第一篇：高考作文必讀(上海高考語文閱卷負責人周宏談作文)

文匯報12.24 B版

閱卷負責人談高考作文

材料作文，勿因審題而滿盤皆輸

周宏

曾經有人提出，高考作文的評分應該將審題、構思、語言三者分開打分。這樣一來，即使審題錯誤的作文，也能因語言優美、構思新巧而獲兩項高分，從而及格甚至獲得更高的分數。據說這樣能夠避免一些平時作文水平高的同學因一時之錯而抱憾終生。筆者為其惜才之心而感動不已，但考生萬不可以為真有此等好事，因為此種做法會大大助長抄襲的惡習。試想，有人背熟他人佳作，文不對題卻文采翩翩，該及格嗎？

從往年高考作文評分看，文不對題的作文均在四類以下，今后恐怕也不會改變。作文審題，永遠是考場佳作產生的基礎，舍此，猶如無本之木，決不可能長出奇葩異草。所以，要在高考中贏得作文高分，不過好審題關，結果只能是南轅北轍。那么，怎樣才能使自己不因審題錯誤而滿盤皆輸呢？

首先有必要對時下材料作文的概念作重新界定。簡要地說，命題形式就兩種，一種是材料作文，一種是命題作文。給了材料，就是材料作文；不給材料，就是命題作文。在話題作文出現之前，材料作文審題要求抓住材料的核心內容，立意要求遵從材料的傾向性，學生作

文幾乎只能闡釋材料的含義，不能對材料隱含的觀點作出補充，更談不上提出不同意見了。而上世紀90年代出現的話題作文，在降低審題難度尤其是最大限度地讓學生自由發表自得之見方面作出了貢獻。高考作文由材料作文走向話題作文，是對材料作文在審題和立意方面限制過多的反思，是對“讓學生樂寫、敢寫、善寫”這一作文教學改革理念的踐行。然而，話題作文也存在不足，那就是審題要求過寬。對話題作文而言，材料只是話題的引子，學生作文只要圍繞話題，引不引用材料，是否交代觀點與材料的關系，幾乎不影響其得分，其最為嚴重的結果是便于學生套題。于是，2009年開始，上海的高考作文題又回歸到材料作文。但這種回歸不是倒退，而是扭轉話題作文弊端，摒棄材料作文死板的“新材料作文”。和傳統的材料作文相比，其相同之處是立意要圍繞材料的內容，要明確交代觀點與材料的關系，行文要有對材料的引用或分析（但不要大段甚至全部照抄材料），不同之處則是對材料內涵可以肯定，可以否定，也可以在肯定的基礎上予以補充。命題者往往會在寫作要求中明確“自選角度”以便給考生更多的自由。寫作者引用分析材料，主要作用也是為了告訴讀者：我讀懂了這則材料，我是圍繞材料立意的。顯然，它吸取了話題作文的長處，避免了話題作文的缺陷。

倘若廣大師生都能確立上述概念，教師便不能在評價中先入為主地設立條條框框，更不會僅以學生作文是否符合閱卷老師自己對材料的理解為評價標尺，學生也就敢于大膽地抒發自得之見了。

學生的自得之見要得到首肯，必須在正確理解材料的基礎上。確

保你的理解不致走偏，不妨參考下述步驟。第一步：閱讀材料，分清層次，用一句話概括材料的主要內容，并且根據主要內容總結出關鍵詞；第二步，總結材料隱含的觀點或傾向性（但這幾年傾向性往往不明顯甚至根本沒有傾向）；第三步，我的觀點；第四步，驗證我的觀點是否針對材料的主要內容。

以2009年高考作文為例。材料分三層，第一層次論其書法對前人的繼承借鑒，第二層次論其書法局部與整體的關系，第三層次論其書法的獨特性。因此主要內容可初步概括為“鄭板橋書法的特點”，但這顯然流于寬泛，指向不夠具體落實。于是從材料的總結層次（往往是最后一層）找關鍵詞--創新。不難發現，第一層講繼承借鑒可理解為創新的前提，第二層講整體與局部是其書法創新的特點，第三層則是其創新的結果。于是，材料的主要內容可具體概括為“鄭板橋書法與創新的關系”。此時，第二步已經可以自然生成：創新是藝術乃至各種事物發展進步的前提。根據寫作要求，自選角度，你既可以寫創新與繼承借鑒的關系，也可以寫創新中整體與局部的關系，還可以對“不可無一，不可有二”進行理性思辨。第三步自然水到渠成，不必贅言了。只要你的觀點與材料的主要內容有關，就不會有審題錯誤之虞。

不過，這還不夠，因為在這個層面上的審題所得出的“我的觀點”，會有兩個不足。第一，它基本是材料的傾向，第二，絕大部分同學都會想到。如此缺乏獨特性的觀點，想要獲得高分自然難度不低。審題只是行文準備工作的第一步，能確保的只是審題正確，而把你引向觀

點獨特深刻的是對立意的深入思考。這一步才是佳作產生的必由之路。思考路徑如下。

首先對審題第二步驟的結論作詰問，“材料隱含的觀點或傾向性對不對？”“如果正確，有什么可以補充嗎？”再回看審題第三步驟的結論，對“我的觀點”也同樣詰問“正確嗎？有什么可補充嗎？還有其他角度嗎？其他人會想到嗎？”

或者問“既然如此，為什么做不到？”這樣思考的結果往往會否定審題時初步得出的觀點，你會覺得那個觀點太平常甚至太膚淺。比如寫創新，你就不會空談創新的意義和價值，通篇充斥正確的廢話，而會進一步思考如何創新，甚至從思考“為什么做不到”入手，針砭時弊，提出切實有效的措施。

這就是三思而后寫。一思而寫，你的觀點會淹沒在數萬考生之中，落入俗套難以避免；再思而寫，你至少與過半的考生立意不同；三思而寫，你的立意自然會在所有考生中脫穎而出！

或許有人會擔心如此求新會導致偏題。也有防止之法。簡言之，行文無論怎樣由此及彼縱橫捭闔，都不要脫離你所總結的關鍵詞。出問題走岔路的往往是每一層次一個關鍵詞，而這不同的關鍵詞又不能夠從不同角度指向材料的關鍵詞。

以一則材料為例總結審題原則和步驟。

材料：我國著名語文教育家黎錦熙早年在湖南辦報時，曾經叫他三位學生謄抄文稿。第一位學生重視照抄不誤，第二位發現稿件中有問題會與老師商量并代為潤色，第三位只要文稿觀點與自己不同就拒

絕謄抄。后來，第一位默默無聞，第二位成了著名的戲劇家，第三位成了影響歷史進程的偉人。

主要內容：三位學生對待謄抄的不同態度。

關鍵詞：態度。

傾向性：要學習第二、第三位。

我的觀點：做第二人或第三人。

是否針對材料主要內容？是。

三思結果：

1、第三人的不足及其命運的風險；

2、第一種人的意義和價值；

3、教師對這三種人成長的意義——我們今天怎樣做老師。上述題目，筆者曾經在一所學校高三班級作過討論，除所列的三思結果外，審題正確而角度各異與眾不同的答案，不下于十位數。最后談談閱卷者對材料作文的評判標準

首先是對材料該寫什么，閱卷老師不作預設。其意義在于教師不會先入為主，更不會輕易否決學生的獨特見解，而是看學生是否能有說服力地論證觀點。當然這對閱卷教師提出了更高的要求，增加了閱卷難度，但這種難度的解決靠的絕不是設定寫什么就是對的，寫什么是不對的來完成，關鍵在于閱卷教師要有眼光和胸懷。

其次，判斷審題的對錯不僅看考生“寫什么”，更重要的還是看他“怎么寫”。“寫什么”寫得對的文章，可能因為“怎么寫”沒寫好而變得很一般。“寫什么”比較大眾化的作文，也會因考生“怎么寫”做得與眾不同而成為好作文。從這個角度說，規定什么能寫什么不能寫，這種說法是錯誤的。今年高考作文有人問：寫“寬”可不可以？

他認為這個材料告訴我們，要有一種“寬”的態度，他說網、尺度均表現了一種寬，文中對寬的標準是什么、目的是什么，什么是可以寬的、什么是不可以寬的作了分析。文章里具體寫寬的目的、寬的標準時和材料結合了起來，比如說分析“放小魚抓大魚”，提出“寬”的標準是可持續發展。這樣一聽，我就覺得文章寫得不錯。但是光聽到寫“寬”，我們就認為是跑題了。

以一個去年模擬考的例子做結。有一個區考的是：上海的大街小巷和許多公共場所，除了中文標識外，還有各種外語標識，這體現了上海這座國際大都市的開放性和多元化；而在以德、法為代表的歐洲國家，公共場所除了本國的文字外，很少有其他國家的文字標識，歐洲人認為這是為了保持本民族語言和文化的純潔性與獨立性的需要，以此材料寫篇文章。很多文章肯定這則材料，觀點集中在要保護母語的獨立性。但有學生認為，我們固然要保持本民族語言的純潔和獨立，然而為了方便外國人，達到開放、多元，在中文下面標注外文，并沒有錯，由此批評這則材料小題大做，可不可以？往往，一些對材料隱含觀點有補充的、或是有反對意見的學生，絕大多數是有思想有水平的。

（作者為華東師大語文教研中心副主任，長期擔任上海高考語文閱卷中心組負責人兼作文組大組長)

第二篇：閱卷負責人談高考作文評分標準

閱卷負責人談高考作文評分標準

江蘇省語文閱卷組負責人、南京師范大學何永康教授認為：

優秀作文應具有以下三大特質：

首先是能體現寫作基本功，即文字不止于通順，還要流暢；結構不止于完整，還要富于變化；書寫不止于干凈整潔，還要優美。

其次，選材要有個性，要新穎。高考作文是給定主旨的寫作，不是自由創作，在主題相對接近的情況下，如果材料讓人耳目一新，就可能贏得閱卷者的青睞。以“懷想天空”為例，當大部分同學停留在歷史的天空下，與屈原、司馬遷、項羽、韓信糾結時，有一篇作文寫的是6月5日，作者和父親在初夏的天空下割麥子的經歷。一般來說，有孩子參加高考的家庭到了5月就進入臨戰狀態，考生成為全家的重點保護對象，極少有家長在考試前還讓孩子到地里干活。這位考生的選材樸素自然，情感真摯，有極強的個性色彩。他在考場上“懷想”前天在天空下收麥的經歷，擔心父親一人在地里勞碌，考試結束，他仍將回到曝曬的陽光下，幫助父親繼續收麥。

第三，必須有亮點。既可以指語言技巧，也可以指選材立意。通篇出色當然好，一兩句話的精彩也能見出作者的出眾之處。就好比太陽有太陽的明麗、月亮和星星也有其獨特的光輝，如果沒有太陽、月亮、星星的耀眼，至少要露出一點螢火蟲的小尾巴。如前面提及的“懷想天空”的作文，考生寫道：走進考場，頓覺清涼。這是因為他是從麥地走進考場，而大部分考生走進考場的情緒可能是緊張甚至煩躁，因為他們是從空調房走過來的。這里的“清涼”二字就是一個小的亮點。文章寫到最后，作者說：“等我考完了，還要在烈日下再曬兩個小時，懷想一下與父親在如火驕陽下割麥的情景??”這，就是一大“亮點”。

二、關于審題立意

無論是材料作文、話題作文還是命題作文，都存在審題立意的難度。審題立意是作文的第一關，也是最重要的一關，審題失誤，全盤皆輸。

關于審題立意，海南省教育研究培訓院蘇盛葵說：

離題、偏題寫作，即便再深刻、再豐富，再有文采，再創新，那也是南轅北轍。切題是考場作文的基本要求。近年對切題有新倡導及新要求，從2009年開始，高考作文題題干中特別提出要“選準角度”。我們認為，材料選擇的角度可為四個層級，其中“中心角度”、“重要角度”為“符合題意”；“沾邊角度”的套作在第三等及以下評分，發展等級不給分；“次要角度”的判斷和給分由評卷現場掌握。

何永康以近幾年江蘇卷為例，對審題提出了自己的看法：

命題作文照樣存在審題的難度，無論新詞匯還是耳熟能詳的詞語，都要認真思量。譬如“好奇心”這個詞就有很大的不確定性。學生對意義不確定的詞匯難以把握，審題難度就上去了。當年的大量考場作文寫牛頓看到蘋果落地產生了好奇心，因此發現了萬有引力定律。實際上，不是有了好奇心就能造就一切，“好奇心”是個淺層次的概念，它只是一個出發點，就像星星之火可以燎原，但也可能是劃亮了一根火柴，只照亮了一小片地方很快就熄滅了。有的“好奇心”甚至有“看客”之嫌。因此審題時要全方位考量，準確立意，下筆時才能言之成理。

再譬如“品味時尚”，何謂“時尚”，一定要有個定位?！皶r尚”必須具有這些要素：審美的、富有創意的、短暫的。不一定是新舊之爭，因為穿布鞋有時也是一種時尚。部分教師認為這個考題對鄉村考生不夠公平，實際是對“時尚”的誤解。

對流行詞匯，審題一定要慎重，不能淺嘗輒止。如看到“綠色生活”這個題目，考生立即想到的是環保問題，這就可能大而無當，要對“綠色生活”的本質仔細分析，能用明確的詞語替換才能保證立意的正確深刻。“綠色生活”的特點應該是“順乎自然”。

審題見出思維品質的高下，不跑題不離題是基本，寫得深刻獨到就能將優秀考生從普通人群中分離出來了。這是選拔性考試必須具備的功能。

周宏認為：

一線教師在評判學生作文時可能存在標準苛嚴的問題。有一則材料說，冬天來臨了，大雁飛向南方過冬，而狗熊無法遷徙，只能留在冰天雪地里度過寒冷的冬天。要求學生針對這則材料自選角度寫一篇文章。

有位學生是這樣寫的：

每個人總有適合自己的生存方式，上帝將一切都安排得恰到好處。狗熊到了冬天便會挪動它那充滿厚實脂肪的身體，靠自己的身體特點抵御寒冷；大雁撲騰著有力的翅膀飛向溫暖的南方。試想，如果一定要沒有翅膀的狗熊飛到南方，纖瘦的大雁留在北國，這該是多么荒唐可笑的事情！

不同的物種，生存方式不同。根基于自己的實際情況，確立符合自己實際，適合自己生存的模式，才是最為明智的選擇。

（教師在這里批閱：從這個角度立意并不好。要抓住材料中關鍵信息來思考立意。）

不適當的選擇會耽誤甚至毀滅自身??大雁無法理解狗熊的“懶惰”，狗熊也無法認同大雁的“長途勞頓”。但是他們都用最適合自己的方式戰勝了寒冷的冬天，這便是勝利。也許對于你的生活方式，他人難以理解，無法認同；但只要無損于他人卻有益于個人，那無疑是對于你自己的上佳選擇。別人的方式也許令你羨慕，但那不一定適合你，選擇的時候我們要理智??面對不同的聲音，務必有一個冷靜的頭腦才能安全快樂地度過你“人生的冬季”。

這篇書寫美觀、語言流暢的文章，教師判分為48分。48分是三類卷中中等偏上的成績。滿分為70分的作文，一類卷可以打到63-70分，二類卷52-62分，三類卷39-51分。

據推測，在模擬測試中，教師打低分的原因是愛護考生，但周宏指出，準確判分有利于學生掌握自己的真實寫作水平。沒有確切理由的嚴苛會損害學生寫作的積極性。這篇作文應放入二類卷上里。

推測教師對這則材料主旨的把握，可能是贊美大雁自強不息的精神，大雁在惡劣的環境中能充分發揮自己的能耐，戰勝自然；而狗熊則是一味適應自然，缺乏進取精神。--這樣的立意，一般學生能想到。但像上面這位學生的立意--“適合的就是最好的”并無失誤，而且可能是學生的獨辟蹊徑，完全是基于原材料的正確闡釋，教師應予認可并加以鼓勵。只有這樣，才能發掘創新性人才。

胡勤認為：

一些規則對作文的立意有一定的限制，比如關系型話題，思辨性強，要求辯證思考事理關系的兩個方面，不能顧此失彼，抓住了其中的一個關鍵詞卻忘記了另一個，或者肯定了一個關鍵詞而否定了另一個，導致片面絕對。比如話題“出人意料和情理之中”，立意和選材范圍都非常明確，必須圍繞“出人意料”，還要揭示其“合乎情理”的本質。文章必須扣住話題的兩個方面。

三、關于真實

不少人以為真實就是完全不加選擇地展現自己的內心世界，從嚴格的自然科學意義上講，不加任何修飾和選擇地展現自我的確是“真實”，但考場作文如果展現的是個性的褊狹、性情的冷漠、品德的自私等負面的“真實”，閱卷者肯定是難以接受的。有人可能會認為，充滿朝氣的個性、與人為善的品格等等，并非人性的全部真實，甚至可能是“偽”，因而提倡完全暴露自己內心世界的真實。其實，考試作文不僅在檢測考生的語言表達能力，也在檢測考生的思想深度、價值觀念和情感世界，因此，顯示在作文里的“真實”還需要具有一定的美感。

周宏認為：

寫真話的作文都會得高分嗎？不會。觸犯底線，危害到民族國家根本利益的無原則的真，很難及格；片面絕對、低級庸俗的真，不會給高分。因為真還有高下之分。

求真、寫真要有品位。片面絕對、低級庸俗的真，不會給高分。作為受過多年教育的高中生，更要重視精神追求。他既具有理性，又從不丟失夢想；他現實卻不庸俗，獨立卻不偏激；他在表露自己的情感時，不會忘記問一下：“我的抒情合情合理嗎？有事實依據嗎？”在闡發自我觀點時，總是要想想：“我的觀點有理有據嗎？別人會怎么反駁我？”也就是說，在抒發真情時會帶著理性的判斷，在展現自得之見時會有著辯證的思考。當然，這就要求學生努力掙脫比較平庸的“本我”，表現既真實又有品位的“超我”。

蘇盛葵認為：

在審題正確的前提下，作文最重要的是追求本真。

一是本真的思想。寫作最原初的動機就是表達個人的思考。寫自己而不是去寫別人是作文的天然法則。學生對政事的理解與認識，對人生的見識與參悟，對世道的感受與領略，是有限的，甚至是膚淺的，作文只能是表達學生的思考與認識，可能顯得感性、生澀、率真、生活化。從這點來看，作文評分標準中的“①透過現象深入本質，②提示事物內在的因果關系，③觀點具有啟發性，見解新穎”是中學生很難做到的。

二是本真的情感。文章最珍貴的是真情，不要虛情假意，無病呻吟。假情、矯情何以泛濫？我們務要反思的是，當我們的孩子被逼著繼而習慣于說假話、空話、套話的時候，我們失去的難道只是真情實感的好作文么？

三是本真的表達?？紙鲎魑牟皇亲骷业淖髌?，學生的行文表達是有特定的表征的。我們年年在高考閱卷場，看到的大批大批的作文是材料模式化，結構三段論，人物論據清一色是屈原、嵇康、李白、陶淵明，特別偏愛雕章琢句，全是排偶句，句子整齊得不得了，還用著大量的生造詞，玄妙空蒙，晦澀難懂，這哪是高中生的作文？

議論文的話題具有一定的思辨性，有些話題考生未必有興趣，勉強為文，很難表現自己的真實情感，這樣一來，寫作變成了為說理而說理，遠離真實，因而催生了大量“套話作文”。

胡勤對此問題的看法是：

“套話作文”有這樣幾個特點：第一，題材總是選用歷史文化（文學）名人；第二，文章結構表現為“穿靴戴帽三段論”，即用三個歷史文化名人的事跡作為文章主體，再加上一個開頭和一個結尾；第三，作文的主題總是局限在一個淺顯的平面上而不作深入開拓。也就是說，作文的材料熟爛、結構模式化和主題平面化構成了“套話作文”的三要素。根據我們幾年來閱卷的不完全統計，出現在這類“套話”作文中的歷史文化名人，以屈原、陶淵明、蘇軾為最多，可稱為“套話”作文的“三巨頭”。其他常見的還有莊子、項羽、司馬遷、嵇康、王維、李白、杜甫、柳宗元、李商隱、陸游、李清照、曹雪芹。不管你出的題涉及愛國主義還是環境保護，關懷底層大眾還是建設精神文明，他們都可以用上述這些材料敷衍?？忌心偃氪恕疤住敝?。

四、關于創新

四平八穩還是標新立異？這是寫作能力較強的學生的困惑。標新立異可以獲取高分，但也面臨高風險。

周宏認為：

得低分而與眾不同的作文不是真的“創新作文”，這類作文有個共同特點，就是讀者難以理解其新鮮說法從何而來，和題目有何聯系。具體而言，此類作文可分成三種，一種觀點與題目有聯系，審題沒錯，但論述或單薄或片面或武斷；另一種審題也不錯，但思維跳躍，邏輯混亂，全文找不出論證和論點的關系，仿佛在寫另一篇作文；還有一種則是審題錯誤。這樣的作文讓人如何肯定和鼓勵其“創新”？所以，明明不是創新惹的禍，而是論證不足、認識片面、邏輯混亂或審題錯誤造的孽，卻怪罪于閱卷教師、遷怒于創新本身，顯然有失偏頗。

考場作文可以從以下幾方面創新：一是立意，二是選材，三是構思，四是文體。首先，選材求新。如果可能，盡量不要再讓李白、蘇軾、李清照、陶淵明、居里夫人、海倫·凱勒忙得不亦樂乎了。其次，構思求巧，尤其是記敘文，新巧的構思是創新的主要手段。至于文體的出新確實可以給讀者以新鮮感，寫得好甚至可以成為獲得好評的“奇兵”，假如你為求新而刻意為之，而所求之新又非你所長，結果也會適得其反。所以，不妨在立意上多下工夫。對命題材料反復咀嚼，在思考“寫什么”時，“怎樣寫”的構思應該已經相應而生?！霸鯓訉憽币龅牡谝患率窃谛形拈_頭分析材料，交代清楚你如何從中得出“創新觀點”的，也就是交代清楚來龍去脈，引領讀者隨你的思維而去。倘若短時間內不能解決這個問題，你只有老老實實去寫平穩充實的作文。

胡勤認為選擇和運用個性化的材料是作文“求新”的好方法：

對作者來說，材料是主體之外的客觀事物，本身并沒有個性，只有進入作者內心的材料才會有生命，才會有個性，所以選擇和運用個性化的材料途徑只有一條：請走回你的內心。走回內心，探索你生活發源的深處，你永遠擁有你的童年，那是你回憶不盡的貴重的富麗的寶藏，你要拾撿起過去久已消沉了的動人的往事，這樣的材料就是你獨有的，是個性化的。你長期堅守著的個性伴隨著信念，構成你心中的蒙眬的世界，走回內心，看看它，所謂的材料還在不在，有沒有承載著你的快樂與寧靜、悲傷與憤怒。如果在而且承載著你擺脫不掉的這些情緒情感和思想，這樣的材料從你的筆下流瀉出來就是個性化的了。

五、以評分標準反觀作文教學

何永康強調：

教師要抓學生的寫作基本功，讓學生將寫作天賦釋放出來，不要把學生教死。平時的作文教學要遵循作文的教學序列，各種文體、各種表現方式都要訓練到位。讓學生自然地寫。以這些自然狀態的寫作獲得的基本功來“墊底”，到了考試作文訓練，點撥一下，教給學生一些臨場作文的規范即可。

讓學生順乎自然地寫，這些寫作基本功的訓練對學生一輩子有益。有些教師熱衷于考場作文技法訓練，如果學生在高

一、高二的寫作課上有過扎實的基礎訓練，可以做；如果純粹教“技法”，一是本末倒置，二是對那些沒有寫作基礎的學生，這些“技法”照樣沒用。

何永康教授借章熊先生的話做了叮囑：幾十萬人寫同一道考題，構思、選材容易撞車。因此，普通考生要注意審題立意的準確，優秀考生則要在構思和選材上顯出自己的優勢來。

胡勤建議：

讓學生回憶曾經寫過哪些自己覺得好的、特別是觸動自己內心的文章、片段或句子，高中、初中甚至小學時候寫的課堂作文、隨筆和日記，都可以，把它找出來，看一看，讀一讀，沉靜下來想一想，喚醒自己內心深處豐富、美好、能帶給我們思考或想象的語言世界。如果對這些文字還不夠滿意，可以從不同的向度，人與自然、人與社會、人與人、人與自我這些方面反思，重新改寫，使之更加豐滿深刻。

如果沒有寫過自己滿意的好文字，那就趕快寫。也許有的學生寫不出來，還是要跟他說：“請走回你的內心，沒有人能夠幫助你?！蔽ㄒ坏姆椒ㄊ亲呋貎刃?，探索那叫你寫的緣由，考察它的根是不是盤在你心的深處。

別人寫得好的文字會搖動你的心，能碰撞出你心靈的火花。翻一翻你的書架，整一整你的書桌，找出你珍藏的寶，像面對自己的內心一樣面對它們，重新思考、仿寫??

也許你積淀豐厚，才華橫溢，面對任何話題都能浮想聯翩，激情澎湃，那就沒有必要備考，等待題目來激發你吧。

第三篇：周宏談高考作文

高考閱卷組長教你寫作文

（一）真實有品位，高考作文不吝高分

周宏

對一篇毫無依據的空洞作文，因為他的立意就判為高分，這就不是引導學生向善，而是引誘學生趨惡。對高考作文中故意拔高的偽崇高，如果不制止，傷害的不僅是學生的作文能力，更是影響學生一生的人品。

為求高分而不惜造假的行為，在中小學生作文中至今還有一定市場。為了深刻、升華，可以在毫無鋪墊、論據單薄甚至似是而非的情況下，突然在作文結尾拔高；為了表現自己的堅強，可以在高考作文中把自己偽造成雙目失明，雙腿殘疾，父母雙亡??怎么可憐怎么寫，為的是能夠得個高分。而根據調查結果，寫這些題材的絕大多數同學都四肢健全、明眸善睞、父母雙全。

有學生寫《我的偶像》，說“我的偶像是環衛工人，因為他們每天早起晚歸弄臟了自己干凈了城市。”“他們是城市的美容師?！苯酉聛肀闶且欢我欢蔚氖闱樽h論，沒有任何有說服力的敘述描寫。我曾經多次問不同學校的高三學生：“把環衛工人當成偶像的請舉手”，數百位聽講同學每次都無一人舉手。而恰恰是和他們同齡的一些人，為了體現“感情健康、積極向上”，在作文中“表露”虛情假意。

其實，把環衛工人當偶像未必虛假，未必寫不出好作文。有一位學生寫的偶像就是環衛工人，這位環衛工人是他的父親，所以他的作文寫得情節具體生動，感情真摯含蓄，沒有多少抒情議論，卻用豐富的事實和細致的描寫打動了讀者，得分當然是很高的。

教育的根本是人的教育，作文教學也不例外。培養學生向善乃至追求崇高，從來是也將一直是高考作文評價的導向。而且，作為擔負著教書育人任務的教師，引導學生發現環衛工人這樣的平凡人身上的不平凡之處，進而去敬仰他們，學習他們，把他們當成偶像，這不僅沒有錯，還是我們應該承擔的重要義務。然而，對一篇毫無依據的空洞作文，因為他的立意就判為高分，我們所做的就不是引導學生向善，而是引誘學生趨惡。所以，在肯定真崇高的同時，對高考作文中故意拔高的偽崇高，如果不制止，那傷害的不僅是學生的作文能力，更是學生的人品。

片面絕對、低級庸俗的真，不會給高分。作為受過多年教育的高中生，求真、寫真要有知識分子應有的品位。在此前提下，抒真情寫實感的作文一定能夠獲得好評。

我曾經問過一些學生如此造假的原因，他們的答案十分相似。都說從小學開始，說真話或有創意的作文就未必得到老師的青睞。從小到大聽到太多“這個不能寫”、“那個不能寫”的叮囑，理由幾乎都是此類作文在高考中風險太大。甚至有同學問我，作為高考語文閱卷的負責人，寫真話的作文你都會給高分嗎？我的回答毫不遲疑：“不會”。觸犯底線，危害到民族國家根本利益的無原則的真，很難及格(但不會是零分)；片面絕對、低級庸俗的真，不會給高分。因為真還有高下之分。作為受過多年教育的高中生，求真、寫真要有知識分子應有的品位。在此前提下，抒真情寫實感的作文一定能夠獲得好評。

那么，什么是知識分子應有的品位？那就是：在保證基本物質條件的前提下，不忘精神追求。他既具有理性，又從不丟失夢想，他現實卻不庸俗，獨立卻不偏激。他在表露自己的情感時，不會忘記問一下：“我的抒情合情合理嗎？有事實依據嗎？”在闡發自我觀點時，總是要想想“我的觀點有理有據嗎？別人會怎么反駁我？”也就是說，在抒發真情時會帶著理性的判斷，在展現自得之見時會有著辯證的思考。當然，這就要求學生努力掙脫比較平庸的“本我”，表現既真實又有品位的“超我”。

守住底線，不讓那些“寧可在寶馬車上哭，不在自行車后面笑”的惡俗或缺乏道德底線之人靠所謂的真情實感、標新立異而贏得高分，是每一位閱卷教師評價說真話作文高下優劣的底線。

高考這樣的選拔性考試，為高校選拔的不僅是智商高、有知識的專才，還應該是情商高、有素養的“人才”(既是人，又是才)。高考作文作為了解學生語文水平乃至人格修養的重要依據之一，如何能夠對品位沒有要求呢？守住底線，不讓那些“寧可在寶馬車上哭，不在自行車后面笑”的惡俗或缺乏道德底線之人靠所謂的真情實感、標新立異而贏得高分，是每一位閱卷教師評價說真話作文高下優劣的底線。所謂的“超我”，要超越的至少應該是這種庸俗觀、市儈氣。

當中學生具備了這種有品位的真我，就不會僅憑感覺說話，對自己不了解的事，他會在先了解研究后再得出結論形成文字，也不會僅僅站在自己的角度和立場上思考，而會多角度分析，找出自己的漏洞，盡力使自己的獨特思考經得起讀者的推敲。所以，他可以大膽地在高考作文中寫早戀的情愫，也可以對官場的腐敗現象生動地敘述描寫，對中國教育的弊端進行批判，對同性戀作冷靜的思考，他的“冒險”，也得到了閱卷老師的青睞。

能夠大膽揭露批評，恰恰體現了一個青年學生的社會責任感，上海高考作文評價對這樣的真實作文從來采取鼓勵和保護的態度，從不吝嗇地給予高分。

高考作文的導向，當然是讓學生求真求善求美，當然鼓勵學生在作文中表現真善美。但是不等于說不能揭露生活的假惡丑。相反，能夠大膽揭露批評，恰恰是學生追求真善美的另一種體現，因為在這背后，體現了一個青年學生的社會責任感，體現了一種成熟健康、積極向上的精神。上海高考作文評價對這樣的真實作文從來采取鼓勵和保護的態度，對其中善于說真話的作文，更是從不吝嗇地給予高分。

但是，即便如此，更多的作文仍然是對作文材料或題目的闡釋，正確的廢話依然不絕于目。社會各界對高考作文評價仍然有著深深的誤會。以至于當一些缺乏底線沒有良知的出版商為贏取利潤而請槍手捉刀，編輯出版所謂“高考零分作文”時，會有主流電視臺的談話節目據此組織嘉賓大批高考作文的保守和扼殺個性。殊不知，倘若這當中的一些作文真的由考生寫在高考試卷上，是會贏得閱卷教師的一致好評，會得到一類卷的高分的。

不過，社會的誤解還不至于讓我們費解。讓我們費解的是第一線的語文老師也把這種誤解當成正確的認識。我曾經在一次講座中對小學語文老師說，如果高考作文中出現如此空洞虛假的作文，得分不會超過三類卷。我也曾對高三教師說，靠純技術的應試，在高考中不會得到高分。但是，不止一個市級重點中學的老師的回答是：我們不要一類卷的高分，你只要告訴我，它能不能得到二類卷的平均分。試想，當有著優質生源的重點中學都如此不敢“冒險”，我們還能指望什么？這種不愿冒險的后果，便是把個性各異的學生教成一個模子刻出的產品，是對教育改革理念“尊重學生的個體差異，關注學生的不同需求”(《全日制義務教育語文課程標準》)的反對。有些教師把學生的真實獨特過濾在考試前，于是，呈現在閱卷教師面前的除了“純凈水”，還有什么？

如何做到“有品位的真”

首先，要提升思維品質。提升的方法是多做思維訓練。雖然思維的結果未必能夠通過訓練獲得，但思維方式卻能夠通過訓練獲得改變和提升。逆向思維、多向思維、縱深思維和辯證思維都有其思維路徑，當你具備了這些發現性、證明性結合的思維品質，思考問題就不會呈現線性狀態，思考的結果也就更有說服力了。

其次，當你對一個問題有了獨特而真實的感受，首先要做的不是下結論，而是學習、探究、搜集資料。作了這些工作的結果是：或鞏固了你的思考和發現，或否定了你偏激的想法，也或者使你的結論留有必要的余地。更為重要的是，你會在這樣的探究過程中養成理性的、有說服力地說真話的習慣，習慣演變成自然，自然內化為素質，從而你的思維品質將獲得提升。有品位的真話也就汩汩而出了。

再推薦一個具體的操作方法。有時，時間、空間、能力等條件限制使你無法作進一步的學習探究，那么，不妨對自己的結論做些限制?！霸谝欢l件下”、“在一定范圍里”、“往往”、“有時”、“一般而言”等都是避免偏激的有效手段。高中教材里有賈祖璋的《南州六月荔枝丹》一文，說到荔枝北移，“將來也許不是完全不可能的事”，又是“將來”、又是“也許”、還將可能性限制在“不是完全不可能”，如此“羅嗦”的表達恰恰顯現了作者思維的嚴謹。比起現在一些專家動輒“一定”或“不可能”的豪言壯語，更為專業，也彰顯了對自然、對科學的敬畏。所以，有時候羅嗦的表述比起簡單的結論，精確嚴密得多。

當然，進步不可能一蹴而就，你甚至會在一段時間內比以前更加無話可寫。不必緊張，因為這是“成長的代價”——你已經拋棄了過去的思維模式，而新的模式的建立還“拘于虛”、“篤于時”、“束于教”，你尚處于知其然而不能為的階段，但你已經走上了“正途”，只要你堅持學習，望洋興嘆的就不是你，而是仍然固守一隅，不能走出崖涘，“以天下之美為盡在己”的井底之蛙了。

（二）高考作文：材料作文，勿因審題而滿盤皆輸

曾經有人提出，高考作文的評分應該將審題、構思、語言三者分開打分。這樣一來，即使審題錯誤的作文，也能因語言優美、構思新巧而獲兩項高分，從而及格甚至獲得更高的分數。據說這樣能夠避免一些平時作文水平高的同學因一時之錯而抱憾終生。筆者為其惜才之心而感動不已，但考生萬不可以為真有此等好事，因為此種做法會大大助長抄襲的惡習。試想，有人背熟他人佳作，文不對題卻文采翩翩，該及格嗎？

從往年高考作文評分看，文不對題的作文均在四類以下，今后恐怕也不會改變。作文審題，永遠是考場佳作產生的基礎，舍此，猶如無本之木，決不可能長出奇葩異草。所以，要在高考中贏得作文高分，不過好審題關，結果只能是南轅北轍。那么，怎樣才能使自己不因審題錯誤而滿盤皆輸呢？

首先有必要對時下材料作文的概念作重新界定。簡要地說，命題形式就兩種，一種是材料作文，一種是命題作文。給了材料，就是材料作文；不給材料，就是命題作文。在話題作文出現之前，材料作文審題要求抓住材料的核心內容，立意要求遵從材料的傾向性，學生作文幾乎只能闡釋材料的含義，不能對材料隱含的觀點作出補充，更談不上提出不同意見了。而上世紀90年代出現的話題作文，在降低審題難度尤其是最大限度地讓學生自由發表自得之見方面作出了貢獻。

高考作文由材料作文走向話題作文，是對材料作文在審題和立意方面限制過多的反思，是對“讓學生樂寫、敢寫、善寫”這一作文教學改革理念的踐行。然而，話題作文也存在不足，那就是審題要求過寬。對話題作文而言，材料只是話題的引子，學生作文只要圍繞話題，引不引用材料，是否交代觀點與材料的關系，幾乎不影響其得分，其最為嚴重的結果是便于學生套題。于是，2009年開始，上海的高考作文題又回歸到材料作文。但這種回歸不是倒退，而是扭轉話題作文弊端，摒棄材料作文死板的“新材料作文”。和傳統的材料作文相比，其相同之處是立意要圍繞材料的內容，要明確交代觀點與材料的關系，行文要有對材料的引用或分析（但不要大段甚至全部照抄材料），不同之處則是對材料內涵可以肯定，可以否定，也可以在肯定的基礎上予以補充。命題者往往會在寫作要求中明確“自選角度”以便給考生更多的自由。寫作者引用分析材料，主要作用也是為了告訴讀者：我讀懂了這則材料，我是圍繞材料立意的。顯然，它吸取了話題作文的長處，避免了話題作文的缺陷。

倘若廣大師生都能確立上述概念，教師便不能在評價中先入為主地設立條條框框，更不會僅以學生作文是否符合閱卷老師自己對材料的理解為評價標尺，學生也就敢于大膽地抒發自得之見了。

學生的自得之見要得到首肯，必須在正確理解材料的基礎上。確保你的理解不致走偏，不妨參考下述步驟。第一步：閱讀材料，分清層次，用一句話概括材料的主要內容，并且根據主要內容總結出關鍵詞；第二步，總結材料隱含的觀點或傾向性（但這幾年傾向性往往不明顯甚至根本沒有傾向）；第三步，我的觀點；第四步，驗證我的觀點是否針對材料的主要

內容。

以2009年高考作文為例。材料分三層，第一層次論其書法對前人的繼承借鑒，第二層次論其書法局部與整體的關系，第三層次論其書法的獨特性。因此主要內容可初步概括為“鄭板橋書法的特點”，但這顯然流于寬泛，指向不夠具體落實。于是從材料的總結層次（往往是最后一層）找關鍵詞--創新。不難發現，第一層講繼承借鑒可理解為創新的前提，第二層講整體與局部是其書法創新的特點，第三層則是其創新的結果。于是，材料的主要內容可具體概括為“鄭板橋書法與創新的關系”。此時，第二步已經可以自然生成：創新是藝術乃至各種事物發展進步的前提。根據寫作要求，自選角度，你既可以寫創新與繼承借鑒的關系，也可以寫創新中整體與局部的關系，還可以對“不可無一，不可有二”進行理性思辨。第三步自然水到渠成，不必贅言了。只要你的觀點與材料的主要內容有關，就不會有審題錯誤之虞。

不過，這還不夠，因為在這個層面上的審題所得出的“我的觀點”，會有兩個不足。第一，它基本是材料的傾向，第二，絕大部分同學都會想到。如此缺乏獨特性的觀點，想要獲得高分自然難度不低。審題只是行文準備工作的第一步，能確保的只是審題正確，而把你引向觀點獨特深刻的是對立意的深入思考。這一步才是佳作產生的必由之路。思考路徑如下。首先對審題第二步驟的結論作詰問，“材料隱含的觀點或傾向性對不對？”“如果正確，有什么可以補充嗎？”再回看審題第三步驟的結論，對“我的觀點”也同樣詰問“正確嗎？有什么可補充嗎？還有其他角度嗎？其他人會想到嗎？”

或者問“既然如此，為什么做不到？”這樣思考的結果往往會否定審題時初步得出的觀點，你會覺得那個觀點太平常甚至太膚淺。比如寫創新，你就不會空談創新的意義和價值，通篇充斥正確的廢話，而會進一步思考如何創新，甚至從思考“為什么做不到”入手，針砭時弊，提出切實有效的措施。

這就是三思而后寫。一思而寫，你的觀點會淹沒在數萬考生之中，落入俗套難以避免；再思而寫，你至少與過半的考生立意不同；三思而寫，你的立意自然會在所有考生中脫穎而出！

或許有人會擔心如此求新會導致偏題。也有防止之法。簡言之，行文無論怎樣由此及彼縱橫捭闔，都不要脫離你所總結的關鍵詞。出問題走岔路的往往是每一層次一個關鍵詞，而這不同的關鍵詞又不能夠從不同角度指向材料的關鍵詞。

以一則材料為例總結審題原則和步驟。

材料：我國著名語文教育家黎錦熙早年在湖南辦報時，曾經叫他三位學生謄抄文稿。第一位學生重視照抄不誤，第二位發現稿件中有問題會與老師商量并代為潤色，第三位只要文稿觀點與自己不同就拒絕謄抄。后來，第一位默默無聞，第二位成了著名的戲劇家，第三位成了影響歷史進程的偉人。

主要內容：三位學生對待謄抄的不同態度。

關鍵詞：態度。

傾向性：要學習第二、第三位。

我的觀點：做第二人或第三人。

是否針對材料主要內容？是。

三思結果：

1、第三人的不足及其命運的風險；

2、第一種人的意義和價值；

3、教師對這三種人成長的意義——我們今天怎樣做老師。

上述題目，筆者曾經在一所學校高三班級作過討論，除所列的三思結果外，審題正確而角度各異與眾不同的答案，不下于十位數。

最后談談閱卷者對材料作文的評判標準

首先是對材料該寫什么，閱卷老師不作預設。其意義在于教師不會先入為主，更不會輕

易否決學生的獨特見解，而是看學生是否能有說服力地論證觀點。當然這對閱卷教師提出了更高的要求，增加了閱卷難度，但這種難度的解決靠的絕不是設定寫什么就是對的，寫什么是不對的來完成，關鍵在于閱卷教師要有眼光和胸懷。

其次，判斷審題的對錯不僅看考生“寫什么”，更重要的還是看他“怎么寫”。“寫什么”寫得對的文章，可能因為“怎么寫”沒寫好而變得很一般?！皩懯裁础北容^大眾化的作文，也會因考生“怎么寫”做得與眾不同而成為好作文。從這個角度說，規定什么能寫什么不能寫，這種說法是錯誤的。今年高考作文有人問：寫“寬”可不可以？他認為這個材料告訴我們，要有一種“寬”的態度，他說網、尺度均表現了一種寬，文中對寬的標準是什么、目的是什么，什么是可以寬的、什么是不可以寬的作了分析。文章里具體寫寬的目的、寬的標準時和材料結合了起來，比如說分析“放小魚抓大魚”，提出“寬”的標準是可持續發展。這樣一聽，我就覺得文章寫得不錯。但是光聽到寫“寬”，我們就認為是跑題了。

以一個去年模擬考的例子做結。有一個區考的是：上海的大街小巷和許多公共場所，除了中文標識外，還有各種外語標識，這體現了上海這座國際大都市的開放性和多元化；而在以德、法為代表的歐洲國家，公共場所除了本國的文字外，很少有其他國家的文字標識，歐洲人認為這是為了保持本民族語言和文化的純潔性與獨立性的需要，以此材料寫篇文章。很多文章肯定這則材料，觀點集中在要保護母語的獨立性。但有學生認為，我們固然要保持本民族語言的純潔和獨立，然而為了方便外國人，達到開放、多元，在中文下面標注外文，并沒有錯，由此批評這則材料小題大做，可不可以？往往，一些對材料隱含觀點有補充的、或是有反對意見的學生，絕大多數是有思想有水平的。

（三）考場作文，四平八穩還是標新立異？

迄今為止，仍有相當一部分考生把創新看作高考的敵人，或者認為高考作文的創新只限于形式，思想見解的獨特新穎不屬于高考。

事實當然不是這樣。只需查閱部分高考一類卷作文便可找到答案。僅以今年高考作文為例，有思考與眾不同的《我們自私的智慧》、《丹麥人，你的魚還好嗎？》，有采用記敘文體的《當下?長遠?》、《稚嫩和成年》，有全文以文言文寫作的《言時事》等等，它們無一例外地獲得一類卷。

問題是，也確有考生因為觀點的創新導致得分低于自己的預期，所以，有必要探究一下：問題究竟出在哪里？筆者曾閱讀了相當一批此類高考作文，結論是：得低分而與眾不同的作文(姑且稱之為“創新作文”)有共同特點，那就是讀者難以理解其新鮮說法從何而來，和題目有何聯系。

具體而言，此類作文可分成三種，一種觀點與題目有聯系，審題沒錯，但論述或單薄或片面或武斷；另一種審題也不錯，但思維跳躍，邏輯混亂，全文找不出論證和論點的關系，仿佛在寫另一篇作文；還有一種則是審題錯誤。這樣的作文讓人如何肯定和鼓勵你的“創新”？套用兩句歌詞：“你的柔情我永遠不懂”！要我“讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺像三月”，不太可能。

考場作文有別于平時作文的，就是閱卷者不可能和你見面，因此你也無從解釋說明別人不懂之處。何況，當平時作文到了需要你說明解釋才能讓人恍然大悟，也已經游離了優秀行列。所以，明明不是創新惹的禍，而是論證不足、認識片面、邏輯混亂或審題錯誤造的孽，卻怪罪于閱卷教師、遷怒于創新本身，顯然有失偏頗。

高考對創新的鼓勵，并非始于近年。而且，根據考生的年齡、閱歷和認知水平以及當場限時作文的特點，閱卷教師對如何判定考場作文的創新有切合考生實際的共識。對于高考這種既命題又限時的作文，倘若能夠于同樣長短的時間內想同場應試考生之未想，寫他人之未寫，即為創新之舉。能夠使其他同學讀后贊嘆“有道理！我當時怎么沒想到?！本陀歇毜街?。換言之，假如你總是能在同等的時空條件下比他人多想一點，多行一步，授你以創新之

冠，就當之無愧。正如中國古代文藝理論家劉熙載所言：“明理之文，大要有二。曰：闡前人所已發，擴前人所未發?！睂χ袑W生而言，若能寫成這樣的體現“大要”的“明理之文”，足可謂創新之佳作了。至于“你之所想”閱卷教師是否先你想到，不會作為評判創新的必要標準。當然，如果你能在切合題意的前提下想閱卷教師之未想，定能將高分收于囊中！考場作文可以從幾方面創新呢？一是立意，二是選材，三是構思，四是文體。

首先，選材求新。每年高考閱卷，僅上海的六七萬考生作文，就讓每一位閱卷教師和幾位歷史名人相遇數萬次。所以，如果可能，盡量不要再讓李白、蘇軾、李清照、陶淵明、居里夫人、海倫·凱勒忙得不亦樂乎了。即使還不想讓他們從你的作文中下崗，也要讓他們忙出點新意來。其次，構思求巧，尤其是記敘文，新巧的構思是創新的主要手段。

至于文體，理論上講，無論何種材料作文，甚至大部分命題作文，均可選用散文、隨筆、小說等形式，閱卷教師對不同文體的評價有不同標準，文體的出新確實可以給讀者以新鮮感，寫得好甚至可以成為獲得好評的“奇兵”，但是近幾年文言文、白話章回小說、寓言、對話體、訪談、分鏡頭劇本、說明書等“新形式”已經輪番登場，假如你為求新而刻意為之，而所求之新又非你所長，結果也會適得其反。而且，形式總有窮盡之時，當所有新形式都被用盡之后，你還能剩下什么？

所以，不妨在立意上多下功夫。它不僅能夠幫你求新，還能夠將你的思考引向深入。需要強調的是：對命題所提供的材料必須作深入全面的分析、思考，是為“入乎其內”，還應結合自身經驗、體會、知識、觀念，對材料進行概括、歸納、選擇、提升的工作，是為“出乎其外”。即便不是給材料的作文，而是命題作文，審題立意也少不了這幾入幾出?！叭牒跗鋬龋誓軐懼龊跗渫猓誓苡^之，入乎其內，故有生氣，出乎其外，故有高致。”（王國維《人間詞話》）這出入之間，鍛煉的是思維能力，提升的是思維品質。你定能由無話可說變為有話可說，由有話可說變為抒自得之見，由抒自得之見進而于文品、見解高人一籌。所以說，對命題材料的三思過程離不開對材料的反復咀嚼，識得“廬山真面目”的基礎恰恰是身處其中探幽發微的體悟，然后才有出乎其外鳥瞰群峰的“高致”。你必須考慮，自己所選擇的觀點和論據是否與眾不同？如果個個胸中俱有，你憑什么別具一格？如此，你才能達到南宋詞人姜夔所言“人所易言，我寡言之；人所寡言，我易言之，自不俗。”的寫作境界。

然而，這還不能確保你的創新得到首肯。只有在你的新觀點新形式讓讀者心悅誠服后，才算修成正果。變無話可說為有話可寫固然不易，從紛呈的思想中取舍增刪布局謀篇來增強說服力卻更見難度。一個完整的創新過程，應該是發現和證明的完美組合。證明的能力，往往決定了創新作文的優劣。

所以，你還必須考慮，自己的獨特思考怎樣說服讀者？在思考“寫什么”時，“怎樣寫”的構思應該已經相應而生?！霸鯓訉憽币龅牡谝患率窃谛形拈_頭分析材料，交代清楚你如何從中得出“創新觀點”的，也就是交代清楚來龍去脈，引領讀者隨你的思維而去。其次，列一個包括總論點、分論點和主要論據的提綱，使總論點和分論點之間、論點和論據之間形成嚴密的邏輯關系。

走好第一步，成功的彼岸已近在咫尺，但第二步走得不好，這咫尺之距也會成為天涯之遙。所以，詩外功夫不可不為。具體而言，學習邏輯，提升邏輯思維能力，克服這一中學生普遍的軟肋，是使創新思維富有說服力的必由之路。倘使短時間內不能解決這個問題，你只有老老實實去寫平穩充實的作文。

最后要說的是，對于有創新表現的作文，上海的高考閱卷向來會在原有得分的基礎上適當加分，目的就是鼓勵和保護創新，使中學生作文走出應試的桎梏，以寫作素養來應考試之萬變。

第四篇：閱卷負責人談高考作文評分標準《語文學習》2011.5

閱卷負責人談高考作文評分標準

文：何勇、馮淵

載《語文學習》2011.5

一、優秀作文的基本特質

不同省市閱卷負責人對優秀作文基本特質的看法在語言表述上有差別，但本質上有很大的趨同性。

上海市高考閱卷中心組負責人兼作文組大組長、華東師范大學語文教研中心副主任周宏教授認為：

上海市高考作文已經確立了“開放、靈活、包容、多元”的評價原則，把“思想、真實、樸實、創新、規范”作為高考優秀作文標準。

所謂有思想，就是寫作文要展現自己對某一問題或對象的思考，通過議論性文體提出并證明觀點，或通過記敘性文體形象地表達自己的觀點。

所謂寫真我，就是高考作文要抒寫真實情感，作文中的真我，不能膚淺、庸俗、偏激。這要求考生不斷提升自我，創造新的自我。

所謂尚樸實，就是“寄至味于平淡”，樸實不是語言的平淡無味，更不是不加錘煉的羅唆之言，它至少應該朗朗上口，簡潔明了，耐人咀嚼。當然，也肯定其他健康的文風，包括華而實的文風。

所謂守規范，就是高考作文雖然不限文體，但絕不等于不要文體?？忌梢匀芜x自己所擅長的文體行文。但在選定文體之后，行文就必須符合這種文體的規范要求，同時要注意使用現代漢語的規范語言，保持語言的純潔性。

所謂求創新，是指在審題正確的前提下，在形式上或思想上追求與眾不同，但是，如果僅有新穎的觀點而缺乏充分的論述，仍然不能獲得高分。

江蘇省語文閱卷組負責人、南京師范大學何永康教授認為：

優秀作文應具有以下三大特質：

首先是能體現寫作基本功，即文字不止于通順，還要流暢；結構不止于完整，還要富于變化；書寫不止于干凈整潔，還要優美。

其次，選材要有個性，要新穎。高考作文是給定主旨的寫作，不是自由創作，在主題相對接近的情況下，如果材料讓人耳目一新，就可能贏得閱卷者的青睞。以“懷想天空”為例，當大部分同學停留在歷史的天空下，與屈原、司馬遷、項羽、韓信糾結時，有一篇作文寫的是6月5日，作者和父親在初夏的天空下割麥子的經歷。一般來說，有孩子參加高考的家庭到了5月就進入臨戰狀態，考生成為全家的重點保護對象，極少有家長在考試前還讓孩子到地里干活。這位考生的選材樸素自然，情感真摯，有極強的個性色彩。他在考場上“懷想”前天在天空下收麥的經歷，擔心父親一人在地里勞碌，考試結束，他仍將回到曝曬的陽光下，幫助父親繼續收麥。

第三，必須有亮點。既可以指語言技巧，也可以指選材立意。通篇出色當然好，一兩句話的精彩也能見出作者的出眾之處。就好比太陽有太陽的明麗、月亮和星星也有其獨特的光輝，如果沒有太陽、月亮、星星的耀眼，至少要露出一點螢火蟲的小尾巴。如前面提及的“懷想天空”的作文，考生寫道：走進考場，頓覺清涼。這是因為他是從麥地走進考場，而大部分考生走進考場的情緒可能是緊張甚至煩躁，因為他們是從空調房走過來的。這里的“清涼”二字就是一個小的亮點。文章寫到最后，作者說：“等我考完了，還要在烈日下再曬兩個小時，懷想一下與父親在如火驕陽下割麥的情景??”這，就是一大“亮點”。

浙江省教育廳教研室語文教研員胡勤認為：

任何一篇優秀的文章都是思想內容、組織結構、語言表達三方面完美地結合。思想猶如靈魂，結構有似骨架，語言好比血肉。而不同類型的文章其基本特質是不一樣的，實用類和文學類的作文評價的標準不同?，F在的高考作文流行的是散文，評價優秀的散文，角度不同，標準也不一樣。如果從閱卷者的感受來說，有一種好散文，能夠很流暢地從開始讀到結尾，文氣和讀者閱讀時的情緒感受非常吻合，文章的起伏帶動讀者的內心跌宕起伏，或者展開想象的空間，或者把讀者帶入深度思考。讀完文章，作者浮現在眼前，有血有肉，有生命的律動，才華橫溢。這樣的文章不失為考場佳作。

二、關于審題立意

無論是材料作文、話題作文還是命題作文，都存在審題立意的難度。審題立意是作文的第一關，也是最重要的一關，審題失誤，全盤皆輸。

關于審題立意，海南省教育研究培訓院蘇盛葵說：

離題、偏題寫作，即便再深刻、再豐富，再有文采，再創新，那也是南轅北轍。切題是考場作文的基本要求。近年對切題有新倡導及新要求，從2009年開始，高考作文題題干中特別提出要“選準角度”。我們認為，材料選擇的角度可為四個層級，其中“中心角度”、“重要角度”為“符合題意”；“沾邊角度”的套作在第三等及以下評分，發展等級不給分；“次要角度”的判斷和給分由評卷現場掌握。

何永康以近幾年江蘇卷為例，對審題提出了自己的看法：

命題作文照樣存在審題的難度，無論新詞匯還是耳熟能詳的詞語，都要認真思量。譬如“好奇心”這個詞就有很大的不確定性。學生對意義不確定的詞匯難以把握，審題難度就上去了。當年的大量考場作文寫牛頓看到蘋果落地產生了好奇心，因此發現了萬有引力定律。實際上，不是有了好奇心就能造就一切，“好奇心”是個淺層次的概念，它只是一個出發點，就像星星之火可以燎原，但也可能是劃亮了一根火柴，只照亮了一小片地方很快就熄滅了。有的“好奇心”甚至有“看客”之嫌。因此審題時要全方位考量，準確立意，下筆時才能言之成理。

再譬如“品味時尚”，何謂“時尚”，一定要有個定位。“時尚”必須具有這些要素：審美的、富有創意的、短暫的。不一定是新舊之爭，因為穿布鞋有時也是一種時尚。部分教師認為這個考題對鄉村考生不夠公平，實際是對“時尚”的誤解。

對流行詞匯，審題一定要慎重，不能淺嘗輒止。如看到“綠色生活”這個題目，考生立即想到的是環保問題，這就可能大而無當，要對“綠色生活”的本質仔細分析，能用明確的詞語替換才能保證立意的正確深刻?！熬G色生活”的特點應該是“順乎自然”。

審題見出思維品質的高下，不跑題不離題是基本，寫得深刻獨到就能將優秀考生從普通人群中分離出來了。這是選拔性考試必須具備的功能。

周宏認為：

一線教師在評判學生作文時可能存在標準苛嚴的問題。有一則材料說，冬天來臨了，大雁飛向南方過冬，而狗熊無法遷徙，只能留在冰天雪地里度過寒冷的冬天。要求學生針對這則材料自選角度寫一篇文章。

有位學生是這樣寫的：

每個人總有適合自己的生存方式，上帝將一切都安排得恰到好處。狗熊到了冬天便會挪動它那充滿厚實脂肪的身體，靠自己的身體特點抵御寒冷；大雁撲騰著有力的翅膀飛向溫暖的南方。試想，如果一定要沒有翅膀的狗熊飛到南方，纖瘦的大雁留在北國，這該是多么荒唐可笑的事情！

不同的物種，生存方式不同。根基于自己的實際情況，確立符合自己實際，適合自己生存的模式，才是最為明智的選擇。

（教師在這里批閱：從這個角度立意并不好。要抓住材料中關鍵信息來思考立意。）

不適當的選擇會耽誤甚至毀滅自身??大雁無法理解狗熊的“懶惰”，狗熊也無法認同大雁的“長途勞頓”。但是他們都用最適合自己的方式戰勝了寒冷的冬天，這便是勝利。也許對于你的生活方式，他人難以理解，無法認同；但只要無損于他人卻有益于個人，那無疑是對于你自己的上佳選擇。別人的方式也許令你羨慕，但那不一定適合你，選擇的時候我們要理智??面對不同的聲音，務必有一個冷靜的頭腦才能安全快樂地度過你“人生的冬季”。

這篇書寫美觀、語言流暢的文章，教師判分為48分。48分是三類卷中中等偏上的成績。滿分為70分的作文，一類卷可以打到63-70分，二類卷52-62分，三類卷39-51分。

據推測，在模擬測試中，教師打低分的原因是愛護考生，但周宏指出，準確判分有利于學生掌握自己的真實寫作水平。沒有確切理由的嚴苛會損害學生寫作的積極性。這篇作文應放入二類卷上里。

推測教師對這則材料主旨的把握，可能是贊美大雁自強不息的精神，大雁在惡劣的環境中能充分發揮自己的能耐，戰勝自然；而狗熊則是一味適應自然，缺乏進取精神。——這樣的立意，一般學生能想到。但像上面這位學生的立意——“適合的就是最好的”并無失誤，而且可能是學生的獨辟蹊徑，完全是基于原材料的正確闡釋，教師應予認可并加以鼓勵。只有這樣，才能發掘創新性人才。

胡勤認為：

一些規則對作文的立意有一定的限制，比如關系型話題，思辨性強，要求辯證思考事理關系的兩個方面，不能顧此失彼，抓住了其中的一個關鍵詞卻忘記了另一個，或者肯定了一個關鍵詞而否定了另一個，導致片面絕對。比如話題“出人意料和情理之中”，立意和選材范圍都非常明確，必須圍繞“出人意料”，還要揭示其“合乎情理”的本質。文章必須扣住話題的兩個方面。

三、關于真實

不少人以為真實就是完全不加選擇地展現自己的內心世界，從嚴格的自然科學意義上講，不加任何修飾和選擇地展現自我的確是“真實”，但考場作文如果展現的是個性的褊狹、性情的冷漠、品德的自私等負面的“真實”，閱卷者肯定是難以接受的。有人可能會認為，充滿朝氣的個性、與人為善的品格等等，并非人性的全部真實，甚至可能是“偽”，因而提倡完全暴露自己內心世界的真實。其實，考試作文不僅在檢測考生的語言表達能力，也在檢測考生的思想深度、價值觀念和情感世界，因此，顯示在作文里的“真實”還需要具有一定的美感。

周宏認為：

寫真話的作文都會得高分嗎？不會。觸犯底線，危害到民族國家根本利益的無原則的真，很難及格；片面絕對、低級庸俗的真，不會給高分。因為真還有高下之分。

求真、寫真要有品位。片面絕對、低級庸俗的真，不會給高分。作為受過多年教育的高中生，更要重視精神追求。他既具有理性，又從不丟失夢想；他現實卻不庸俗，獨立卻不偏激；他在表露自己的情感時，不會忘記問一下：“我的抒情合情合理嗎？有事實依據嗎？”在闡發自我觀點時，總是要想想：“我的觀點有理有據嗎？別人會怎么反駁我？”也就是說，在抒發真情時會帶著理性的判斷，在展現自得之見時會有著辯證的思考。當然，這就要求學生努力掙脫比較平庸的“本我”，表現既真實又有品位的“超我”。

蘇盛葵認為：

在審題正確的前提下，作文最重要的是追求本真。

一是本真的思想。寫作最原初的動機就是表達個人的思考。寫自己而不是去寫別人是作文的天然法則。學生對政事的理解與認識，對人生的見識與參悟，對世道的感受與領略，是有限的，甚至是膚淺的，作文只能是表達學生的思考與認識，可能顯得感性、生澀、率真、生活化。從這點來看，作文評分標準中的“①透過現象深入本質，②提示事物內在的因果關系，③觀點具有啟發性，見解新穎”是中學生很難做到的。

二是本真的情感。文章最珍貴的是真情，不要虛情假意，無病呻吟。假情、矯情何以泛濫？我們務要反思的是，當我們的孩子被逼著繼而習慣于說假話、空話、套話的時候，我們失去的難道只是真情實感的好作文么？

三是本真的表達?？紙鲎魑牟皇亲骷业淖髌罚瑢W生的行文表達是有特定的表征的。我們年年在高考閱卷場，看到的大批大批的作文是材料模式化，結構三段論，人物論據清一色是屈原、嵇康、李白、陶淵明，特別偏愛雕章琢句，全是排偶句，句子整齊得不得了，還用著大量的生造詞，玄妙空蒙，晦澀難懂，這哪是高中生的作文？

議論文的話題具有一定的思辨性，有些話題考生未必有興趣，勉強為文，很難表現自己的真實情感，這樣一來，寫作變成了為說理而說理，遠離真實，因而催生了大量“套話作文”。

胡勤對此問題的看法是：

“套話作文”有這樣幾個特點：第一，題材總是選用歷史文化（文學）名人；第二，文章結構表現為“穿靴戴帽三段論”，即用三個歷史文化名人的事跡作為文章主體，再加上一個開頭和一個結尾；第三，作文的主題總是局限在一個淺顯的平面上而不作深入開拓。也就是說，作文的材料熟爛、結構模式化和主題平面化構成了“套話作文”的三要素。根據我們幾年來閱卷的不完全統計，出現在這類“套話”作文中的歷史文化名人，以屈原、陶淵明、蘇軾為最多，可稱為“套話”作文的“三巨頭”。其他常見的還有莊子、項羽、司馬遷、嵇康、王維、李白、杜甫、柳宗元、李商隱、陸游、李清照、曹雪芹。不管你出的題涉及愛國主義還是環境保護，關懷底層大眾還是建設精神文明，他們都可以用上述這些材料敷衍?？忌心偃氪恕疤住敝小?/p>

四、關于創新

四平八穩還是標新立異？這是寫作能力較強的學生的困惑。標新立異可以獲取高分，但也面臨高風險。

周宏認為：

得低分而與眾不同的作文不是真的“創新作文”，這類作文有個共同特點，就是讀者難以理解其新鮮說法從何而來，和題目有何聯系。具體而言，此類作文可分成三種，一種觀點與題目有聯系，審題沒錯，但論述或單薄或片面或武斷；另一種審題也不錯，但思維跳躍，邏輯混亂，全文找不出論證和論點的關系，仿佛在寫另一篇作文；還有一種則是審題錯誤。這樣的作文讓人如何肯定和鼓勵其“創新”？所以，明明不是創新惹的禍，而是論證不足、認識片面、邏輯混亂或審題錯誤造的孽，卻怪罪于閱卷教師、遷怒于創新本身，顯然有失偏頗。

考場作文可以從以下幾方面創新：一是立意，二是選材，三是構思，四是文體。首先，選材求新。如果可能，盡量不要再讓李白、蘇軾、李清照、陶淵明、居里夫人、海倫·凱勒忙得不亦樂乎了。其次，構思求巧，尤其是記敘文，新巧的構思是創新的主要手段。至于文體的出新確實可以給讀者以新鮮感，寫得好甚至可以成為獲得好評的“奇兵”，假如你為求新而刻意為之，而所求之新又非你所長，結果也會適得其反。所以，不妨在立意上多下工夫。對命題材料反復咀嚼，在思考“寫什么”時，“怎樣寫”的構思應該已經相應而生。“怎樣寫”要做的第一件事是在行文開頭分析材料，交代清楚你如何從中得出“創新觀點”的，也就是交代清楚來龍去脈，引領讀者隨你的思維而去。倘若短時間內不能解決這個問題，你只有老老實實去寫平穩充實的作文。

胡勤認為選擇和運用個性化的材料是作文“求新”的好方法：

對作者來說，材料是主體之外的客觀事物，本身并沒有個性，只有進入作者內心的材料才會有生命，才會有個性，所以選擇和運用個性化的材料途徑只有一條：請走回你的內心。走回內心，探索你生活發源的深處，你永遠擁有你的童年，那是你回憶不盡的貴重的富麗的寶藏，你要拾撿起過去久已消沉了的動人的往事，這樣的材料就是你獨有的，是個性化的。你長期堅守著的個性伴隨著信念，構成你心中的蒙眬的世界，走回內心，看看它，所謂的材料還在不在，有沒有承載著你的快樂與寧靜、悲傷與憤怒。如果在而且承載著你擺脫不掉的這些情緒情感和思想，這樣的材料從你的筆下流瀉出來就是個性化的了。

五、以評分標準反觀作文教學

何永康強調：

教師要抓學生的寫作基本功，讓學生將寫作天賦釋放出來，不要把學生教死。平時的作文教學要遵循作文的教學序列，各種文體、各種表現方式都要訓練到位。讓學生自然地寫。以這些自然狀態的寫作獲得的基本功來“墊底”，到了考試作文訓練，點撥一下，教給學生一些臨場作文的規范即可。

讓學生順乎自然地寫，這些寫作基本功的訓練對學生一輩子有益。有些教師熱衷于考場作文技法訓練，如果學生在高

一、高二的寫作課上有過扎實的基礎訓練，可以做；如果純粹教“技法”，一是本末倒置，二是對那些沒有寫作基礎的學生，這些“技法”照樣沒用。

何永康教授借章熊先生的話做了叮囑：幾十萬人寫同一道考題，構思、選材容易撞車。因此，普通考生要注意審題立意的準確，優秀考生則要在構思和選材上顯出自己的優勢來。

胡勤建議：

讓學生回憶曾經寫過哪些自己覺得好的、特別是觸動自己內心的文章、片段或句子，高中、初中甚至小學時候寫的課堂作文、隨筆和日記，都可以，把它找出來，看一看，讀一讀，沉靜下來想一想，喚醒自己內心深處豐富、美好、能帶給我們思考或想象的語言世界。如果對這些文字還不夠滿意，可以從不同的向度，人與自然、人與社會、人與人、人與自我這些方面反思，重新改寫，使之更加豐滿深刻。

如果沒有寫過自己滿意的好文字，那就趕快寫。也許有的學生寫不出來，還是要跟他說：“請走回你的內心，沒有人能夠幫助你?！蔽ㄒ坏姆椒ㄊ亲呋貎刃?，探索那叫你寫的緣由，考察它的根是不是盤在你心的深處。

別人寫得好的文字會搖動你的心，能碰撞出你心靈的火花。翻一翻你的書架，整一整你的書桌，找出你珍藏的寶，像面對自己的內心一樣面對它們，重新思考、仿寫??

也許你積淀豐厚，才華橫溢，面對任何話題都能浮想聯翩，激情澎湃，那就沒有必要備考，等待題目來激發你吧。

第五篇：高考語文作文閱卷體會

2014年河南省高考作文閱卷感想

羅山高中 李柏勝

高考，作為國考和全民運動，一直牽動著國人的神經。每年的高考作文，又是整個社會討論的焦點和熱點。贊賞者有之，力挺者有之，拍磚者有之，質疑者有之。但是，人們又必須承認，高考已經成為整個社會最后的公平?！澳銓W，或者不學，高考就在那里，不早不晚；你背，或者不背，范圍就在那里，不增不減；你愿，或者不愿，分數就在那里，不多不少；你罵，或者不罵，大學就在那里，不離不棄。”所以說，抨擊高考、批評時政只能是得不償失，順應形勢、尋找規律才可能有所作為。

筆者非常有幸參加了河南省2014年的高考作文閱卷工作，整理出一些高考閱卷的心得體會，并無意泄露高考閱卷的機密，如果我的只言片語對高三語文老師和備考的學生有所幫助，那就善莫大焉。

2014年6月10日，河南開封。天上萬里無云，太陽炙烤著大地，地面溫度超過40℃。這一天是高考閱卷報到的日子，他們從河南的四面八方趕來，在河南大學匯聚。河南大學新校區計算大樓前，兩個武警戰士筆直地站在那兒，一動不動，任憑汗水蟲子般地在臉上爬行。一副長長的對聯特別引入注目：“嚴肅認真公平公正選棟梁事關民族社稷，一絲不茍任勞任怨薦英才情系家長考生。”

報到后，每一位閱卷老師領到一份高考試題和參考答案。我翻開作文，一字一字閱讀，希望能夠從中找到破譯的密碼。

材料作文自2006年重出江湖，就備受青睞。至于擔心學生無從下筆，多位老師都表示，這種擔心大可不必?！斑@幾年作文題基本都是材料作文，立意角度比較多，相對比較寬松，有利于給學生更多的施展空間，比命題作文更難押題。

2014年河南省的高考作文，就是新課標卷一的作文，以其鮮明的思辨色彩得到行業內外普遍的好評。

試題是這樣的：

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

“山羊過獨木橋”是為民學校傳統的體育比賽項目。規則是，雙方隊員兩兩對決，同時相向而行，走上僅容一人通行的低矮獨木橋，能突破對方阻攔而成功過橋者勝；最后以全隊通過人數多少決定勝負。因此，習慣上，雙方相遇時，會像山羊抵角一樣，盡力使雙方落下橋，而自己通過。不過，今年的預賽中，出現了新情況：有一組比賽，雙方選手相遇時，互相抱住，轉身換位，全都順利過了橋。這種做法，當場就引發了觀眾、運動員和裁判員的激烈爭論。

事后，相關的思考還在繼續。

要求選準角度，明確立意，自選文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

——作文的要求，與近幾年高考一樣。

下面，對這個作文做一個剖析，談一點感受：

一、審題。所給材料審題難度適中，比起去年和前年難度稍有增大。2013年加有關鍵語：“要有經驗，更要有勇氣?！秉c了一下。今年，純粹是客觀敘述，而讓學生自己去思考、去判斷、去取舍。這樣，考生會有更大的思考空間、選擇自由度。

同時，這個材料還切合了當今遵守規則、競爭、合作、互利共贏制度創新等社會熱點。對青年學生在思想教育上有明顯的導向作用。

材料共有六句話。其作用分別是：第一句，介紹項目；第二句，說明規則；第三句，陳述習慣做法（一人落水，一人通過，一勝一敗，非此即彼）；第四句，介紹新的做法（互相抱住，轉身換位，全都順利過了橋）；第五句，眾人爭議；第六句，推及其他。

既然是眾人爭議，自然是有人贊成，有人反對；有人認為犯規了，有人認為沒犯規；有人認為應該遵守規則，有人認為應該打破舊規實現體制創新。如此等等，不一而足；各執一詞，莫衷一是。

爭論的角度，大致有三：

（一）贊成。認為競爭中也可以實現合作雙贏；認為應該打破陳規，革故鼎新；認為創新體制可以解放生產力；或認為轉換思維角度帶來雙贏結果。

（二）反對。認為破壞規則是投機取巧，違反公平原則；認為規則意味著秩序，不可任意踐踏；或認為競爭就是應該分出勝負高下；或認為規則是公平的基礎，要在全社會形成敬畏規則、遵守規則、按規則辦事之風。

（三）結合。抓住兩個方面，認為既要有競爭意識，又要有合作精神；或既要銳意創新，又要遵章守規；或既要合作，又要維護規則。

二、立意?？忌魑牧⒁庵灰谏厦娣治龅娜齻€角度十多種立意的框架內，都會符合要求；無論是抓住其中一個方面，還是結合兩個方面，都可以。

在此基礎上，只要能夠深入地追根溯源，并找出解決問題的措施，就是有思辨色彩，有思維深度。就是說，關鍵要看學生剖析得深入與否。

在符合題意的基礎上，立意深刻與否，剖析深入與否，是文章基礎等級“內容”項得分高下的關鍵。文章能夠始終圍繞一個中心，如“合作共贏”“合作成功”“尊重規則”“變通的智慧”或“讓思維轉個彎”等，都是好的。

就題目本身來看，這的確是一道好作文題。許多考生也會感激這樣的好題。但是，對于有的考生來說，這會是個噩夢，是個災難！

——因為，事實上，從2006年我們河南省高考作文采用新材料作文這種形式以來，作文“偏題”“跑題”的聲音一直在備考和高考中不絕于耳。每年的高考，甚至每一次模擬考試，都會有一定比例的學生作文立意偏題或跑題。

所以，如果寫為如下立意，則差不多要被看作偏離題意：

1、擁抱是一種力量；

2、互助互愛；

3、為他人考慮；

4、換位思考；

5、成全他人；

6、團結協作；

7、謙讓；

8、寬容；

9、和平共處；

10、尊重他人；

11、和諧；

12、學會分享；

13、友誼；

14、防患于未然；

15、成功需要感情；

16、學會思考；

17、規則不夠嚴密；

18、革新；

19、尊重傳統文化； 20、有規則就有漏洞

學生一定要弄清命題方向，有時候，方向比努力更重要。像作文，一旦偏題，那么就會差之毫厘謬以千里，其后果甚至就是災難性的。如果在高考考場上審題出現偏差，那會是終生遺憾。

三、標題。好題一半文。標題是文章的眼睛，而眼睛是心靈的窗戶。高考是選拔性考試，而選拔就要區分優劣，分出三六九等。好的文章標題，對文章能起到“定海神針”的作用。

高考作文命題在呈現多元化命題特征的同時，材料作文仍是命題趨勢。自擬題目，大有講究。可是有許多考生精心擬題的意識嚴重淡化，他們奉行著“題不在好，有了則行”的原則，不愿意也舍不得把時間和精力花費在擬題上，認為花費時間和精力去擬題得不償失。還有考生認為有了作文題目就不會因缺失文題而被扣去2分。熟不知，一個好的題目會成為一個亮點，為文章增色不少，其潛在的價值遠遠不止2分。如果眾多的考生，或千人一面地引用材料中的中心詞和關鍵詞做自己作文題目，或機械呆板地挪用一些陳舊俗套的題目做自己作文的題目，那只會讓閱卷者望而生厭、大倒胃口甚至引起反感。

作文擬題很能體現考生的才情，彰顯考生的個性。考生精心為自己的高考作文擬寫一個令人耳目一新、富有創意、具有美感、精練簡潔、寓意深刻、與文章內容珠聯璧合、與材料 的內涵絲絲入扣的“靚題”，定能讓在炎熱六月勤閱卷、有疲倦感的閱卷老師眼前一亮，神清氣爽。激發閱卷興趣。閱卷老師對考生的文學素養必然有個初步的肯定，對考生的作文也有個好的第一印象，最終影響到閱卷老師對考生整篇作文的優劣評價。

鄭板橋在總結自己的創作經驗時說：“題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也。”高考作文（命題作文除外），從應試角度來講，題目不僅本身占分，而且直接關系到作文的質量，所以自由擬題絕不能等閑視之。

結合今年的高考作文，標題真可謂“成也蕭何，敗也蕭何”，成了作文得分的一道重要分水嶺。

好的標題要能夠言簡意賅地說明文章立意，要有能夠包含文章主旨的關鍵詞。一般情況下，書寫還行，無硬傷，看到標題，閱卷老師就想打50分以上的好題有：

1、競爭中合作求雙贏；

2、守規則而知變通；

3、合而互利，斗則兩傷；

4、同木共度，合作雙贏；

5、莫被慣性思維束縛頭腦；

6、狹路相逢智者勝；

7、競爭單雄，合作雙贏；

8、尊重對手，追求共贏；

9、規則雖硬，創新更美；

10、是創新還是作弊；

11、合作誠可貴，規則價更高；

12、打破習慣，革故鼎新；

四、選材。這樣的作文，可寫的材料多之又多。教材內，生活中，雜志上，網絡上，乃至試卷上，都有。如：廉頗與藺相如的爭斗與合作，項羽與劉邦的合作與分裂，愛因斯坦與玻爾的論爭與友誼，林肯化政敵為友，林丹與李宗偉的對手友情，王皓與張繼科，奧尼爾與科比，加多寶與王老吉，馬云與馬化騰，曼德拉與南非白人，國共兩黨的合與斗，孫劉聯合抗曹，等。當下的世界也需要合作共贏，比如世界環境治理需要各國協同作戰，中國和歐洲合作聯手打造經濟繁榮；“馬航失聯”事件中各國團結合作；各民族要團結合作；體育比賽中團隊協作方能勝出；人與人之間也要合作才能雙贏等。

“題目明其旨，表達定等次”。選材恰當與否，對于文章的成敗也是至關重要的。文章首先要言之有物，這里的“物”就是指文章的內容，文章所選用的材料。它們猶如鋼筋水泥磚之類建筑的材料，沒有建筑材料則高樓大廈只能是空中樓閣，沒有生命力的。

作文選材要恰當。材料還要能夠為中心服務，能夠典型而豐富地表現中心。即使是立意正確，如果選材與表達開不夠好，也不能得到高分。例如，寫“合作共贏”“互利互助”之類主題的，所選材料如果是競爭雙方之間，或者是具有競爭關系的對象之間的合作共贏互利共生，則可為文章增色；如果寫人與人之間或者團隊內部的團結協作，則屬于舉例不當。

又如，寫創新的，如果寫打破舊規則舊制度的材料，或者是破除慣性思維方面的材料，則可以為文章加分，如果寫科技上的創新，與遵守規則和打破規則無關，則屬于舉例不當。

五、構思。好文章不但要言之有物、言之有理、言之有情，還要言之有序、言之有文。文似看山不喜平。文章要有構思，顯示思路、層次與脈絡。

從總體上，文章有總分結構、對照結構、層進結構和并列結構等常見結構類型。而文章的主體呈現部分，又有從古到今、從中到外、由主到次、由詳到略、由小到大、由淺入深、由因到果、由果到因、由現象到本質等順序。好文章就是要做到意思醒豁，層次清晰。

對于主旨的表達，要做到多層次、多角度。層次與角度單一就會顯得不夠豐富和全面，那樣的話，感染力說服力就不夠強。

六、等級。文章立意合乎題意，其他方面也達到要求的，根據表達的高下確定其為一等或二等；文章有一個中心，立意與材料內容或寓意沾邊的，可入三等，如團結達到雙贏、擁抱是一種力量、轉身換位順利過橋、學會寬容、互助讓你我雙贏、后退一步海闊天空之類。而與材料內容與寓意絲毫沒有關系的文章，或中心不明，或立意不當，只好讓它進入四類。

作文滿分60分，打分按內容、表達和發展等級三方面各占20分進行。一等16－20分，二等11－15分，三等6－10分，四等0－5分。每一等次內部也要分出上中下來。

同一文章三個方面的得分可以跨等，但不能隔等。如內容為一等的，表達不應低于三等；

反之，亦然。

七、扣分項目。

1、缺標題，扣2分。

2、錯別字，每見一個扣1分，重復不累計，扣到5分為止。

3、標點符號使用錯誤，酌情扣1－2分。

4、字數不足。不到800字的，每少50個字扣1分。字數不到400字的，不再分項打分，只打一個總分，最多20分。

5、考生寫文言文、篆體文等另類作文有專家打分。

八、寫作禁忌。

1、不可只列個提綱；

2、不可照搬照抄前邊的文章；

3、不可宿構或套作；

4、不可書寫潦草，不寫繁體字和已取消的簡化字；

5、不可寫為文言文；也不濫用網絡語言；

6、不可寫得思想消極或反動。

九、分數的判定

一篇作文要由兩位老師來打分，也就是說一篇作文最初有兩個分數，如果這兩個分數相差在8分之內，那么，這篇作文最終的分數是取平均值。如同一篇作文，一位老師打50分，另一位老師打56分，那么，這篇作文最終的分數便是53分。

如果兩位老師打分相差較大，電腦則自動將作文提交到三審程序，如果三審打分還是比較離譜，則進入四審程序，由專家組成員進行打分，一般這類有爭議的作文，要么是高分作文，要么是低分作文。

一般情況下，90%的作文是在“二人轉”中被定“終身”，很少有作文進入三審、四審程序。

閱卷老師每天的工作量是有規定的，每天至少要閱900份試卷，從看到作文，到在鍵盤上打出分數，再到電腦記錄分數，平均時間是26秒。

那么，要想拿到高分，考生怎樣才能讓自己的作文得到閱卷老師的賞識呢？

河南大學文學院許兆真教授有個形象的說法，叫“四步見血”，即標題，開頭，中間和結尾。這四步都要通過關鍵句凸顯作文的主旨或論點，這些關鍵句是閱卷老師的采分點，也是作文的思路。

十、當下作文教學的方向

1、要關注社會關注人生。今年作文與現實生活以及學生自身的經歷關系密切，學生應該很有話說。但許多考生竟無話可說，文章空洞無物，有的文章甚至讓我們感到學生幼稚無知，這真令人深思?。∷栽诮窈蟮恼Z文學習中，要多關注社會關注人生，要多閱讀。既要讀有字的教科書，也要讀人生、社會這兩本無字的書，真正做到生活處處皆語文。

2、要學會思辯?！白袷匾巹t”與“學會變通”關系的認識水平高低將決定文章立意優劣。此次作文中暴露出的最嚴重的問題是學生思想的簡單、呆滯，不能辨證分析兩者之間的關系，而且兩點論中沒有重點論。有些考生在破題之后只能勉強地拿一二事例作平面的類比，不懂得條分縷析，深入拓展。所以在平時學習中，應該學會用哲學思辯的觀點來分析和解決問題。

3、要嚴格作文行文規范。在閱卷時，老師們有一個共同的認識，現在學生的規范意識太差。首先是文體的規范，高考作文要求文體自選，不是要求學生沒有文體，而是選定一種文體去寫。很多考生寫得文體四不象，沒有嚴格的文體規范意識。其次是書寫的規范，很多考生的書寫字體潦草，卷面臟亂差。再一個是很多作文沒有題目，有的字數不足，有的因字數不足被扣掉7分。有的出現了明顯的知識錯誤。很多作文甚至高分作文出現錯別字、病句、結構不嚴謹、標點符號不會書寫和運用等等現象更是屢見不鮮。所以在平時的學習中，應嚴格作文規范意識，從書寫到語句運用，應該精益求精。

4、要培養創新意識。很多學生的作文，沒有創新意識，從結構到語言，一點新意都沒有。作文的創新包括文體、語言、立意、構思、結構等方面的創新。但創新時一定注意，不要為刻意求新，而偏離題意，那樣結果適得其反。