎課程的重要 性、應用性以及與設計類課程的銜接性，加強學生 對這門課程的重視程度。學生對這門課有了足夠的 認識之后才能夠專心地投入到基礎課的學習之中。

二、設計中注重過程的訓練

教師要善于發現學生作業過程中的亮點，加以 發揮和擴展，做到基礎與思維)i1練的結合。在授課 過程中理論部分結束之后，緊接著就是針對課程某 一卞題的設計。在過去的評分標準中比較注重畫面 最后的效果，而忽視了學生在設計過程中的一些小 小的靈感和不太成熟但卻可以繼續發展的創意構 思。教師在輔導中要善于了解每一個學生的不同意 圖，多從i1:面、大的方向引導、啟發，允許學生提 出自己的疑問和自己的認識角度，并告誡學生保留 草圖的個性特征。教師應該經常與學生一起探討，就像一個問題的參與者而不是判官，適當發揮教師 的卞導作用。學生設計出來的草稿可以反映出學生 對單元課題的理解方法是否i1:確，例如于}一么是單獨 紋樣、適合紋樣、連續紋樣等等。作業中每一題日 的過程)i1練是決定作業能否順利進行的重要步驟。因為多方面的原因造成教師在指導的過程中不能 詳細分析學生每一個草圖或每一個設計構思的尚 可發展的方向，造成有一些處于萌芽狀態的構思石 沉大海;有一些學生還會迎合老師對于畫面的喜好 來進行具有偏向或單一性創作;有時學生的繪畫水平低和不愛動腦筋超出我們的想象，在設計初期連 草圖也懶得畫，不喜歡開動腦筋，甚至連一個完整 的形象都不能繪制，只是簡單地把己經成熟的圖例 東挪西讀在一個畫面上，不注重畫面的風格是否一 致、卞體表現物體與背景是否I}}調等等;設計只是 一個虛有的名詞或者是用來敷衍老師的代名詞，學 生可以在}弓籍或者計算機現成圖例中投機取巧，創 意隨著}弓中圖例的構成樣式而就，自己的創意越來 越少。所以老師輔導設計時對于抄襲或雷同的方案 要堅決予以制止，對于學生原創作品輔導的重點應 適當提出草圖的優點，發展趨勢和尚存在的問題，提供有關資料，開拓思維，找出畫面多方向展開的 可能，鼓勵學生相信自己的能力，讓學生自己尋找 觀察和體驗出來的經驗。要引導學生避免一些固執 和偏見，達到完美的境界。

另外，在設計過程中應注重培養學生I}}調好整

個畫面構圖的能力，銜接好背景與畫面卞要形象的 連帶關系。在單獨紋樣的表現上，由于基礎課過多 注重物體造型準確、層次豐富、技巧訓練、制作精 細等，學生往往忽略了紋樣與整個空間背景的隴 調，造成所設計的圖案與背景完全沒有聯系性。這 樣的設計習慣會直接影響高年級的設計課的創作，致使學生在設計一維畫面中，畫面往往缺乏聯系 性，使畫面在構成上散亂、零落，影響畫面的視覺 效果。

在課堂上通過整體講授、個別輔導這些教學過 程之外，學生們完成每一階段的作業以后，作業觀 摩和!講評是每個單元課程結束后都必須進行的。此 階段把作業全部張貼在墻上，一日了然，然后請學 生逐個發言，講出自己作業的特點和對本課題的理 解。通過單元的總結，學生們通過相勻_學習，加深 思考，在理論上能有一個全面更新的認識，為今后 創作做準備。

三、注重學生在設計中創新性、發散性思維的培養

裝飾基礎作為設計專業的重要基礎課，它的意 義在于將學生的造型觀念從繪畫的、寫實的觀念轉 變為裝飾設計的觀念，并掌握裝飾設計的表現形 式。教學內容僅停留在an練裝飾設計的技能上是遠 遠不夠的，而必須探求如何培養思維的有效途徑。因此，對自然形象的加工和變形是an練中的一種乎 段，而教學的日的應該是培養認識能力、訓練思維 能力。轉變觀念，將是這一基礎課程改革的唯一途 徑。因此在教學中，注重培養學生創作性、發散 性思維的形成是教學中的重點和難點。

創新思維是在過去我們常用的邏輯思維— 如聯想思維、發散思維、收斂思維的基礎上，結合 非邏輯思維方法，新創建的一套思維模式，包括五 大思維方法:逆向思維、反向思維、橫向思維、心 理思維和周邊思維。其中發散思維對于平面藝術設 計的影響力為最大。

發散思維(Divergent Thinking)又叫輻散思維、求異思維，是創造性思維的基本成分之一。由美國 心理學家J.P.吉爾福特作為與創造性有密切關系 的重要思考方法而提出。這種思維活動，是人們在 思維過程中，不受任何框框的限制，充分發揮探索 力和想象力，從標新立異出發，突破己知領域，無 一定方向和范圍，從一點向四面八方想開去。然后，再把材料、知識、觀念重新組合，以便從己知的領 域，去探索未知的境界，從而找出更多更新的可能

答案、設想或解決辦法。以往的課程多采取對自然 形進行平面化的加工整理，在圖案變形中進行形體 概括和增加圖案元素，要求神形兼備，因而學生的 思維始終停留在對原形的摹仿上，如何創造形象的 問題，似乎從來沒想過。這種設計方式下形成的作 品，一般符合形式美的法則，也很實用，可適用于 裝飾的日的。但如果教學的日標始終停留在這種技 術性的)i1練階段，勢必將學生的思維能力和創造力 限制在很狹隘的范圍內，設計只能照搬和摹仿，不 可能有造型上的突破。教學中教師在思維上要站得 更高，首先要打破創新性思維的障礙，拋棄思維定 勢和習慣性思維，將發散思維中流暢性、變通性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點運用到實 際的圖案變化之中，要求學生打開思維的空間，不 要受傳統圖案變化的約束和影響，使圖案向著多向 性、立體性和開放性思維漸進。例如在花卉的變化 中，教學中筆者要求在花卉綜合作業中，不應該是 花卉的簡單拼讀，還要附加一些設計內涵在單面，例如有一位學生種經把“葡萄美酒夜光杯”這句詩 詞的意境引入到花卉變化中，通過對花卉合理的變 形，將同質異構、聚集圖形法等經過反復的提煉、修改之后，保持作品的圖案化特征，使其達到了較 完美的境界。

四、結束語

裝飾基礎課程作為重要的專業基礎課，是在 維平面上展開的設計教學。因此，必須尋求一維 面中圖形本身所具有的美感因素，培養學生對圖 構成的基本原理、基本形式的認識，培養對平面 計中色彩構成原理的認識和理解。而并非僅僅是 自然形的加工和整理。當然，這一切還必須通過 定的)i1練途徑來實現。這些具體的實施步驟也i1: 教學實踐中探索的日標和內容。

釗1對基礎課程的教學內容不應該一成不變 遵循老式的教學重點，循規蹈矩，尤其是藝術設 專業的基礎課，也應該成為向專業課過渡目養成 好創作習慣的銜接課程。教學中首先要明確教學 標、教學重點、難點。在教學改革中，培養學生 裝飾造型基本原則的掌握，在理解的基礎上進行 造性思維的培養和)i1練，使學生從一開始學習就 立創新意識、設計意識，以適應一十一世紀社會 展對藝術設計人才的需求。