第一篇：ProE軟件在中職機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用

ProE軟件在中職機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】 本文就中職學(xué)校機械制圖的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以實體表面截交線和相貫線、組合體三視圖以及剖視圖等機械制圖的教學(xué)內(nèi)容為例，介紹了Pro/E軟件在機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為通過應(yīng)用Pro/E軟件可以直觀地演示各項教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立三維空間想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 Pro/E軟件；中職；機械制圖；教學(xué)應(yīng)用

Pro/E軟件在機械三維造型領(lǐng)域占有重要的地位，它作為機械專業(yè)領(lǐng)域的集成軟件，得到了行業(yè)的認(rèn)可和推廣，是當(dāng)今最成功的機械軟件之一。Pro/E軟件采用了模塊化的方式，可分別進(jìn)行草圖繪制、零件制作、裝配設(shè)計、工程圖繪制、鈑金設(shè)計等，保證用戶可根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇使用。而機械制圖是機械類專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，目的在培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和想象能力，這也是本課程的重點和難點，是培養(yǎng)學(xué)生讀圖和繪圖能力的基礎(chǔ)。由于中職學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，及對機械產(chǎn)品零部件結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來比較吃力。本人從事機械制圖教學(xué)多年，在實踐過程中，對該課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和反思，摸索使用Pro/E軟件建立三維模型，以立體的、著色的畫面來表達(dá)立體模型和零部件，同時運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很好地達(dá)到制圖課程的教學(xué)目的，教學(xué)效果有了明顯提升。

一、中職機械制圖教學(xué)現(xiàn)狀分析

機械制圖課是中職學(xué)校機械、數(shù)控類專業(yè)的主要技術(shù)基礎(chǔ)課，它對于培養(yǎng)中職學(xué)生的空間想象能力、識讀和繪圖能力等具有重要意義。該門課掌握的好壞直接關(guān)系到中職學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)相關(guān)專業(yè)工作。然而，這門課程相對于中職學(xué)生來說卻比較抽象難懂，缺乏空間想象力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的情緒。為了增強教學(xué)效果，教師常常采用實物、模型和掛圖來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。教學(xué)效果雖有所改善，但仍不能完全滿足機械制圖教學(xué)的需要。這是因為，掛圖展示只能是平面的、單一方位的，內(nèi)部的很多結(jié)構(gòu)都得不到展示；模型或?qū)嵨锝虒W(xué)固然有很好的直觀教學(xué)效果，但由于其體積大，重量也大，不僅攜帶不方便，而且數(shù)量有限，不能表達(dá)所有的形狀。最終導(dǎo)致教師講解空洞，學(xué)生理解費勁的局面。

二、Pro/E軟件在機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用

隨著三維設(shè)計軟件的興起，采用三維設(shè)計軟件輔助機械制圖教學(xué)成了一個很好的選擇。目前，在機械專業(yè)領(lǐng)域，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的三維設(shè)計軟件，Pro/E軟件是其中具有代表性的，應(yīng)用較為廣泛的一個軟件。利用Pro/E三維設(shè)計軟件，可以對零部件進(jìn)行動態(tài)的、多角度的三維實體演示，能夠?qū)⑺鼈兊耐獠啃螤詈蛢?nèi)部結(jié)構(gòu)充分地表達(dá)出來。教學(xué)因此變得更加直觀、立體和生動，這樣有助于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，便于學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，同時幫助學(xué)生重樹信心，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。通過Pro/E軟件這個橋梁，學(xué)生能很好地將二維圖紙和三維實體緊密地聯(lián)系在一起，這樣有助于學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)，也為日后掌握工件的表達(dá)方法奠定基礎(chǔ)。

Pro/E是功能強大的三維設(shè)計軟件，它的建模功能十分強大，用參數(shù)化設(shè)計，是基于特征的實體建模系統(tǒng)，可以任意勾畫草圖，容易改變模型。所以在教學(xué)過程中，我們可以隨時地、根據(jù)情況重新建立教學(xué)模型和改變教學(xué)模型，還可以針對不同水平的學(xué)生，對不同的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整模型，這樣就能夠起到減少教學(xué)成本、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、Pro/E軟件在機械制圖課教學(xué)中的應(yīng)用

1、在實體表面截交線與相貫線的應(yīng)用

截交線和相貫線是機械制圖課中比較難想象的一部分。因為零部件都不是單一存在的，而是由一些平面切割立體、或者是兩個立體相交而成的。學(xué)生初識機械制圖，缺乏空間想象能力，難免感覺吃力。但是利用Pro/E軟件可以很方便地建立如圖1所示的三維模型，并且可以根據(jù)需要改變平面切割立體的位置，從而得到不同的截交線。在此過程中，學(xué)生可以很直觀、清楚地看出截交線的形成過程，幫助學(xué)生理解和掌握這部分知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，繪制截交線的投影也變得容易，同時降低了教師講授的難度，教學(xué)效果有了明顯提高。

相貫線也是學(xué)習(xí)機械制圖的重點內(nèi)容之一。典型應(yīng)用案例則是兩圓柱正交所形成的相貫線，通過Pro/E軟件可以方便快捷地建立三維模型，并且根據(jù)需要改變或移動其中一個圓柱的大小或位置，從而得到不同的圓柱間的相貫線圖，學(xué)生就能很容易直觀地理解相貫線產(chǎn)生和繪制方法。

2、在組合體三視圖中的應(yīng)用

讀圖是機械制圖課程的重要內(nèi)容，中職機械、數(shù)控類專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生識讀機械圖樣的能力。而零件圖的識讀是我們中職學(xué)校學(xué)生必需掌握的知識，以后用人單位首先要考察的也是這方面的內(nèi)容。組合體視圖是零件圖識讀的基礎(chǔ)，也是機械制圖的一個難點問題，但在以往的教學(xué)實踐中，我們往往感覺，由于缺乏一些模型，學(xué)生的想象力得不到開發(fā)，從而喪失學(xué)習(xí)的信心。然而，我們可以采用Pro/E三維軟件來繪制三維模型，讓三視圖與三維模型一一對照，學(xué)生一目了然，這樣多次重復(fù)，問題就迎刃而解了。

另外，對于一些已知兩個視圖補畫第三視圖或已知三個視圖，補畫其他視圖中的漏線這類較難的題目（如圖2所示），在理論講解的基礎(chǔ)上配合三維實體展示，教學(xué)效果更好。

3、在剖視圖中的應(yīng)用

剖視圖是表示工件內(nèi)部結(jié)構(gòu)和形狀的常用方法，利用多種類型的剖視圖對工件進(jìn)行正確的表達(dá)，是中職生學(xué)習(xí)機械制圖的難點之一。很多復(fù)雜零件的內(nèi)部構(gòu)造，對于中職生來說很難想象出來，學(xué)生根本不知道如何正確的選擇剖切方法及剖切平面的剖切位置，制圖時不清楚哪些部分被剖切平面剖切，哪些地方要畫剖面線。因此在授課過程中，教師用Pro/E軟件建立不同類型的剖視圖，從不同角度展示各種剖視圖，增強學(xué)生的空間想象能力，同時用三維模型的各種剖視與自己所畫的圖形做比較，查出問題，分析原因，積累經(jīng)驗。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺參與到教學(xué)過程中來，成為課堂的主人。

4、建立Pro/E模型庫

工件的形狀都是非常復(fù)雜的，購買各種模型和掛圖也是不現(xiàn)實的。因此，本人在授課過程中，將課本和習(xí)題冊上涉及到的工件用Pro/E軟件建模，并生成相應(yīng)的工程圖。這樣，既方便教師授課，又便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。隨著時間的增加，教師會不斷積累，將建立機械制圖Pro/E模型庫，上傳到學(xué)校教學(xué)資源庫平臺，讓廣大教師和學(xué)生方便使用，使其真正成為機械制圖實踐性教學(xué)的素材庫。

總之，在機械制圖教學(xué)中使用Pro/E軟件，可以在授課過程中對多項內(nèi)容進(jìn)行靈活、生動、真實地展示，讓學(xué)生直觀地解決機械制圖學(xué)習(xí)中遇到的空間想象、立體建模、零件裝配或拆卸等具體的問題。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，而且實現(xiàn)了教學(xué)互動，增加了課堂教學(xué)的趣味性，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，收到了良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：proe在機械制圖立體化教學(xué)中的應(yīng)用

Pro／E在《機械制圖》立體化教學(xué)中的應(yīng)用

段家現(xiàn)’，黃燕鈞

(1．2．梧州學(xué)院，廣西梧州543002)【摘要】一方面從三維投影體系的構(gòu)建、組合體的視圖分析、零件工程視圖的生成等方面入手，探討如何用Pro/E在機械制圖教學(xué)中強化三維設(shè)計思想。另一方面從基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬三維模型庫入手，探討Pro/E在虛擬模型庫的建立步驟和結(jié)構(gòu)體系中的應(yīng)用。應(yīng)用結(jié)果表明Pro/E在機械制圖立體化教學(xué)中具有良好效果。【關(guān)鍵詞】Pro/E；立體化；三維建模；零件工程圖；虛擬模型庫

【中圖分類號】TP391 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】 1673—8535(201 o)03—0057—05 1 引言

計算機信息技術(shù)的發(fā)展，促使產(chǎn)品的設(shè)計、制造進(jìn)入了一個全新的時期。這不僅僅是設(shè)計工具的更新，更重要的是一場設(shè)計思想的革命。貫穿于現(xiàn)代工程設(shè)計、制造一體化全過程的是產(chǎn)品的計算機三維模型，二維投影圖不再是這一過程中所必需的文件。在這種大背景下，教學(xué)時間的有限性與知識增長的無限性之間的矛盾日益突出。

工程設(shè)計已進(jìn)入到“三維設(shè)計”時代。這對機械制圖教學(xué)提出了更新的任務(wù)和更高的要求。不能只停留在二維表達(dá)階段，必須在教學(xué)思想中引入三維建模的工程設(shè)計思想，在教學(xué)環(huán)境上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)及虛擬現(xiàn)實模型的立體教學(xué)環(huán)境。機械制圖課程的立體化教學(xué)改革一方面是圍繞如何將傳統(tǒng)的二維設(shè)計向基于幾何造型系統(tǒng)的三維設(shè)計的轉(zhuǎn)移展開的，將二維設(shè)計與三維設(shè)計有機結(jié)合：另一方面是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建虛擬三維模型庫，并能進(jìn)行交互操作、跨平臺開放式的立體化教學(xué)系統(tǒng)。在立體化環(huán)境中進(jìn)行二維和三維有機結(jié)合的教學(xué)，提高現(xiàn)代工程設(shè)計和表達(dá)能力，為后續(xù)課程及三維設(shè)計能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

Pro/E是一套具有CAD/CAM/CAE的機械自動化軟件，具備參數(shù)化設(shè)計、特征建構(gòu)實體及單一數(shù)據(jù)庫等功能，完全可以實現(xiàn)概念設(shè)計---三維建模_---二維工程圖的產(chǎn)品設(shè)計流程。本文探討了Pro/E在機械制圖教學(xué)中三維建模和二維表達(dá)有機結(jié)合的幾點應(yīng)用，研究了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬模型的立體化教學(xué)系統(tǒng)的步驟和結(jié)構(gòu)體系。經(jīng)過了嘗試性的教學(xué)實踐，效果良好。Pro/E在三維建模與二維表達(dá)有機結(jié)合中的應(yīng)用

以軸承座為例從三維投影體系的建立、零件的視圖表達(dá)、零件視圖分析、組件的虛擬裝配等方面入手，研究了Pro/E在機械制圖教學(xué)中引入三維工程設(shè)計思想的方法和途徑，確定Pro/E在機械制圖教學(xué)中將三維建模和二維表達(dá)有機結(jié)合的幾點應(yīng)用。首先，應(yīng)利用Pro/E提供的拉伸、旋轉(zhuǎn)、掃描、混合四個基本特征命令和孔、拔模、殼、筋、倒圓角、倒角六個工程特征命令快速有效地創(chuàng)建三維實體模型。2．1 三維投影體系的構(gòu)建

建立軸承座的三維實體模型，根據(jù)零件視圖的放置要求，放置水平投影H面，正投影V面，側(cè)投影w面。通過拉伸曲面建立互相垂直的H、V、w投影面，用實體平面虛擬投影平面，如圖1所示。

三維立體模型在正投影面(V面)上的投影，用Pro/E繪圖命令中的“用邊”命令，將三維實體模型的輪廓線復(fù)制下來，即完成了投影圖的繪制，根據(jù)模型上輪廓線的可見性修改所繪投影圖線條的屬性，可見性輪廓線為粗實線，不可見輪廓線修改為虛線。圖2為完成后的三維立體模型的三面投影，當(dāng)修改三維實體模型的形狀時，所對應(yīng)的三視圖也隨著改變。2．2 組合體的形體分析

從形體的角度來看，都可認(rèn)為零件是由一些基本幾何體組合而成，即所謂的組合體。“組合體”的教學(xué)既是前面所學(xué)點、線、面、基本幾何體、交線(截交線、相貫線、過渡線)等內(nèi)容的綜合應(yīng)用，又是后面學(xué)習(xí)機件形狀的表達(dá)方法、標(biāo)準(zhǔn)件和常用件的規(guī)定畫法以及零件圖等內(nèi)容的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，是培養(yǎng)學(xué)生畫圖讀圖能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。組合體視圖部分，開始由投影表達(dá)轉(zhuǎn)為視圖表達(dá)。保證“組合體的視圖”的教學(xué)效果，對實現(xiàn)《機械制圖》課程的教學(xué)目的起著重要作用。(1)使用Pro/E進(jìn)行實體建模，建立零件三維實體模型，如圖3。

(2)組合體視圖組合方式分析。組合體視圖組合方式的分析采用形體分析法，假想把組合體分解成若干個基本形體，分析各基本形體的形狀、并確定各組成部分的組合方式和相對位置關(guān)系，從而產(chǎn)生對整個形體的完整概念，使復(fù)雜的問題簡單化。組合體的組合方式往往是“疊加”與“切割”并存。

如圖3所示的軸承座，可以分解為圓柱I、支承板II、肋板III和底板上IV四部分，支承板II為棱柱，其前、后棱面與圓柱面相切，右端面與底板端面平齊；肋板III基本上為梯形棱柱，上部支承在圓柱I的下部，并與其外圓柱面相交，右側(cè)面靠在支承板的左端，下部立在底板IV的上表面；考慮切割后，I為空心圓柱體．在上方有一個小圓柱孔，與空心圓柱的內(nèi)圓柱面相通；底板Iv是左端帶有兩個圓角的四棱柱。其上有四個小圓柱孔；整個組合體前后對稱。

(3)選擇主視圖，投影出三視圖。國標(biāo)規(guī)定，機件向投影面投影所得的圖形稱為視圖。在三投影面體系中，正面投影稱為主視圖，水平投影稱為俯視圖，側(cè)面投影稱為左視圖。如圖5是該組合體在圖2所示位置時直接生成的二維工程圖。2．3 零件工程視圖的生成

運用Pro/E的drawing(繪圖)模塊可以將實體零件直接生成工程圖。在生成工程圖之前，用戶需要將系統(tǒng)默認(rèn)的工程圖配置文件“prodetail．dtl” 中的選項按照我國的機械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置并保存。并在“config．pro”配置文件中指定該工程圖配置文件。然后，Pro／E依據(jù)投影原理可生成工程圖樣，包括基本視圖、向視圖、斜視圖、各種剖視圖、局部放大圖、斷面圖、軸測圖等，對于常用的標(biāo)題欄和表面粗糙度等符號可以通過format(格式)模塊建立模板文件，以備調(diào)用。在drawing下，移動主視圖時，其他兩視圖隨之一起進(jìn)行相應(yīng)的移動，而移動俯視圖時其只能相對于主視圖上下移動，移動左視圖時其只能相對于主視圖左右移動，這更加深了學(xué)生對三視圖的形成，以及“主、俯視圖長對正，主、左視圖高平齊，俯、左視圖寬相等”這一投影規(guī)律的理解，在教學(xué)中收到很好的教學(xué)效果。圖5為軸承座的三視圖，并將主視圖全剖，輔有軸測圖。

圖5 軸承座的二維工程圖 Pro/E在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下虛擬模型立體教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用

建立基于網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實的機械制圖模型庫，包括與現(xiàn)行教材配套模型,并可方便地適時擴充，模型庫中的三維模型造型逼真，控制靈活。該模型庫可在校園網(wǎng)上瀏覽，也可供學(xué)生單機使用。使用者可在瀏覽器中自由操縱模型從各個角度進(jìn)行觀察并可控制模型的顯示效果。虛擬現(xiàn)實模型庫的建立，有望從根本上解決學(xué)生對模型的需求。

利用Pro/E和VRML(Visual Reality Modeling language)構(gòu)建機械制圖模型庫，VRML是一種基于WWW、具有交互性的虛擬現(xiàn)實建模語言。它提供對三維世界及其內(nèi)部基本對象的描述。是面向?qū)ο蟮囊环N高級語言，也是一種基于文本的語合一，并可以運行在多種平臺之上。

3．1 利用Pro/E和VRML建立模型庫的步驟

(1)根據(jù)零件的尺寸要求，利用Pro/E的基本特征、實體特征、曲面特征等進(jìn)行三維建模，建立形象直觀的虛擬模型。

(2)若是裝配體，則利用Pro/E組件建模功能。建立虛擬裝配模型。

(3)在Pro/E中，將實體模型保存副本為VRML文件，即擴展名為．wrl的文件。(4)優(yōu)化和編輯生成的VRML文件，提高模型在虛擬狀態(tài)下的示范效果。

(5)對動態(tài)零件和裝配體的VRML文件進(jìn)行編輯，添加交互功能。對裝配體的部分運動零部件進(jìn)行動態(tài)控制，分析零部件的運動規(guī)律，模擬該零部件在實際工作時的運動過程。

3．2 建立機械制圖模型庫的結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)教學(xué)需要和后續(xù)課程的要求，建立基礎(chǔ)模型庫、典型零件模型庫、部件模型庫三個模型庫。基礎(chǔ)模型庫主要配合工程制圖課程的理論教學(xué)，強化學(xué)生對本課程中的各種基本幾何體、組合體、截切體、相貫體、標(biāo)準(zhǔn)件和常用件的感性認(rèn)識，提高課堂理論教學(xué)的效率和效果。圖6為虛擬模型庫的結(jié)構(gòu)體系。

典型零件和部件模型庫包含工程制圖教材中涉及的機構(gòu)和部件的功能、工作原理、工作過程及組成零件的裝配關(guān)系及拆裝過程。三維的效果和實時的動畫交互功能彌補了課堂教學(xué)的不足，是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充。

機械制圖的虛擬模型庫的建立，能極大地提高課堂教學(xué)效率。三維虛擬模型，色彩鮮艷，立體感強，可以動態(tài)演示、對剖視圖進(jìn)行演示，還可以制成三維動畫，可以實現(xiàn)資源共享，多班學(xué)生可同時使用。使教學(xué)中的知識難點更加清晰、生動、形象。教師在課堂的動態(tài)教學(xué)中，可以針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)要求調(diào)整現(xiàn)有的模型，按需求造型或按需求修改模型。這也有助于學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)。Pro／E在機械制圖立體化教學(xué)中的實踐效果

把從三維到二維的思維方法引入教學(xué)中，可使學(xué)生更好地理解投影、建模理論，并形成三維的而不是二維的思維方式：將現(xiàn)代繪圖技術(shù)和設(shè)計思想融人教學(xué)中，使學(xué)生對機械制圖的立體化教學(xué)產(chǎn)生耳目一新的感覺，逐步培養(yǎng)其現(xiàn)代工程設(shè)計意識。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以進(jìn)行交互操作、跨平臺開放式的虛擬三維模型庫。為學(xué)生提供了大量模型素材，滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對模型的需要，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性和學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)實踐證明，Pro／E軟件在教學(xué)中的應(yīng)用，既加大了課程的信息量，又可以提高學(xué)生對本課程內(nèi)容的理解與掌握，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，同時也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性和創(chuàng)造性，對學(xué)生形象思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、審美能力和心理素質(zhì)的提高發(fā)揮特殊的作用。

把Pro/E軟件應(yīng)用在工程制圖CAI中，是Pro/E軟件的一個創(chuàng)新應(yīng)用，這樣可以形象逼真地反映組合體的投影和投影分析；相關(guān)的截交線、相貫線的形成，并可以迅速快捷的把機械制圖中的相關(guān)知識表達(dá)出來，從而改變了機械制圖教學(xué)中的呆板、枯燥乏味，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有利于學(xué)生迅速掌握機械制圖相關(guān)知識和技能。同時，加深學(xué)生對Pro/E的了解，有助于他們的Pro/E三維建模設(shè)計制造能力的培養(yǎng)。

通過Pro/E造型技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的畫圖、讀圖能力得到明顯提高，并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。Pro/E簡單方便的操作，靈活的裝配、拆卸過程，大大加深了學(xué)生對裝配體的理解，加強了單位空間的概念，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生有工程設(shè)計的意識，以適應(yīng)社會、科技和知識經(jīng)濟時代對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。

Pr0/E三維參數(shù)化造型軟件提供了強大的參數(shù)化特征造型功能，尺寸驅(qū)動功能實現(xiàn)了相同類型不同系列模型的生成，基于其族表技術(shù)提出的建立參數(shù)化模型庫的方法無需編程，工作量小。

借助Pro／E虛擬模型的幫助，可以將課程中一些重點問題如：截交體、相貫體、組合體、剖視圖等內(nèi)容清晰、生動、形象地展示在學(xué)生面前，使難點變得容易理解。從而增強了學(xué)生的感性認(rèn)識，增加了所獲得的信息量。同時，學(xué)生可以通過網(wǎng)上瀏覽，進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，在提高自學(xué)能力的同時開闊了解題思路，同時培養(yǎng)和發(fā)展了他們的觀察力和想象力，使得他們能夠更快、更好地掌握這門實踐性很強的課程。

第三篇：ProE軟件在機械原理課程教學(xué)中的應(yīng)用

ProE軟件在機械原理課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 利用Pro/E軟件的機構(gòu)仿真分析功能分析平面連桿機構(gòu)的傳動角、死點位置和急回特性。借此說明，將Pro/E的機構(gòu)仿真分析功能應(yīng)用于機械原理課程教學(xué)中，能增強學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 Pro/E；機械原理課程；運動仿真；機構(gòu)分析

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0050-02

Application of Pro/E Software in Teaching of Mechanical Prin-ciple Course//YAN Xiaohei

Abstract The transmission function analysis for planar linkage angle，dead position and quick return characteristics by means of Pro/E software simulation.To explain，the Pro/E mechanism simulation analysis function applied in the teaching of mechanical principle course，can enhance students’ perceptual knowledge，improve stu-dents’ learning interest，and obtain good teaching effect.Key words Pro/E； mechanical principle course； motion simulation； mechanism analysis 引言

?C械原理是高等院校機械類專業(yè)的一門十分重要的主干技術(shù)課。通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握有關(guān)機構(gòu)與機器運動學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)機械類專業(yè)課打下良好的理論基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決工程實際問題的能力。其在機械類專業(yè)的課程體系中占有十分重要的地位。

對各種機構(gòu)進(jìn)行運動學(xué)分析是機械原理課程的重點核心內(nèi)容，也是難點教學(xué)內(nèi)容，若僅僅依靠板書或靜態(tài)PPT進(jìn)行教學(xué)，會讓學(xué)生感覺太抽象，不好理解。Pro/E軟件中機構(gòu)仿真模塊是一個集運動仿真和機構(gòu)分析于一身的功能強大的模塊。利用該模塊對機構(gòu)進(jìn)行運動仿真和分析，能讓學(xué)生觀察機構(gòu)的整體運動情況和各構(gòu)件之間的相對運動，并輸出分析圖，進(jìn)行定量分析，讓學(xué)生對機構(gòu)形成非常直觀的感性認(rèn)識，進(jìn)而取得非常好的教學(xué)效果。Pro/E在機械原理教學(xué)中的應(yīng)用：以平面連桿機構(gòu)為例

平面連桿機構(gòu)是機械原理課程介紹的第一類機構(gòu)，學(xué)生對其理解得好壞，直接影響其對該課程的學(xué)習(xí)信心。該機構(gòu)的傳動角、死點位置和急回特性難以理解，用Pro/E的機構(gòu)仿真功能對其進(jìn)行仿真分析，可以讓學(xué)生非常直觀地理解這幾個知識點[1]。

用Pro/E建立平面連桿機構(gòu)模型 用Pro/E軟件創(chuàng)建一平面連桿機構(gòu)中的曲柄搖桿機構(gòu)，其由機架、曲柄、連桿和搖桿四部分組成，如圖1所示。設(shè)置機架長為150 mm、曲柄長50 mm、連桿長175 mm、搖桿長100 mm。將這些桿件以銷釘?shù)姆绞窖b配在一起，并在機構(gòu)模塊為曲柄與機架的連接處定義一個伺服電動機，電動機轉(zhuǎn)速設(shè)置為60 deg/sec，運轉(zhuǎn)12秒。

用Pro/E分析機構(gòu)的傳動角 傳動角γ是衡量平面機構(gòu)傳動質(zhì)量的重要參數(shù)。當(dāng)機構(gòu)運轉(zhuǎn)時，其傳動角大小是變化的，為了保證機構(gòu)傳動良好，設(shè)計時通常應(yīng)使γmin?R40o。

在曲柄搖桿機構(gòu)中，當(dāng)曲柄為主動件時，傳動角γ就等于連桿與搖桿之間的夾角（如圖1所示）。可利用Pro/E

的機構(gòu)分析功能定量分析傳動角γ在機構(gòu)運動過程中的變化情況[2]，具體步驟如下。

第一步，通過分析下拉菜單的測量角命令，為連桿和搖桿之間定義一個角分析特征。

第二步，通過右側(cè)工具欄“生成分析的測量結(jié)果”命令，選擇前一步生成的角分析特征為測量對象，測量其在曲柄運動2周的過程中，隨時間的變化情況，并生成測量結(jié)果，如圖2所示。

從曲線圖可直觀看出其γmin?Q30o，不滿足機構(gòu)傳動設(shè)計要求γmin?R40o。

現(xiàn)將機構(gòu)的連桿長度由175 mm變更為150 mm，重復(fù)以上測量操作，得到如圖3所示測量結(jié)果，此時γmin?R40o，達(dá)到機構(gòu)傳動設(shè)計要求。

通過以上過程，可以讓學(xué)生直觀觀察傳動角在機構(gòu)運動中的變化情況及桿長變化對傳動角的影響，同時讓學(xué)生形成優(yōu)化機構(gòu)的意識。

用Pro/E分析機構(gòu)的死點位置 死點位置是傳動角為零，驅(qū)動力對從動件的有效回轉(zhuǎn)力矩為零的位置，也是從動件與連桿共線的位置。

曲柄搖桿機構(gòu)中，曲柄為主動件時，機構(gòu)無死點位置。當(dāng)取搖桿為主動件時，單擊工具命令“拖動元件”，再選中搖桿，移動鼠標(biāo)，可控制機構(gòu)運動；可當(dāng)機構(gòu)處于如圖4所示的兩個位置時，機構(gòu)無法繼續(xù)移動，說明機構(gòu)處于死點位置。此時連桿與曲柄位于一條直線上，傳動角為0。

用Pro/E分析機構(gòu)的急回特性 急回特性是指平面連桿機構(gòu)中從動件的回程平均速度大于工作行程的平均速度的特性。曲柄搖桿機構(gòu)就具備這一特性。利用Pro/E的機構(gòu)分析功能分析搖桿頂點的速度，可讓學(xué)生更好地理解這種特性。在“分析測量的結(jié)果”命令中新建測量對象，設(shè)置搖桿頂點的速度為測量對象，測量其在機構(gòu)運動過程中的變化情況，并生成測量結(jié)果，如圖5所示。由圖可知，當(dāng)曲柄做勻速轉(zhuǎn)動時，搖桿做變速運動，并且搖桿的行程和回程段速度區(qū)別顯著，回程段的平均速度明顯高于行程段的平均速度，直觀地表現(xiàn)了該機構(gòu)的急回特性。結(jié)語

Pro/E軟件的機構(gòu)仿真分析功能可形象清晰地將平面連桿機構(gòu)的運動狀態(tài)、傳動角變化、死點位置及急回特性展示在學(xué)生面前，使學(xué)生獲得對平面連桿機構(gòu)特性的感性認(rèn)識，取得較好的教學(xué)效果。此法可同樣應(yīng)用于機械原理課程其他機構(gòu)（如凸輪機構(gòu)、齒輪機構(gòu)等）的教學(xué)中。Pro/E軟件與機械原理課程的有機結(jié)合，可增強學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]董亞峰，程鵬飛，黃莉.ProE運動仿真功能在實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007（S1）：

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第四篇：數(shù)控仿真軟件在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著我國科技的不斷進(jìn)步，導(dǎo)致了我國工業(yè)化的程度逐漸加大，所以說，這就需要更為專業(yè)的數(shù)控人員，各類中職學(xué)校的形式也非常緊張。但是由于中職學(xué)校的老師整體素質(zhì)還不是很高，學(xué)校對于學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)的設(shè)備還不是很完善，這就導(dǎo)致了在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時并沒有得到相應(yīng)的實踐，導(dǎo)致了無法適應(yīng)現(xiàn)今社會對于工業(yè)型人才的要求，從而與社會脫節(jié)。為了解決這一問題，就要找出新的出路，從而使我國工業(yè)型人才能夠適應(yīng)現(xiàn)今社會的形勢。本文針對在中職學(xué)校數(shù)控教學(xué)用尋在的不足進(jìn)行分析，從而找出相應(yīng)的對策。中國論文網(wǎng)

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)控教學(xué)；數(shù)控仿真軟件；應(yīng)用

隨著時代的進(jìn)步，世界經(jīng)濟形式的不斷變化，已經(jīng)從傳統(tǒng)的工業(yè)手工化發(fā)展到現(xiàn)在的全自動化，隨著經(jīng)濟形式的變化，世界各國對先進(jìn)的制造技術(shù)都引起廣泛的關(guān)注，而在工業(yè)制造方面，數(shù)控技術(shù)有其著決定性作用，數(shù)控技術(shù)發(fā)展如何也決定著工業(yè)化發(fā)展的速度。中職學(xué)校的教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)出一批專業(yè)的高素質(zhì)工業(yè)制造仁人才，但是由于中職類學(xué)校的師資力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到現(xiàn)今社會的需求，學(xué)校沒有更多的專業(yè)設(shè)備讓學(xué)生來動手實踐，導(dǎo)致無法讓學(xué)生達(dá)到理論與實踐相結(jié)合，從而造成中職學(xué)校的學(xué)生不能滿足現(xiàn)階段工業(yè)化高度發(fā)展的需要，與社會脫節(jié)。數(shù)控仿真軟件是經(jīng)過幾十年教育過程中摸索出來的一套能夠讓學(xué)生達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的橋梁，能夠充分的讓學(xué)生掌握實踐技術(shù)，同時也能緩解學(xué)校在教學(xué)實訓(xùn)中不能滿足學(xué)生要求的壓力。

１．中職數(shù)控教學(xué)中存在的問題

1.1師資力量上的問題

在現(xiàn)階段中職學(xué)校的教育體系中，有許多老師的專業(yè)技能不能滿足學(xué)生們的需要，有些老師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行，更有一些老師自己在數(shù)控實訓(xùn)中還沒有得到實踐，導(dǎo)致了在指導(dǎo)學(xué)生過程中會出現(xiàn)許多的問題，而學(xué)校也并沒有對這一情況太過重視，從而影響學(xué)生的發(fā)展。另一點就是學(xué)校由于資金的短缺，無法購置讓學(xué)生能夠進(jìn)行實踐的專業(yè)設(shè)備，或者并沒有足夠的設(shè)備，所以說，學(xué)生在校期間只能學(xué)到理論知識而得不到實踐，嚴(yán)重的影響著學(xué)生的實際操作能力，不能適應(yīng)現(xiàn)今工業(yè)崗位的需求。

1.2教學(xué)質(zhì)量問題

現(xiàn)階段的中職數(shù)控教學(xué)過程中，很多學(xué)校還一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，無法從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力。老師對于學(xué)生提出的問題也是應(yīng)付了事，不能系統(tǒng)的對學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)，沒有理論的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在實踐中的盲目性。

1.3安全性問題

數(shù)控加工技術(shù)是一項需要人為操作的工業(yè)技術(shù)，由于學(xué)校老師的指導(dǎo)不力，再加上學(xué)生沒有經(jīng)驗，就導(dǎo)致了在學(xué)生實訓(xùn)期間由于疏忽造成的重大事故，不僅僅給學(xué)校的設(shè)備造成了嚴(yán)重的損害，同時也給學(xué)生的身體造成極大的傷害，并在學(xué)生心理留下陰影。

2.數(shù)控仿真軟件的利與弊

數(shù)控仿真軟件就是利用計算機的編程，制造出的一套能夠讓學(xué)生仿真實踐的軟件，它能夠?qū)⑷S以及二維圖形能夠以動態(tài)的形式將其演示出來。它的優(yōu)點就是：能夠充分的并且全面的模仿數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的加工過程，能讓學(xué)生在電腦前進(jìn)行實踐操作。它需要的配置較低，并不需要高端的微機才能操作；而且其兼容性非常強，安全系數(shù)高，不會像真實車床加工中容易導(dǎo)致危險，也不會像真正實訓(xùn)過程中容易發(fā)生人為的事故，對學(xué)生造成損傷；還有一個優(yōu)點就是不需要任何的原材料，投入的資金相當(dāng)少，也不會浪費資源，同時也為老師與學(xué)生架起了溝通的橋梁。

數(shù)控仿真軟件不僅能夠滿足學(xué)校教學(xué)實訓(xùn)的需要，同時也能調(diào)動學(xué)生動手操作的積極性，從而來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，同時也解決了中職數(shù)控教學(xué)內(nèi)容的枯燥性，讓學(xué)生養(yǎng)成宜城 iyd

自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時增強學(xué)生的自信心。老師也要全面了解學(xué)生的情況，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行軟件使用指導(dǎo)。

但是，這種數(shù)控仿真軟件也有其弊端，因為畢竟仿真軟件并不是真實的實踐過程，與真實的操作還有著很大的差別，只是對數(shù)控加工過程的虛擬演示，僅能夠讓學(xué)生體會實踐的方法以及對實際操作的熟悉。這樣，就造成了學(xué)生沒有真正進(jìn)行實踐，在將來的工作過程中會有一些客觀問題存在，在數(shù)控仿真軟件的使用中，發(fā)生任何事故都可以重新開始，在此操作，而在真實的操作過程中，一次失誤就可能造成極其嚴(yán)重的事故，導(dǎo)致在真正工作中會產(chǎn)生緊張的心理，操作失誤，從而起到負(fù)面作用。所以，要想解決這一問題，就一定要讓學(xué)生在仿真軟件與真實操作中做好結(jié)合，鍛煉學(xué)生實訓(xùn)操作的規(guī)范性。

3.中職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)如何正確使用數(shù)控仿真軟件

數(shù)控仿真軟件能否在中職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮其真正的作用，從而達(dá)到預(yù)期的效果，這與學(xué)校與老師的正確教導(dǎo)是分不開的。

在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中一定要合理的使用數(shù)控仿真軟件，在實訓(xùn)課堂中，一定要突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要以學(xué)生為中心，并且有針對性的對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo)，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象能力，但是，老師一定要掌握好整個實訓(xùn)過程的方向，嚴(yán)格控制學(xué)生來合理的使用仿真軟件。

在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)過程中，老師與學(xué)生不要過分的依賴數(shù)控仿真軟件，主要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)據(jù)的編程以及加工的流程，讓學(xué)生清楚的明白數(shù)控仿真軟件操作并不是真正的實際操作，不能滿足學(xué)生的實際操作要求，只是能夠讓學(xué)生在實訓(xùn)資源匱乏的基礎(chǔ)上了解實際操作的過程與內(nèi)容。

4.總結(jié)

數(shù)控仿真軟件作為一項新技術(shù)，而且能夠及時解決學(xué)生在校期間實訓(xùn)難的問題，從教學(xué)的效率以及效果上來看，不僅僅解決了學(xué)校由于資金緊張而無法滿足學(xué)生實訓(xùn)操作的問題，而且也改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的思維能力。但是數(shù)控仿真軟件與真實的實際操作還有著很大的差距，所以說，如何能夠把握好這個度，就成為了現(xiàn)階段中職學(xué)校以及老師的首要任務(wù)。[科]

【參考文獻(xiàn)】

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［２］史毅.淺談數(shù)控仿真軟件在高職專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011,(04).［３］繆天山.淺談數(shù)控仿真軟件在技校數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育(教育教學(xué)),2011,(09).［４］喬衛(wèi)紅,魏秋紅.數(shù)控仿真在數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2011,(16).轉(zhuǎn)載請注明來源。原文地址：

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第五篇：淺談微課在中職機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用(網(wǎng)上找的)

近年來，隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，以微課為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新備受矚目，教育“微”時代已來臨。今天，微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)乃至社會大眾的全覆蓋，在全國上下掀起了微課熱。以短小精練為主要特點的微課，符合人們學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，也適應(yīng)了現(xiàn)代人時間碎片化，難以進(jìn)行長時間學(xué)習(xí)的情況。教師在教學(xué)中使用微課，能夠提升教學(xué)效率。在中職的機械制圖教學(xué)過程中，微課更能夠助力中職機械制圖教學(xué)，極大提高中職機械制圖的教學(xué)質(zhì)量。

一、中職機械制圖教學(xué)中微課應(yīng)用的必要性

（一）微課的定義

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重難疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，整體視頻一般為5～10分鐘。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

（二）微課的應(yīng)用必要性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一節(jié)機械制圖課40分鐘，真正講解主體內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)一般在20分鐘以內(nèi)，其余時間多以學(xué)生練習(xí)為主。但學(xué)生在親自動手練習(xí)繪圖時，會出現(xiàn)各種各樣的問題，這樣教師就得反復(fù)講解。一節(jié)課下來，教師只能解答幾個共同的問題。假如使用微課教學(xué)，通過動畫、文字介紹和視頻講解，只用5～10分鐘就能展現(xiàn)課堂的重要內(nèi)容。這樣可以把課堂上盡可能多的時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。據(jù)觀察，現(xiàn)在的中職生幾乎人手一部手機，而且學(xué)生的手機都有相當(dāng)好的配置，教師可以讓學(xué)生把教學(xué)相關(guān)的微課視頻放在手機里，對課堂內(nèi)容中某些不理解的部分反復(fù)觀看，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況選擇性學(xué)習(xí)。通過微課，教師還可以把學(xué)生對教學(xué)中不理解的問題及時記錄下來，然后根據(jù)問題做好針對性的講解并制作成10分鐘以內(nèi)的視頻來真正幫助學(xué)生解決難題，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

二、中職機械制圖教學(xué)中微課的使用

微課可以應(yīng)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。根據(jù)微課的特點，在中職機械制圖的新課導(dǎo)入、新知識理解、課堂重難點點撥、練習(xí)鞏固、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)重點及規(guī)律等各個教學(xué)環(huán)節(jié)都可以制作微課。不過，以筆者對中職機械制圖多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，最適合、最迫切需要使用微課助力教學(xué)的是新知識理解和課堂重難點點撥這兩個環(huán)節(jié)。因此，我們在進(jìn)行中職學(xué)生的機械制圖教學(xué)時，可以以這兩個環(huán)節(jié)為突破口，重點制作講解教學(xué)重難點內(nèi)容的實用性微課。微課一次性制作完成后，每屆學(xué)生學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時都能使用，大大提高了課堂效率，同時也很好地減輕了教師的備課和教學(xué)壓力。此外，還可以把每一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點總結(jié)起來制成微課，進(jìn)行對比提升，這對中職機械制圖教學(xué)質(zhì)量的提高有著巨大作用。

在機械制圖教學(xué)中，手工作圖是每個學(xué)生必須掌握的技能。我們通過微課，可以將畫圖過程、分步講解、配套模型演示等每一個細(xì)微的知識要領(lǐng)體現(xiàn)在教學(xué)視頻中。通過參考中職機械制圖的教學(xué)大綱要求及分析目前各大中職院校所使用的教材內(nèi)容，筆者認(rèn)為以下一些知識點是非常適合制作成微課的。1.點、線、面的投影作圖過程。這部分內(nèi)容是中職生系統(tǒng)繪制三視圖的基礎(chǔ)，也是今后畫零件三視圖的基礎(chǔ)。通過錄制微課，教師可以把點、線、面的投影作圖過程完整地展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。2.軸測圖的作圖過程。由于中職生在初中沒接觸過立體幾何，缺乏空間坐標(biāo)系的知識，因此，教師有必要手把手地教學(xué)生建立軸測軸坐標(biāo)系。而在畫軸測圖過程中，軸向測量部分是最需要細(xì)致地對應(yīng)測量取值的，因此，教師提前制作好微課，學(xué)生通過觀看微課來學(xué)習(xí)整個繪圖過程，可以避免漏掉任何一個測量取點的細(xì)節(jié)。3.組合體的繪制實例及尺寸標(biāo)注。在此內(nèi)容中使用微課教學(xué)，能夠讓學(xué)生清晰地明白組合體拆分的畫法過程以及規(guī)范標(biāo)注的畫法，為之后的零件圖和裝配圖的學(xué)習(xí)理清思路。4.螺紋、齒輪、彈簧及軸承等標(biāo)準(zhǔn)件的畫法。通過微課，可以避免學(xué)生感覺無從下手作圖，明確這些常用標(biāo)準(zhǔn)件各部分的表達(dá)形式。5.零件圖、裝配圖等的作圖過程。有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生再學(xué)零件圖及裝配圖的畫法就會感覺水到渠成，輕松自如。這部分的微課制作主要是使學(xué)生了解一張完整的零件圖或裝配圖的作畫過程。

三、中職機械制圖教學(xué)中微課的制作方法

以下微課制作實例談?wù)勎⒄n的簡單制作方法。筆者真正接觸并使用微課是在今年的3月份。由于學(xué)校上公開課的需要，筆者認(rèn)真地準(zhǔn)備課件，所選的課題是“繪制螺栓聯(lián)接圖”。本次課主要是講解螺栓聯(lián)接圖繪制的原理、方法及步驟。對于初學(xué)者來說，要完整繪制螺栓聯(lián)接圖會遇到各種各樣的問題。其實，要在40分鐘內(nèi)使大部分學(xué)生學(xué)會繪制螺栓聯(lián)接圖可不容易。如果在教學(xué)時當(dāng)堂演示，擦擦改改，邊畫邊講，這樣耗時大，學(xué)生動手練習(xí)的時間就太少了。為此，筆者課前錄制了微課。這里需要強調(diào)的是，一般來說，制作微課由一個團隊來完成比較好。雖然有一些方法是可以一個人獨立完成錄制的，比如可汗學(xué)院模式，采用相關(guān)繪圖軟件及手寫板。筆者此次錄制微課的方法較為簡單，只請另一位教師使用手機拍攝。首先準(zhǔn)備好繪圖紙、圓規(guī)、三角板以及鉛筆和橡皮擦等繪圖用具，然后在一間空教室的課桌上演示整個繪圖過程。與此同時，另一位教師使用手機對繪圖過程進(jìn)行錄制。完成整個繪圖過程使用了約12分鐘，這當(dāng)中包括了一些擦擦改改等輔助工序以及完整繪制剖面線等相同步驟。經(jīng)過視頻處理軟件的剪輯，最后整個微課控制在5分30秒。本節(jié)微課包括了整個繪圖的大致過程：繪制點畫線、需聯(lián)接的兩零件、螺栓、墊圈、螺母、剖面線、檢查、描深等。這樣，上課時，只要把錄制好的微課播放出來，既節(jié)約了教師的講解演示時間，減輕了教師的上課勞動強度，又可以使學(xué)生更專注地觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，因為有了微課，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中可以針對性地反復(fù)觀看，解決繪圖中的各種疑問。教學(xué)實踐證明，本節(jié)微課對于中職生學(xué)習(xí)該內(nèi)容是可行有效的，對于學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容“螺柱聯(lián)接”也具有指導(dǎo)作用。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握螺栓聯(lián)接圖的畫法并能夠獨立繪制螺栓聯(lián)接圖。不僅如此，這節(jié)課還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的品質(zhì)。但是，對于非計算機專業(yè)的教師來說，制作微課還是有難度的。那就是微課的剪輯和音頻的錄入工作。這次筆者是和本校的一位計算機教師合作，完成了整個微課的剪輯制作。如果今后要獨立完成剪輯和音頻錄制工作，需要熟悉視頻音頻處理軟件，如會聲會影X5。

四、小結(jié)

在中職機械制圖教學(xué)中微課的應(yīng)用前景是美好的。根據(jù)心理學(xué)研究，普通人的注意力極限是10分鐘。因此，微課的發(fā)展與推廣具有一定的科學(xué)性。在教學(xué)中使用微課，能夠有效地提升教學(xué)效率。微課作為一個載體，助力了機械制圖教學(xué)。微課視頻可重復(fù)、暫停并隨意調(diào)整進(jìn)度，對機械制圖教學(xué)中的一些重難點知識，以及學(xué)生在課堂上沒聽懂的問題，可以讓學(xué)生在課外反復(fù)觀摩微課進(jìn)行理解。不同等級、不同層次的學(xué)生能夠結(jié)合自己的實際情況選擇性學(xué)習(xí)。可見，微課不僅讓分層教學(xué)模式成為可能，還通過此模式給教師與學(xué)生留下更多探究的空間與更多實踐動手的時間，很大程度上提高了工作和學(xué)習(xí)效率。