第一篇：學習山東朗朗教育教學

學習山東朗朗教育教學

-----（合豐園）中三班：晏潤 一位學者說過：“對培養人的培養，比直接培養人更重要。”推進幼兒園科學發展的關鍵在師資。我園堅持以人為本的原則，加快教師專業成長的步伐，提升師資隊伍的整體素質，不斷更新教育理念。為實現這一目標，我園引進了山東朗朗教育教學整體教學（啟蒙閱讀、幼兒園建構式課程等）。

新一學期的朗朗教學培訓4月已經結束了，很榮幸能夠參加這次培訓，在這次學習中，不僅觀摩了優秀教師的優秀案例，而且聆聽了專家對優秀案例的評析，專家著重講解了《朗朗啟蒙閱讀》，該書是一套完整的幼兒早期識字兼閱讀啟蒙類教材，以培養幼兒“自主學習、獨立思考、創意思維、全面發展”為目的，結合幼兒的身心特點、實際經驗等，注重幼兒的全腦開發和人格培養。

有位教育家說過：“人類有兩種語言 , 一種是聽覺語言 , 一種是視覺語言。”根據教育家們長期的科學早教證明 , 兒童期不僅是人學習聽覺語言的最佳期 , 也是學習視覺語言的黃金期。如果兒童在學習發音說話的同時 , 早期學習識字、朗誦、閱讀 , 使視聽語言能夠與之并駕齊驅 , 那么幼兒的智力發展水平就會突飛猛進的提高。

在朗朗啟蒙閱讀教學中 , 教師在教學過程中也特別注重為幼兒營造一種寬松和愉悅的教學氛圍 , 堅持“教即為不教”的教學理念 , 結合每位幼兒的特點 , 在教學中潛移默化的讓孩子學習語言和識字。孩子喜歡閱讀勝過純粹的學校教育。熱愛閱讀可以改變孩子的一切,使孩子受益終身。

這次培訓，實踐與理論相結合，使我更容易把它運用到課堂中去。把簡單的事情做好，就是不簡單。把平凡的事情做好，就是不平凡。我愿意平凡的陪在孩子身邊，把簡單的事情做好。

第二篇：山東朗朗教師培訓有感

教師培訓有感

當今年代，科技化進入社會，什么都是科技化，連幼兒教育都不例外。我園也進入科技化教育，引進山東朗朗教育一體機、教科書，讓幼兒感受不一樣的教學方式。我園更為了提升老師的教學理念，定期邀請山東朗朗的講師來園進行教師教學培訓，從而提升老師們的教學水平，增強師資能力。

很榮幸，每次的教師培訓，我都能夠參加，今天也不例外（2014年6月18日）。

2014年6月18日中午，朗朗教育的曲老師來我園進行老師培訓，剛聽到時其實很納悶，因為昨天晚上沒睡好，剛想中午好好休息，卻來了個要培訓的消息，那也沒辦法，只能把孩子們都帶到大二班休息，再回到班上擺好桌椅，準備培訓。

對于每次的培訓，我都是抱著個玩玩學學的態度去學習的。玩，是因為我也想像孩子們一樣，開開心心的玩講師帶來的游戲，從中得到快樂，緩解自己心中的不愉快。學，是學習教學技巧，如何能讓自己的課上得更具趣味性，讓孩子們喜歡上我的課，喜歡聽我說。我要讓我的課堂充滿著歡笑，充滿著趣味。所以我必須學習，而且講師們每次都會帶來新的游戲、新的手指謠，讓我學到了不少。

今次培訓，曲講師為我們帶來了兩個好玩的課堂游戲—007和兔子鉆洞，這兩個游戲都是比較多老師使用的，都是考驗孩子們的反應能力的，老師們玩得很開心。曲講師還教了我們新授英文歌的7步驟，從中糾正了很多我們日常新授英文歌時的誤點。還帶來了兩個英語手指謠、幾個中文手指謠，讓我們在上課時能夠多個選擇，從而引起孩子們的興趣，增加課堂的趣味性。每次培訓過后，我都嘗試用新的手指謠導入，孩子們都會很感興趣，而且會很興奮，讓我更好地集中他們的注意力，真的很受用。

通過今次培訓，自己都受益良多，懂了為啥課堂會枯燥無味，孩子們不感興趣。從中學習了更多的教學方法，從而發現自己的優點與缺點，幫助自己糾正，爭取更大的進步。通過對朗朗的學習，不但擴寬了孩子們的視野，也擴寬了我的知識面，讓我也成長了，學到更多，懂得更多。

曾經聽過這樣一句話，“學到的是自己的，你不學，自然什么都沒有，如果你學了，沒有一斤，都有半兩”，我希望我得到的不是半兩，也不是一斤，而是滿滿地一桶，我不希望我的一生就只有半兩，我會繼續努力地學習，多參加不同的培訓，讓自己變得更強。爭取更大的進步，我不要做井底蛙，只懂得千篇一律的教育方法，只有不斷提升自己的教學方式，才能讓自己變得更強，希望日后的我可以放下兒戲的學習態度，多學習被人的為人處事的方法，要知道“螳螂捕蟬，黃雀在后”，不想成為蟬，就得想辦法讓自己變成黃雀。我會努力的。

周艷玲 2014.6.19

第三篇：山東濰坊教育考察學習心得體會

山東濰坊教育考察學習心得體會

榆林市一中分校 艾波

2013年5月，我們**區53人帶著仰慕、激情與疑惑一起赴山東濰坊考查學習。此行我感受的是震撼，收獲的是轉變！通過聽專家講座、課堂觀摩、互動交流，我對現代教育教學理念有了一個全新的認識，我們覺得不虛此行，現將此行的收獲和感悟作如下匯報。

此次讓我感受最深的就是山東至上而下對教育的重視，他們的辦學理念、辦學思想、求真務實品質，確實值得我們教育工作者學習。特別是昌樂二中的“把每一個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”和堅持“素質+個性 規范+創新”的辦學特色，很值得我們借鑒。走進昌樂二中的校園，一種濃厚的校園文化氣息撲面而來，整個校園由海納樓、篤行樓、敏學樓、唯真樓、啟智樓構成，布局優雅大方。每個班級的教室外墻都有文化長廊，教室內部的布置并非傳統模式，教室有前黑板和后黑板，共分成九組展示區，墻壁貼有“三力”（自主學習力、自主管理力、自主生活力）建設評價表、班訓的標牌等，都是為“271”課堂模式配套的。我們一走進昌樂二中，就有一種大氣的感覺，有一種心情舒暢的感覺。學生在這樣一個環境下學習生活本身就是一種享受。在課堂上，學生個個自信，積極向上，主動參與，積極思考，認真討論，大方展示。教室內黑板上方都張貼標語，而且各班都不同，調動著學生的每一根神經，激勵他們學好每一節課。同時每個班級的布置都很豐富，雖然張貼很多標語、圖片等，但是一點也不顯凌亂，對學生起到了潛移默化的教育作用。

昌樂二中的班級建設也值得我們學習，主要突出了兩個重點：家庭式的親情關系的建立；自主管理和自主學習力的培養。只有當教室里充滿家庭式親情關系時，才會有真正學習，讓愛和尊重成為師生關系的主旋律；才會真正讓學生把教師當作朋友，讓濃濃的親情充滿在老師和學生中。用家庭式的親情關系創設一個安全民主、和諧積極的學習生活氛圍，班主任非常注重學生之間的關系，關注每一個孩子，讓每一個孩子都要享受到家庭式的溫暖，享受到在父母身邊的安全，讓孩子生活在希望之中，不讓一個孩子感到孤獨和無助。班主任把管變為導，引導變為發展、變為培訓，在班級中開展各種活動，以活動促親情。如給每一位同學過一個感動終生的生日，集體過生日，有“愛”才有家，建立班級生日榜，全班同學給一個同學過生日，買賀卡，唱生日快樂歌，送祝福，讓孩子感動，讓孩子感悟，讓他發言，談體會。試想一個被感動了的學生能不遵守紀律、能不好好學習嗎？在學生過生日的時候給自己家長打電話，感動他的同時也感動一下他的家長。

昌樂二中的“271”高效課堂更值得我們借鑒，“271”含義一：（學生的劃分）每個班20%的特優生，70%的優好生，10%的優生。其實就是我們常說的好中差學生。含義二：（課堂內容的劃分）每節課的內容中有20%學生自己可以解決，70%的知識分組討論，相互交流能夠掌握，10%的內容需要教師引導點撥后完成。含義三：（課堂時間的劃分）每節課20%的時間學生自學，70%的時間分組討論、展示、點評，10%的時間教師講解。含意四：（生活學習時間的劃分）20%的時間是體育鍛煉，70%的時間是閱讀、實踐和社團活動，10%的時間用于處理個人事務。含義五：（課下時間的劃分）20%的時間用于完成學案和訓練案中的作業，70%的時間用于下課的預習，10%的時間用于預習的自查。

教師教學的具體操作是這樣的：

1、課前。要在備課上下功夫。備課，是上好課的先決條件，是高效率完成教學任務的基礎。這樣看來，起著“穿針引線”作用的導學案就尤為重要了。

2、課中。要認真組織好課堂教學，課堂上要充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與，讓學生動腦、動手、動口。要善于用激勵的語言鼓勵學生大膽創新，培養學生的問題意識，探究精神和科學態度。重視基礎知識、基本技能的教學，尊重學生人格，幫助學生養成良好的學習習慣。指導學生如何合作、如何發揮小組長的作用。學會展示，學會質疑。

3、在課后。就是要認真做好教學反思，通過反思來促進教學的改良與優化。

在昌樂二中看到的是一個完全真正釋放了的課堂，目堵的是真正把課堂交給學生的授課模式。這種課堂使得學生在充分自主的課堂上，協作學習，分享成果，這種課切實提高了學生學習的積極性，讓學生的學習動力永遠保持高漲的狀態。現在我們合作教學才起步階段，要把握好合作學習流程，讓學生形成概念，養成習慣，盡快將所學所看的東西運用到課堂中，并在以后的教學中結合實際，結合教材形成我們自己的特色的合作教學模式。

2013年5月 濰坊

第四篇：學習山東三大經典教學模式有感

參加“山東三大經典教學模式對比解讀 和課改核心深度研討會”后的感想

教研室

呂如平

2012年4月14日至4月18日，我與三位領導一起赴山東即墨二十八中、昌樂二中和杜郎口中學進行了考察學習。古人說：讀萬卷書，行萬里路。這次山東之行恰如其分的印證了這一哲理。一周的學習體驗，使自己心中產生出一種渴望，一種嘗試的渴望、一種改變的渴望，帶著這份渴望走出了文化底蘊十分深厚的歷史上產生了教育至圣孔子的齊魯大地。三所學校的教學理念和教學模式給我留下了深刻的印象，學生在課堂上所表現出對學習的那種強烈求知欲、教師們對職業的那份激情始終激蕩在腦海中，反復回味，感受頗多。下面將我的所見所聞所感與大家分享，將我的一些想法與大家交流。

一、美麗的校園、濃厚的文化氛圍

在即墨二十八中的校門口，靜立著雷鋒塑像，“雷鋒精神”就是二十八中的 校魂，他們逐漸將雷鋒精神滲透到“和諧互助”課堂教學中來。這是一所全國學雷鋒先進單位。長長的文化長廊里展示著許多學生們的書法、繪畫、剪紙、手工制作和小發明等；新修樓盤給自己打的廣告是：“與即墨二十八中零距離，放飛清華北大夢”，這樣的廣告就是因為即墨二十八中的教學質量高。從即墨市考入清華北大的學生有五分之四都是在二十八中讀的初中。

走進昌樂二中校園，一本打開的書的雕塑映入眼簾，還未走進教室，仿佛就 已經嗅到了濃濃的書香氣。干凈的校園，百來個富有特色的櫥窗，每個教室外都有的“好書推薦”、“美文欣賞”、“書香伴我成長”、“目標管理”、“基能小報”等板報，都向我們展示著豐富的校園文化及學生們的課余生活。“海量閱讀”是昌樂二中的又一個亮點。昌樂二中規定學生必須“海量閱讀”，他們制定了《昌樂二中閱讀課程標準》，讓閱讀成為一門必修課程。初中每周10節閱讀；高

一、高二每周6節閱讀；高三每周4節閱讀。初中每年讀40本書；高中每年讀30本書；初中畢業學生讀書176本！它們有藏書25萬冊的學校圖書館，有全國678種報刊雜志的閱覽室，擁有這樣良好讀書氛圍的昌樂二中，必將造就真 正意義上的“海量閱讀”，在這樣的氛圍熏陶下學生無疑是世界上最幸福最有內涵的學生！

杜郎口中學校園綠化良好，空氣清新，簡樸而不失典雅，肅靜而不失活潑，校舍美觀、干凈，使人一進校園就能產生清爽、親切和無限愉悅的感受。杜郎口中學特別設計的校園文化板報讓學校的每一面墻都成為會“說話”的老師，使學生隨時隨地受到感染與熏陶。每期板報師生共同編寫，或寫或畫，盡情揮灑，不拘一格。

二、山東三大經典教學模式的解讀

（一）即墨二十八中的“和諧互助”教學模式

聽了即墨二十八中的幾節課，了解了他們的特色：“和諧互助”課堂。正像他們所說的，這是一種一學就會簡潔高效的神奇教學策略。具體地說，“和諧互助”就是學生同桌兩人為一個學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生，學生教學生，亦師亦友，最終實現師友互助雙贏。這樣的課堂達標率很高，學生的參與面更廣，是高效的課堂。在課堂上的每一次發言都是師友一同起立，學友先回答，師傅再做補充和評價。這樣給了后進生更多的機會和平臺發展自我，也使他們得到了更多關注、鼓勵與幫助。那些學習本來較弱，沒有自信的學生，也能越來越好，越來越自信。師傅在給學友講解和幫助的時候，也加深了自己對知識的理解和鞏固，同時也鍛煉了自己各方面的能力。所以在這樣的課堂里每一個學生都得到不同程度的提高。

（二）昌樂二中的“271”高效課堂教學模式

“271”有五個含義：

一是時間的劃分。“2”指20%的時間屬于教師，即一節課45分鐘，老師的“講”不超過10分鐘，“7”指自主學習（自學、討論、展示）占70%的時間約30分鐘，“1”指10%的時間即約5分鐘組織“反芻過關”。

二是學生組成的劃分。在任何一間教室里，學生的組成大體是20%的“優秀”學生，70%的中檔學生，只有10%左右的學生屬于后進生。

“271”模式要求教師在課堂上，要充分“利用”好10名優秀學生資源，給優秀學生提供“自助餐”，保證他們學得更好，這是第一層目標；第二，要通過小組互相討論，促進中間70%部分的學生“向上轉化”，把其中20%的學生轉化成優秀生，以此擴大優秀生比例。第三個目標是把原本10%的后進生向著70%的的群體推進。昌樂二中的“271”課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分

體現了教育對每個學生的尊重。

三是學習內容的劃分。20%是不用講學生能自學會的，70%是通過討論才能 學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，經過老師的強調、點撥，反復訓練才學會的。

四是學生課后自習時間的劃分。20%的時間完成導學案和訓練案中規定的“作業”，70%的時間用作下節課的“預習”，10%的時間進行預習“自查”。

五是生活學習方式的劃分。20%的時間是體育鍛煉，70%的時間是閱讀、實踐和社團活動，10%的時間用于處理個人日常事務。

昌樂二中的學生在課堂上是絕對的主角。無論是在小組中學習，還是在全班交流，他們都很投入，精神飽滿，思維活躍，個性張揚，這才是真正靈動的課堂。他們的課堂都是先預習完成導學案中的內容，課堂上以六人學習小組為單位展開學習，再全班交流，然后老師追問點拔，最后進行當堂檢測。他們個個能站上講臺，舉手投足間洋溢著自信和智慧。從他們的眼中，表情上，就能讓人感到陽光、積極、樂觀、自信、灑脫和溫暖。

昌樂二中采用導學案和訓練案“兩案并舉”，既注重體現學生的主體地位，也注重發揮教師的主導作用。

（三）杜郎口中學的“三三六”自主學習模式

“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

1、課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏。

所謂立體式就是將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗；所謂快節奏就是在單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。

2、自主學習的三大模塊：預習、展示、反饋。

預習是明確學習目標，生成本節課的重、難點并初步達成目標；展示是展示、3

交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提升；反饋是反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。練習方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。通過反饋課的檢測練習，全面提升全體學生的知識、能力和情感、態度與價值觀，促進學生的全面發展。

3、課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標的環節，通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可；展現提升，是各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，是各小組對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，是教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

山東三大經典教學模式雖然流程不同，但有著共同的教學理念：相信學生，解放學生，利用學生，發展學生；學生是課堂教學的第一資源，學生是課堂中的演員，教師是導演，教師的作用是點燃、激勵、喚醒。

三、我的思考

我們在進行課堂改革的時候，應當做一個深入的思考者。(一)我校的課堂教學模式要不要改? 全國新課改已走過十年的歷程，也涌現出不少課堂教學成功的典范。1997年前的杜郎口中學是全縣有名的落后校，曾連續10年處在全縣初中的后幾位，每年升學人數都沒有突破兩位數，教師不思教，學生無心學，曾多次被亮黃牌警告，家長意見紛紛，社會輿論強烈。新的領導班子從1998年建章立制，1999年起以改革課堂教學組織形式為突破口，將每個班的學生分成六個學習小組，經過探索和實踐逐步總結出“三三六”自主學習模式。2003年7月，縣教育局對全縣21所初中綜合考評，杜郎口中學躍升至第二名。從此，憑著不斷完善和不斷創新教學方法，使學校連續多年教學成績名列前茅，成為全國課改的先鋒和楷模。

目前雖然我校教師的教學理念有所改變，但課堂教學仍然是傳統灌輸式占據主流，課堂上大部分時間由教師來唱“獨角戲”，學生的主體地位沒有真正體現。許多老師常說：我們的生源太差，我們的學生太懶，缺乏團隊意識，缺乏自信心，缺乏創造力。我們現在的生源再差也比1997年時的杜郎口中學好，杜郎口中學能通過課堂改革來改變落后的局面，我們為什么不能嘗試呢？我們的學生太懶，那我們更應該多給他們創造動手的機會，大膽地放手讓他們自己去做；我們的學生缺乏團隊意識，那我們就應當在課堂上教會他們合作；我們的學生缺乏自信心，那我們就從簡單的、基本的問題入手，讓他們體驗獲得成功的快樂；我們的學生缺乏創造力，是因為我們包辦的太多，留給他們思考的時間太少，讓學生的腦袋長在了教師的脖子上。我校的課堂教學也應該改一改了，不改是沒有出路的。我們要有決心、有勇氣、有魄力，要知難而上，要不怕失敗，跌倒了再爬起來，要在借鑒課改成功經驗的基礎上找到一種真正適合我校學生的一種行之有效的教學模式。

（二）課堂改革的核心是什么？

在傳統課堂里是老師的“一言堂”，是老師一步一步地牽著學生的鼻子走，他們的思維被框起來了，他們的學習是被動的，學習的興趣是不高的（甚至對學習有厭惡感）。一切問題的根本就在學習方式上。所以，我們課堂改革的核心就應當是改變原來的學習方式，變被動的學習為自主學習。我們的課堂應當讓學生主動參與，自主發展，學會合作與交流。把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。讓學生在學習活動中學會“傾聽”、“觀察”、“思考”、“合作”、“交流”、“評價”等。

（三）怎樣改？

我的思考是：把山東三大經典教學模式的優勢結合起來，聯系我校提出的“目標問題教學法”來進行改革。

首先，從改變教師的教學理念開始。我們一定要認真地學習新課改理念、領會新課改的實質，改變自己教學觀念。山東三所學校的教學模式雖然風格不同，但它們的共性是“先學后教，以學定教”，提倡讓學生“自主學習”。我們要真正把學生從被動的聽中解放出來，真正體現學生在學習中的主體地位。

其次，要讓學生適應新的教學方法，改變傳統的學習方式。要讓學生明白只有親自參與知識的探索過程，才能真正體驗獲取知識的快樂；只有通過合作與交流才能充分發揮集體智慧的作用，才能實現學習上的“雙贏”。

第三，要組建好學習小組，通過各種制度的建立、培訓、評價等方式，增強學習小組的凝聚力、學習力和戰斗力。組內成員要相對穩定，選出各方面都比較優秀、責任心強、樂于助人的學生來當學習小組的組長。建立完善的小組內捆綁式評價和激勵機制，激發他們團結合作、學習競爭的熱情。在小組內結成學習對子，讓學習優異的幫助學習較弱的同學，提升整組的學習水平。

第四，要花大力氣編寫導學案和訓練案。在編寫導學案時，教師要把功夫用在課前，導學案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。導學案設計要注意問題的層次性。訓練案則是課堂學習的課后延伸，訓練案和練習作業不同，要求限時完成，對出現的問題做到及時糾錯。每個導學案、訓練學案都要有編制人、審核人。做到有發必收、有收必批、有錯必糾。

(四)課改可能遇到的困難

一是教師教學理念的改變需要一個過程；二是學生對全新的學習方式一時難以適應；三是對教師的知識、能力要求更高，團隊合作意識要求更強；四是對學生、對教師的評價體系沒有成熟的方案；五是來自家長、社會等方方面面的壓力。所有這些困難都需要我們一一克服。

通過本次考察學習我才真正意識到，學生是學習的主人，更是發展的主體。學生的學習過程是探求新知、學會做人、學會合作、學會審美的一個綜合過程。教師不再是傳道授業解惑的唯一執行者，更多的是學生成長道路上的引導者、激勵者、幫助者。教師的責任更重要的是鼓勵與喚醒，鼓勵學生進步，喚醒學生的潛能。通過聽報告還深知在改革過程中會遇到種種問題和困難，一定要堅持，要不斷地完善制度，改革不好的方式方法。當我們遇到困難時，不妨想想昌樂二中校長的一句話：“當你堅持不下去時，你都不知道你離成功還有多近！”但愿我們三中也能在改革中進步、在改革中發展，成功就在不遠的前面！

以上就是我這次考察學習后的感想，不妥之處，請各位領導、同事指正。

2012-5-15

第五篇：山東學習考察報告

讓學生學會學習，才是真正的素質教育

——山東省昌樂二中考察學習有感

關鍵詞：271高效教育模式

教育理想主義 素質教育 學會學習

2014年12月1日到3日，我有幸參加了學校組織的外出考察學習活動，即遠赴山東省昌樂二中進行為期三天的“271”高效課堂模式實操培訓。

一、通過三天的培訓學習，我對昌樂二中的“271”高效課堂模式大致有了以下四點認識：

1、“271”高效課堂立足于三個改變

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

2、“271”高效課堂的內涵

1）學習內容方面：20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

2）學生組成方面： 20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑。70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示。10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測。

3、“271”高效課堂的五個基本步驟：預習自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清

理過關，當堂檢測

4、“271”高效課堂帶給師生的收獲

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教師們如魚得水，教學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高；

3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

二、心得與體會

原本以為昌樂二中的這種新型教學模式也是像其他學校一樣，只是停留在口頭上，在行動中也只是淺嘗輒止而已。但經過三天的實地深入學習，我發現自己想錯了。我們驚喜地發現，昌樂二中已經將這一全新的教學模式切切實實地貫穿到整個教育教學過程中。尤其令我們感到意外的是，在昌樂二中的校園里，找不到任何關于高考升學率、或升學情況的只字介紹。原來，當大多數的高中學校還在為學生的高考升學率或升入名校的人數作為學校品牌宣傳的時候，昌樂二中卻率先喊出了“高考其實是考人品，高考成績其實是教育的副產品”這一破解高考升學率的口號。在昌樂二中我們隨時隨地能看到的是：這里的學生都陽光、自信、自律、積極、向善；這里的學生都能夠跳上一曲優美的校園華爾茲和韻律操；這里的學生可以一天完成65公里野外徒步拉練；這里的學生會可以完全由自己來組辦上萬人的體育美食

節和讀書節，在活動中盡情綻放自己；這里每天都有幾百人在二中的校園里觀摩學習......昌樂二中的趙豐平校長曾說過這樣一段話：有人說我是一個教育理想主義者，不錯，在我的眼里，一個真正的教育者，身上應該有更多的責任與道義，有更多的使命與莊嚴，多些理想，少些功利，多些光明磊落，少些蠅營狗茍，多些鐵肩道義，少些仕途經濟......的確，我認為教育本身就是一種帶有理想化的社會活動，所以教育一定需要有正確的教育理念作為指引。而教育理念是指人們對未來教育前景理想化的期望,是教育的靈魂和根本性的指導思想。因此，我認為教育工作者或多或少都應該有一些理想主義的傾向，太過現實的人只能搞培訓而根本不適合搞教育。那些“教育讓人民滿意，讓社會滿意，讓家長滿意，讓孩子滿意…”的純粹現實主義教育思想是會將教育逐漸淪落于培訓，將教育引向死胡同的。二十一世紀是知識經濟時代，人們對人才的需求由單一的知識型專業型已經轉為對綜合型人才的要求。在大的素質教育背景下，中國的基礎教育已經進入了轟轟烈烈的課堂改革階段，傳統的填鴨式、應試化教育已經遠遠不能滿足這一需求。素質教育與應試教育并非對立的關系，而是更上一層樓。學生在學習階段要培養的素質也不是學學舞蹈、繪畫那么簡單。素質教育的素質之關鍵是學會學習。因為只有擁有了極強的學習能力，我們才能把學生從低效和無效的燈光加汗水的模式里解放出來，把時間和時間的支配權交給學生，學習過程才能逐漸淡化對教師的過份依賴，最終達到“教是為了不教”的目的。

像我一樣，曾經以為素質教育與應試教育是截然對立的，素質教育就是要忽略考試成績，甚至有時會任性地抵制課堂改革、一如既往地沉浸在舊有的教育模式中的各位同仁也應該有所醒悟了。昌樂二中的“271”高效課堂模式已經用事實生動地告訴我們：素質教育也并不是要脫離學生的學習成績，不是脫離學生升學的需求，素質教育更重要的是教會學生學習的方法，因為不努力培養學生的課堂學習能力又豈能有較高的升學率？讓學生在課堂上“會學習”了，又何愁不能提高“升學率”呢?

但愿這一次山東之行，能夠喚醒更多的老師，在我校的課改中積極行動起來，以全新的教育教學理念為指引，讓我們的學生能真正的學會學習，體會到做人的尊嚴和生活的樂趣，清中的未來也會因此而更加美好。