第一篇：淺談以有效的朗讀促語文教學效益

淺談以有效的朗讀促語文教學效益

在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要、最經常的訓練。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上體現其語文能力。學生只有自己通過閱讀悟到屬于自己的東西，才是真正的有效閱讀。

但是朗讀又將花去大量的時間，小學語文新教材的容量大、篇幅長，而課時卻只有40分鐘。如何進行有效的閱讀訓練，提高語文課堂教學效益？本人淺談幾點看法。

一、運用多種朗讀形式，提高朗讀有效性

朗讀的形式除了齊讀、分讀、自由讀、分角色讀以外，還有范讀、選讀、復讀、賞讀、仿讀、引讀等。選擇什么樣的方式要根據教學需要和學生實際，恰到好處的運用，讓學生體會到朗讀的樂趣，以提高朗讀的有效性。

1.根據文本體裁，選擇不同的朗讀形式

文本因體裁的不同，可以采取不同的朗讀方法。如詩歌散文教學，比較適合反復的讀，通過范讀、朗讀、誦讀相結合的方法，在反復的過程中，在交叉閱讀的品味中，加深對作品的領悟和理解。如果是篇幅比較長的課文，則適合將整體朗讀放在預習環節去完成，而在課上進行局部的品讀。讀的形式多種多樣，或書聲瑯瑯，或低吟淺唱，視文本而擇，視學生的學習需求而擇，靈活掌握。

對于名家名篇的重點段落可通過熟讀成誦的方式，在熟讀的基礎上，進行背誦。讀書積累是寫作的前提，在這里不提倡學生去死記硬背，而是應該在理解、熟讀的基礎上，選擇精彩的句子或者段落進行背誦，以便于今后寫作是運用。如教學《燕子》一課時，文本是一篇描寫春天景色的絕佳文章，所以要求學生在理解的基礎上，通過范讀、指名讀、分組讀、配樂讀等形式熟讀課文，以至在課堂內順利背誦全文。此后不久的練筆中，要求學生描寫美麗的春天，我發現他們用了文中的語句。這不是照抄照搬，因為他們也有和作者相似的感受，所以他們運用的是那么恰當，那么貼切。

2.依據文本中的內容，運用多樣的朗讀形式

課堂以“讀”為本，要根據具體教學需要，靈活運用各種朗讀的方法，使學生在朗讀中理解內容，體悟情感，感受樂趣。一節好的語文課要看出指導讀的過程，看出讀的能力提高的過程。朗讀的形式紛繁多樣，教師應有的放矢的根據實際做理性選擇，如：當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，易用引讀；當遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采用分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜有齊讀；當學生帶著問題自主探究時，宜用默讀……

在教學《家鄉的橋》一文時，根據文本內容和學生實際，設計了不同的朗讀形式，使整個課堂書聲瑯瑯：

① 多種形式讀。個人讀、集體讀、引讀、導讀、配樂讀。

② 抓住重點詞語、語句讀。如：趣味讀千姿百態的橋，感悟讀“單拱橋”的語句，想

象讀“夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會使你懷疑是不是進了月亮婆婆的家呢”，欣賞讀充滿詩情畫意的、充滿古老故事的語段。

③ 個性化選讀。“誰喜歡那種橋？重點讀一讀。”“誰喜歡過戶橋？來，讀快一點，流

暢一點。”“自讀‘我們的樂園’一小節，看你能不能感受這份快樂呢？”

④ 多讀成誦。課的最后，教師引導學生根據板書背誦。

整節課，學生在瑯瑯的讀書聲中，體會了家鄉小橋的千姿百態，感受了家鄉小橋的美及童年時光的快樂，欣賞了中華民族的悠久文化，更是讓學生在悟讀、積累語言文字的同時進入了文本，進入了作者的心靈，切實有效的提高了學生的語文素養。

第二篇：抓有效備課 促課堂效益

抓有效備課 促課堂教學

新城中學

汪洪

摘要：教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求，哪一項教學改革不是為了使教學更有效，不是為了使學生發展得更好？ 因此，怎樣實施有效教學，如何提高課堂教學質量就成為當前教學理論和教學實踐關注的熱點問題。如何實施有效教學，提高課堂教學質量的關鍵是做好備課工作。

實施有效教學，提高課堂教學質量就成為當前教學理論和教學實踐關注的熱點問題。如何實施有效教學，提高課堂教學質量的關鍵是做好備課工作。由于備課是教師最起碼的教學活動議程，如果把課堂教學比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當于大廈基地的選定，所以提高備課實效是優化課堂教學的關鍵。

我針對初中學生的學習特點，備課要備學生，以下是本人在研究實踐中所得的幾點淺見：

一、吃透教材，靈活應用教材

新的教學質量評價要求我們老師能夠準確把握教材的意圖和課標的關系、準確把握重難點，重視知識的銜接，文本的拓展與刪減緊扣教學目標，文本運用充分。因此，我們在備課時應處理好“拿來”與“自主創新”的關系，處理好主教材與活教材的關系：善于“拿來”，銳意創新。

在“拿來”之前，我們首先要我們要熟悉文本內容，理清文本脈絡，把文本中關于“是什么（涵義）”“為什么（性質）（意義）”“怎么樣（做）”找出來，看看有沒有需要重組的知識點。就好像八年級《競爭與合作》中主要思路是“競爭的含義”、“競爭的作用”、“怎樣面對競爭的壓力”等幾個問題，但個別老師的處理教材的過程中沒有理清思路，頭緒不清。例如在講競爭的含義中有的歸納為：“從現代社會競爭的本質意義上看，“競爭”就是通過互相爭勝，使人們最大限度地調動潛質，在學習、生活、工作、事業上保持積極性的活動和狀態。有的歸納為“競爭是激發人的自我提高意識和能力的活動。”有的把“競爭是個人前進的動力的知識點”作為含義，還有的沒有對競爭進行歸納。

二、集體備課與個體備課相結合 俗話說：“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”只有搞好集體備課才能整體提高教學質量。傳統備課主要是老師自己顧自己，藏在被窩里做研究。在新課程改革下，思想品德科目更注重的是學生的能力培養。因此教學設計要具有時代性和挑戰性，要融入教師的科學精神和智慧，九年級的思想品德更要求能時政結合。正所謂“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”，因此這時候集體備課顯得尤其重要。本人認為集體備課有利于充分發揮集體智慧，做到知識共享；有利于準確把握教學的重難點，整體教學水平的提高；有利于教研活動的開展；有利于省時、省力，提高工作效率；有利于資料共享，提高教學質量；有利于增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；有利于開發學校現有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期，節減學校培訓經費。

實踐證明，集體備課是有效備課的關鍵。但集體備課只能解決一節課中“粗枝大葉”的問題，具體的細枝末節還得靠教師本人根據學生的“學情”及自己的“教情”“精耕細作”。一個完善的集體備課制度是“和而不同的”，教師應把集體備課與個體備課有機地進行結合，根據自己的教情、學情，批判地吸納集體生

成的智慧，修正原先的教學思路，解決制約教學的諸多問題。它并不妨礙教師設計并撰寫自己的教學方案。因此，我們提倡每位教師在參加集體備課前，先做好充分的準備：熟悉集體備課的內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備等；對備課中發現的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同伴探討。所以要有效備課就必須要要求老師在集體備課之前進行個體備課，要不集體備課的水平就無法提高。可以說，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質量和水平，也能確保備課的實效性。教師只要在集體備課后能對集體備課的教案進行創造性的再修改、加工、完善、提升，有的放矢地組織有效教學，就能實現課堂教學的高效、和諧。

三、備學生，注重學生學習的主體地位

以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得、技能的訓練上。我認為，在新課改的教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來，時時把學生的需要放在首位。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應該考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，真正在備課的每一環節都想著學生的發展。思想政治課教師只有從實際出發，因地因校因人制宜，設計貼近學生生活實際的有創意的教學方案，才能使教師從繁重的機械書寫中解脫出來，使備課不再流于形式。

加強學法，尋找不同的教學形式調動學生學習的積極性，新課程強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。課改要求我們教師要轉變過于注重知識傳授的傾向，要求教師要把課堂還給學生。如何把課堂真正還給學生呢？備課是關鍵，教師在設計教學設計時，首先要先問自己這樣的設計符合學生的實際嗎？學生能接受嗎？基于此，教學設計就應具有時代性和挑戰性。尤其是初中的學生好動，好奇心強，模仿能力強，但自控能力差，上課一不小心就會跑神，所以老師在備課時要多想辦法。我講述《直面挫折》一課，讓學生分成兩組圍繞“挫折是利大于弊還是弊大于利”進行辯論，一開始同學們講不出什么來，但在老師的點撥，在課堂氣氛的調動下，同學們越來越大膽，辯論越來越精彩，最后由同學自己總結出課本的知識點“挫折具有雙重性”。

總之，老師備課時應幫助學生選擇那些有利于培養獨立性和自主性的學習方法，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，充分實現學生學習的主體性。

備課有法，備無定法，貴在得法。有效備課并非是一種固化的備課模式，只要教師的備課，這樣的備課就是“有效”的。經過有效備課，教師就會逐漸形成具有自身風格的備課藝術，才能提高課堂教學的質量。

第三篇：以教學反思促信息技術有效教學芻議

以教學反思促信息技術有效教學芻議 范佳寧

面對新課程，如何實現信息技術有效教學，提升教師專業素養，成為每一位教師所面臨一個全新的研究課題。

有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和學生的個性發展與全面發展。有效教學更是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。

經過多年的教育理論學習，結合自身的長期的教學積累和探索，筆者認為，教學成功（有效教學）=教學過程+教學反思。教學反思是實施有效教學的一個重要手段和途徑。教學反思是指教師完成一個教學活動之后，及時分析整個教學活動過程的設計和實施的成敗得失，將經驗、教訓和自我體會進行反思的過程。在課堂上完全地按備課計劃去進行教學比較難，課堂上的某個突發事件，或學生的一個提問，都會改變原來的教學思路，教師只有在課后把這些突發事件記錄下來并進行綜合、理性的分析評價，并寫好教學反思或教后記，總結經驗教訓，以此積累第一手材料，作為下次備課的借鑒。有效教學迫切地需要老師自覺養成經常反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追向“自己的教學有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學”？因此，沒有反思性教學，便沒有有效教學。杜威在其著作《我們怎樣思維》中講到：“教師的成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思”。葉瀾教授也曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。可見“教學反思”對促進教師改進教學策略，不斷提升自己教育教學水平，真正實施有效教學有著重要的作用。那么具體到我們信息技術學科，如何使教學反思有效化，從而推進信息技術有效教學呢？

初中信息技術學科的主要教學目標是增強學生的信息意識。學會使用與學習和生活直接相關的工具和軟件；學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，解決與課程或生活相關的問題。從教學目標來看，我們的信息技術教學主要任務是授人以漁，而非授人以魚。大家都知道，計算機是一個日新月異的新事物，每天甚至每刻都有大量的新軟件和新硬件出現，如果我們不是讓學生學習其中的規律而僅僅教會他們會使用和掌握眼前的這些操作系統和應用軟件，那么學生以后每學習一個軟件都要靠教師去教，沒人教就不會，無論對工作還是學習都是相當不利的，更嚴重的是有一些新的軟件可能會使用的人暫時還很少，這個時候就需要學生有根據規律自學的能力。因此，教會學生學習方法，使其能通過掌握知識規律從而自學新軟件或程序，并直接運用到學習和生活中，才是我們信息技術教學的主要目的。然而，很多教師包括筆者以前都僅僅以掌握課本知識點為目標，沒有往深層次考慮教學的根本，這就導致了學生在課堂上對老師布置的任務完成得相當出色，一旦遇到其他課程的學習或生活中的需要就手足無措，無法真正體現信息技術教學的有效性。經過反思，筆者調整了教學方法和手段，在教學上時刻滲透“授人以漁”的思想，積極付諸實踐，終于在一段時間后收到了良好的成效。由此，筆者深信，教學反思能直接促進信息技術有效教學。為更好的實施教學反思，筆者初探了教學反思的幾個要點：

一、把握“反思”內涵，增強教學反思的預見性

我們知道：教學反思是以發展教師為直接目的，以提高教育教學質量為宗旨，要求教師自覺地對自己的教學理念、教學行為、教學過程、教學具準備與應用等進行理性化的審視與分析，用文字進行概括，警示自己，改進教學，并在新的教學實踐中尋求更好的解決問題的方法和策略，不斷提升自己的教育教學水平。因此，教學反思應具有批判性（即用批判的眼光去反思自己的教學活動）、創造性（即創造性地解決教學中存在的問題）、自覺性（即用自主、自覺的態度去反思）、發展性（即通過有效反思使教師得到發展）。明白“教學反思”的內涵才能進行有效教學反思。

二、把握“反思”重點，增強教學反思的針對性

教師的主陣地是課堂教學實踐。因此，在進行教學反思時，不能游離于課堂教學之外。一般來說，要以教師對教材的理解，包括對教材編者的意圖、教材（教學內容）所體現的課程價值及教育功能理解是否透徹、到位？教學目標界定得是否準確、具體？教學重難點確定是否恰當？對教材的調整、挖掘是否科學合理等；教師教的反思包括教學策略是否科學、教學理念是否體現教材本質、教學方法是否合理、教學流程、預設是否優化、教學目標是否得以實現等；學生學的反思包括學生學習的積極性與參與度、學生的學習方式（方法）與教學內容聯系得是否緊密，如自主探究、分組合作有無必要或是否有效，學生課堂學習效果、自我評價是否到位等為主要反思對象，否則反思就容易無的放矢。當然，每次反思不一定要面面俱到，可以抓住教學活

動中某一亮點（教學機智生成點）進行深入剖析，作認真反思，這樣日積月累同樣能促進自身的進步與專業的發展。

三、把握反思策略，增強教學反思的實效性

教學反思具有其特殊的規律性，是一種充滿藝術的再創造活動。我們的教學教育反思，就必須把握其規律性，科學合理靈活的運用反思藝術，增強其實踐效果。

一是與時俱進更新教學反思理論、觀念。教學反思不等于閉門造車，也不等于自我檢討，反思應該是在先進教育理論和觀念的引導進行深層次思維的過程。引入先進教育理論和新觀念，創新先進教育理論和新觀念，保證教學反思與時俱進，才能吸收和發展理論精髓，打破原有的定勢和平衡，激活反思思維，拓寬反思思路，開啟反思智慧。否則，我們的反思只能是簡單的課堂回顧和淺層次的檢討，不能觸及靈魂，不能從根本上革新自己的思想觀念，那我們的專業水平自然就無法上檔次。

二是勇于通過反思促進合作。教育教學中反思，一般可分為教師與學生合作引起的反思和教師與教師間合作形成的反思兩個層面。在實踐中，我們要在合作中反思，在反思中合作，并通過反思促進合作，以增強反思效果。比如在教學過程中，首先，在課前要對自己所設計的教學設計（預案）進行審視，看教學流程有無調整和補充的必要。其次，在課中要隨時根據學生學習情況即反饋的教學信息進行反思，并靈活機動地調整教學策略。再次，在課后要對整堂課作全面（或重點）反思，用自己的語言把教學過程中生成的體驗、體會進行概括，形成自己的見地。在與同事間互助指導式聽評課，或是日常生活中，把自己的困惑告訴同事、領導、專家，或是把自己寫成的反思案例交與同行進行分析和批判，使反思由個體行為變為個體與群體結合的反思行為。這樣相互學習，互相促進，在反思中共同成長。

三是利用“懸疑”設置目標促進反思。在預設教學時，要根據本課內容的目標及其重點、難點和學生的基本狀況，有計劃、有意識地確定課堂上所要解決的問題，帶著這一問題進課堂，與學生互動圍繞這些問題組織教學，直到把問題弄清楚、搞透徹。課后，再及時對這一問題解決的過程方法作反思來積累教學經驗，提升教學水平，并運用到下一節課乃至今后的教育教學之中。

四是形成良好習慣拓展深度反思。反思不能局限于、終止于“課后記”、“教學隨筆”、“教學日記”，而是要用實際行動調動教學反思的積極性、主動性，用心去反思自己的教學實踐，自覺自主地去反省自己的教學理念和行為，用文字認真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想記錄下來，有意識地形成自己的概念和結論，用自己在反思中所產生的新觀點、實用的方法來指導自己教學，并在新一輪教學實踐中得到驗證。如此“行動——反思——再行動——再反思”，師生的素養從中才會有所提升，才能促進人的不斷發展。

重新回顧、感悟課堂教學中的創新之舉，會對教師自身的發展產生強大的激勵。通過反思生成的情境，可以積累形成教師的創新經驗，使創新成為教師的職業習慣。“學而不思則罔”。會反思，堅持反思，我們的教學水平會在反思中提高。每天在思考的教師，每天在進步。假如我們在教學中養成了反思的習慣，那么反思的過程就是我們不斷進步的過程，也是我們走向成功的途徑。只有冷靜反思教學過程的科學性和合理性，再做出教學方法的調整，才能收到預期的教學效果，實現有效教學。

第四篇：語文教學中如何有效實施朗讀指導

淺談小學語文教學中如何指導學生進行朗讀訓練

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據這個教學理念，在課堂上，堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，引導學生在讀中理解課文內容、領悟感情，在讀中品詞賞句，進行語言訓練，讓學生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，創造富有生命活力的語文課堂教學。

一、朗讀要充分展示學生個性

如，在教學課文時，在指導學生分析完了課文內容后，不要以優秀生或是自己的范讀為標準，而是啟發學生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會。可以是驚奇的，也可以是慢慢兒欣賞的等等。這樣就使得孩子們的學習主動性得以充分的發揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創新空間，讓學生的個性淋漓盡致的張揚。學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發現表達出來，與人分享，互相啟發，共同提高。

二、注重精講多讀。

閱讀教學是小學語文教學的基本環節,讀是學生學習課文的基本方法。少講多讀，精講細讀，是語文閱讀教學的一條原則。教師要堅定樹立“講”為“讀”服務的教學指導思想，做到“精講多讀”。認清教師的“講”是為了幫助學生疏通思想、指點迷津、撥正方向。因此，課堂上，教師要有針對性地講，講在點子上，講在重點處、關鍵處、疑難處，通過“精講”騰出更多的時間讓學生多讀。以讀代講。對課文中文字淺顯、學生一讀就懂的部分，教師無需再作詳盡地講解，可以“以讀代講”。而那些易于意會卻難于言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應當引導學生反復朗讀，體會情感，以此把不可言傳的感情讀出來。通過這種以讀代講的方法，促使學生達到理解課文的目的。“讀”是閱讀教學的特征，要把它貫穿于整個閱讀教學的始終。在整個閱讀教學過程中，必須以“讀”為基礎，將“讀”體現在每個教學環節中,貫穿于整個課堂教學的始終。閱讀教學一般要做到三讀：初讀、細讀、精讀。只有將這三“讀”落實好，讓學生多讀，才能達到《大綱》提出的“正確地讀、流利地讀”這一基本要求。

三、引導讀中領悟

讀書要做到“讀進去”和“讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。教學中要引導學生注意閱讀的體驗：哪一個字用的好？為什么？讓學生間展開了激烈的爭議，引導學生反復朗讀這句話，最后學生大膽發表了各自的意見??這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

四、指導自主閱讀

語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。

每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選準“讀”的內容。只有選準了“讀”的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調里自然而然地流露出來。

總之，教無定法。在朗讀訓練中只有充分調動了學生朗讀的積極性和主動性，才能使學生情發于心間，又能溢于言表。隨著語文課程標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經成為我們的共識，同時，尋找朗讀指導的全新對策，也就成了現代閱讀教學急待探究的焦點。相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

語文教學中如何有效實施朗讀指導

一、了解朗讀目的，讓學生肯讀

“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。隨著學生的認識水平逐漸提高，對朗讀目的的認同有利于他們重視朗讀，愿意朗讀。同時在課堂課外，教師要對放聲朗讀，積極練讀的學生給予表揚，而對濫竽充數或者根本不讀的學生加以教育，并在課后監督其到教師或指定的學生處過關。另外，還要爭取家長的合作，讓學生在家里加強練習，確保課堂上人人都肯讀。

二、明確朗讀要求，保障朗讀時間，讓學生會讀

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功。教師讓每個學生明確朗讀的要求：正確、流利、有感情。其中“正確”，即做到“六不”：不讀錯、不丟字、不添字、不錯字、不重復、不讀破句子；流利，即順暢，對長句子要學會自然停頓；有感情，則是能表達作者的喜怒愛樂。其次，要保障讀的時間，要求學生自由讀課文，做到全班每一個同學都讀完再停下，不可匆忙示意學生停下，轉入下一個程序。特別在初讀階段，可以請大家把難讀的語段提出來，大家討論練讀，直到達標。最后，精講多讀，把時間給學生讀，讓學生在讀中領悟、品味、思考。要明確朗讀不是一個走過場的教學環節，而是學生必須會的一項語文技能。因此，每讀完一篇課文都要求學生同桌過關，教師抽查，確保學過的課文人人會讀，個個達標。

三、給予朗讀指導，讓學生善讀

朗讀訓練是學習語言的重要途徑之一。因此，在語文教學中，必須重視朗讀和加強對朗讀的指導和訓練，它有助于對課文內容的理解和記憶，有助于積累詞匯和句子，有助于表達能力和理解能力的提高。

（一）從基礎著手

句子中詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎。因此，在教學中一定要先讓學生自讀全文，做到讀準字音，不丟字、不加字。讀后教師出示一些較難理解的詞語，讓學生讀準字音；接下來出示詞組，在學生正確朗讀的基礎上去感悟課文精髓，并通過朗讀的方式表達出來。對于課文中的長句，學生讀起來比較吃力，把握好長句中的停頓，因此要多給學生機會，讓他們試讀，邊讀邊找感覺，然后請讀得好的學生范讀。這一切都是為課文的學習掃清障礙，為通讀課文做好準備。

（二）訓練朗讀的方法

朗讀訓練既是理解語言的有效手段，又有助于增強語感，發展語言。學生學習書面語言主要途徑是范文的內化，教學時，應該讓學生直接去感受語言，積累語言。通過朗讀把自己的理解表達出來，采用不同的方式來提高學生的朗讀能力。

四、體驗朗讀的快樂，讓學生愛讀

在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在反復的閱讀中與文字接觸，讓書中的人物或景象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。在此基礎上，教師還要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等形式讓學生加深對文章的了解。

一篇好的文章，不僅要學生去讀，而且要學生樂于去讀，使他們體驗到讀的快樂。如何調動學生朗讀的積極性呢？首先要為學生創造朗讀的氛圍。在朗讀時，教師要善于創設情境渲染氣氛，引導學生有感情朗讀。學生進入了情境，感情就會油然而生。讓學生發揮豐富的想象，使自己的腦海浮現出具體、清晰、鮮明的形象，從而調動情感來讀出真情實感。其次要及時地給予鼓勵、評價，教師對學生的朗讀如果能及時地作出評價，就能激勵學生朗讀的積極性。

總之，朗讀指導是一種提高學生綜合素質的重要手段。重視朗讀訓練，不但有助于學生學習普通話，提高口頭表達能力，而且有助于他們接受優秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對提高他們的閱讀理解能力和作文能力也很有幫助。需要正視的是，朗讀訓練是一個循序漸進的過程。應正視學生的差異，進行分層次、分階段的練習，讓學生在讀中感知、領悟、體驗、提高。

第五篇：技術創新促效益

技術創新促效益

本月為減少我廠洗選成本支出，機電班將價格昂貴條形篩板，改造為自制的方形篩板，為我廠降低洗選成本做出了貢獻。

原煤車間的二煤篩是條形不銹鋼篩板，由于使用率高，每月大概需要更換兩三塊篩板，而這種篩板/塊價格在1500元左右，這樣下來每月僅此項就要消耗近5000元材料費，為了節約支出，大家集思廣益、勇于創新，廠長王懷江帶領大家用盤圓自制方孔篩板，方孔篩板/塊制造費用300元，每月按使用三塊計算，為選煤廠節約支出3600元，方形篩板投入使用達到預期效果。

選煤廠：申恩紅

2011年8月