第一篇：學文章,寫作文

學教材，寫作文

每每到周末要布置周末作業時，只要沒有寫作文這一項作業，學生都歡呼雀躍。每談到作文，大部分學生都會說，從小學到初中該寫的、能寫的題材都寫遍了，找不到寫作的靈感了。在寫作文上，這是一個大問題——沒有可寫之處，再好的詞匯都找不到堆砌的地方。為了幫學生找到寫作的靈感，我們老師可能要“上天入地”去尋找學生沒寫過的題材激發學生寫作靈感。那么我們往往就忽略了我們最熟悉的教材。我們可以向我們的教材要寫作靈感、要寫作方法。

一、擴寫課文空白處，尋找寫作靈感

在我們所學的課文中，很多文章都在敘事上存在很多空白處，以初一（下）課本為例，在《花木蘭》這首樂府詩中，重點表現了木蘭從軍前的忙碌、奔赴前線的神速也寫了“十年歸來”后，家人迎接的熱鬧，但是文章把最能表現木蘭作戰英勇的戎馬生涯卻交付給了“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”這20個字，這就是文章的空白處。再以《孫權勸學》為例，文章中著墨最多的是孫權“好說歹說”地勸呂蒙讀書，和魯肅過尋陽又“大驚”又“刮目”地夸耀呂蒙，唯獨不知道呂蒙是怎樣在那么短的時間里學習的，進步如此之大！這也是文章空白。在這些空白處，如果教學生發揮想象去補充，勢必能調動學生的積極性，這難道不是寫作靈感的源頭嗎？下面就展示一段學生描寫木蘭行軍作戰的情形。

“木蘭藏起了對爹娘的思念，放下了女兒身的顧慮，她現在是一個背負作戰使命的將士，和其他將士一樣，別無異處。

今天是她第一次站在打仗的隊伍中，她身穿盔甲，手拿戰矛，全身武裝，瞇起被北風吹得睜不開的雙眼，耳邊的北風聲伴著戰鼓聲和將軍大聲地和敵軍談判的聲音，使得站在著馬革裹尸戰場的每個人都不能掉以輕心。號角明囂，談判失敗了！將軍一聲震吼，士兵們沖出了陣營，此時的木蘭腦中只有“殺敵”“殺敵”“殺敵”，她沖在最前面，緊緊地握著戰矛，狠狠地把矛頭刺向敵人的要害部位，來不及多想，抽出戰矛，在再沖向下一個敵人??她恐怕早已忘記每個夜晚那夾著打更聲的寒風，也忘了天上那輪灑下清輝的圓月，只記得圓月里有她思念的家人，這是支撐她戰斗到死的信念。

號角、北風、戰旗、盔甲??伴隨了木蘭十二年，敵人被趕到了疆界以外，戰爭終于在月的企盼之下結束了。木蘭也可以回家了！”

這只是一種空白，是文中空白，還有一種空白是文末空白，就是一個故事其實完了，但是我們學習完一篇文章后，還是意猶未盡，我們會去填補故事完結后的空白，其實也就是我們以前說的“續寫”。比如初三（下）《那樹》一文，一棵古老的樹，站立在風中雨中，這一站就成了古老，卻沒能逃脫時代發展的命運，它最終還是被人砍倒，學完這課我們為那樹唏噓不已，更為那些和那樹一樣擁有古老生命之物感嘆。文章結束后同學們都還沉寂在對那樹的懷念中，筆者就即興地提出了一個寫作要求：“假如你是那一只將和那樹告別的小螞蟻，你會對那樹說什么呢？可以是一段話，可以是一段小詩。”這個作業布置后，和以往不同的是，對待這次的作文小練筆，學生都格外認真誠懇。班上有個學生為那樹寫了一首動情小詩——《站立》

你以古老的姿態

站在小徑與平房之間

站在公路與高樓之間

你替時光收藏回憶

當你第一次選擇站立

便執著地抓住地心，擁抱土地

直到遠處的山丘

仿佛也看到你淌著熱血的手臂

看那滿地的碎影

是你為情侶抖落的浪漫

為老人撐開的傘

你應該站立

你必須站立

你終于選擇了站立

站成時代的符號

站成神秘的信仰

當你搖搖欲墜

當你看到鋒刃時流下淚來

我能以一個戀人的身份

把你移植到漫無一人的空曠山谷？

抱著你住在春天，和大地里？

你應該倒下

你必須倒下

你終于倒下了

還有你背后的青山

以及青山背后的民族

你只想做一棵樹

和大自然所有的樹一樣

熱愛藍天，擁抱河流

卻被埋葬

在春天，在大地

在我嶄新并痛苦的記憶里

這就是在填補課文空白處，得來的靈感，學生對課文有了很深的了解，就能夠發揮自己的想象力，而不像一些空洞的作文題目，孩子們如果沒有和題目相關的生活經驗，往往都會憑空幻想，這樣的作文只能是“假大空”，也就達不到練習習作的目的。所以填空白的寫作效果比只給出一個空洞的題目去寫作來得好！

二、模仿課文精彩處，獲得寫作方法

鐵凝曾說“教材是例子，是聽讀的例子，是說寫的例子”，我很贊同這句話，教材不僅僅為我們提供很多很好的寫作靈感，也讓我們獲得很多寫作的方法。

還拿初一（下）冊里的兩篇文章來說吧。在魯迅的《從百草園到三味書屋》里，有一段是寫百草園之景的，這段是寫園中之景的經典文段，本作者運用了很多寫作方法，非常值得鑒賞學習。比如運用了“不必說??也不必說??單是??”這樣的句式，讓文章更有條理，從對整個園中的觀望，到“泥墻根”一帶；本段作者寫植物也好，寫動物也好，都有一定的順序而言；還有就是對每一個園中出現的景物，作者都能夠找到一個最適合恰當的詞去形容和修飾，從而展現整個園中不同事物、景物的特征，誘人想象。

學完本課之后，筆者就緊接著上了一堂作文課——描寫我們熟悉的校園，并且用上在課堂中展現出來的那些寫景的方法，這樣學生寫起作文來也不會感到沒有章法可循了。那就看看學生在借鑒了名家方法后的習作吧。

以上是在寫法上借鑒名家之法，并把這些方法用在自己的作文中，剛剛是在寫景上的借鑒，除此之外，還有在寫人上，比如《觀舞記》中，也有幾段堪稱經典，也就是冰心寫卡拉瑪

姐妹起舞的那部分，通過不斷的讀和析，學生是逐漸明白了這個部分寫人的精妙之處，冰心老人用文字展現出了卡拉瑪姐妹舞姿和神態的多變。在本文結束了，筆者就給學生播放了楊麗萍的《月亮》。讓學生仔細觀察，抓住舞者起舞的特征，寫一篇300字的《觀舞記》。

第二篇：怎么寫作文

&&&怎樣提高作文寫作$$$

一、詞的運用

糊涂蟲——喻不明事理的人馬大哈——比喻粗心馬虎的人

雞毛蒜皮—比喻無關緊要的瑣碎小事或毫無價值的東西。

：

二、古詩詞的運用

人們常用“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”來贊美黃河的雄偉氣勢。你能借用古人的詩句來贊美下列的事物嗎？請從下面事物中選擇2個寫詩句。（4分）

A、三、表達準確

A、廬山B、柳樹C、小草D、春雨E、西湖F、梅花G、泰山

A、三、表達準確

（一）、說得清楚明白是第一步，更高的要求是說得準確、生動，讓人聽了，覺得你說得說得好，聽了受影響，受感動。

“準確”有兩層意思。內容來源

一是表達的意思要明白，不要讓人誤解。讀《老李請客》這個故事：老李請四個客人來家吃飯，三人先來了，第四個人遲遲不到。老李自言自語地說：“該來的怎么還不來呢？”先來的三人中有一個人多心，就先走了。老李又說：“不該走的又走了。”剩下的兩人中有一個人覺得別扭，也走了。最后剩下的一個是老李最要好的朋友，他說老李：“你怎么不會說話呢？”老李委屈地說：“我沒說他倆啊！”氣得最后一個客人也甩手走了。

想想老李說的話分別要表達什么意思，聽的人卻理解成什么意思了？二是用詞要恰當。讀句子，思考：

1、這位老人將近七十多歲。（是沒到七十還是超過七十了？不清楚）

2、小剛遇到了小明，他把老師說的話告訴他了。（誰告訴誰了？不清楚）

（二）、怎么能說得生動呢？

學合情合理地夸大。有一位家長說他孩子“除了老師教的他什么都會”，表現他的孩子不愛學習，但不讓他學的卻會很多，大家能理解，也就沒人追究他是不是會開航天飛機了。試夸大說你很餓。

學把事物當人來寫。“柳樹爺爺醒來了，他伸伸腰，理理胡子。”這句子把柳樹當人來寫，讓人覺得又生動又親切。試把上學路上見到的小草當人來寫，說她在做什么。

我要告訴他某一件事（寫事），說清這事發生的時間、地點，事情的前因后果。

要是換一種想法：“我不是在寫作文，是要對我的朋友說話。”那就輕松了。我要告訴他我交了一個新朋友（寫人），說清楚這人的外貌、語言動作特點、興趣愛好、性格。

我要告訴他我到了什么地方旅游（寫景），說清那地方的位置、季節特點、動靜變化。

我要告訴他我新買了什么學習用品，剛學會了做什么工藝品，說服了某人……

這就是這題目的意思：好文章本來就是大家都看得明白的，能把這些平常的語言用好就稀奇了。

試試：選上面一個話題，假想在打電話，把這些內容整理成文，幾百字的作文很松就寫出來了

第三篇：如何寫作文

如何寫作文

每個語文教師、每個學生最頭疼的事就是怎樣教學生寫作文，怎樣寫好作文。下面結合我自己的教學經驗，談談自己的點滴體會。

（一）如何寫作文開頭、結尾

常見的作文開頭：

（1）點題式。開門見山，不拐彎抹角，開頭第一句就點文章的題目。（2）交代式。開頭就交代時間、地點、人物、事件這“四大要素”。（3）設問式。開頭就提出問題引起讀者注意，或激發讀者思考，或造成懸念引人入勝。

常見的作文結尾：

（1）照應式。結尾與文題相呼應或與開頭相照應，收攏全文。

（2）評價式。結尾對人物或事物進行總結、評價，表達作者的看法，突出文章的中心。

（3）自然式。事情結束了，文章也結尾了。

（二）如何寫作文內容

（1）從身邊尋找作文材料

對于水平一般的學生來說，“怎樣寫好每篇作文”、“我沒什么好寫”、“想到的又寫不上幾句”等煩惱。這時候，教師的任務便是幫學生找到習作的素材。例如：四年級語文教科書中，有一篇文章《貓》，要求學生用已有的材料講一段話，要求根據課文從頭到尾的順序講清楚，讓學生個個有話可說，讓他們覺得寫作文原來并不難，只要把自己看到的和感受寫好就行。

（2）利用范文，學會模仿創作

現在的孩子都有很多的輔佐材料，《同步作文》是最普遍的。要求學生在看資料時，要讀懂作者的表達方法，如何開頭、結尾，如何把整件事描述清晰，而不是全文照抄。

（3）多看、多讀、多記、多積累

寫作是一種創作，能夠把平時學習過的好詞、好句、名言等運用到作文中去，有“畫龍點睛”的作用；多讀作文、課外書籍、報紙等文刊，增長見識，學會表達，寫作的時候就不會覺得沒有內容可寫了；多觀察身邊的事物，常把自己看到的或做過的事說給人聽，對寫作還是很有幫助的。

總之，要寫好作文，離不開認真地學習和細心地觀察，只要能把自己看到的、想到的、做過的事，用真情實感去敘述，寫作就得心應手啦！

第四篇：如何寫作文

一、提高認識事物和表達事物的能力。我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文”。

二、把認識結構作為作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養情感，鍛煉意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。

三、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結合一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調遣語言。

學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。

四、作文大目標的逐年級分解： 一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。

五、實施五項訓練

根據認識是作文的核心這一原則，圍繞這個發展學生心理機制的核心，扎扎實實地進行了五項訓練：

（一）、字詞訓練。學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯系自己熟悉的事物；聯系自己生活實際；聯系自己學會的語言及字詞知識。

運用“十引說”的方法，把字詞學習與說話訓練相結合。“十引說”是：

1、分析字形；

2、利用教具；

3、憑圖學詞；

4、組詞擴詞；

5、選詞填空；

6、詞語搭配；

7、調整詞序；

8、觸景用詞；

9、詞語分類；

10、聯詞成句。豐富了說話訓練內容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。

（二）、句子訓練。只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的。可有些教師指導學生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導致作文中語調單

一、呆板、不活潑生動。可以改讓學生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態度、目的。

（三）、段的訓練。結合八種段式：以事物發展為序段，時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，并列段。以此認識客觀事物的發生、發展規律。不論哪種段式，都是記敘事物的發展和人們對事物的認識，即段的內容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。

（四）、篇章訓練。篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結尾、過渡與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確，意思完整，詳略得當的記敘文和應用文。

（五）、生活現場訓練。采用生活現場訓練，更好地體會“從內容入手”寫作文。通過各種作文教學活動，如“確定中心討論會”、“選材討論會”、“作文會診會”、“小諸葛審題會”、“妙用詞語比賽會”，從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文的方法。另外，還可開展各種校內外活動，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從而學會如何寫比賽作文；開展校內外義務勞動，學會如何寫勞動場面；舉行詩歌朗誦、講演會，學會如何寫會議場面及會議上的見聞；通過參觀訪問，瀏覽名勝古跡，學會如何寫參觀訪問記、游記。學習觀察方法，留心周圍的事物、事件，“處處留心皆學問，人情練達即文章”。通過現場生活作文，進一步認識到：生活是作文的沃土。從而學會寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養良好的文風。

實行“互評互改”，培養學生思維獨立性和創造性。學生作文寫好后，組織在小組內講評。先學習別人作文的優點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，并指出改進意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫一篇都有收獲。

寫出誠實的自己的話

“寫誠實的自己的話”是老教育家葉圣陶先生說的。旨在營造“自主”作文的五彩世界。所謂“自主”就是不受條條框框的限制，讓學生無拘無束的思想，自由自在的寫作。“自主”作文就是“言為心聲”，率性而為，展現自我的風采，體現鮮明的個性。

應當脫離作文教學的陳舊方式，可以讓學生在“自主”狀態下寫作，褪去矯揉造作、模仿穿鑿，賦予其鮮活的想象力，豐富的創造力，等待收獲的將是繽紛的色彩，清新的果實和勃勃的生機。

寫作時，課堂上常發生這樣的情況：有的學生文思枯竭，三言兩語就把要說的傾倒完了，干干癟癟；有的學生卻思緒綿綿，腦子里如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下洋洋灑灑。究其原因，與寫作材料充足與否當然有密切關系，然而，切不可忽視另一重要因素，即想象力發揮得如何。

根據近代腦生理的研究，人的大腦可分為四個功能部位，即感受部位、判斷部位、儲存部位和想象部位。就多數人而言，前三個部位注意開發，想象部位比較忽視。據研究測試，一般人只用了自身想象力的15％，潛力很大。學寫作，就要重視想象力的發展。人們說，科學是從想象開始的，如果人們不幻想能像烏一樣飛，像魚一樣游，哪來今日的飛機、潛艇?寫文章也一樣，發揮想象力，讓思想插上雙翅飛翔，就能上下求索，神游八荒，獲得十分豐富的寫作材料。

開展想象應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，也就是浮想聯翩，不受限制地思考。一般地說，人們思考問題常常是按一定的常規、一定的角度進行，思維的范圍比較窄，而想象卻不是按部就班地思考，是不受任何拘束放開來想，思維充分發散。思維發散，頭腦中就能形成許多從來沒見過的事物形象，創造出前所未有的新形象。

寫作文常犯的簡單錯誤

小學生寫作文，最常犯的錯誤，就是作文偏題或離題。

另一個常見的毛病是文筆不好，詞匯不夠，如果再加上內容“天馬行空”，胡亂寫一篇現實生活中不可能發生的事，或搗蛋、有負面影響的作文，那可就慘了。

幾個原因：

（1）選材不恰當：尤其是看圖作文，沒有照圖片發揮，而是任意“創作”。

（2）詞匯不夠：形容“開心”的事，通篇都是“開心”，沒有別的形容詞；

（3）句子不通順：尤其是英語式華語，例如“小麗掉了課本”（正確是“小麗的課本掉了”）。

（4）構思不完整、詳略不當：開頭寫了一大半，來到主題中心思想時卻兩句話帶過，結尾更是草草了事，犯了主題不突出的毛病。

（5）觀察力不夠，描寫不深入：例如描寫弟弟頑皮，沒有舉例具體說明。

小學作文：看圖作文最容易

竅門：依照個別的圖片造句，然后將個別圖片的造句串連起來，加上一些連貫詞匯、描寫和形容詞等，便能達到基本要求。

中學作文：敘述文最易掌握

竅門：先不要考慮、擔憂字數，一口氣把一個人（例如我敬愛的人）、一件事（例如我難忘的事）描述和交待清楚，只要達到文字通順就可及格；如在內容及技巧上下功夫，還可拿高分。

學生經常出現的錯誤包括抓不到重點、詞匯不夠、題材不夠、聯想力差等。應多加練習。

家長的鼓勵很重要，并且要給孩子正確的信息：“只要肯學，我一定能學好作文”，那么學作文的過程，必能勝任愉快。

作文興趣在哪里，多讀書來多動筆。

平時閱讀多記錄，凡事由此想到彼。

積累知識活運用，結合現實要合理。

耐心堅持多訓練，奠定寫作好功底。

一、觀察是寫作的基礎

1、注意平時積累，做生活的有心人。

生活的積累是寫作的源泉，就像羅丹所說的“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發現。”因此，我們要培養學生做生活的有心人，善于留心觀察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會生活中去發現美的事物。只有生活豐富多彩、熱愛生活的人，思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。

2、留心觀察，善于捕捉事物特征。

正如[***被屏蔽詞語]指出的：“一棵樹的葉子，看上去是大體相同的，但仔細一看，每片葉子都有不同。有共性，也有個性，有相同的方面，也有相異的方面。”因此，要注意培養學生細心觀察的習慣，使他們在細心觀察的基礎上善于找出同類事物千差萬別的個性和特征。

3、注重閱讀，豐富間接生活積累。

生活的直接積累對寫作是十分重要和有意義的，但受著時間、空間的限制，人的精力和經驗總是有限的，不可能任何生活都直接參與、直接體驗。因此，要培養學生善于閱讀的好習慣，因為大量的知識要從書本中來獲得。同時，使學生養成寫閱讀筆記的學習習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”只要大量閱讀，善于積累，同樣可以從中獲得對生活的豐富感受，提高生活的認識。

二、分析題意，提煉素材

沒有材料或材料不足，自然寫不好文章。但有了材料如果不精心選材或選材不當，仍然也寫不出好文章。因此，要提高學生的寫作能力，還要重視培養學生的審題立意、謀篇布局的能力。

1、審明題意，選取材料。

材料是為主題服務的，因此，在選擇材料前，必須要明確文章的體裁及文章所要表達的中心思想。我們有些學生往往不舍得割舍材料，有用沒用一起上，這樣就會造成“下筆千言，離題萬里”的結果。所以，在寫作時，首先要明確主題。在教學中除了引導學生注意分析課文題目，培養審題技能以外，還可采用一些具體方法，培養學生概括、提煉的能力。如，讓學生把自己作文的中心思想濃縮為一句簡短的文字，即提煉出“主題句”。采用這種濃縮法，對提高學生審題立意的技能，是十分有益的。

其次，要選取典型材料，即那些反映事物本質，有代表性、有說服力的材料。同時，還應注意材料的真實性和可信性。

2、立意要深刻，創意要新穎。

無論何種體裁的文章，都需要通過材料烘托主題。因此，看一篇文章是否成功，首先就要看作者是否是透過現象，抓住本質，對生活是否有深刻的認識和獨到的見地，即立意要深刻。

其次，在立意深刻的基礎上，還要看作者的創意是否新穎，即作者在文章中所提出的見解，所抒發的感受，不落俗套，否則人云亦云，則沒有新意。因此，在寫作訓練中，應拓寬學生視野，鼓勵學生大膽想象，在文章中體現自己的獨特性，這樣就會抓住讀者，給人一種新鮮醒目的感覺。要做到創意新穎，關鍵是寫作的角度要新。因為現實生活豐富多彩，客觀事物紛繁復雜，人物千姿百態，即使是同一生活現象，同一人物或同一景物，只要觀察者的角度不同，就會表現出不同的側面。因此，角度新也就是立意要新，觀點要新，構思要新。

三、注重表達能力的培養

作文能力一般包括認識生活和反映生活兩方面的能力。認識生活需要敏銳的觀察力和深刻的分析能力，而反映生活則需要準確的表達能力。因此，在教學中，教師應采用多種方式訓練學生的表達能力。

1、課堂上進行口頭表達能力訓練。

學生表達能力的體現，首先表現在是否有敏捷的思維和準確的語言表達能力，因此，訓練口頭表達能力是不能忽視的。在課堂教學中，訓練口頭表達能力的方法是多種多樣的。例如講提綱，可讓學生口述自己作文的提綱大意，這樣不僅可以提高學生的構思能力，而且可以了解學生的邏輯思維能力。再如，可采用講故事、談感想等方法培養學生不僅言而“有物”，還要言而“有序”。否則七嘴八舌，前后無序，雖訓練了說的能力，卻不能增強學生的思維能力和語言組織能力。除此之外，教師還可以組織學生就提出的問題進行研討或辯論，這樣可以鍛煉學生“言之成理”、“出口成章”的本領。

2、采用多種方法，訓練學生書面寫作能力。

寫作訓練的方法是多種多樣的，但無論哪種方法，目的都是為提高學生的寫作能力，它包括觀察能力、分析判斷能力和語言文字表達能力。因此，我們應首先讓學生養成寫日記和記筆記的好習慣，這樣有益于學生積累作文的素材，有效地解決作文時感到“無話可說”的問題。同時，培養學生寫真事、說實話的好文風，以及快速準確的文字表達能力。因此，它一向是中學語文教師作為提高學生寫作能力的一項重要的經常性的工作。

其次，可進行模仿性寫作練習。因為我們的課文就是很好的范文，在學習了文章的寫作技法、特點后，可以讓學生模仿范文自行命題。如，學習了抒情散文《白楊禮贊》可讓學生模仿其筆法，寫一些抒情性文章《燭火贊》、《粉筆贊》、《雪》等等。如學習了說明文《景泰藍的制作》，可以讓學生模仿說明文的寫作方法，介紹一下自己的小制作、小發明或對某一事物進行觀察后，寫成說明文。像這樣類型的寫作訓練，既結合了教材、范文，又可跳出教材范文的框框，能較好地調動學生的寫作積極性，對所學的文體能做到較好的掌握和訓練。

再者，教師可收集一些材料、漫畫、哲理故事等，讓學生根據所給的內容進行寫作，這樣既鍛煉了學生的觀察力、思考力、想象力，又能挖掘出學生的思想深度和認識程度，既培養了學生寫作的基本能力，又開發了他們的智力。

語言教學中能力的培養，重在寫作能力的培養。因為對學生作文能力的考核，實際上是對其思想認識水平、知識水平、能力與智力的綜合性考核，這種考核能在一定的廣度與深度上反映出學生實際的語文水平。由此可見，提高學生的作文能力是十分必要和重要的。

第五篇：學寫作文

第一周學寫作文

一、讀《晨讀.》一文

1、思考寫法。

2討論歸納。

（１）景物描寫的伏筆之意。

展示了恬靜、幸福的讀書環境。

（２）總分寫法。

右邊

讀書{當中 }神態描寫

左邊

（３）學習作者吩咐聯想的技能。

二、課堂練習

1、寫一項活動或一件事，也用上景物描寫。

2、課后評價。

第二周學習議論抒情之寫法

一、讀《讓座》

講解句子：

那求知的樣子，如同一頭餓極了的小牛犢，闖進了一座菜園子，又好像久旱的小苗遇到了一場春雨。

此句更加強調了青年人如饑似渴的學習勁頭，很好的表現了主題。再讀《一定要爭氣》。引導學生用到此句。

??又溜到廁所外邊的路燈下面去學習。接“那求知的樣子??”一句。課堂練習：寫一個學習場面，用上此句。

二、點播課外閱讀資料，加以鞏固。如：《我的舞臺》《金色的腳印》

第三周從書中汲取營養

一、讀《一生做一件好事》

主旨：持之以恒，一心一意。

二、讀《有理更需寬容》

１、讓學生聽后談體會。

２、對照自己找差距。

總結：任何時候都要理解、寬容別人。

三、讀《大蘋果永遠在上頭》

主旨：相信自己，不斷的壯大自己。

要求學生能復述其大體內容，把握主題，逐步運用在自己的文章中。

第四周學習仿寫

讀《美麗的良風江》。

１、找學生回答：本文仿寫了我們學過的哪些課文？

歸納： 《桂林山水》《鳥的天堂》

２、運用了哪些方法？

排比、對比、擬人、抒情

３、運用上述方法，寫一處校園景色與事件融為一體的片段。

完畢，組織評選活動，看哪些同學寫得好。

第五周讀文章積累材料

第一篇：《代友受刑》載自《特別關注》

讓學生懂得珍惜友情。體味“見多識廣”的含義。

第二篇：《向命運挑戰》載自《快樂作文》2009第1/2期

介紹了霍金的事跡。教育學生要自強不息，發奮讀書。

第六周從課文中學寫作文

一、讓學生討論交流掌握的好詞佳句。

二、教師總結。列舉課文事例。如：《山中訪友》一文的排比寫法；《詹天佑》一文的過渡寫法。

三、主題的表達方法。

有的直接點出，《詹天佑》一文就是；有的需要自己體味，《山中訪友》就是。

四、要求學生力爭學而用之。

第七周作文賞析

一、讀王俊儒的作文。

１、讓學生評價。

２、教師總結。最大特點運用了仿寫，且很到位。然后再詳細講評。

二、讀黃菊的作文。

１、學生評價。

２、教師點評。選材好。有話可寫，語句流暢。但詳略不當。

參觀游覽記要按時間的推移、地點的變化，選擇材料，進行記敘。

第八周讀文章學寫法

一、讀《找優點》。摘自《小學生讀寫》2003,6

１、上下文連貫。

２、詳略得當。

３、結尾點明中心。

４、遣詞造句恰如其分。

二、讀《爸爸眼中的“學者”》。（出處同上）

１、叫學生說一說選了幾個事例表現人物。

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２、教育學生要留心觀察身邊發生的事，為寫作積累材料。

a)讀《包包子》。摘自《快樂作文》2005,11

１、對比自己做的事，找出為什么寫不具體的原因。弄明白人家是怎樣寫

具體的。

２、也運用了結尾點明中心的寫法。

第九周讀文章明事理

一、《弱者回首就變強》。摘自《意林》2005,81、概括主要內容。

2、結尾點明中心。

二、本文主旨

生活困難多于幸福，人生磨難多于享樂。面對困難和死亡，人不應在困難中倒下，要努力在死亡中挺起，哪怕是不可抗拒的天災人禍，哪怕是你弱小得奄奄一息。要時刻記住：弱者回首就變強。

第十周如果你真想當個好作家

——摘自《名家哲理美文》

一、讀原文，并講解。

二、具體做法。

１、你得先把字寫好，工工整整、清清楚楚的書寫，是你態度嚴謹，思路清晰的證明。

２、你要盡量的讀書。

３、讓外部世界成為你思維的一部分。

４、語言的技巧在于語匯的組合。

５、向善心里。

三、總結。

每個人都有成為作家的權利和可能，正像每個人都可以做夢一樣。如果你想當作家，就什么都不要講，干吧！寫吧！從第一篇作文開始。

第十一周一、讀《七十年前的開筆》。

１、重點教育學生上課認真聽講是學好語文的關鍵所在。

２、通過作者的做法，使學生明白作文時要善于動腦，才能寫出新穎的文章。

二、讀《談骨氣》。

１、讓學生說出作者選了那些事例來說明中國人是有骨氣的。２、教育學生多讀書，才能獲得信息，作文才有話可寫。

三、作業、任選一個題目，列出寫作提綱。

第十二周一、讀《鸚鵡也瘋狂》。

告訴學生作文可以加小標題，使行文結構靈活。

二、讀《瞧，我們班的的寶貝們》。

１、讓學生概括寫了幾個人物的事例。

２、教師總結寫法。

總分寫法：

“足球小子”韓李斌出場了。

“乖乖女”王文卉在同學們中間可有人緣了。

“小冰心”劉雪玉登場了。

陳玉嬌是我們班的“舞蹈家”，是我們班的驕傲。

第十三周寫游記如何段中銜接

讀《參觀象山植物園》。

歸納段中銜接語句：

１、一走進溫席，首先映入眼簾的是一棵高大的旅人焦。

２、繞過旅人蕉，我們隨著人群往里走，便來到了第二溫席。３、“快來看呀！這棵石榴樹開的花多美呀！”

４、看完石榴花??

讀《參觀動物園》

段中銜接句：

1、我們首先來到水族館。

2、出了水族館，繞過蟒蛇亭、水獸區，我和廖文明、張新榮幾個同學笑著、喊著跑到了海豹池邊。

3、“壞來看大象啊！”身后傳來同學們的喊聲，我們幾個立刻又趕去看大象。教師講解，掌握要領。

另外，第一篇還運用了議論抒情、詳略得當的寫法。