第一篇：語言文字工作基本要求

理縣營盤街小學

語言文字工作基本要求

一、教師普通話的要求

1．教師在教學和集體活動中必須堅持使用普通話。

2．將普通話合格作為錄用教師和對教師進行業務考核的一項條件。

3．擔任了教學任務的教師普通話應不低于二級乙等，其中語文教師不低于二級甲等，鼓勵教師普通話達到一級乙等。

二、學生普通話的要求

學生在校園內說普通話。

三、校辦、各處室、教師對外交流時必須使用普通話

四、規范漢字的要求

印刷的文件、宣傳材料、頒發的獎狀、獎品、證書，制作的各種標牌、課堂板書、各種教具、板報、宣傳欄，不能使用繁體字、異體字、二簡字、錯別字。學校舉辦的各種會議和文體活動的會標、標語、請柬等用字，必須達到文字規范要求。

五、對學生進行必要的文字規范化、標準化知識教育和用字規范基本功訓練。

語言文字工作領導小組2011年3月10日

第二篇：語言文字工作基本要求

語言文字工作基本要求

（一）黨政機關

各級黨政機關的工作人員在執行公務或公共場合的正式活動中，必須以普通話為工作用語，擔任領導職務的公務人員應當帶頭使用普通話。36～50歲的公務員普通話水平達到三級甲等以上，35歲及以下的公務員普通話水平達到二級乙等以上。對普通話不達標的公務員要按計劃分期分批進行培訓。2009年起，黨政機關新錄用的公務員普通話必須達到國家規定的等級標準，黨政機關公文、會議、社會活動、標牌、證書等公務用字必須使用規范漢字。

（二）學校

各級各類學校及其他教育機構應以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字，把普及普通話、用字規范化列入學校工作計劃，提出明確的目標和要求，建立必要的規章制度。教師普通話水平均應達到二級乙等以上，其中語文教師達到二級甲等水平，漢語語音教師達到一級乙等水平。對在職教師進行普通話培訓，逐步使教師普通話水平達到規定等級，并實行持普通話等級證書上崗制度。將普通話達標列入業務考核內容和錄用教師資格要求。校園環境用字、教材（含講義、教學輔助讀物）用字、教學、公務用字應符合國家通用文字標準。進一步開展創建語言文字規范化示范學校活動，將學校語言文字規范化、標準化工作納入教育質量評估指標體系和精神文明創建活動，作為教育督導、檢查、評估的一項內容。

（三）新聞媒體

縣廣播電臺、電視臺的播音員、節目主持人和講解員等以普通話為職業語言的工作人員，普通話水平應達到一級乙等以上，并做到持普通話等級證書上崗。電視臺從事電視制作、編輯、影視中文字幕操作人員等從業人員熟悉有關漢字的規范標準并正確使用，做到持證上崗。漢語出版物的用字應當符合國家通用語言文字的規范和標準。逐步實行編輯、記者、校對人員、廣告人員和影視中文字幕操作人員持漢字規范化培訓合格證書上崗制度。

（四）公共服務行業、公共場所

商業、郵政、電信、文化、鐵路、交通、旅游、銀行、保險、醫院等服務性行業從業人員的普通話應達到三級甲等以上水平，少數以口頭表達為職業的人員（如車站、商場、客車的廣播員和解說員、話務員等特定崗位的人員）普通話要達到二級乙等以上，并逐步實行持普通話等級證書上崗。各種牌匾（招牌）、廣告、燈箱用字要符合規定。標志牌、指示牌、路名牌，以及各種獎牌、證書和票據憑證、會標的用字要符合規范，其中的漢語拼音、外文部分書寫正確，行款符合要求。牌匾、廣告制作人員具有正確運用規范漢字能力，自覺使用規范漢字，逐步實行持證上崗。

第三篇：學校語言文字工作基本要求

學校語言文字工作基本要求

根據《中華人民共和國國家通用語言文字法》，為貫徹落實教育部、國家語言文字工作委員會《關于進一步加強學校普通話和用字規范化工作的通知》和市教委、市語委語言文字工作會議精神，結合我校具體情況，積極穩妥、循序漸進地推進我校語言文字規范化工作，加大語言文字工作的宣傳力度，進一步抓好普通話的推廣活動，切實提高全校師生的語言文字規范意識和語言文字應用能力，使語言文字工作與校園文化、精神文明建設、學生文化素質教育和學校的各項教育工作結合起來，更好地為學校的教育事業服務，特制定本要求：

一、常規管理

1．將語言文字工作列入學校常規管理工作中，分管領導每個 學期至少召開2次會議。

2．將語言文字工作納入學校精神文明創建活動內容，營造語言文字規范化氛圍，主管領導認真檢查落實。

3．校園設警示標語牌、永久性標語牌；在學校走廊、張貼有關于講普通話的宣傳標語，時時提醒學生養成加強說普通話的意識；在教學樓、圖書室等公共場所設“請說普通話，請用規范字”的提示牌；使校園內形成人人都說普通話，都使用規范漢字的氛圍。

4．對校內所有公示牌、上墻的制度、辦法及所發文件、所寫文字材料負責監督審查，對不規范用字現象要立即糾正、整改。5.校名牌、樓名牌、室名牌及校徽；學校的公文、文件頭和校刊校報的刊頭報頭學校的公章、印鑒、圖章；自編自印的各類印刷品等幾個方面的用字必須規范化、標準化。

二、教學管理

1．教師在課堂教學和日常教育中應使用普通話，在板書、批改作業、家校聯系冊、科研論文、案例等中寫規范漢字；每學期對教師教案、板書、論文、科研材料等進行一次抽樣檢查。2．加強對各類教材、教輔讀物、講義、試卷、教案、等用語用詞的規范審核把關。

3.在聽課、評課等教研活動中將用語用字規范作為考核指標之一。

三、師資管理

1．將普通話合格作為錄用教師條件，新教師上崗條件，教師續教育內容。

2．把語言文字應用能力作為對教師業務考核的一項重要內容。3．將普通話和規范漢字使用能力納入教師業務學習、職后培訓、教學基本功訓練的基本內容。

四、學生管理

1．“各科教學都應加強對學生規范意識和能力進行培養”和“作業規范”提出了明確要求：課堂中與教師和同學交流必須使用普通話，語言力求清晰明了。作業書寫工整，不寫繁體字、異體字、錯別字。2．學生在校園內講普通話，寫規范字是學生行為規范的基本要求。

3．將語言文字規范意識、語文綜合能力等納入學生評優評先的基本條件。學生不會說普通話的，不能評為“三好學生”、“優秀學生干部”。

五、德育工作

1．開展多層次的普通話演講、朗誦、書法及規范字知識競賽、口語表達爭章活動，提高學生的語言文字水平；每年9月開展“推普宣傳周”活動，形式多樣，內容豐富。

2．校廣播站每學期播出宣傳語言文字規范化的內容2次以上；每學期出1期以上的專題黑板報，積極宣傳《國家通用語言文字法》。

3．開展形式多樣的推普活動；開展普及普通話專題宣傳活動，提高師生語言文字水平；開展綜合性社會實踐活動，參與社會語言文字工作，促進語言文字規范化。

六、獎懲制度

1．教師要積極參與普通話培訓和測試，不斷提高自身規范用語水平，語言文字規范的要求納入到教師業務考核和教學基本功能力考核中，考核結果作為聘用，晉級和評優的條件之一。

2．學校撥出一定的活動經費，用于對本校師生開展各類常規活動競賽的獎勵。

3．在語言文字規范化活動中，對于做得好的個人和班級作為評選優秀個人和優秀集體的依據之一。4．在語言文字規范化活動中工作不力，不規范用語、用字的個人，一經查實，將予以通報批評，取消當的評先、評優資格。

第四篇：公文語言的基本要求

文章標題：公文語言的基本要求

公文的性質和作用以及公文獨特的語體，決定了公文語言必須是明白、準確、直接、樸實、簡練和莊重的，這是對公文語言的基本要求。

一、明白

擬寫公文首要的是讓人看懂。就是要把事說清楚，把話寫明白。只有語言表達清楚明白，受文機關才易于接受，并加以施行。語言表達不明白，公文的內

容就無法得到落實，也就達不到發文目的。

語言表達清楚明白，首先是語無歧義。即所用詞語只有一個明確的意思，不能有幾種解釋。語言表達產生歧義主要有這樣幾種情況；一是兩種解釋中，顯然有一種是正確的。這雖然不至于影響讀者的理解，但也要猜測一番。例如，“一邊站著一個孩子，年紀不大”。讓人疑心有兩個孩子，其實只有一個。把“一邊”改為“旁邊”，就不會引起誤解了。二是兩種解釋都可能。這種錯誤比前一種要嚴重，因為兩種解釋都講得通，讀者就無法知道你的真意所在了。例如，“這部作品真正譯出了原著的風格和語言的一致性”。這句話既可理解為原著的風格和語言相一致，也可理解為譯出的作品的風格和語言與原著的風格和語言相一致。到底是哪種理解正確呢？無法確認。三是由于附加語界限不清引起歧義，主要是“的”字使用不當。例如，“介紹英國的一部權威著作”。可以理解為這部著作是介紹英國的情況的權威性書籍，也可以理解為介紹的是英國的一部有權威的著作。作者的本意是前者，應當把“一部”提到前面。再如，“這是解決單身職工部分困難的好辦法”。這句話既可以把“單身職工部分”看成是一個詞組，也可以把“部分困難”看成一個詞組。如果是后者，應該在“職工”后面加“的”。四是兩事混說產生歧義。例如，“文物、旅游業的保護與改革”兩項主語，兩項謂語，不只一種搭配方式。真正的意思應該是“文物的保護與旅游業的改革”，字數差不多，清楚與否卻大不一樣。此外，語意表述不全也會產生歧義。此種情形在字面上并未表現出歧義，只是因句子中的某些意思未能加以表達完整而使讀者誤入歧途。例如，“婦女在法律上已經平等了”。從字面上看，是說在法律面前婦女已沒有高低之分了，也就是“婦女之間在法律上平等”。實際上是說“婦女與男子在法律上平等”。因此，應在“婦女”之后加上“與男子”，這樣句子的意思就表達完全了。公文的語言如果有歧義，就會讓受文者捉摸不定，對公文內容產生不一致的理解，進而行動上出現差錯。

其次是言不費解。即所用詞語一看就懂，不能讓人無法理解，讀來讀去不知何意。做到言不費解就要在遣詞造句上下功夫。一是選用詞義通俗的常用詞，不要故作高深使用一些晦澀生僻的詞語，人們從詞典上都很難找到，怎么好理解呢？例如，“建立了縝密的因而也是躐等的干部選拔制度”。這段文字顯得很賣弄做作，“縝密”是何意？且用在此有的并不貼切。而“躐等”一詞今已少用，其含義很難被人普遍理解，用在公文上顯然不合適。二是不要把不同義的詞拼湊使用。有些詞單個看并不難懂，可胡亂湊到一塊兒就不好懂了。例如，“我們應該明白，我們是向不合理的生活艱苦作戰，還是安于不合理的幻覺統治，不向廣大人民中求改善，而貼服于個人安定的空虛幻想”。這里的“幻覺統治”、“向廣大人民中求改善”、“貼服于個人安定的空虛幻想”，都讓人莫名其妙，它們組配在一起不知道能說明一些什么意思。三是不生造詞語。公文必須是通用規范的語言，生造詞語必然導致詞義不清，語意不明，讓人不好理解或無法理解。例如，一副請柬寫道：“雅啟親駕，敝舍饋光”。這些生造詞語讀起來十分生硬、別扭，人們只能根據字面猜測其意，很難于接受。再如，“生硬地對中國歷史倒裁以無花之果，對歷史人物勾畫以循環臉譜”。這句話中什么叫“倒裁以無花之果”，什么叫“循環臉譜”，恐怕只有創造它的作者能夠回答。在公文寫作中，使用上述這些令人費解的語言，就是在跟讀者開玩笑。文章雖然詞匯頗多，可是一句也不懂，撰寫公文的意圖何以實現呢？

二、準確

語言表達準確是一切文章的共同要求，公文更是這樣。這里講的準確是真實的具體的準確，不是諸如文學作品要求的符合生活邏輯的塑造典型形象的準確。公文對語言表達準確的要求主要是用詞的準確，即選用能如實地反映本意的詞語。本意是向東，選用了“不能向西、北、南”，雖然與本意不相矛盾，但卻有差距，“向東”的本意就沒能原本、具體表達出來。用詞準確除了不用有歧義、令人費解的詞外，關鍵在于選用最恰當、最能表達特定事物的詞。要盡量做到，除了這個詞，任何其它的詞對這個事物的表達都不能這樣確切、圓滿，恰到好處。做到這一點很不容易，必須在詞語的錘煉上下功夫。

首先，要分清詞性，避免誤用。這主要是語法方面的問題。名詞、動詞、形容詞、數詞、代詞、副詞、連接詞、語氣詞、象聲詞等，其性質不同，作用也不同，遣詞造句時，不可違背語法，將其誤用。公文撰寫中主要注意以下幾點：一是名詞不可誤作

動詞。例如，“我們不能只記孩子讀書、寫字、算術”。“算術”是名詞，前邊應加動詞“做”，否則，如同“讓孩子圖畫”、“讓孩子面包”一樣并未讓孩子有什么動作。二是動詞不可誤作形容詞。例如，“在對外開放過程中，沿海和內地是分別的”。“分別”是動詞，這里當成了形容詞，如果前邊加一個“有”字，作名詞用就通了。三是形容詞不可誤作動詞。例如，“他

沒有明確到自己的病根”，“明確”不是動詞，應在后邊加上動詞“認識”，改為“沒有明確認識到自己的病根”就準確了。四是名詞不可誤作形容詞。例如，“他工作很模范”。“模范”是名詞，不能做工作的表語，應改用“出色”一類的形容詞。五是形容詞不可誤作名詞。例如，“他的愛國主義精神達到了高度”。“高度”是形容詞，可做動詞的附加語，例如，“高度的愛國主義精神”，而自己不能獨立使用。六是副詞不可誤作形容詞。例如，“他做過一度軍校教員”。“一度”是副詞，同“一次”的意思類似，但用法不同。“一次”用在動詞之后，可寫成“他做過一次試驗”，“一度”用在動詞之前，可寫成“他一度做過軍校教員”。

其次，要辨明詞義，選用最貼切的詞。這一點對于公文語言表述的準確極為重要。漢語非常豐富，要表達某一事物的同義詞相當多，同義詞的不斷產生，是語言方面精密的標志，為語言表達的準確提供了有利的條件。由于同義詞的含義非常接近而又有著細微的差別，因此，用詞準確與否的問題，關鍵在選用的同義詞是否正確。而非同義詞的選用只存在是否正確的問題，不存在是否準確的問題。

為了把公文表述得準確，下筆前要對同義詞的詞義仔細加以辨別，正確區分出它們的微妙差別，進而選用最貼切、最精確的詞。主要辨明以下幾方面的細微差別：一是詞義的側重不同。如想念──惦念。二是語義的輕重不同。如贊揚──贊成。三是語義的范圍不同。如戰斗──戰役──戰爭。四是使用對象不同。如愛護──愛戴。

此外，還要仔細分辨詞語的感情色彩和風格色彩。感情色彩主要指是褒義，貶義還是中性。風格色彩主要指是莊重還是隨和，是口語還是書面語。

為使語言的表達準確，除了選擇好同義詞外，還要注意詞語是指人還是指物，是主動還是被動。有的詞只適用于人，有的詞只適用于物，不能混用。例如，“××省今年遭受嚴重水災，使農業生產感到極大困難”。“感到”這個詞在公文中只適用于人（文學作品中的擬人寫法例外），不適用于物。“農業生產”是沒有感覺的，它不會“感到”。應該改用“遇到”，寫成“農業生產遇到極大困難”。有些詞用于主動范圍，有些詞用于被動范圍，如果用的不當，就造成混亂。例如，“招展著血染的軍旗，高歌著勝利的凱歌”。“招展”適用主動范圍，紅旗可自己“招展”，我們卻不能“招展”紅旗，只能“揮舞”紅旗。例如，“束縛著幾千年封建鎖鏈的中國農民”。“封建鎖鏈”可以去“束縛”，而被束縛的卻不是“封建鎖鏈”，應改為，“幾千年來被封建鎖鏈束縛的中國農民”。

三、直接

公文的一個基本特點是產生現實效用。一方面針對性極強，都是為著某種實際需要制發的。另一方面時間性極強，必須在現實發揮作用。這就決定了公文語言表達的直接性。無論是記敘、說明還是議論，都必須開門見山，直截了當，一針見血，一下子表明意圖，讓受文者從語言的表達中直接了解到制文的目的。而不允許有話不直說，繞圈子，或者隱晦暗示讓人從文字的背后去領會某些意圖。

公文語言表達的直接，首先是語意的直接，不可曲折。一句話或一段話所要表達的意思是直接的，不要迂回前進，繞了一個大彎才吞吞吐吐道出本意。例如，本意是向東走，卻不直接講應該向東，而說向西如何不好，向南有何困難，向北后果如何嚴重。言外之意是向東好。文學作品的語言可以這樣，因為它不是一種“實用”，而是一種欣賞，應該造成一種“弦外之音”、“音外之意”、“韻外之致”的意境，使讀者思而得知，有想象和回味的余地，表現出一種抒情寫意的間接性。而公文則必須直接表達意圖，不允許讓受文者自己去任意想象和發揮。只有這樣，才能對公文內容準確地加以了解，并貫徹落實。

其次是詞義的直接，不可含蓄。一個詞，一個概念本身的含義是直接的，不要引伸象征某種含義。例如，“他能如此拼搏，是因為他時刻都在想著母親”。這里的“母親”是指祖國，并非“母親”這個概念原有的含義──媽媽。作為公文，使用這樣象征性的詞，容易產生歧義，有悖于發文意圖因為“他時刻想著母親”，人們完全可以理解為“想著媽媽”，不如直接寫作：“他時刻在想著祖國”。或者寫成“他時刻都在想著母親──祖國”。

四、平實

平實，就是平易、實在。平實是公文語言的一大特色，也是由公文的政治性和實用性所決定的。

公文語言的平實，首先是感情的樸實。公文所使用的語言一般不帶強烈的感情色彩，語調較為平直，多為抽象的，理性的語言，直接作用于受文者的意識系統，使之有所了解和理解即達到目的。它不象文學作品的語言，作用于讀者的感覺系統，使之有所感受，進而激動，為此使用形象的帶有強烈感情色彩的語言，并通過具有感染力的描繪和渲染造成一種“意境”，刺激讀者的感覺。公文語言所表達是超越了表達對象的外觀形態的事物的質和理，它不需要借助具體可感的形象和意境，而直接作用于具有抽象思維活動的意識系統。因此，公文的語言表現為一種“理智”，而文學作品語言則表現為一種“感情”。例如，“我們要學習張海迪同志具有遠大的理想、堅強的意志、無私的胸懷……”，這些語言都是經過對張海迪事跡的抽象概括，感情極為樸實，語調平直，帶有確定性，是一種“理性”的語言。再如，“我們要學習張海迪同志海燕般的理想，青松般的風格，大海般的胸懷……”這樣的語言是借助形象，給人以聯想，產生感覺，帶有不確定性，卻有較強的感情色彩，是一種“感情”的語言。前者屬公文語言，后者則是文學語言。

其次是用詞的樸素。公文的用詞應樸實無華、誠懇實在，使用平易、淺顯、通俗的詞語。不追求華麗的詞藻，避免過份的修飾，防止形式主義的修辭手段。如果公文詞語過于絢麗繁華，大量使用過份的形容詞一類的修飾詞，以至各種不適當的修辭方法，不僅破壞公文的語體風格，影響了公文內容的表達，而且會造成浮夸，給人以假、大、空的感覺。例如，“我們懷著無比激動、無比崇敬、無比興奮、無比自豪的心情，在這里舉行空前熱烈、空前盛大、空前隆重、空前美好的大會，歡迎從浴血奮戰的前線凱旋的最親密、最可愛、最真摯的戰友，怎能不熱血沸騰、群情激奮、洶涌澎湃、斗志昂揚呢！……”這個講話稿連續使用了三個排比句，顯得做作而虛假。特別是幾個最最最，更是言過其實。而“熱血沸騰”、“洶涌澎湃”之類的華麗詞語不僅是一種累贅，而且與內容也很不相干。

五、簡練

公文的針對性、時效性極強。因此，公文的撰寫和處理，都需要快速度、高效率。語言表達的簡練，對公文來說極為重要。

公文語言的簡練，首先是語言結構簡單。一般單句多，復句少；短句多，長句少。即使是長句中也是短主語型、短謂語型、短賓語型等較多，而長類型的較少。例如，“任何人不得非法攔截軍車。軍隊的行動任何人不得干預。如果有人不聽勸告，后果自負”。這一段話三十幾個字，三個分句，都是單句，也都是短句，一句一層意思，簡單明了。公文的寫作，多是采取這樣簡單的語言結構來表達。而文學作品則不盡然。例如，“當然，我們的工農群眾就是無比可愛的，可是這里我想說的是他們的子弟，那些拿起槍來獻身革命斗爭的工農子弟，那些用馬列主義、毛澤東思想武裝起來的戰士們，我感到他們是最可愛的人”。這是魏魏《誰是最可愛的人》中的一段，八十幾個字，是由三個分句組成的三重復句。其中，“可是我這里想說的是他們的子弟”，“那些拿起槍來獻身革命斗爭的工農子弟”、“那些用馬列主義、毛澤東思想武裝起來的戰士們”，是一種復句形式，都是從不同側面在說同一些人，即工農群眾的子弟。寫散文可以這樣，借助結構更為復雜的復句形式，表達較為復雜、豐富的思想感情，是為了“欣賞”。而寫公文卻不允許這樣，使用簡單的單句形式，表達明確而直接的發文意圖，是為了“實用”。

其次，杜絕堆砌。公文語言的表達極為準確、直接，因而也必須極為簡練。不能為了賣弄，或者故作高深，不管有用無用，不負責任地將一些“漂亮”詞語、“新名詞”堆在一塊，讓人看了眼花繚亂，撲朔迷離，不僅浪費部屬的時間，也使發文者的真正意圖隱晦不顯，妨礙對公文的迅速辦理。例如，“要在領導機關和人民群眾之間建立起十分有效的、能充分發揮作用的、切實產生實際效果的、構成網絡循環體系、立體交叉輸導的、多渠道的聯系”。這句話不夠簡練，主要是堆砌造成羅嗦。其本意是：要在領導機關和人民群眾之間建立起廣泛有效的聯系。由于將一大堆含義差不多的“新名詞”羅列在一起，句子長，結構復雜，讓人看了費時費力。

再次，力戒重復。公文撰寫中要特別注意避免以下三個方面的重復：一是語句中詞的重復出現。例如，“新種的成熟期比舊種早熟十天”。這是主語的一部分跟謂語的一部分重復，主語部分的“成熟”與謂語部分的“熟”不僅是用詞的重復，而且語法上也出現了錯誤，“成熟期”是時間，時間怎么“早熟”。或去掉“成熟期”，或去掉下面的“熟”。再如，“他用目不轉睛的目光看著他”，這是附加語的一分部與主體語一部分的重復。“目”字重復，只要寫成“他目不轉睛看著他”即可。二是一個語句中意義的重復反映。例如，“他們不能也不該阻止我們的前進”。“不能阻止”和“不該阻止”意思相同，不必重復表達。三是一句話說兩遍。例如，“一年來的改革實踐取得了顯著成績，收到了巨大效果”。“取得了顯著成績”與“收到了巨大效果”兩句說的是一個意思，只留下一句即可。

最后，避免贅余。贅余是句子里多余的詞語。雖然從表面上看并不重復，也不是堆砌，但都是些廢話，去掉了于意思毫無損失。例如，“我們預先有計劃有準備地把八個場地都清理干凈”。“計劃”、“準備”必然在事前，“預先”實在是多余，應該刪去。文章寫得好，叫“要言不煩”，文章寫得不好，叫“煩而無當”。公文更以簡潔為貴，我們應有足夠認識。

六、整潔

整潔是指公文語言的嚴肅、規范、純潔。公文帶有強烈的政治色彩和嚴格的約束力，在語言表達上，必然要求嚴肅、規范和純潔，這是一種莊重美。

首先，語言嚴肅。公文語言不可油腔滑調，不可花哨浮華。例如，“以上條件，如能答應，那千好萬好；如不允許，就雙方拉倒”。這種油滑語句必須禁用。再如，“黨委成員在討論中，心情格外激動，有的熱淚盈眶，泣有成聲，一致表示……”。“格外激動”、“熱淚盈眶”、“泣不成聲”實屬過份的修飾，不僅造成一種浮夸，而且也破壞了公文的莊重色彩。

其次，語言規范，一是通用，盡量不用方言土語，少用生疏的專業術語，避免使用偏僻晦澀的詞語。例如，“三年前他還是個稼娃，如今成了企業家”。“稼娃”是陜西土話，非當地人很難看懂，不能寫進公文。再如，“他嘔心瀝血地投入到把供體的DNA與載體的DNA，用一種DNA連接酶的基因膠粘在一起而獲得新基因，然后引入寄生物細胞中，從而得到具有新的遺傳性狀的生物類型的實驗中去”。公文的內容不是探討學術，大量生疏的專業術語對學術論文來說是“規范”的，但對公文來說就不夠“規范”，它不是公文的本意所在，人們也很難理解。完全可以換成公文語言表述：他嘔心瀝血地投入到艱辛的生物工程實驗中去。二是標準，就是公文表述不宜口語化，否則顯得過于隨便。例如，“領導得法，生產直線上升，工人們干得也更帶勁了”。“得法”、“直線上升”、“帶勁”等詞語都是口語，不符合書面語言的要求，一般不上公文。三是固定，同樣的文種，其內容和作用類似，所用語言也大體相同。于是逐漸形成固定性語言。其中一部分成為公文專用語言。例如，開頭常用“根據”、“鑒于”等詞語。結尾常用“此布”、“當否，請指示”等詞語。

再次，語言純潔。公文語言的純潔，除不使用生編硬造的詞語外，還不能有謾罵的語句，更不能出現下流的語言。例如，“那些資產階級自由化的言論，簡直是放屁，臭不可‘聞’”。大家都懂得，辱罵不是戰斗。用罵街來對付資產階級自由化言論，非但解決不了問題，反而損害了公文的自身。不僅公文本身的內容不用這樣的語言表達，而且也不能原本地引用這樣的語言。在一些揭露錯誤或不當行為的公文中，常引用被批評者的話，如果這些話是謾罵或下流語言是不允許照樣寫出來的，而應該經過概括簡要指出即可。

《公文語言的基本要求》來源于xiexiebang.com，歡迎閱讀公文語言的基本要求。

第五篇：2012語言文字工作的基本要求

2012年排上中心小學語言文字規范

工作基本要求

一、教職工普通話的要求

1.凡是本校的教職工，在教學和集體活動中必須堅持使用普通話,否則不得參加教學評估,不得晉升專業技術職務,不得評為先進個人。

2.將普通話達到相應等級作為聘用教師和對教師進行業務考核的必備條件。

3.規定語文科教師不低于二級甲等,其他學科的教師不低于二級乙等。

二、學生普通話的要求

1.學生在校園內說普通話。

2.如果發現某班有不說普通話的現象，要在班級評比中酌情扣分。

三、文字規范化范圍

1.學校印刷的文件，宣傳材料等文字信息處理用字庫。

2.頒發的獎狀,獎品,證書,制作的各種標牌。

3.課堂板書,各種教具,板報,宣傳欄。

4.學校舉辦的各種會議和文體活動會標,標語,請柬等用字。

5.對學生進行必要的文字規范化,標準化知識教育和用字規范基本功訓練。在校本課程中開設有關文字規范化知識的系列講座。

以上各項均不能使用繁體字,異體字,二簡字,錯別字，必須達到文字規范的要求。

四、每學期學校開展一次普通話演講比賽,對優秀者給予獎勵。

排上中心小學語言文字工作領導小組

2012年9月2日