第一篇：淺談創新教育在機械制圖課教學中的應用

龍源期刊網 http://.cn

淺談創新教育在機械制圖課教學中的應用 作者：楊洪興

來源：《沿海企業與科技》2005年第08期

[摘要]文章針對《機械制圖》這門課的特點，提出在教學過程中應以培養學生的創新意識、創新能力和創新個性等素質為主體的教育理念，并介紹了如何挖掘教材中的創造性因素及開展創造性教與學活動。

[關鍵詞]創新教育；機械制圖；應用

[中圖分類號]G424．1

[文獻標識碼]A

第二篇：任務驅動教學法在機械制圖課中的應用

任務驅動教學法在機械制圖課中的應用

摘 要：機械制圖是中級技術學校機械加工類專業一門重要的技術基礎課，著重培養學生的空間想象能力和思維能力。只有學好這門“工程語言 ”，學生才能運用機械制圖的基本知識學好后續專業課程。筆者結合教學實踐，以基本幾何體中正六棱柱的三視圖為例，著重介紹任務驅動教學法在機械制圖教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動教學法 機械制圖 三視圖

傳統的機械制圖教學以傳授知識為主，教師講授，學生練習，講授的知識點多、細、難，不能充分調動學生的學習主動性，學生的學習能力得不到鍛煉，而任務驅動教學方法能很好地彌補傳統教學的不足。

所謂“任務驅動”就是在學習的過程中以任務為主線、教師為主導、學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。整個教學過程可以分為任務設計、任務實施和任務評價三個階段。筆者以基本幾何體中正六棱柱的三視圖為例，介紹任務驅動教學法在機械制圖課程中的應用。

一、任務設計

1.分析教學內容，明確任務目標

教學內容：基本幾何體中正六棱柱三視圖的學習，包括正六棱柱三視圖的畫法及尺寸標注。

能力目標：能夠正確繪制正六棱柱的三視圖及標注尺寸。

任務目標：通過完成任務，達到能力目標和知識目標的結合，實現理論和實踐的統一。

2.根據學生特點及知識儲備，確定任務項目

學生已經學習了三視圖的投影規律及物體上頂點、棱線、表面的投影，有了一定的知識儲備。此外，正六棱柱的形體結構比較簡單、常見、易懂，因此，教師要抓住機會，讓學生接受任務、完成任務，以滿足其成就感和求知欲。在教學時，學生對于基本幾何體并不陌生，教師要理清步驟，讓學生按照步驟一步步完成。

3.確定具體任務目標

任務1：課前制作正六棱柱，加深學生對正六棱柱形體結構的認識。

任務2：分析正六棱柱結構特點。

任務3：正確繪制正六棱柱的三視圖。

任務4：在三視圖正確地標注正六棱柱的尺寸。

二、任務實施

1.任務引導

課前展示正六棱柱的制作過程，學生在課前完成制作。教師在課上根據學生制作的模型來講解正六棱柱的概念，結合學生初中學過的有關知識，啟發學生分析在日常生活中和生產實習中見過哪些外形是六棱柱的物體，或含有六棱柱結構的物體。利用模型引導學生分析正六棱柱的結構特點，即：兩底面是全等的正六邊形；六個側面是全等的矩形，且都與底面垂直；六條棱線等高，且與底面垂直。在分析時，教師要起到引導作用，采用對學生分組指導和小組合作學習，注重師生互動和生生互動，通過課堂任務，突破難點、重點。在操作的過程中，學生難免會出現這樣那樣的錯誤，但這些錯誤會讓學生的探索更加深入，此時，教師要提出問題引導學生主動學習。

2.任務演示

教師合理擺放正六棱柱模型，啟發學生思考圍成正六棱柱的各個平面的種類名稱，引導學生對照模型分析正六棱柱的三視圖，要注意分析兩個底面和六個側面的投影，特別注意分析形體上的投影面垂直面的投影。分析時要結合前面所學過的物體棱線的投影和物體表面投影的有關知識，達到溫故知新的目的。最后，學生動手嘗試三視圖的草圖繪制。

3.任務執行

演示結束后，學生分組討論并根據演示來進行三視圖的繪制及標注尺寸，尤其注意左視圖和俯視圖要符合寬相等的投影規律。以往學生繪制時往往使其寬度等于主視圖的“長”，教師要給予正確引導，讓學生分析出長和寬，即：長等于正六邊形的對角距，寬等于對邊距，兩者是不相等的。教師要特別強調，防止學生出現錯誤。

三、任務評價

學生完成任務后，教師把學生的作品進行展示，推薦優秀的繪制圖形讓大家欣賞，并請學生分析自己的不足。最后，教師根據整個過程的實施和結果，總結該次課程中知識點的掌握情況、學生自主學習、小組學習情況及在整個實踐過程中普遍存在的問題。該次課程雖然內容簡單，卻是任務驅動教學方法的一次很好的嘗試。

總之，任務驅動對學生而言是一種有效的學習方法；對教師而言是建構主義教學理論基礎上的教學方法。它改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，有助于形成“教、學、做”一體化的教學模式，使理論知識的學習與實際操作的訓練相結合，學生的操作技能、識圖能力都能得到一定的提高。

參考文獻：

[1]谷江南.AutoCAD與機械制圖融合式教學的探討[J].職教論壇，2010（23）.[2]董火琴.淺議任務驅動法在“機械制圖”教學中的應用[J].科教文匯，2010（10）.[3]郭巖.以任務驅動的項目教學法探析[J].西北職教，2007（10）.[4]秦和鳴.教育學淺論[M].上海：教育出版社，1981.（作者單位：河北省廊坊市高級技工學校）

第三篇：proe在機械制圖立體化教學中的應用

Pro／E在《機械制圖》立體化教學中的應用

段家現’，黃燕鈞

(1．2．梧州學院，廣西梧州543002)【摘要】一方面從三維投影體系的構建、組合體的視圖分析、零件工程視圖的生成等方面入手，探討如何用Pro/E在機械制圖教學中強化三維設計思想。另一方面從基于網絡環境下的虛擬三維模型庫入手，探討Pro/E在虛擬模型庫的建立步驟和結構體系中的應用。應用結果表明Pro/E在機械制圖立體化教學中具有良好效果。【關鍵詞】Pro/E；立體化；三維建模；零件工程圖；虛擬模型庫

【中圖分類號】TP391 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1673—8535(201 o)03—0057—05 1 引言

計算機信息技術的發展，促使產品的設計、制造進入了一個全新的時期。這不僅僅是設計工具的更新，更重要的是一場設計思想的革命。貫穿于現代工程設計、制造一體化全過程的是產品的計算機三維模型，二維投影圖不再是這一過程中所必需的文件。在這種大背景下，教學時間的有限性與知識增長的無限性之間的矛盾日益突出。

工程設計已進入到“三維設計”時代。這對機械制圖教學提出了更新的任務和更高的要求。不能只停留在二維表達階段，必須在教學思想中引入三維建模的工程設計思想，在教學環境上構建網絡及虛擬現實模型的立體教學環境。機械制圖課程的立體化教學改革一方面是圍繞如何將傳統的二維設計向基于幾何造型系統的三維設計的轉移展開的，將二維設計與三維設計有機結合：另一方面是基于網絡環境下構建虛擬三維模型庫，并能進行交互操作、跨平臺開放式的立體化教學系統。在立體化環境中進行二維和三維有機結合的教學，提高現代工程設計和表達能力，為后續課程及三維設計能力的培養奠定基礎。

Pro/E是一套具有CAD/CAM/CAE的機械自動化軟件，具備參數化設計、特征建構實體及單一數據庫等功能，完全可以實現概念設計---三維建模_---二維工程圖的產品設計流程。本文探討了Pro/E在機械制圖教學中三維建模和二維表達有機結合的幾點應用，研究了構建網絡環境下的虛擬模型的立體化教學系統的步驟和結構體系。經過了嘗試性的教學實踐，效果良好。Pro/E在三維建模與二維表達有機結合中的應用

以軸承座為例從三維投影體系的建立、零件的視圖表達、零件視圖分析、組件的虛擬裝配等方面入手，研究了Pro/E在機械制圖教學中引入三維工程設計思想的方法和途徑，確定Pro/E在機械制圖教學中將三維建模和二維表達有機結合的幾點應用。首先，應利用Pro/E提供的拉伸、旋轉、掃描、混合四個基本特征命令和孔、拔模、殼、筋、倒圓角、倒角六個工程特征命令快速有效地創建三維實體模型。2．1 三維投影體系的構建

建立軸承座的三維實體模型，根據零件視圖的放置要求，放置水平投影H面，正投影V面，側投影w面。通過拉伸曲面建立互相垂直的H、V、w投影面，用實體平面虛擬投影平面，如圖1所示。

三維立體模型在正投影面(V面)上的投影，用Pro/E繪圖命令中的“用邊”命令，將三維實體模型的輪廓線復制下來，即完成了投影圖的繪制，根據模型上輪廓線的可見性修改所繪投影圖線條的屬性，可見性輪廓線為粗實線，不可見輪廓線修改為虛線。圖2為完成后的三維立體模型的三面投影，當修改三維實體模型的形狀時，所對應的三視圖也隨著改變。2．2 組合體的形體分析

從形體的角度來看，都可認為零件是由一些基本幾何體組合而成，即所謂的組合體。“組合體”的教學既是前面所學點、線、面、基本幾何體、交線(截交線、相貫線、過渡線)等內容的綜合應用，又是后面學習機件形狀的表達方法、標準件和常用件的規定畫法以及零件圖等內容的基礎，具有承上啟下的作用，是培養學生畫圖讀圖能力的關鍵環節。組合體視圖部分，開始由投影表達轉為視圖表達。保證“組合體的視圖”的教學效果，對實現《機械制圖》課程的教學目的起著重要作用。(1)使用Pro/E進行實體建模，建立零件三維實體模型，如圖3。

(2)組合體視圖組合方式分析。組合體視圖組合方式的分析采用形體分析法，假想把組合體分解成若干個基本形體，分析各基本形體的形狀、并確定各組成部分的組合方式和相對位置關系，從而產生對整個形體的完整概念，使復雜的問題簡單化。組合體的組合方式往往是“疊加”與“切割”并存。

如圖3所示的軸承座，可以分解為圓柱I、支承板II、肋板III和底板上IV四部分，支承板II為棱柱，其前、后棱面與圓柱面相切，右端面與底板端面平齊；肋板III基本上為梯形棱柱，上部支承在圓柱I的下部，并與其外圓柱面相交，右側面靠在支承板的左端，下部立在底板IV的上表面；考慮切割后，I為空心圓柱體．在上方有一個小圓柱孔，與空心圓柱的內圓柱面相通；底板Iv是左端帶有兩個圓角的四棱柱。其上有四個小圓柱孔；整個組合體前后對稱。

(3)選擇主視圖，投影出三視圖。國標規定，機件向投影面投影所得的圖形稱為視圖。在三投影面體系中，正面投影稱為主視圖，水平投影稱為俯視圖，側面投影稱為左視圖。如圖5是該組合體在圖2所示位置時直接生成的二維工程圖。2．3 零件工程視圖的生成

運用Pro/E的drawing(繪圖)模塊可以將實體零件直接生成工程圖。在生成工程圖之前，用戶需要將系統默認的工程圖配置文件“prodetail．dtl” 中的選項按照我國的機械制圖國家標準進行設置并保存。并在“config．pro”配置文件中指定該工程圖配置文件。然后，Pro／E依據投影原理可生成工程圖樣，包括基本視圖、向視圖、斜視圖、各種剖視圖、局部放大圖、斷面圖、軸測圖等，對于常用的標題欄和表面粗糙度等符號可以通過format(格式)模塊建立模板文件，以備調用。在drawing下，移動主視圖時，其他兩視圖隨之一起進行相應的移動，而移動俯視圖時其只能相對于主視圖上下移動，移動左視圖時其只能相對于主視圖左右移動，這更加深了學生對三視圖的形成，以及“主、俯視圖長對正，主、左視圖高平齊，俯、左視圖寬相等”這一投影規律的理解，在教學中收到很好的教學效果。圖5為軸承座的三視圖，并將主視圖全剖，輔有軸測圖。

圖5 軸承座的二維工程圖 Pro/E在構建網絡環境下虛擬模型立體教學系統中的應用

建立基于網絡和虛擬現實的機械制圖模型庫，包括與現行教材配套模型,并可方便地適時擴充，模型庫中的三維模型造型逼真，控制靈活。該模型庫可在校園網上瀏覽，也可供學生單機使用。使用者可在瀏覽器中自由操縱模型從各個角度進行觀察并可控制模型的顯示效果。虛擬現實模型庫的建立，有望從根本上解決學生對模型的需求。

利用Pro/E和VRML(Visual Reality Modeling language)構建機械制圖模型庫，VRML是一種基于WWW、具有交互性的虛擬現實建模語言。它提供對三維世界及其內部基本對象的描述。是面向對象的一種高級語言，也是一種基于文本的語合一，并可以運行在多種平臺之上。

3．1 利用Pro/E和VRML建立模型庫的步驟

(1)根據零件的尺寸要求，利用Pro/E的基本特征、實體特征、曲面特征等進行三維建模，建立形象直觀的虛擬模型。

(2)若是裝配體，則利用Pro/E組件建模功能。建立虛擬裝配模型。

(3)在Pro/E中，將實體模型保存副本為VRML文件，即擴展名為．wrl的文件。(4)優化和編輯生成的VRML文件，提高模型在虛擬狀態下的示范效果。

(5)對動態零件和裝配體的VRML文件進行編輯，添加交互功能。對裝配體的部分運動零部件進行動態控制，分析零部件的運動規律，模擬該零部件在實際工作時的運動過程。

3．2 建立機械制圖模型庫的結構體系

根據教學需要和后續課程的要求，建立基礎模型庫、典型零件模型庫、部件模型庫三個模型庫。基礎模型庫主要配合工程制圖課程的理論教學，強化學生對本課程中的各種基本幾何體、組合體、截切體、相貫體、標準件和常用件的感性認識，提高課堂理論教學的效率和效果。圖6為虛擬模型庫的結構體系。

典型零件和部件模型庫包含工程制圖教材中涉及的機構和部件的功能、工作原理、工作過程及組成零件的裝配關系及拆裝過程。三維的效果和實時的動畫交互功能彌補了課堂教學的不足，是傳統教學的有益補充。

機械制圖的虛擬模型庫的建立，能極大地提高課堂教學效率。三維虛擬模型，色彩鮮艷，立體感強，可以動態演示、對剖視圖進行演示，還可以制成三維動畫，可以實現資源共享，多班學生可同時使用。使教學中的知識難點更加清晰、生動、形象。教師在課堂的動態教學中，可以針對不同的教學對象、教學要求調整現有的模型，按需求造型或按需求修改模型。這也有助于學生進行課后自主學習。Pro／E在機械制圖立體化教學中的實踐效果

把從三維到二維的思維方法引入教學中，可使學生更好地理解投影、建模理論，并形成三維的而不是二維的思維方式：將現代繪圖技術和設計思想融人教學中，使學生對機械制圖的立體化教學產生耳目一新的感覺，逐步培養其現代工程設計意識。基于網絡環境下，可以進行交互操作、跨平臺開放式的虛擬三維模型庫。為學生提供了大量模型素材，滿足了學生在學習過程中對模型的需要，極大提高學生學習和積極性和學習效果。

教學實踐證明，Pro／E軟件在教學中的應用，既加大了課程的信息量，又可以提高學生對本課程內容的理解與掌握，鍛煉學生解決實際問題的能力，同時也極大地調動了學生學習專業課的積極性和創造性，對學生形象思維和創新思維的培養、審美能力和心理素質的提高發揮特殊的作用。

把Pro/E軟件應用在工程制圖CAI中，是Pro/E軟件的一個創新應用，這樣可以形象逼真地反映組合體的投影和投影分析；相關的截交線、相貫線的形成，并可以迅速快捷的把機械制圖中的相關知識表達出來，從而改變了機械制圖教學中的呆板、枯燥乏味，能夠很好地調動學生的學習興趣，并且有利于學生迅速掌握機械制圖相關知識和技能。同時，加深學生對Pro/E的了解，有助于他們的Pro/E三維建模設計制造能力的培養。

通過Pro/E造型技術的學習，學生的畫圖、讀圖能力得到明顯提高，并為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。Pro/E簡單方便的操作，靈活的裝配、拆卸過程，大大加深了學生對裝配體的理解，加強了單位空間的概念，更主要的是培養學生有工程設計的意識，以適應社會、科技和知識經濟時代對高素質人才培養的需要。

Pr0/E三維參數化造型軟件提供了強大的參數化特征造型功能，尺寸驅動功能實現了相同類型不同系列模型的生成，基于其族表技術提出的建立參數化模型庫的方法無需編程，工作量小。

借助Pro／E虛擬模型的幫助，可以將課程中一些重點問題如：截交體、相貫體、組合體、剖視圖等內容清晰、生動、形象地展示在學生面前，使難點變得容易理解。從而增強了學生的感性認識，增加了所獲得的信息量。同時，學生可以通過網上瀏覽，進行自主性的學習和復習，在提高自學能力的同時開闊了解題思路，同時培養和發展了他們的觀察力和想象力，使得他們能夠更快、更好地掌握這門實踐性很強的課程。

第四篇：淺談微課在中職機械制圖教學中的應用(網上找的)

近年來，隨著信息與通訊技術的迅猛發展，以微課為代表的教育技術創新備受矚目，教育“微”時代已來臨。今天，微課迅速地完成了從小學、中學到大學乃至社會大眾的全覆蓋，在全國上下掀起了微課熱。以短小精練為主要特點的微課，符合人們學習知識的規律，也適應了現代人時間碎片化，難以進行長時間學習的情況。教師在教學中使用微課，能夠提升教學效率。在中職的機械制圖教學過程中，微課更能夠助力中職機械制圖教學，極大提高中職機械制圖的教學質量。

一、中職機械制圖教學中微課應用的必要性

（一）微課的定義

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重難疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，整體視頻一般為5～10分鐘。因此，微課既有別于傳統單一的教學課例、課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

（二）微課的應用必要性

在傳統教學模式下，一節機械制圖課40分鐘，真正講解主體內容的重要環節一般在20分鐘以內，其余時間多以學生練習為主。但學生在親自動手練習繪圖時，會出現各種各樣的問題，這樣教師就得反復講解。一節課下來，教師只能解答幾個共同的問題。假如使用微課教學，通過動畫、文字介紹和視頻講解，只用5～10分鐘就能展現課堂的重要內容。這樣可以把課堂上盡可能多的時間給學生自主學習和練習。據觀察，現在的中職生幾乎人手一部手機，而且學生的手機都有相當好的配置，教師可以讓學生把教學相關的微課視頻放在手機里，對課堂內容中某些不理解的部分反復觀看，讓學生結合自己的實際情況選擇性學習。通過微課，教師還可以把學生對教學中不理解的問題及時記錄下來，然后根據問題做好針對性的講解并制作成10分鐘以內的視頻來真正幫助學生解決難題，供學生學習參考。

二、中職機械制圖教學中微課的使用

微課可以應用于教學的各個環節。根據微課的特點，在中職機械制圖的新課導入、新知識理解、課堂重難點點撥、練習鞏固、引導學生總結重點及規律等各個教學環節都可以制作微課。不過，以筆者對中職機械制圖多年的教學經驗來看，最適合、最迫切需要使用微課助力教學的是新知識理解和課堂重難點點撥這兩個環節。因此，我們在進行中職學生的機械制圖教學時，可以以這兩個環節為突破口，重點制作講解教學重難點內容的實用性微課。微課一次性制作完成后，每屆學生學到相關的內容時都能使用，大大提高了課堂效率，同時也很好地減輕了教師的備課和教學壓力。此外，還可以把每一屆學生的學習困難點總結起來制成微課，進行對比提升，這對中職機械制圖教學質量的提高有著巨大作用。

在機械制圖教學中，手工作圖是每個學生必須掌握的技能。我們通過微課，可以將畫圖過程、分步講解、配套模型演示等每一個細微的知識要領體現在教學視頻中。通過參考中職機械制圖的教學大綱要求及分析目前各大中職院校所使用的教材內容，筆者認為以下一些知識點是非常適合制作成微課的。1.點、線、面的投影作圖過程。這部分內容是中職生系統繪制三視圖的基礎，也是今后畫零件三視圖的基礎。通過錄制微課，教師可以把點、線、面的投影作圖過程完整地展現給學生，為學生接下來的學習打好基礎。2.軸測圖的作圖過程。由于中職生在初中沒接觸過立體幾何，缺乏空間坐標系的知識，因此，教師有必要手把手地教學生建立軸測軸坐標系。而在畫軸測圖過程中，軸向測量部分是最需要細致地對應測量取值的，因此，教師提前制作好微課，學生通過觀看微課來學習整個繪圖過程，可以避免漏掉任何一個測量取點的細節。3.組合體的繪制實例及尺寸標注。在此內容中使用微課教學，能夠讓學生清晰地明白組合體拆分的畫法過程以及規范標注的畫法，為之后的零件圖和裝配圖的學習理清思路。4.螺紋、齒輪、彈簧及軸承等標準件的畫法。通過微課，可以避免學生感覺無從下手作圖，明確這些常用標準件各部分的表達形式。5.零件圖、裝配圖等的作圖過程。有了前面的學習基礎，學生再學零件圖及裝配圖的畫法就會感覺水到渠成，輕松自如。這部分的微課制作主要是使學生了解一張完整的零件圖或裝配圖的作畫過程。

三、中職機械制圖教學中微課的制作方法

以下微課制作實例談談微課的簡單制作方法。筆者真正接觸并使用微課是在今年的3月份。由于學校上公開課的需要，筆者認真地準備課件，所選的課題是“繪制螺栓聯接圖”。本次課主要是講解螺栓聯接圖繪制的原理、方法及步驟。對于初學者來說，要完整繪制螺栓聯接圖會遇到各種各樣的問題。其實，要在40分鐘內使大部分學生學會繪制螺栓聯接圖可不容易。如果在教學時當堂演示，擦擦改改，邊畫邊講，這樣耗時大，學生動手練習的時間就太少了。為此，筆者課前錄制了微課。這里需要強調的是，一般來說，制作微課由一個團隊來完成比較好。雖然有一些方法是可以一個人獨立完成錄制的，比如可汗學院模式，采用相關繪圖軟件及手寫板。筆者此次錄制微課的方法較為簡單，只請另一位教師使用手機拍攝。首先準備好繪圖紙、圓規、三角板以及鉛筆和橡皮擦等繪圖用具，然后在一間空教室的課桌上演示整個繪圖過程。與此同時，另一位教師使用手機對繪圖過程進行錄制。完成整個繪圖過程使用了約12分鐘，這當中包括了一些擦擦改改等輔助工序以及完整繪制剖面線等相同步驟。經過視頻處理軟件的剪輯，最后整個微課控制在5分30秒。本節微課包括了整個繪圖的大致過程：繪制點畫線、需聯接的兩零件、螺栓、墊圈、螺母、剖面線、檢查、描深等。這樣，上課時，只要把錄制好的微課播放出來，既節約了教師的講解演示時間，減輕了教師的上課勞動強度，又可以使學生更專注地觀看視頻進行學習。同時，因為有了微課，學生在課后學習過程中可以針對性地反復觀看，解決繪圖中的各種疑問。教學實踐證明，本節微課對于中職生學習該內容是可行有效的，對于學習相關的內容“螺柱聯接”也具有指導作用。通過本節課的學習，學生能夠掌握螺栓聯接圖的畫法并能夠獨立繪制螺栓聯接圖。不僅如此，這節課還培養了學生認真細致的品質。但是，對于非計算機專業的教師來說，制作微課還是有難度的。那就是微課的剪輯和音頻的錄入工作。這次筆者是和本校的一位計算機教師合作，完成了整個微課的剪輯制作。如果今后要獨立完成剪輯和音頻錄制工作，需要熟悉視頻音頻處理軟件，如會聲會影X5。

四、小結

在中職機械制圖教學中微課的應用前景是美好的。根據心理學研究，普通人的注意力極限是10分鐘。因此，微課的發展與推廣具有一定的科學性。在教學中使用微課，能夠有效地提升教學效率。微課作為一個載體，助力了機械制圖教學。微課視頻可重復、暫停并隨意調整進度，對機械制圖教學中的一些重難點知識，以及學生在課堂上沒聽懂的問題，可以讓學生在課外反復觀摩微課進行理解。不同等級、不同層次的學生能夠結合自己的實際情況選擇性學習。可見，微課不僅讓分層教學模式成為可能，還通過此模式給教師與學生留下更多探究的空間與更多實踐動手的時間，很大程度上提高了工作和學習效率。

第五篇：淺談創新教育在中學語文教學中的應用

淺談創新教育在中學語文教學中的應用

新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，所謂創新就是在原有基礎上給予革新，或是創出前所不曾出現過的。創新教育需要滲透到各科教學中。語文學科也毫不例外，并且只有對本學科不斷創新，不斷注入活水，它才有發展前途，才有存在的必要。語文教學法進行的是母語教學，是一門基礎性的、工具性的學科教學。因此，把創新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務就顯得至關重要，同時語文教學也離不開創新教育，它可以給語文教學帶來新的生機與活力，所以從以下幾方面去實踐。

1.在改進教學方法中滲透創新教育

傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律，教師是注射器學生是接收容器，結果往往是事倍功半，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的創新能力毫無關系，因此也就談不上什么創新教育了。由于沒有注入創新因素而導致：教師說得頭頭是道，而真正聽、說、讀、寫能力方面的訓練內容則顯得蒼白無力，教師一時口舌快活，而學生卻“霧里看花”，臨考總搞題海大戰、時間+汗水、日光+燈光，這樣就幾乎抹殺了所有的創新能力。因此教法必須改進。我們需要考慮：①怎么樣才能激發學生的學習的興趣。“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。”（于漪語）興趣對求知對創新的重要性是不言而喻的。②如何才能培養學生良好的學習習慣，良好習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，掌握一定的知識又是創新的先決條件，可見這一點也是很重要的，③培養學生頑強的意志品質。有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的決不罷休的精神，才能激發創新的潛意識。④在拓寬語文學習的空間上改進教學方法，要大膽走出課文、走出課本，讓課內長骨、課內長肉，讓潛在的創新意識大展宏圖。

2.在改進教學手段中融入創新教育

教師授課一直擁有得失三尺講臺，三寸粉筆，兩袖清風。近年來又多了一塊小黑板，稍微豐富了一點。伴隨著教改的轟轟雷聲又多了投影器、配了錄音機，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐總會膩的，因為投影片總是永恒不變的幾種顏色，時間久了，也就索然無味了。隨著信息技術的大沖浪，電腦真實地走進我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，于是單調的課堂一下子變的有趣了，學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學生的興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結構圖、出奇不意的拓展延伸，都激起學生極大極濃的興趣，進而激發他們對知識的接受與創新，以達到提高課堂質量，加入創新分子的目的，讓學生愛創、樂創、變成勇于創新的一代新人。

3.在改變教學觀念上大膽創新

傳統的教學就是“傳道、授業、解惑。”絕對正統的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，總拘泥于固定的框架，那這樣的教育還從何談創新呢？因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發現；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，出新成果；要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變；要在語文教學中創造性地進行審美教育與德育教育。

3.1讓一言堂變成群言堂，激發學生創新；面對我們的初中生我不禁有些后怕，他們已經習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說；總怕錯，不說，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學來發言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡，然后才理解賞析。

一篇文章也是一個多面體，不同學生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，不要在他們發言的第一次就扼殺他們的創新能力。并且閱讀一篇課文，你不拘泥于一種成型的看法，而多思考多琢磨，經常從多角度來劃分層次，能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創新意識。在《七根火柴》教學中，我設置了這樣一個問題：用一句話來說明這是一個什么樣的故事？大家七嘴八舌、各抒己見。有說一個關于長征的故事；一個關于中國紅軍戰爭的故事；一個動人心魄的故事；一個發生在長征途中茫茫草地的故事；一個無名戰士保護和傳遞七根火柴的故事…….他們爭先恐后地說出了幾十種答案，這本身就是一種創新，這樣的發散思維中已或多或少的滲入了創造性閱讀的內容，這樣學生不但學到了知識，又培養了能力，你看，大家說的多好啊！

3.2創造性閱讀指導與作文訓練；在課文中適時地對重點段進行閱讀指導，可有針對性地出一些題目來讓學生做，以提高他們的閱讀能力。但課內閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀，學生自主閱讀，只有大量地課外閱讀才能真正起到增長見識的作用，因此要對課外閱讀進行藝術的指導、有創造性地指導，①指導學生制定課外閱讀計劃。這是學生課外閱讀時間的標志，可一期一訂，中途做必要修改，使其常新，保證切實可行。②指導學生獲得基本閱讀方法。教給他們默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、速讀獵取等方法，以達到開卷有益。③指導學生形成基本閱讀能力。在閱讀中必須從內容到形式，由形式到內容反復深化，并適時使用工具書，④閱讀后要及時寫出體會、心得。⑤要指導學生適時檢查閱讀情況。用以上方法達到創新閱讀并得到良好效果的目的。

作文只有“讀書萬卷”，才能“行萬里路”，有了材料，才能“下筆如有神”，作文重在積累材料。在作文訓練中，我認為應當這樣：①提前明確寫作任務，讓學生有充足的時間，準備材料。②寫作時間不必局限于兩節課，可適當推后。③可改一周一篇為兩周一篇，以培養學生寫作興趣。④為保證大面積提高寫作水平，就要加強檢查力度，增加交流次數，提高評析質量。另外，還可借辦黑板報、手辦小報，向社報投稿等方法激發學生創作欲望，提高寫作層次。

3.3突出“思”字，變學生“學答”為“學問”；一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能，何談創新？為此，要把學生的活動變為“思維體操”，強調學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發學生多思解疑。如講《愚公移山》后，教師肯定愚公移山的正確性，然而學生有逆向思維，提出“移山不如搬家好”的看法。還通過一題多問，一問多答等方法培養學生發散思維能力，如前面對《七根火柴》故事的概括，這樣不僅使學生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養其創造力。

3.4寓創造性的審美教育和德育教育于語文教學之中；審美教育是培養學生感知美、鑒賞美、創造美的能力的教育。初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗

豐，這就要求教師加強自身的美學修養，在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《春》是一種自然美，《勇氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。另外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如音樂美、結構美，內容美、音樂美、藝術美等。可結合教師講評提高鑒賞美的能力，進而來創造美，用語言行動描繪生活，發現美，提高美的創造力。

教育理論上曾說到“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品。”可見一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。在語文教學中可根據不同的課外內容來解決這個問題，可及時的對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現的積極內容來陶冶學生。并且語文教師要以自己的一言一行來言傳身教，用周圍一切可以利用的媒介來點化學生。讓學生從點滴做起，做一個有崇高道德的人。

初中語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工作。同時，創新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。當然，創新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。