第一篇：小教論文

化無聲文字為有情語言

淺談情感朗讀在閱讀教學中的重要性

臘樹鎮安山小學鄧術平

朗讀是小學語文教學必不可少的教學手段，是培養學生感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。《語文新課程標準》明確指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”我國著名教育家葉圣陶先生對此也有精辟的論述：“語文就是學習口頭語言和書面語言的功課，應該培養學生兩種基本的能力，一是接受，即聽別人說的話，讀別人寫的東西，二是表達，好說給別人聽，寫給別人看……”而作為其中最重要的閱讀方式——情感閱讀更是感情升華的最高點，能讓讀者與文本融為一體。

任何一篇文章的創作，都有著作者情感的寄托，所以說情感是其創作的原動力，也是文本生命力的體現。作為一名語文老師，更需要在課堂上激發學生有感情地朗讀課文，情感朗讀充滿了豐富的想象，滲透了難以言喻的個人情感體驗。學生只有“入情”，才能將自己的思想融入文本，身臨其境，心入其境，這樣才能將文本的無聲語言轉化為有聲語言。

所以，老師在指導學生情感朗讀時，要引導學生傾聽文本釋放出來的信息，捕捉文中的“情感焦點”，善于透過字里行間，來挖掘語言的情感因素，真正實現語文的工具性和人文性的統一。

一、正視文本——把握情感基調

文本是教學的起點，是學習的載體。教師應該充分考慮學生的個體因素，尊重孩子的情感體驗，引導學生正確地解讀文本。事實上，每一篇文章都有他的感情基調，在指導朗讀時只有立足于文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能讀出文本中蘊涵的情感。

《語文課程標準》指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”只有平等對話，才是真正的引導，才能走進心靈，才能彼此接納，才能相互造就。師生平等對話，是一個開放的、未完成的動態教學過程。它意味著對學生作為大寫的“人”的一種尊重；它意味著對學生生命的喚醒與欣賞；它意味著人格對等上的靈魂交融，“教學相長”情景中的技藝砌磋，相互信賴氛圍中的心智啟迪；它意味著以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智慧碰撞，以情生情的激情奔涌；它意味著交流之后的認可，肯定之中的引導；它意味著用心感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的相互造就。

文本是作者獨特思想和體驗的載體，其價值與內涵的發掘，在閱讀教學中占有極其重要的位置。通過文本，我們在汲取文化精髓的同時，也相應地獲得了一

定的價值觀念和實踐能力。面對文本，我們沒有理由不尊重它原有的意義構想和科學的教學價值取向。然而許多教師“目中有人本，心中無文本。”他們尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學生發表個人見解；卻冷淡甚至架空文本，置文本材料的“應有之義”于不顧，從統一模式化理解的極端，走向渙散混亂的、背離文意的解讀極端，以致引導失控，出現“語文不語”的可悲局面。

如教學《狼和小羊》這則經典故事，關于“狼撲向小羊的結果會怎樣”這一問題，有學生說：狼撲向小羊，小羊機智地一閃，狼由于用力過猛，沖到河里淹死了；也有學生說：就在千鈞一發之際，一位獵人經過這里，把狼一槍打死了；還有學生說：小羊經過巧妙周旋，把狼引進了陷阱里??教師認為學生的思維活躍，想象豐富，有效地發展了學生的求異思維。其實這則伊索寓言真正的價值取向在于告誡人們：跟兇惡的壞蛋講道理是沒有用的。該教例中學生的解讀可謂豐富多彩，但已經遠離了文本，觀點再新，形式再活，也只是“南轅北轍”。老師不假思索的肯定，致使寓言的主題黯然失色，文本潛在認識價值也在不知不覺中失落。

在上述教例中，教師更應語氣沉重地告訴學生一個血淋淋的事實：即軟弱的小羊被兇狠的狼活生生地吃掉了，從而給學生以強烈的心靈震撼。真正把握文章的感情基調。

二、咀嚼文字——聚焦情思

語文不是無情物，字詞句段都是詩。每一篇課文都蘊涵著作者深深的情感，而這種情感的表達又常常隱藏于文字背后，如果不認真咀嚼是很難體會的。因此，語文教學要想讓學生真情流淌，我們在朗讀指導中不能孤立地把情感拎出來，要與理解課文有機結合起來，抓住文中的關鍵詞、重點句細細咀嚼，做到讀中感悟，悟中促讀。如北師大版五年級下冊《凡卡》重點是感受凡卡的悲慘生活，從而激發學生對凡卡的同情和對沙皇統治者的憎惡之情。教學時，關鍵在于引導學生抓住重點詞語，通過朗讀表現出來，真正走進小凡卡的內心世界。抓住重點段落，預設問題：凡卡受了哪些苦？讓學生把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導）重點引導學生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。再引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。從而引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾個方面）預設如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（“再也”、“發發”、“跪下”等）說說為什幺？再指名朗讀。在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什幺

意思？（因難過而寫不下去）（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）（描寫凡卡寫信時的動作的句子)引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

在朗讀指導中，我們應該關注課文的情感焦點，透過焦點來挖掘文章內在的情感，從而激發孩子強烈的情感。透過感情的焦點，一方面可以調動孩子聽說讀寫等多種感官來感悟理解，另一方面也試圖讓孩子“由人及己”，走進文本，獲得真實而又豐富的情感體驗，達到一箭雙雕的目的。

三、動之以理，曉之以情———移情內化

教育家陶行知說：“生活即教育”。只有植根于孩子的生活實踐，并為孩子的生活世界服務的教學，才能具有深厚的生命力。教材中有一些內容非常貼近孩子的生活實際。只要我們運用沉睡在孩子心中的生活畫面和意境，就能激活那潛在的情感因素，使課文語言和學生情感產生共鳴。

因此，在教學中，我們應該重視啟發孩子將生活中已有的表象再現，將已有的生活經驗轉移到我們所要指導的語言上來，從而使孩子走進角色，產生親切的感受，豐富學生的想象力。如指導朗讀《可貴的沉默》第一部分對話，我先創設了一個生活情境，喚起孩子們以往的生活經驗：孩子們，你們知道自己的生日是哪一天嗎？在你生日那天，爸爸媽媽是怎么祝賀你的？當孩子們有了豐富的情感體驗，紛紛說著自己如何過生日的，從而體會到父母對自己的愛。我引導孩子來演一演中文對話，讓這個生活情境再現。

但是我們的語文課程強調的是人文性和工具性的統一，光是讓孩子們轟轟烈烈地讀一讀，演一演，并不是我們最終的教學目的。我們更應該反復扣擊語言，引導孩子根據生活經驗，透過文本的字里行間來與文本產生共鳴。于是，我努力引導他們從文本的語言去挖掘那一份快樂的心情：在孩子們的語言中你體會到他們的快樂了嗎？通過反復扣擊引導，孩子們體會到文本中一聲又一聲簡短重復的回答聲“知道！”“知道！”“當然祝賀了！”“祝賀的！”那是孩子們快樂的表現，后面跟著的連續感嘆號也充分體現了孩子們此刻激動的心情。接著我再引導學生從表情動作中找一找孩子的快樂，“驕傲”“神氣十足”等鮮活的語言文字，一下就跳出來吸引著孩子的眼膜，沖擊著著孩子的大腦，將孩子生活情境再一次融入到文本中。當孩子們的情感與文本有了情感的共鳴，再讓孩子們朗讀，就讀得有滋有味，那么對文本的解讀也有新的理解和認識。

豐富多彩的生活實踐是語文教學的活水源頭。在教學中，通過引導孩子們聯系生活來體驗和感悟文本中的語言文字，不僅使孩子的朗讀能力得以提高，也能培養學生良好的閱讀習慣、想象能力都能得以提高。

簡單朦朧的語言就能傳達真摯的情感。語文教學要注重以情感人，透過“蒙蒙”的語言文字，引導學生領悟那字里行間深情厚意，才能感受到文本里跳動著的情感脈搏，才能喚起孩子內心深處與本文的情感共鳴。達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。當學生的朗讀做到情有所感，理有所悟時，化無聲文字為有情語言，那么語文課堂也因此顯得異彩紛呈。

第二篇：小教論文選題

小教專業部分論文選題參考

1．小學口語交際教學淺談

2．小學作文教學改革之我見

3．試論構建以學生為主體的閱讀教學模式

4．試論培養學生閱讀能力的途徑

5．關于提高學生語文素養的幾個問題

6．提高綜合性學習教學效果的策略研究

7．識字與寫字教學策略研究

8．現代教育技術條件下XX學科的教學方法研究

9．談談小學語文朗讀教學

10．小學語文古詩教學方法芻議

11．試論合作學習在XX學科教學中的地位

12．XX學科教學與學生生活實踐結合的嘗試

13．小學數學中的“數學思想方法教學”探討

14．游戲在體育教學中的作用

15．重朗讀，重感情，重積累——試論小學語文閱讀教學的改進

16．試論新教材改革背景下的集體備課形式的改革

17．在低年級加強寫字指導的研究

18．重視思維策略訓練，努力提高寫作水平

19．多渠道學語文與小學語文實踐性作業的實踐

20．開展語文實踐，培養語文素養

21．淺談語文教學中想象能力的培養

22．淺談在數學教學中怎樣培養學生的創新能力

23．淺談在數學教學中培養學生的情商

24．淺談小學創新教育與教育創新

25．淺談對小學生的愛心教育

26．試論小學生行為習慣的培養

27．小學古詩文輔導趣味化、活動化的研究

28．淺談小組合作學習的策略

29．關于班主任工作的幾點思考

30．班級管理的途徑初探

31．小學生寫字障礙的分析及對策

32．小學教育中如何培養學生提問題的能力

33．小學班主任工作芻議

34．現代化教學的技術支撐——談信息技術與教育技術的整合35．論小學語文教學方法的改革

36．淺談農村學校教師的職業道德建設

37．談對小學生的愛心教育

38．小學班隊“情境活動”模式的實踐與思考

39．談品德課程課堂教學觀的確立

40．語文課堂教學自主化初探

41．讓心靈與數學結合——數學學科價值的實踐與思考

42．談小學數學教學中的情境教學

43．談和諧師生關系的構建

44．談信息技術與小學數學學科的整合45．引導學生自主參與數學課堂教學

46．小學語文教學資源的開發與利用

47．淺談小學數學活動教學中的情境創設

48．小學高年級語文綜合性學習初探

49．淺談情感教育在數學教學中的實施

50．提高聾啞學生識字教學效率的思考

51．構建反思型教師隊伍的探索

52．簡論學校體育與素質教育

53．談小學教師基本素質的培養

54．試論教師心理角色及其沖突

55．兒童教育過程中的心理傷害問題探索

56．試論教師教育的開放性

57．試論考試與素質教育和諧關系的構建問題

58．關于小學語文教學的幾點思考

59．農村小學教師繼續教育需求的個案研究

60．實施新課程的主要影響因素分析

61．試論發揮小學生主體作用及途徑

62．童話閱讀教學中加強審美體驗的實踐與思考

第三篇：小教本科論文要求

小學教育專業（專科起點本科）

《畢業論文》教學實施方案

小學教育專業（專科起點本科）是面向全省具有專科學歷的在職小學教師的，它兼顧了文科和理科的特點，故本專業為綜合性專業。考慮到新形勢下對小學教師的要求，本專業的教學要求與內容將體現新的教學思想、理念、方法，體現教育部實施的教育改革精神，在課程設置上加大科學與技術的含量，在教學方面強調實際與實踐能力的培養，加強小學教師的創新意識，提高小學教師的綜合素質。

撰寫畢業論文的要求

1．必須在指導教師的指導下獨立完成畢業論文的撰寫。杜絕一切抄襲、剽竊行為。不重復專科學習階段的畢業論文。

2．論文選題要求一人一題，不得數人一題。

3．畢業論文主要格式及內容包括：內容摘要、關鍵詞、目錄、正文、參考文獻等，所引用的文獻及前人研究成果，必須注明相應的出處（包括作者、著作名稱、出版單位、出版時間等）和資料的來源。

4．畢業論文應具備學術文體的一般特征，應做到觀點新穎、明確，材料翔實、有力，結構完整、嚴謹，語言準確、通順。

5．畢業論文篇幅不低于6000字，一般不要超過8000字。論文要統一格式、封面，統一使用A4紙打印、裝訂。

6．選題舉例（供參考）：（1）小學口語交際教學淺談（2）小學作文教學改革之我見

（3）試論構建以學生為主體的閱讀教學模式（4）試論培養學生閱讀能力的途徑（5）關于提高學生語文素養的幾個問題（6）提高綜合性學習教學效果的策略研究（7）識字與寫字教學策略研究

（8）現代教育技術條件下XX學科的教學方法研究（9）談談小學語文朗讀教學（10）小學語文古詩教學方法淺談

（11）試論合作學習在XX學科教學中的地位（12）××學科教學與學生生活實踐結合的嘗試

畢業論文答辯的要求

1．由市級電大制訂答辯工作計劃，并填報“規范”的《中央廣播電視大學畢業設計（論文）答辯申報表》（見附錄5），報省電大審批后確定實施。省電大將制定畢業論文答辯工作流程和工作規范，部署答辯工作，指導市級電大建立答辯委員會和答辯小組，審核市級電大答辯 委員會和答辯小組成員名單。

2．市級電大成立的答辯委員會，須由本專業較高業務水平的專家組成，成員3名，均需具有師范類專業本科及以上學歷、副高級及以上專業技術職務，主要職責為：監督檢查并解決答辯過程中出現的專業學術問題，對當地有爭議的答辯成績進行仲裁。

3．市級電大成立的答辯小組，由1名答辯主持人、3名以上（奇數）答辯教師、1名秘書組成，成員須具有不低于論文指導教師的學術資格，其中具有副高級以上專業技術職稱的教師不少于2人。答辯主持人的條件為：具有師范類專業本科及以上學歷、副高級及以上專業技術職務，并持有中央電大頒發的答辯主持人資格證書。答辯教師的條件為：具有本專業本科及以上學歷、中級及以上專業技術職務、3年以上小學教育專業教學和研究工作的經驗。答辯小組的主要職責是：根據學生答辯情況和文字材料，為學生評定答辯成績和畢業論文的總成績。答辯小組成員對于本人指導的學生論文答辯，必須主動回避。

4．畢業論文答辯的一般程序為：

（1）答辯教師提前審閱參加答辯的學生畢業論文。

（2）答辯主持人宣布答辯程序和要求，確定答辯人抽取方案。（3）答辯人用10分鐘左右介紹畢業論文工作概況及論文的主要內容。

（4）答辯教師在答辯人所研究問題的范圍內提出3－5個相關問題，由答辯人答辯，以審查判斷畢業論文的真實性和答辯人的研究水平。

（5）答辯教師對答辯人的情況進行當場點評，經合議做出答辯評語，給出答辯成績，記入“規范”的《中央廣播電視大學畢業設計（論文）評審表》（見附錄4）。

（三）畢業論文的成績評定

在畢業論文答辯之前，指導教師應根據“規范”的《中央廣播電視大學畢業設計（論文）初評成績評分標準》（見附錄6）以百分制給出初評成績。對抄襲造假或文字材料未達到基本要求者，按不及格處理，不得參加答辯。

答辯結束后，由答辯主持人組織答辯教師對學生答辯過程進行評議，并根據“規范”的《中央廣播電視大學畢業設計（論文）答辯評判標準》（見附錄7），給出最終答辯成績。

畢業論文成績評定結束后，由市級電大進行匯總和初審，最終填寫“規范”的《中央廣播電視大學畢業設計（論文）成績匯總表》（見附錄8）。省電大對畢業論文進行檢查和驗收。

凡畢業論文成績未達60分或要求重做者，可根據所在市、縣電大實踐教學安排計劃，在學籍有效期內重新進行。

畢業論文環節安排在最后一個學期完成，共4學分。

幾點說明

1．畢業論文是學術論文的一個重要的門類，是反映學術成果、傳遞學術信息的工具，應當具備學術文體的一般特征。調查報告、工作總結、教學設計、教案等各類非教育學術文體的文章不能作為畢業論文提出。

2．畢業論文應由學生本人在指導教師的指導下獨立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為。學生在專科學習階段所作畢業論文不得直接或變相用作本科學習階段的畢業論文。

3．畢業論文的選題應以學生所學專業課的內容為主，而不應脫離小學教育專業范圍。4．撰寫畢業論文既是一項科研活動，同時也是一個重要的再學習過程。本科生撰寫畢業論文不僅是為了傳播學術信息，推進學科的發展，更重要的目的還在于梳理、總結學習成果，反映學生對本門學科的基礎理論及其他專門知識的掌握程度，如果選題脫離專業范圍，就難以達到預期的目的。此外，選題還應鼓勵創新，避免選擇已經完全得到解決的常識性問題。

5．畢業論文應當做到觀點新穎、明確，材料翔實、有力，結構完整、謹嚴，語言通順，格式規范。

6．畢業論文不得少于6000字。

7．一份完整、規范的畢業論文應當包括以下項目：（1）封面（2）襯頁

（3）論文內容摘要

內容摘要是論文的內容“不加注釋和評論的簡短陳述”。首先，摘要應具有客觀性。摘要是對論文內容的客觀反映，要避免主觀評價，避免使用諸如“本文論述了??，對??有重要意義”之類的詞句；其次，摘要應有獨立性和自含性。從某種意義上說，摘要應是一篇相對完整的短文，讀者即便不讀論文全文，也能通過摘要對論文內容有大致的了解，能夠獲取必要的信息。摘要應是對論文內容的高度概括，不宜寫得過長，150字左右即可。

（4）關鍵詞

關鍵詞是從論文中選取出來用以標示論文主要內容的名詞性術語。一篇論文應有３－5個關鍵詞，以顯著的字符另起一行，排在摘要的左下方。

（5）目錄

由于畢業論文篇幅較長，所以一般要設目錄一項。如果不分章節寫作，也可以沒有這一項。（6）正文

畢業論文的內容和結構要比交流論文復雜，為使文章的脈絡更為清晰，畢業論文的主體部分大都有章節之分，而且要盡可能加上小標題，標示各個部分的內容要點。

（7）參考文獻目錄

參考文獻目錄是評定論文作者的研究狀況及鉆研程度的一個重要依據。由于畢業論文的篇幅長、容量大，用作參考的文獻多，所以畢業論文所列的參考文獻的數目要多于交流論文。

8．畢業論文統一用A4紙打印、裝訂。

9．《中華人民共和國學位條例》和《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》等文件規定：“高等學校本科畢業完成教學計劃的各項要求，經審核準予畢業，其課程學習和畢業論文（畢業設計或其他畢業實踐環節）的成績，表明確已較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并且有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力的，授予學士學位。”電大的本科畢業生合乎有關條件的，可以提出學士學位授予申請。

第四篇：歷史小論文怎么教怎么寫？

歷史小論文怎么寫？

歷史是什么？按字典的解釋，歷史一是指自然界和人類社會的發展過程，二是對過去事實的記載。照此說來歷史必須是事實，虛構的東西是和歷史沾不上邊的。而先賢卻又有這樣的妙答：“歷史是任人打扮的小姑娘。”在一定的時期或在相當長的歷史時期內，歷史是當權者寫的。而偉人又有言：“好在歷史是人民寫的。”不管怎么說，歷史是一種經驗，內容包羅萬象，可供現代人來學習及反省。

歷史小論文寫作要領

一、立論。立論就是確定歷史小論文的中心論點。即作者贊成什么，反對什么，歌頌什么，批判什么。或對某一歷史人物、歷史事件表示自己的觀點和看法。在考慮中心論點時應注意：

1．立論的科學性

所謂立論的科學性就是作者的觀點和搜集的資料信息要有理論根據和事實依據。即作者的觀點要符合辯證唯物主義和歷史唯物主義原理，要堅持四項基本原則，要有利于社會主義事業，講述的史實要有依據或明確的出處，不可以想當然，更不應該憑空臆造。只有這樣的立論才有價值。

2．立論的前衛性

立論的前衛性就是超前意識。立論要新，就是要寫沒有人寫過或很少有人寫過的題材。這就要求學生對近幾年的學術動態應該有大致的了解，以免撞車，還有人云亦云之嫌。

3．立論的指導性

立論的指導性又稱立論的實用性。論文出來是給別人看的，作品要能給讀者以啟迪，對讀者有所幫助、有所鼓舞、有所收獲。這就是我們通常所說的“古為今用，洋為中用”。這就是論文的價值。如果有人反其道而行之，去歌頌義和團運動的盲目“排外”，或者為反面人物歌功頌德，這類文章即使寫得再好，也是不可取的。

二、命題論文的中心論點決定以后，給論文定一個新穎、明確、有吸引力的題目，用來表達文章主題是十分重要的。從某種意義上說，論文的命題比論文寫作更難。

1．題目要新

在重視科學性的前提下，論文命題要新，要有創意，切忌平淡無奇，要力爭做到“語不驚人死不休”。

2．題目要奇

命題要奇，不是指搞文字游戲或故弄玄虛，而是要用科學的態度，實事求是的態度為自己的論文命題，以達到文章能引人入勝的效果。

3．題目要小

歷史論文題，宜小不宜大。特別是剛剛學習寫作的中學生更是不要選大題目，選大題目的結果不是大而空，就是大而亂。想把文章寫得面面俱到，卻往往因為自身能力和水平限制會一面都不到。

三、布局

1．開頭、結尾

“好的開頭，是成功的一半”。論文開頭十分重要，第一段應該力求開門見山，直接接觸主題，明確地提出自己的觀點，贊成什么，反對什么。最好還要有點懸念，引起讀者的注意和追求。結尾要提綱挈領，發人深思，余味無窮。所以有些有經驗的作者在論文的開頭和結尾上是很下功夫的。

2．編寫提綱

論文寫作提綱是文章的設計方案。首先提出論點（包括總論點和分論點），然后提出論據。論據包括歷史史實、名人名家論述。最后是明確的結論。至于有幾個分論點，引用哪些論據，先寫什么，后寫什么，一般視作者自身習慣而定。如果有必要，或文章篇幅較長，也可以加上小標題，以求取得一目了然的效果。

四、定稿

歷史小論文的寫作，包括起草、修改、定稿三個步驟。

起草就是寫初稿，要深思熟慮，一氣呵成。修改時，要對史料、觀點、語言一一檢查，以提高文章的質量。還可以征求老師和同學的意見，對文章加以補充，最后定稿。

歷史小論文寫作指導

寫一篇好歷史論文，要盡量做到論題新、論點新、角度新，文筆清新流暢，既有較強的可讀性，又有較深的啟發性，具體要注意以下幾點：

1.擬定標題

題好一半文，好的標題能畫龍點睛。標題要準確、簡潔又富文采，不妨擬幾個標題，反復推敲，擇優選用。

2.組織資料

所謂“兵馬未動，糧草先行”，材料是文章的血肉，應當慎重：①要圍繞主題選材。②材料要真實準確。③精心選擇富有創意的材料。一份新穎材料，能使人茅塞頓開，豁然開朗。④材料不是越多越好。可以適當運用一些給出的資料，對材料也要進行整理、辨析，分析材料，通過自己的思考 把材料組織起來，才能寫出文章。

3.正文寫作

歷史論文的正文結構需要具備四要素：論點、論據、論證、結論。論點是論文闡述的具體觀點，相當于文章的小標題；論據服務于論點，一般用歷史事實或作者自己的立論

來說明論點；論證是用理論來闡述論題，可以引經據典或自我闡述；結論是對全文進行扼要概括或總結。一篇好論文，必須做到：

① 論點明確新穎，富有創意。

② 論據充分真實又恰倒好處。

③ 論證有力。要大膽假設，小心求證，論證過程科學準確，邏輯嚴密。

④ 結論正確。能由感性知識上升到理性認識，抓住本質，給人深刻啟示，具有較高的人文價值。

⑤ 語言風格要有史學之一般特點。切忌文學之朦朧浪漫，要真實準確又頗具文采，要講究理性又富感染力。文章開門見山，言簡意賅，“意則期多，字則唯少”；字斟句酌，一絲不茍，做到文字清新、簡潔、準確，使人讀之心中波瀾起伏。

⑥ 正文寫作前應擬寫提綱，搞好謀篇布局。以材料為基礎、觀點為軸心，科學地安排文章的層次和布局，內容詳盡、構思嚴密。

4.修改與潤飾

俄國作家契訶夫說：“寫文章的技巧，真實就是刪掉寫得不好的地方。”文章需要多次反復修改，才能定稿。修改初稿；一是對內容和布局的修改，二是對文字的加工和潤飾。

第五篇：小 學 書 法 教 學 淺 論(論文)

小 學 書 法 教 學

獨聯學校經過這兩年書法的大力推動下，學生經過學習與訓練逐步掌握了基本的筆法（如：藏頭護尾、圓轉方折、提按頓挫、指實掌虛等）。了解了楷書四大家（歐、顏、柳、趙）以及千字文等字體，最基本的章法（橫幅和條幅）。在進行了近兩個學期的教學中，我深深的感受到不應該只是為了教學而教學，而是應該運用恰當的方法，根據不同年齡階段的不同特點，把學生引導到一個既定的情境中去。

一、學習書法的重要性

（一）書法是文化、是藝術。大至天地宇宙，人文精神之“道”，精微至點畫長短，動作提按的“技”。而在教學上，我們更應該傾向于事物的本體，關注作品的風格，空間構成和點畫形態等。

（二）書法教學的育人功能。漢字的書寫教學并不是一種純技巧、技能的訓練。由于漢字所具有的獨特性和意向性以及由漢字所夠成的書法藝術，具有深厚而廣泛的美學價值。因此，同時具備了潛在的育人功能，結合書法教學課程的特點，通過拓展教學內容的內涵，深化素質教育的思想，可以實現育人的目的。

（三）對小學生而言，寫字必須規范，這既是社會交際的需要，也是現代化的標志之一。我國政府歷來重視漢字的規范化、標準化。早在1980年就提出了對現代漢語進行全面系統的科學的整理，做到字有定量、定形、定音、定序。1988年國家語委和新聞出版署又聯合發布了《現代漢語通用字表》，并在聯合通知中指出：“《現代漢語通用表》依據《印刷通用漢字自形表》確定的標準，規定了漢字字形的結構、筆畫和筆順。”字表發布后，印刷通用漢字字形即以次為標準。

二、書法教學的一般教學程序——五步教學法

（一）導：良好的開端是成功的一半。在書法課上，教師教學中可以通過播放古箏等優美的古典音樂或講一些書法家的學書歷程，把學生帶入到情境中去，以喚起學生的求知欲望，點燃學生智慧的火花，即所謂的情境教學法。例如，在給學生播放一些錄音、錄像時，生問；一副幾十個字的書法作品，為什么能值這么高的價格？師說：書法藝術是中華民族特有的傳統藝術，在簡單的黑白世界里，以其強烈的節奏，顧盼情生的意態，形神兼備的氣質，富有情趣的意境，深深的吸引著人，打動著人，給人以賞心悅目的感覺，給人以美的享受。因此，繼承和弘揚祖國的書法藝術，我們應該感到驕傲和自豪。

（二）講：交代學習內容，明確主題。教師采用觀察、分析、比較等教學方法進行示范書寫，通過示范讓學生親眼看到書寫過程，化抽象為具體，使學生更好的理解書寫的基本知識，發揮教師的主導作用。如；教師在教學字的避就關系時

（1）上避下；思、安、華等（2）下避上：條、分、奏等（3）上下避中間：黍、茶、黎等 對小學生而言，也可編成歌謠： 左避右，上避下，美觀大方不分家。你讓我，我幫他，團結起來力量大。

（三）練：練是上課的中心環節。在培養學生動手的同時，練習過程中要強調學生做到“三到”即眼到、心到、手到。“眼到”就是仔細觀察范字的筆畫、字形；“心到”就是認真分析范字的用筆特征，字形結構特征和各種筆畫位置，做到心中有數。“手到”就是下筆臨寫，把眼中看到的，心中體會到的用手表現出來，充分發揮學生的主體作用。如：橫畫的形態練習，這對于低年級的同學來說既是重點，也是難點。我大體總結了以下幾步驟：

1、自由書寫。

2、范寫。

3、比較看，自己寫的與老師寫的還有多遠，哪兒接近了，哪兒不對。

4、再書寫。

5、談書寫的動作過程（起筆、行筆、收筆經歷了哪些細膩的動作以及提、按、轉、折、方、圓等）。

6、學生掌握動作規律，熟練書寫，鞏固書寫行為，手指、筆、紙、墨熟練配合。

7、橫的變化形態，即一個字可能有幾個橫、長短、粗細、方向、角度各異，通過觀察、比較（可以借助工具如：鉛筆、直尺等）嘗試表現橫的變化，學生在一個接一個的訓練里，感受到的是發現后的驚喜，成功后的再挑戰，同時，他們開始感受規律，觸類旁通，注意學習方法，這樣在學其它的點畫形態便相應容易了。由此，從整合到分解，再回到整合，在反反復復的訓練中，學生的能力在不斷提升。

（四）評：即師生之間，學生之間互評，通過點評，肯定優點，激發寫字興趣，指出缺點明確不足，讓學生及時獲得反饋信息，以此培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，最終達到書寫美觀的效果。

（五）舉：這是課堂的最后一環節。如在教“ 氵”旁時讓學生舉“氵”的例子，如：汽、酒、冰等。通過舉一反三即找出了同類字的書寫規律，增加了學生的識字量，又培養了學生的思維能力及語言表達能力。

三、小學生書法學習階段狀況分析

小學生學習書法往往道路曲折，從發展過程來看，一般可分為三個階段：即：（1）涂鴉階段。這一階段對于兒童來說屬于感性認識階段，他們喜歡隨便涂抹，而不愿按板成規，主要集中在一、二年級。主要原因有：第一，從生理階段看反映還不太靈活；第二，拿筆方法受平時寫鉛筆字的影響很難改正。（2）從感性認識到理性認識的第一階段。這一階段對他們來說學習書法已經有了一定的認識，但很膚淺，臨帖的自覺性還不高，需要進一步認識，這一階段的學生主要集中在三、四年級。（3）從感性認識到理性認識的第二階段。這一階段的學生對書法有了一定的認識，有了一定的理解能力，他們能夠自覺的臨習，主要集中在四、五年級。

四、針對各年級、各階段提出的不同方法與對策

在實際教學過程中，根據各年級學生的心理特點、認識特點，并參照這三個不同的發展階段，初步嘗試了情趣教學法。

首先，做好涂鴉期學生的由趣到情的轉變。涂鴉期的學生處于好奇一般對“玩筆弄墨”都較感興趣。這個興趣，并不是因為對此了解認識，而是感覺好玩。因此，教師要抓住這一時期的興趣，做好教育疏導工作，使他們對書法產生感情從而認真的研習，要做好這一轉變，教師要注意方式方法：

（1）、給他們足夠的時間與空間去涂抹，在涂抹的同時加以教育引導，把他們逐漸引上正路。（2）、進行比較教育，拿他們的涂抹作品和書法作品比較優劣，讓其產生羨慕感，從而想達到此水平。

（3）、多表揚少批評，這一階段的學生就是能夠拿毛筆寫字了，也不會像樣，教師要多表揚少批評激發他們的興趣，使他們充分去體驗由趣到情，由感情到羨慕、由羨慕到力求到達的心理轉變的過程。

其次，做好感性認識到理性認識的轉變。書法具有具象和抽象的雙重性，要讓高年級的學生充分認識其雙重性，并對他有一定的認識與理解，以便使他們更好研習而不至于走彎路。因此，做好感性認識到理性認識的轉變無疑是關鍵的一步。為了走好這一步，用情趣教學法。如：對四年級的學生來說他們對書法已經有了一定的認識，但是自覺性還不夠高，分析字帖和作品的能力還不夠。因此，要充分體驗學習書法的樂趣——家長的重視、同學的羨慕、老師的表揚，來帶動其他學科的進步，自身素質的提高從而使他們更深一步對書法產生感情，體驗到練習書法帶來愉悅。這一體驗全靠為他們設置環境營造氛圍，使他們在不自覺中體驗樂趣。

以上闡述，我們可以深入展開，并且就課堂上的每一個訓練來展示，也是非常有意義的。我們將少兒書法的理念、思想及其操作程序進行梳理，讓它走向社會，走進更多的學習書法的少兒朋友中去！