第一篇：推廣普通話書寫規范字

推廣普通話書寫規范字

——國旗下的講話

親愛的老師、同學們：

大家好！

新的一周又開始了，每年九月份的第三周，是全國推廣普通話宣傳周，簡稱推普周。從1998年第一屆推普周開始，到今年已經是第十四屆了。本屆推普周的主題是：“提升國家通用語言文字應用能力，弘揚中華優秀文化傳統?！?/p>

我們都知道，語言文字是人類社會最重要的交際工具、文化的重要載體，它無處不在，隨時隨地為社會服務。推廣普及普通話有利于增進各民族各地區的交流，維護國家統一，增強中華民族凝聚力?，F在，漢語已經成為聯合國規定的六種工作語言之一，這是我們每一個中國人為之驕傲的事情。

今天，站在這里，我可以自信地說：我正在用普通話為大家講話。那么什么是普通話呢？普通話的定義是“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語”，這是在1955年的全國文字改革會議和現代漢語規范問題學術會議上確定的，并且在1982年將普通話寫進憲法，規定普通話為全國通用語言。

作為趙場中心小學的學生，我們每個人都應該說好普通話，寫好規范的漢字，做新時代的推普員。無論在學校、在家里、在社會、在課堂上、在課下、在假期??都要自覺使用普通話。遇到讀不準的音立刻查字典弄清楚，爭取不讀錯音、認錯字；多收聽、觀看少兒頻道“新聞袋袋庫”之類的新聞報道節目，多模仿、多練習繞口令，強化自己流利的語感，做到：多聽、多看、多練、多說。我們還要養成提筆即練字的好習慣，把字寫規范、寫漂亮。寫好字的重要前提是掌握正確的寫字姿勢，我們都知道“三個一”的寫字標語：眼距書一尺，胸距桌一拳，手指距筆尖一寸。而握筆的幾個手指又各有分工，請同學們和我一起做一下：大拇指和食指捏緊筆，中指頂住筆，無名指和小拇指托住筆。希望每一位同學都為此作出積極的努力，認真對待每一次作業、筆記、練習，使我們的每一次作業都成為合格的作業，每一次發言都是標準的發音。

老師們、同學們，“推普周”是短暫的，但“推普”的任務是延續的。讓我們齊心協力說好普通話，用好規范字；從自己身邊做起，從我做起，在校園中營

造一片文化氛圍，宏揚民族文化，樹立民族精神，并積極使普通話從校園走向校外，走向家庭，走向社會。實現順暢交流，構建和諧社會而努力。

我的講話到此結束，謝謝大家！

趙場中心校五（3）班

第二篇：關于規范字書寫與普通話推廣的調查報告

關于規范字書寫與普通話推廣的調查報告

語言是一個民族的聲音，從大處講，推廣普通話，說好普通話是我們祖國屹立于世界民族之林的需要；從小處講，我們不同方言區的人溝通的需要。漢字作為語言的書寫單位更是有著不能替代的作用。國家為了推廣普通話與規范字也將其寫入了憲法。

《中華人民共和國憲法》規定：“國家推廣全國通用的普通話。”作為承擔著培養祖國接班人重任的學校，校園就理所當然地成為推廣普通話、運用規范字的重要場所。教師也理所當然地成為說普通話、用規范字的先行者。使用普通話也是提高師生綜合素質的重要途徑。

我們為什么要推廣普通話與規范字呢？

推廣普通話和規范字有利于促進人際交流、商品交流和建立統—的市場；有利于增進我國各民族各地區的交流，維護國家統一，增強中華民族的凝聚力；有利于貫徹教育面向現代化、面向世界、面向未來的戰略方針，弘揚祖國優秀傳統文化和愛國主義箱神，加強社會主義精神文明建設；有利于推動中文信息處理技術的發展和應用。對我國社會主義政治、經濟、文化建設具有重要意義。

為了推廣普通話，作為學生的我們更是這項活動的踐行者。在這個暑假的時間里，我們組的成員確立了規范字書寫與普通話推廣的調 1 研主題。我們也走入了校園，傾聽同學們的聲音。在大學校園中我們制作了調查問卷，讓他們談談自己對于規范字和普通話的看法；在中學及小學校園中我們實地考察了學生們在生活、校園中的普通話使用和規范字使用情況。同時我們也走上了街頭，對書店、小吃店等場所的人們進行了調查。

在大學的校園中我們中我們主要進行了問卷調查，并對個別問題進行了提問，同學們也都給出了自己的觀點。下面是我們問卷中的問題：

1.你認為有說普通話的必要嗎？其中27.1%的人認為極有必要、63.5%的人認為有必要、9.4%的人認為沒有說普通話的必要。2.你是否每天都堅持說普通話？其中51.2%的人是這樣堅持的、33.2%的人在一般情況下會堅持、15.6%的人不會堅持說普通話。3.你覺得在校園中有必要講普通話嗎？其中66.3%的人認為有必要、22.7%的人認為還可以、11%的人認為沒有必要。

4.使用普通話的場合中，使用普通話最多的是？其中88.1%人是在工作學習時、11.2%的人是在與朋友交談時、0.7%的人是在與家人聊天時用普通話。

5.你希望老師用普通話授課嗎？77.8%的希望老師用普通話、22.2% 2 的認為一般、沒有人希望老師用方言授課。

6.你認為說普通話很難嗎？68.4%的人認為不難、23.8%的人認為一般、7.8%的人認為比較有難度。

7.推廣普通話，你認為對弘揚中華優秀文化有好處嗎？77.8%的人認為有必要、22.2%的人認為沒有必要。

8.你覺得自己的普通話水平如何？11.7%的人認為很好、22.1的人認為好、55.4%的人認為一般、10.8%的人認為有待提高。

9.別人對你說普通話，你感覺如何？65.3%的人感到很自然、34.7%的人感到不習慣

10.你對普通話水平測試了解嗎？43.1%的人對此比較了解、41.2%的人對此有點了解、15.7%的人對此不了解。

11.國家最近幾年大力推廣普通話，你覺得自己是否要學好普通話？56.1%的人認為應該認真學好普通話、33.8的人認為應該順其自然、10.1%的人認為不用學。

12.在日常生活中出現的外語單詞，你認為是？55.6%的人認為是新穎的語言現象、24.1的人認為是對語言的糟蹋、20.3%的人認為無所謂。13.你認為什么樣的字屬于不規范的字？28.3%的人認為是繁體字、33.7%的人認為是異體字、38%的人認為是錯別字。

14.你認為出現繁體字的原因是什么？33.2%的人認為是個人書寫習慣問題、28.9%的人認為是為了修飾、11.2%的人認為是為了炫耀、26.7%認為是為了方便。

15.遇到生僻字你會查字典嗎？84.3%人表示不會再查字典、15.7%的人表示仍然會查字典。好普通話是非常有

以上是問卷的調查結果，其中可以反映出一定的問題。大部分的人都認為學好普通話是必要的，在大學的校園中有來自五湖四海的同學們，顯然各自使用自己的方言交流起來是很不方便的。對于同學們說普通話的時間大都集中于工作學習的時間，尤其是問道與家人聊天 3 時他們的答案都是否定的，還是比較喜歡用方言跟家人交流。對于說普通話是否能弘揚中華民族優秀的傳統文化時大部分的學生認為是可以的，少部分的認為大范圍的推廣普通話會使方言的比重下降從而影響文化的多樣性。尤其是在中國的南方地區，那里的方言種類很多且彼此之間差異大，普通話推行起來比較困難并且也會導致某些方言的消失，不利于傳統文化的保留。

在一些關于普通話自身的問題上，同學們的態度都還是比較積極肯定的。在對于自己普通話水平時，大部分的同學都認為自己的水平還可以。對于像普通話水平測試這樣比較專業的問題時，同學們還是比較了解的。

本問卷的最后一個問題是書面題，是對于推廣普通話的建議。同學們給出的結果基本上都是多說多練。

在走出校園后我們又走上了曲阜市里的街頭，對那些商店的店員們進行了調查。我們走進了一家小吃店問他們是否在店里使用普通話跟顧客交流。他們的答案的是否定的，他們表示，附近的同學們都是用普通話，他們都可以聽懂，相互之間簡短的交流也是完全沒有問題的，所以他們認為沒有必要學普通話。我們又走進一些品牌專賣店，里面的店員就必須講普通話了。但是店員的普通話不是很標準，許多的發音不準，并且將方言詞匯用于普通話之中。

來到中小學校園我們問了中小學生的普通話使用情況，同學們表示他們可以做到在課上回答問題是用普通話，讀背課文時用普通話，但是在課下時間以及在家中就會使用方言了。相比較來說，大學中同學們的普通話使用率比中小學的高，在課下的同學交談中也會使用普通話，中學跟小學比較來說小學的情況更好一些。我們在調查的過程中跟學校里的老師也了解到另一種情況，在小學中低年級同學使用普通話的時間要高于高年級的同學。老師笑稱：低年級的學生對于講普通話還很有興趣，認為是一件有意思的事情，所以對于老師布置的課下也使用普通話的規定做的還比較好。他們在課下與老師交流時還會用普通話，然而高年級的學生就不在把說普通話當成有意思的事了，5 所以用的會少一點。

經過我們的調查也發現了一些濟寧地區人們說的普通話的特點。與普通話相比，其特點主要表現在以下四個方面：第一，聲母上平翹不分，即舌尖前音聲母與舌尖后音聲母不分。如“四－事”、“資－知”。橫線前后兩字的讀音完全相同，而普通話則前者讀為舌尖前聲，后者讀為舌尖后聲母，經緯分明。古代日聲母字（如：日、人、肉）普通話一律讀作翹舌音，濟寧方言則一律讀為平舌音。第二，韻母的單音化、鼻化音化趨勢明顯。如普通話ai、au等韻母字濟寧方言多讀為單元音；普通話ei、ou等韻母字，在濟寧方言中動程也不夠明顯。普通話前鼻音韻母（即以n作韻尾的）字，濟寧方言一律讀為鼻化韻母。第三，聲調方面，濟寧方言具有兩個調型基本相同的調類（陰平和去聲都是降升調），而且調值也相差不大（分別為213和312），不如普通話調類那么清晰易辨。第四，兒化對音母產生影響。普通話和一般方言中，音節兒化后韻母要受到一定影響。在濟寧方言中，兒化不僅影響到韻母，也嚴重影響到聲母。另外，在聲母韻母的配合以及變調等方面，也有自己獨特之處。

就詞匯表達分析，濟寧方言的詞匯是極為豐富的，有特色的。與普通話相比，多數是相同或相似的，不同的部分主要有兩種情況：一是方言與普通話實同而名異，如普通話“太陽”,濟寧話叫“天地兒”；普通話的“聰明”，濟寧話叫“精”。二是名同而實異，如“茶”，普通話指茶葉和茶水，濟寧金鄉話指開水。（例：鍋開了別忘了刮壺茶。）另外，在詞的構詞法和重迭形式等方面也很有特色。

另外在小學跟中學的調查中我們也對規范字的書寫情況進行了調查。在小學的調查中，在書寫規范字方面小學生尤其是低年級的小學生存在很大問題。主要存在以下幾點：

1、筆畫不規范。

低年級的學生，剛入學時老師比較強調衡平豎直，可隨著年齡的增長，年級的升高，學生和老師都會忽略這方面，特別是有角的地方要頓，有彎的地方就要圓。有的學生寫字時每一筆沒有從頭到尾認真 7 寫，比如把短橫短豎寫成點，把側點寫成撇等等。遇到這樣的情況教師就應個別進行指導，告訴學生因那幾個筆畫寫得不規范，造成字看上去不端正，然后讓學生重寫一遍，這樣，才達到指導的作用。

2、用力不恰當

寫字時用力是否得當有助于學生寫好字。有的學生用力過猛，不但使本子上的字又大又臟，而且使手腕僵硬，沒有寫多少字，就覺得手酸，不想寫了；有的學生用力過輕，因此字寫的又小又淡，筆畫顯得無力，甚至歪扭。

3、大小不合適

學生寫慣了寫田字格上的大字，在雙線本或沒有格子的紙上，也把字寫得很大．有的甚至超出了格子的上下線。因此，從小就要告訴學生字的大小要適度，不要把子在格子中寫的頂天立地。對于有下面一根線的時候，也要注意字的大小要合適，要均勻。

4、排列不整齊

有的學生一行字寫的高高低低，因此整個作業本看上去不整齊。教師要告訴學生寫字時給字排上整齊的隊伍，字的大小要差不多，要像一排整齊的士兵一樣。

5、間距不勻稱

寫字時字與字之間的間距是否勻稱，在寫字指導中也是很重要的。有的學生，字間距很大，給人感覺很不舒服，反之有的字間距很小，字和字之間擠得太緊，也不能寫好字，因此教師要隨時指出，讓學生加以改正。

在中學調查中發現，存在一些問題，據老師反映在平時的學習過程中同學們對于某些字習慣用特殊符號代替，例如：“等”、“的”同學們會用其他符號代替寫字，這種情況甚至會出現在考試的試卷上。老師也強調過多次但是效果不明顯。對于老師反映的情況我們問了多名同學，這種情況的存在還是挺普遍的。被問到的同學也表示自己已經形成了習慣，有時自己就會不知不覺的以符號代替了特殊的漢字。9 同時，時間長了，同學們和老師也就不再強調了，“符號字”也就被漸漸接受了。另外還存在一些問題：

一是知識性錯誤——不會寫字；二是技巧性錯誤——寫不好字。知識性錯誤，就是常寫錯別字。錯別字的多與少，是衡量語文知識和能力的重要標志。一般說，學生如果語文基本功扎實，作文中的錯別字就少，反之則多，且已形成思維定勢，很難改正。九年級學生不會“的”“地”“得”用法的大有人在。以上是書寫中基本形體不到位的問題。

還有基本形體到位，筆順卻嚴重錯誤的問題。這類問題雖不易被后來閱讀時發覺，但經不起對這方面的分解法能力測試。當然，筆畫不對，自然影響筆畫間的呼應，影響造形美。

當前中學生書寫技巧方面的主要問題是，在不少學生中，從思想上對漢字的書寫未引起足夠重視，認為反正黑字落在白紙上就算數，成績的好壞與字的好壞關系不大，這些人，頗有“雕蟲小技，壯夫不 10 為”的“氣度”，因而不注重書寫功夫的提高，于是，出現了形形色色的“我”字體。

在調查中還發現了一些新的問題，現在的學生們的課桌上已經很少擺著字典了，同學們也坦言現在遇到不會讀的字一般都不查字典了，要么自己掩耳盜鈴要么就去“百度”了，拿起字典自己動手差的學生幾乎沒有了。究其原因有一下幾種： 1.字典不方便攜帶

很多學生反映自己讀書時不一定都是在教室或者在家里，字典的體積較大不方便攜帶，當遇見不認識的字時也就不查了。2.字查了也會忘

不清楚讀音的字或者意思模糊的詞語偶然碰到查完字典還是會忘，不如根據上下文理解，只要不影響閱讀就可以了。除非是專業性很強的精讀，否則就不查了。

3.有選擇性的查字典

一般的閱讀中，這次碰到陌生的字，下次在其他的書中、生活中如果繼續碰到的話，說明它的使用頻率還比較高，可以適當地查查字典。

對于出現的種種問題我們的解決方案變得尤為重要。以下是我們根據出現的問題提出的部分解決方案：

首先是針對普通話問題，我們認為語文課堂是推廣普通話最好的地方。我們可以在語文課上下足功夫。那么，在語文教學中應該怎么做呢？.一、分析異同，突破難點

普通話即以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的一種語言。我們河南屬北方方言區，河南語 11 音系統與普通話語音系統既有許多相同之處，又有不同之處。

二、利用范文、設其情境

范文的美感能引人入勝，譬如教《春》這一課時，先用方言讀一遍，再用普通話讀一遍，兩相比較，學生自然而然就比較傾向于普通話的優美、流暢，認為普通話能更好地表達作者的思想感情，能更完美地再現文章所創造的意境，從而調動了學生的學習熱情。學習普通話應循序漸進，不能一蹴而就，要采用預讀—跟讀—齊讀—自由讀—指名讀五步走的方法。即先課下預習，然后老師領讀，接著全班齊讀，再讓他們自由讀，最后指名讀。要多表揚少批評，以增強學生學好普通話的自信心。

三、開展競賽，增其興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師只有為學生創造學習的愉悅心境，才能充分調動起他們學習的積極性。把教學活動變為學生的學習活動，變畏學、厭學、苦學為想學、愛學、樂學。現在中學

生的競爭意識較強，他們渴望表現自我，喜歡挑戰，因此，要組織多種形式的比賽，為學生創造一個展現自我的舞臺，如演講比賽、詩歌朗誦比賽、繞口令比賽 12 等。充分發揮學生的學習積極性，以收到事半功倍的效果。在規范字的書寫方面我們認為對于中小學不同的情況我們要具體問題具體分析。對于小學生的規范字問題我們認為應該

1．轉變教師觀念，提高教師素質的策略。教師要充分認識寫字教學的目的和意義。教師要認認真真練出一手好字，在課堂教學中發揮示范功能，做學生的“活字帖”。

2．培養正確寫字姿勢的策略。

正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

良好的寫字姿勢不是一節課或幾節課能養成的，每次寫字前，我們指導學生準備好筆和本子，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，我們時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢。當發現學生有不正確的姿勢時，就用數碼相機拍攝下來，在大屏幕上播放出來，學生的印象特深刻。同時，在學生書寫時播放的輕音樂中，配上柔和的提示音：頭正、肩平、足安，一拳、一尺、一寸??學生在寧靜愉快的氛圍中保持著良好的雙姿。

3．指導書寫正確、規范、端正的策略。郭沫若早在一九六二年時 13 就說：培養中小學生寫好字不一定要人人都成為書家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專橫，這容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。

4．指導書寫整潔的策略。

應要求學生：首先，寫字前（上課前）要洗手，有些同學剛趴在地上玩，一轉身就拿筆寫字，把白花花的紙弄得黑乎乎的；其次，不能亂放作業本，有些同學在路上玩，隨便把本子放在地上，以至于弄臟本子；第三，寫字時要做到“靜心”“細心”“耐心”以減少寫錯字；第四，使用橡皮要小心，錯的地方要擦干凈。另外在批改作業時，打兩個等級，一個表示正確率，另一個表示頁面的整潔度。這樣堅持不懈地訓練，學生的書寫質量大大提高。為了不影響頁面的清潔，學生非常注意自身的衛生，衛生習慣也大大好轉。

5．優化評價的策略。

（1）指導自我評價。教師評價為主的評價方式，往往注重結果而忽略了學生學的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識。學生臨寫生字后，及時進行自評，找出寫得最接近范字的那個字，并用筆在下面畫上“○”。學生自我評價后，教師進一步進行檢查和督導。如果認為學生自評恰當，就在這個字邊上打一個醒目的小五角星。實踐證明采用這種評價方式，學生的寫字積極性更高。

（2）優化評價語言。如在學生的寫字練習本或生字抄寫本等上取消了“上”、“中”、“下”等評價，小學生更喜歡的是“真漂亮”、“寫得不錯”、“加油啊”等語言。

（3）學生自我評價與教師、家長評價相結合。讓家長參與評價，一方面使他們更好地了解孩子在學校的學習情況，能為孩子的點滴進步感到自豪，另一方面，有利于教師和家長及時發現孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的書寫品質。

（4）過程評價與終結評價相結合。在每個月里我們要根據獲得“真漂亮”的多少，在班級里評選當月的“小小書法家”，“小小書法家”名額不限，只要有80%的“真漂亮”獲得率即可當選。

（5）利用多媒體優化評價。傳統的教學受教學條件、教學手段的限制，講評作業時，往往缺少學生作業的直觀分析，所以時間化得多，效果卻不好。使用多媒體就能較好地解決這些問題。將學生寫好的字放在展臺上投影出來，通過師生的共同評議，老師可以在上面直接圈劃，學生就能形象地掌握字的寫法了，這樣即節省了時間，又能取得良好的效果。

6．培養寫字興趣的策略。

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣?！迸d趣高，學生寫字的積極性、主動性就高，寫字的效果就好。激發興趣的方法有許多。

7．營造寫字教育良好氛圍的策略。

在教室或走廊貼掛書法家的畫像；張貼書法名家或本校師生的優秀作品；主辦寫字、書法作品宣傳欄（習字園地）；開展師生練字和賽字活動；舉辦各科作業展評等。

8．綜合家庭社會教育的策略。

利用家長會、家訪、寫字情況評價表形成學校與家庭教育的合力。

對于初中生的規范字問題我們認為應該這樣做：

首先，要把書法（包括硬筆書法、毛筆書法）教學既作為語文教學的內容之一，又作為美育的重要方面。漢字獨特的象形、會意、指事、形聲等造字法，造就了漢字結構本身的趣味性。漢字的結構講究排疊（如“爽”、“樹”等字，要寫得間隔布白疏密停勻，點畫清晰，不顯得擁擠和堆砌），講究避就（如“呂”字的兩個“口不能一樣大小，上邊要小一些，給人既錯落又牢固的感覺。），講究穿插（如“重“字，中間一豎必須不偏不倚），講究向背（如“雙”字，前一個“又”的一捺要短一些，讓第二個“又”的一撇神過來，產生交織感；“北”字筆畫相背，順著左邊一提，順勢帶起右邊筆畫，不會有割裂分離感），講究偏側（如“心”“戈”等字講究中宮端正），講究垂曳（如“都”，垂腳不要過長；“之”、“也”曳尾不要往長拉），講究應副（如“潺”字必須一筆一畫的相呼應；“小”字畫稀少，要注意均衡）??總之，漢字結構或緊湊整齊，或開闊豁達，或和諧禮讓,或疏密有致，或莊嚴穩健，或飄灑俊逸，橫折豎鉤總關情，魅力無窮。寫好漢字對提高學生的審美情趣，讓學生扎扎實實做事，堂堂正正做人，包容禮讓處世等高尚的道德情操大有裨益。各縣都有書法教育研究會，但基層組織似乎不見，要加強這方面的工作，使書法教育落到實處。

其次，語文教師本身要養成愛寫字，能寫好字的素質，要寫得出一手好字，從而對學生起潛移默化的作用。教師可在閑暇臨摹碑貼，硬筆也好，毛筆也好。這方面要向近代著名民主革命家及學者章太炎先生學習。太炎先生留下的浩瀚書扎手稿，都是蠅頭細楷，許多文稿 16 還用篆體書寫，用筆功夫純熟。書寫一絲不茍。他平時每日起身總要先練一番字。家園內有一塊四尺見方的大青磚，據說他當年在這磚上用清水練過字。他在致友人信中也說：“時亦作字，每日輒寫三四十篆（章太炎《致李根源信》），有時也一口氣連書數十張，往往磨墨都來不及。

再次，把教師的學書之道向學生延伸，正確指導學生臨帖，向學生推薦一些合適的硬筆書法字帖或毛筆字帖，提倡練寫毛筆字。毛筆字與硬筆字是相輔相成、相得益彰的。這么堅持一段時間，定會收到“士別三日，當刮目相看”的效果。

第四，各級教育部門應開展些硬筆書法、毛筆書法展覽之類的活動，既倡導了寫字，又活躍了校園文化生活。

以上就是我們此次社會實踐活動的調查報告，希望我們的報告可以為國家普通話和規范字的推廣獻出一份力。

第三篇：推廣普通話和推行規范字

對“推廣普通話，推行規范字”的認識

丁春梅數學與應用數學專業B0903班1314090318

2000年10月31日，中華人民共和國第九屆全國人民代表大會常務委員會第十八次會議通過《中華人民共和國國家通用語言文字法》。這部法律規定了國家關于通用語言文字的基本政策，即推廣普通話和推行規范漢字，它是我國政府在語言文字方面一貫堅持的重要政策。

普通話得具體含義：以北京語言為標準音，以北方方言為基礎方言，以典范的現代白話文作為語法規定的漢民族共同語。普通話作為唯一能跨越漢語方言隔閡，溝通個兄弟民族交際的語言，普通話已經成為中華民族大家庭的共同語。哈佛大學前任校長查爾斯*艾略特說：我認為有教養的青年男女唯一應該具有的必備素養，就是精確而優雅的使用本國的語言。

學校是普及普通話的基本陣地，特別是師范院校，作為師范學生的我們，說好普通話，寫好規范字更是我們將來從事工作的基本要求。二十一實際的教育將是一個全新的教育這就要求我們——未來的教師，在課堂中一定要用好普通話，寫好規范字。從而顯示出一種良好的警示氣質和風貌，在教學中推廣普通話，推行規范字。教師的語言風貌，語言文字素質直接關系到教師的教學效果。著名語言學家周有光先生把方言稱為“母親語言”，把民族共同語稱為“教師語言”，因為一般來說方言是人們從小跟母親學會的，而民族共同語則是人們上學以后跟老師學會的。因而可知教師說好普通是多么的重要。然而寫好規范字也是教師專業技能之一，教師在教學過程中寫一手漂亮的規范字，可以提高學生的學習的積極性，也可以為學生寫好規范字起到表率作用。學生在耳濡目染中，在接受知識的過程中，也能自覺養成寫規范字的良好習慣，以為“榜樣的力量是無窮的”。

語言是溝通信息的橋梁，也是隔斷信息的屏障。有人說語言是人的無形包裝，也有人說語言是人的第二相貌，甚至說語言是人的無形身份證，這些說法都有道理。由于普通話的學習和使用同接受教育、對外交往密切相關，一個人說話的發音、用語和腔調確實可以成為這個人的文化高低和氣質雅俗的一個標志。作為唯一能跨越漢語方言隔閡，溝通個兄弟民族交際的語言，普通話已經成為中華民族大家庭的共同語。語言大師張志公先生說：語文是個工具，進行思維和交流思想的工具，因而是學習文化知識和科學技術的工具。是進行各項工作的工具。語言文字表達能力強是思維清晰、推理嚴密和知識豐富的表現。到了今天的信息時代，說好普通話，寫好規范字是掌握計算機語言的必要前提。能說標準流暢的普通話，具備較強的語言文字能力和計算機操作能力，在求學，求職和事業競爭中就能處于優勢地位，終生受益。著名數學家徐利治教授也說過：語文可以分為語言和文學兩方面，語言素質好，就具有較高的口語和書面語言表達能力。文學素質好，具有較高的美的理解力、欣賞力和創造力。名家之論足以說明說好普通話，寫好規范字對人的思維智慧的巨大意義。

現代企事業的招聘對于畢業生的口語表達能力十分重要。因為掌握普通話的標準程度和具備一定得好聽說讀寫能力是一個人文化素養的外在標志之一。

語言是一個民族的標志和文化的載體，是我們華夏民族的語言交際工具，是我們自我溝通和溝通世界的橋梁，是時代賦予我們的又一重任。作為中華兒女，我們必須肩負起這一新的歷史使命，推廣普通話，使用規范字，為新時代，新經濟的發展鑄造新的輝煌！

第四篇：推廣規范字普通話倡議書[定稿]

推廣規范字普通話倡議書

親愛的老師們、同學們：

在校園內說普通話，用規范字，可以改善交流效果、規范師生言行、培養文明意識、提升校園品位。為了響應國家號召，爭創武昌區語言文字工作示范學校，把我校建設成“和諧的學校，溫馨的校園”，校語言文字工作領導小組向全體師生員工發出以下倡議：

1、全校師生員工積極學習、使用普通話和規范字。

2、教師使用普通話授課，教案、板書、作業批改使用規范漢字。

3、學生上課回答問題、課下與同學們討論問題、向老師請教問題時要使用普通話，逐漸養成說普通話的習慣。

4、在工作、學習過程中，老師之間、師生之間、學生彼此之間的交流應使用普通話，形成良好的語言交際環境。

5、日常生活中時刻注意自己的口語發音，并且能和周圍的同事、同學相互督促，積極地糾正普通話的發音，改正錯別字，使規范用語用字成為一種自覺行為。

6、盡量在家庭生活中使用普通話，在力所能及的范圍內主動推廣普通話，使身邊的親友也能養成自覺說普通話的習慣。

7、積極參與社區、街道及其他有關部門組織的規范用語用字的活動。

親愛的老師們、同學們，讓我們大家從現在做起，從自身做起，大力推廣普通話，用規范字，使普通話成為校園語言，生活語言。相信在我們全校師生的共同努力之下，三角路中學一定實現“男士儒雅，女士優雅，學校文雅!”

希望學校

第五篇：“推廣普通話,學寫規范字”倡議書

“推廣普通話，學寫規范字”倡議書 語言文字的規范化，是“實現順暢交流，構建和諧社會”的重要前提，是社會文明發展的重要體現；在社會生活中說普通話、寫規范字，能消除人與人之間的語言隔閡，增進人際溝通，促進社會經濟和文化的發展。同時，提高本民族語言的應用能力，也是素質教育的一項重要內容。

在推廣普通話的過程中，我校積極開展了“推廣普通話，規范語言文字”系列活動，濃厚了校園人人講普通話，寫規范字的良好氛圍。可是，在日常的學習和生活中，我們還能發現存在的一些不足，比如我們的同學，在下課以及日常的交流中，總喜歡說更隨意的西興方言；在書寫時，有時為了標新立異，喜歡用早已淘汰了的繁體字、異體字；而且，我們的很多同學總認為，說什么話，寫什么字，是私人的事，是微不足道的小事，——其實不然，語言文字的規范，是我們繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統，關系社會發展，維系國家統一，增強民族凝聚力的一件大事。在此，特發出以下倡議，——說普通話，寫規范字，從我們做起，從身邊做起：

1、在日常的學習和校園生活中，堅持說普通話，努力說好普通話；在日常的生活和交往中，盡可能用普通話；

2、認真學好漢字，不寫繁體字、異體字以及不規范的字；

3、增強推普、學普意識，在學校、家庭和社會中，努力營造良好的語言文字規范化氛圍，起到積極的示范、監督作用。

2008年9月老城子溝學校