第一篇：流行病優(yōu)缺點(diǎn)

1.隊(duì)列研究優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn):1由于研究對象暴露資料的收集在結(jié)局發(fā)生之前，并且都是由研究者親自觀察得到，所以資料可靠，回憶偏倚較小。2可以直接獲得暴露組和對照組的發(fā)病率和死亡率直接計(jì)算出RR等反映暴露與疾病關(guān)聯(lián)強(qiáng)度的指標(biāo)，可以充分而直接的分析暴露的病因作用。3由于暴露在前疾病發(fā)生在后，因果時間順序明確，加之偏倚較少，故其檢驗(yàn)病因假說的能力較弱，一般可證實(shí)因果聯(lián)系.4隨訪觀察過程有助于了解人群疾病的自然史5能對一種暴露因素所致的多種疾病同時進(jìn)行觀察，分析一種暴露與多種疾病之間的關(guān)系 缺點(diǎn)：研究耗費(fèi)的人力物力財(cái)力和時間較多，其組織與后勤工作亦相當(dāng)困難，不易實(shí)施2不適合于發(fā)病率很低的疾病病因研究3由于隨訪時間較長，研究對象不易保持依從性，容易產(chǎn)生失訪偏倚4在隨訪過程中，未知變量引入人群，或人群中已知變量的變化等，都可影響結(jié)局，使分析復(fù)雜化

2.病例對照研究優(yōu)點(diǎn):1適用于罕見的潛伏期長的疾病研究，有時往往是罕見病病因探究的唯一選擇，也適用于一些新出現(xiàn)的或原因不明的疾病，能廣泛的探索其影響因素，有助于迅速進(jìn)行公共衛(wèi)生干預(yù)2與隊(duì)列研究相比，其需要的樣本量較小，相對更節(jié)省人力物力經(jīng)費(fèi)和時間，并且較易于組織實(shí)施3適用于多種暴露因素與某一疾病關(guān)聯(lián)的研究，也可進(jìn)行多種因素交互作用的研究4不僅適用于病因的探索，也可用于研究藥物不良反應(yīng)，疫苗免疫學(xué)效果的考核及爆發(fā)調(diào)查等

缺點(diǎn):1不適用于研究人群中暴露比例很低的因素，因?yàn)樾枰臉颖玖看?易發(fā)生各種偏倚，包括選擇，信息，混雜偏倚，尤其是難以避免回憶偏倚，選擇偏倚3難以確定暴露與疾病的時間先后順序，一般無法直接推導(dǎo)因果關(guān)聯(lián)的結(jié)論4不能直接計(jì)算暴露組和非暴露組的發(fā)病率，只能估計(jì)相對危險(xiǎn)度，難以充分而直接的分析研究因素與疾病直接的關(guān)系

3.實(shí)驗(yàn)流行病學(xué)研究優(yōu)點(diǎn)1采用隨機(jī)化分組將研究對象隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對照組，兩組間除干預(yù)措施外其他基本特征相似具有較高的可比性減少了混雜偏倚2為前瞻性研究在整個試驗(yàn)過程中通過隨訪將每個研究對象的反應(yīng)和結(jié)局自始至終觀察到底試驗(yàn)組和對著組同步進(jìn)行比較最終作出肯定性的結(jié)論因而檢驗(yàn)假設(shè)的能力比對列研究強(qiáng)有助于了解疾病的自然史并獲得一種干預(yù)與多種結(jié)局的關(guān)系

局限性1整個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施條件要求高控制嚴(yán)難度較大在實(shí)際工作中難以做到2受干預(yù)措施適用范圍的約束所選擇的研究對象代表性不夠以致會不同程度的影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果推論到總體3隨訪時間較長依從性不易做的很好影響實(shí)驗(yàn)效應(yīng)的評價4失訪難以避免影響研究的真實(shí)性5有時對照組只使用安慰劑或受試藥物的了效不如傳統(tǒng)藥物或有副作用就會存在倫理問題

第二篇：如何預(yù)防冬季流行病

如何預(yù)防冬季流行病 1、2月份是冬季最寒冷的季節(jié)，氣溫低、氣候干燥，常受冷空氣、寒潮侵襲后，氣溫可出現(xiàn)驟降。這一季節(jié)，市民日常以室內(nèi)活動為主，因此，要注意呼吸道傳染病和腸道傳染病的預(yù)防。

流行性腦脊髓膜炎：

是由腦膜炎雙球菌引起的急性呼吸道傳染病，臨床表現(xiàn)為高熱、頭痛、四肢與軀干出現(xiàn)淤斑和腦膜刺激癥狀，嚴(yán)重者危及生命。流腦主要通過呼吸道傳播，好發(fā)季節(jié)為冬春季，感染對象為兒童和部分青壯年。因此，注意室內(nèi)空氣流通；勤曬衣被；加強(qiáng)戶外體育鍛煉增強(qiáng)體質(zhì)；幼托機(jī)構(gòu)加強(qiáng)晨檢等預(yù)防措施。如一旦出現(xiàn)類似流行性腦脊髓膜炎癥狀，應(yīng)及時就醫(yī)診治。

流行性感冒：由流行性感冒病毒引起的急性呼吸道傳染病。患者可表現(xiàn)高熱、頭痛、四肢酸痛等癥狀，部分體弱者和老年人得病后易出現(xiàn)肺炎等并發(fā)癥。據(jù)本市對流行性感冒歷年監(jiān)測，每年冬春季有一個明顯的季節(jié)發(fā)病高峰，同時易在幼托、學(xué)校等集體單位出現(xiàn)傳播和集體性發(fā)病。流行性感冒預(yù)防上做到定期開窗通風(fēng)，保持空氣流通；加強(qiáng)戶外鍛煉活動，提高抗病能力；流行季節(jié)少去空氣渾濁的公共場所。得病后應(yīng)注意休息，及時就診治療。

病毒性腹瀉：

（又稱為秋季腹瀉）是一種腸道傳染病，引起該病病原主要有輪狀病毒、星狀病毒和諾瓦克病毒等，臨床上主要表現(xiàn)為惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉等腸道癥狀，部分病例可伴有發(fā)熱，嚴(yán)重者易出現(xiàn)脫水。該病好發(fā)季節(jié)在冬春季。主要以幼兒、學(xué)齡兒童和小學(xué)生感染為主。感染途徑為食用污染的水源、食品和日常生活接觸。預(yù)防措施上應(yīng)注意飲水、飲食衛(wèi)生；培養(yǎng)飯前飯后洗手等良好個人衛(wèi)生；幼托機(jī)構(gòu)加強(qiáng)晨檢，做好日常衛(wèi)生管理。

這一季節(jié)還是甲、戊型病毒性肝炎的好發(fā)季節(jié)，應(yīng)注意飲食、飲水衛(wèi)生，不食用生、半生毛蚶等貝殼類食品；患有高血壓、冠心病、胃及十二指腸潰瘍病、慢性支氣管炎、哮喘等疾病的患者應(yīng)注意防寒保暖、做到生活節(jié)律，預(yù)防復(fù)發(fā)。

第三篇：課堂流行病及其診治

課堂流行病及其診治

黃厚江

近年,有機(jī)會聽了不少課。在聽到一些令人耳目一新的好課、看到更年輕的一輩脫穎而出的同時,也深為目前課堂教學(xué)的流行病感到擔(dān)憂。從所聽的課中,歸納出的流行病主要有這樣幾種:

一是文本解讀的極端淡化。

毫無疑問,把文本解讀作為閱讀教學(xué)的唯一任務(wù),不是我們所提倡的。但不管怎樣說,閱讀教學(xué)總是以一定的文本作為載體展開教學(xué)的;同樣,刻意追求每篇課文、每節(jié)課教學(xué)的所謂“一得”或目標(biāo),并尋求以一系列的“一得”或目標(biāo)建構(gòu)起學(xué)生語文的知識系統(tǒng)或能力系統(tǒng),也是我們所懷疑的。但是如果因此而把閱讀教學(xué)中的文本解讀放到一個可有可無的極其次要的位置,如果因此就以為語文課堂教學(xué)可以隨心所欲安排教學(xué)的內(nèi)容和過程,也是走入了語文教學(xué)的另一個極端,無疑這必然是一條死胡同。

在我聽的課中有一種現(xiàn)象是一節(jié)課被“天下三分”:三分之一的時間,花在有關(guān)文本的閱讀教學(xué)上;三分之一的時間,花在所謂的拓展閱讀上;三分之一的時間,花在所謂的模仿寫作或發(fā)散性思維訓(xùn)練上。至于一節(jié)課中花上七八分鐘在與教學(xué)的課文并沒有什么必然而內(nèi)在聯(lián)系的文章(材料)上更是十分普遍的。在這個問題上,多媒體也起到了助紂為虐的作用。在時間本就少得可憐的語文課上花上大量的時間去聽歌,去看錄像,效益不是十分明顯,實(shí)在讓人心疼。不是說這樣的手段對文本的解讀,對語文素養(yǎng)的提高一點(diǎn)幫助沒有;只是說,效率常常是極低的。比如一位老師用一節(jié)課時間教學(xué)史鐵生的《我與地壇》這樣文質(zhì)兼美、內(nèi)蘊(yùn)豐贍的散文,已經(jīng)是十分大膽的改革與創(chuàng)新了(請?jiān)徫业钠橇Σ粔蚝蛣?chuàng)新意識不強(qiáng))。可是執(zhí)教老師還要用近十分鐘的時間讓學(xué)生去聽一首歌《懂你》,然后用音樂、繪畫表達(dá)對母愛的理解。從這一安排的意圖看,無疑是好的,注重感知,調(diào)動聯(lián)想理解文本也是符合閱讀規(guī)律的。但教學(xué)環(huán)節(jié)前后脫節(jié)不說,為什么不讓學(xué)生從課文中的一些細(xì)節(jié)(比如“有一回我搖車出了小院,想起一件什么事又反身回來,看見母親仍站在原地,還是送我走的姿勢??”)出發(fā)去展開聯(lián)想解讀母愛呢?為什么要讓學(xué)生用音樂或繪畫去表達(dá)自己對母愛的理解呢?要求低一點(diǎn),讓學(xué)生由課文的細(xì)節(jié)聯(lián)想到自己感受到的母愛的細(xì)節(jié),然后用自己的話表達(dá)出來又有什么不好呢?

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中有一條應(yīng)該說是可以繼承發(fā)揚(yáng)的,即領(lǐng)著學(xué)生(或讓學(xué)生)讀進(jìn)去,走出來。所謂讀進(jìn)去,即走進(jìn)文章的內(nèi)部世界,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界;所謂走出來,即不為讀而讀,不是被動地接受讀者的思想,不是單純傾聽作者的言說,而是能在接受中激活自己的情感,形成自己的思想,即和作者進(jìn)行對話。這樣的經(jīng)驗(yàn)和新的教學(xué)理念是一致的。過去,只進(jìn)去,不出來,是我們所否定的一種閱讀行為。可是現(xiàn)在這樣極端淡化文本閱讀的教學(xué),則是根本不進(jìn)?,不進(jìn)入課文的內(nèi)部世界,也就談不上走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。閱讀時間不足,解讀不夠深入,缺少內(nèi)在體驗(yàn),浮光掠影,不作深入探究,是普遍的而讓人擔(dān)心的問題。

我們不是說閱讀教學(xué)不可以進(jìn)行拓展,閱讀教學(xué)就只能局限于文本本身;也不是說多媒體一概不好;更不是說,閱讀教學(xué)不能進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練;當(dāng)然也不是一概否定讀寫結(jié)合這樣的教學(xué)形式。我們的觀點(diǎn)是,既然是閱讀教學(xué),閱讀的時間就要有保證,感悟解讀的時間就要有保證,其他內(nèi)容的引入都必須和閱讀教學(xué)的內(nèi)容有著必然的內(nèi)在聯(lián)系,其他的一切形式都必然為這個根本的任務(wù)服務(wù)。

二是學(xué)生主體的虛假。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,這樣的理念早就形成共識,不只語文教學(xué),所有學(xué)科幾乎都在強(qiáng)化這樣的“理念”。但令人失望的是,個“理念”越來越成為一個口號,成為一個標(biāo)簽,說在嘴上,做在形式上。虛偽的教學(xué)民主,虛假的學(xué)生主體,越來越嚴(yán)重地侵害著語文教學(xué)的課堂。

在有的課堂上，教師常常做出一種極為民主的姿態(tài),努力鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,鼓勵學(xué)生提出不同的意見,不時聽到“討論討論”，“不要拘謹(jǐn)”，“沒關(guān)系,說說你的意見”，“要敢于發(fā)表自己獨(dú)到的意見”一類鼓勵的話語。可是問題都來自教師,學(xué)生卻沒有“不同意見”也沒有“自己的意見”,甚至也絕少提出自己的問題。這一現(xiàn)象是頗為值得思考的。為什么給了我們學(xué)生以“主體”的地位,而我們的學(xué)生卻不愿成為?主體”呢?為什么給了“民主”,而我們的學(xué)生卻不享受這樣的“民主”呢?

這是由于從本質(zhì)上看,教師教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)并不是真正地以學(xué)生為本,以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),而是從自己要追求的所謂效果出發(fā),從自己的需要出發(fā),從自己的主觀愿望出發(fā),一切以自己為教學(xué)的中心,一切從自己出發(fā)；學(xué)生只是要你說你就說,讓你討論你就討論,叫你發(fā)散你就發(fā)散的教學(xué)道具。舉一個普遍的教學(xué)細(xì)節(jié)上的問題來說,教師讓學(xué)生讀書思考問題的時間,絕大多數(shù)是不夠的。所謂的幾分鐘是根據(jù)什么來確定的呢?教師自己。常常是聽課的教師也無法完成所布置的任務(wù),而教師就匆忙?讓學(xué)生回答。有一節(jié)課上,教師在屏幕上出示了一幅課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的圖示,作為聽課教師的我匆匆忙忙也只記了一半。我不知道有幾個學(xué)生能把這幅圖的內(nèi)容都看清楚。那么教師出示這樣的圖示,到底是什么樣的教學(xué)目的呢?無非是教師自己認(rèn)為,這里需要有一個圖幫助自己的教學(xué),至于對學(xué)生有沒有作用,有沒有必要他卻不加考慮。(有時候,這樣的安排是給評委看的)現(xiàn)在還有一個時髦,就是快速閱讀。(至于教學(xué)方法選擇和運(yùn)用問題這里且不加論述)是不是可以快速閱讀,具體的教學(xué)目的是否應(yīng)該運(yùn)用快速閱讀,學(xué)生快速閱讀能否達(dá)到教師所提出的要求,恐怕有些教師想都?有想過。他認(rèn)為需要快速閱讀,你就得快速閱讀。最常見的做法是設(shè)計(jì)好陷阱讓學(xué)生跳,卻要做出一副讓學(xué)生自主閱讀主動發(fā)現(xiàn)的樣子。一個問題的結(jié)論是早就在教師心中的,但教師絕不輕易說出來而是“循循善誘”地千方百計(jì)地從學(xué)生嘴中引出自己所需要的結(jié)論,然后再認(rèn)真地寫到黑板上。(這和以前的硬塞結(jié)論給學(xué)生,不是進(jìn)步了而是更可怕!)一位老師教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》,評賞王熙鳳這個人物,一定要讓學(xué)生找出作者曹雪芹對王熙鳳所作的一個字評價,所有學(xué)生都無法找出教師所要的答案(我也沒有找出,估計(jì)聽課的老師也大多找不出),最后經(jīng)過教師的苦心經(jīng)營才讓學(xué)生找到,是一個“這”字。(我是真正羞愧得很!)我們在許多課堂上看到的是,教師如一個不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)游,領(lǐng)著學(xué)生東一個景點(diǎn),西一個景點(diǎn)，飛快地跑來跑去,全不顧及學(xué)生有沒有把某一個景點(diǎn)看完,有沒有具體的收獲,當(dāng)然更沒有機(jī)會交流看景點(diǎn)的感受。

三是教師主體的失落。

教師在課堂教學(xué)中到底是什么角色,應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用,這不是本節(jié)的主要問題。但有一點(diǎn)是肯定的,即教師在課堂教學(xué)中必須承擔(dān)自己應(yīng)有責(zé)任,發(fā)揮應(yīng)有的作用。這個責(zé)任和作用怎樣表述,有人說是“主導(dǎo)”,有人說是“引導(dǎo)”，有人說是“點(diǎn)撥”,也有人說是“主體”。我們這里采用后一個說法。如果教師在課堂教學(xué)中失去了屬于自己的主體位置,這樣的課堂從某種意義上說,已不再是課堂了,真的成了學(xué)生自學(xué)的“學(xué)堂”,甚至連“學(xué)堂”也不是。遺憾的是,現(xiàn)在似乎很普遍地時興起教師做學(xué)生的尾巴,成為課堂教學(xué)的主持人(連好的主持人都算不上),只是起一個串聯(lián)過渡的作用而已。

很多教師對學(xué)生不管是否有道理的見解或不同意見,都是一味叫好或廉價的贊頌。這似乎是對過去教師一言堂大搞話語霸權(quán)的一種反動,但似乎又走到了問題的另一面。據(jù)說,這樣的做法,是為了鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己不同的見解,是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。我總覺得,如果是幼兒園或者是小學(xué),這樣做還說得過去。先讓學(xué)生敢說敢想,不要給學(xué)生的思維套上一個個框子。但作為一個中學(xué)生,尤其是高中生,如果還只是滿足于讓學(xué)生敢說敢想而不追求說的質(zhì)量和思維的質(zhì)量,恐怕要求也太低了一點(diǎn)。有句話,我是有機(jī)會就講的:答案是豐富多彩的,但并不是所有答案都對;所有答案都可以,也不是質(zhì)量都一樣好。一個語文教師,尤其一個高中語文教師如果不在這方面發(fā)揮自己的作用,盡自己的責(zé)任,實(shí)在是一種罪過。培養(yǎng)出唯唯諾諾的學(xué)生是罪過,培養(yǎng)出信口開河、滿嘴胡話的學(xué)生何嘗不是罪過呢!廉價的歌頌對于有一定認(rèn)知水平的學(xué)生,尤其是有一點(diǎn)思想的學(xué)生,即使不以為你是在調(diào)侃,是在惡意嘲諷,也是沒有一點(diǎn)益處的。

在課堂教學(xué)中,我們看到的是許多教師面對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,不能及時做出應(yīng)有的反應(yīng),對學(xué)生的各種意見,無法提出自己的評價。恐怕這一方面是教學(xué)機(jī)智問題,一方面也是專業(yè)素養(yǎng)問題。而后者是更重要的問題。對話,已成為大家都接受的一個閱讀教學(xué)的理念。但這里的對話,作為一種閱讀策略和閱讀教學(xué)的理念,絕不能理解為師生之間的一種問答,而應(yīng)該是雙方閱讀體驗(yàn)、閱讀聯(lián)想、閱讀評價的交流,是情感的互動和思想的碰撞。這就要求教師自己必須有自己的個性閱讀,具有和學(xué)生交流的思想和情感。如果教師備課時還只是從教學(xué)參考書上販賣一點(diǎn)形成的東西,是無法和學(xué)生進(jìn)行“對話”的。事實(shí)上,許多教師不能對學(xué)生的個性理解進(jìn)行評價,就是沒有以自己的個性解讀作為基礎(chǔ)。于是只能廉價歌頌,只能不著邊際地說幾句可有可無的話,只能王顧左右而言他。閱讀學(xué)的發(fā)展,閱讀教學(xué)新理念的提出,閱讀教學(xué)的改革,對語文教師提出了比應(yīng)試教育高得多的要求,如果不能順應(yīng)這個發(fā)展,就會暴露出更多更嚴(yán)重的問題。

教師主體的缺失,也表現(xiàn)在教師缺少發(fā)揮主體作用的基本能力上。課堂教學(xué)中，激活學(xué)生的思維,是教師的職責(zé)之一。但有些教師,雖然有迫切的調(diào)動學(xué)生的愿望,但卻缺少行之有效的具體辦法。如上文所說,盡管百般鼓勵,大獻(xiàn)殷勤,學(xué)生卻不“領(lǐng)情”,不想“主動”,不能“主動”。這里固然有學(xué)生閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題,但從教師的角度反思,還是缺少具有操作性的辦法。想當(dāng)年,錢夢龍先生、于漪先生、魏書生先生、寧鴻彬先生,即使是借班級上課,也是全堂皆活。這其中激發(fā)的奧妙,實(shí)在大有學(xué)問。當(dāng)然,這樣的功夫絕非一天所能形成。

要列數(shù)當(dāng)今語文課堂教學(xué)的流行病,當(dāng)然不只這三種。只是覺得這三個問題相對更為突出,而且穿著有迷惑性的絢麗外衣,所以先列出來,發(fā)表一通議論,以期引起大家的共同注意,以便及早采取療治的辦法。

那么,怎樣才能根治這樣的問題呢?試開出三貼藥方:

一是要確立辯證統(tǒng)一思想,努力追求語文教學(xué)的和諧境界。

語文教學(xué)中有許多對立二元,如人文與工具,學(xué)生與教師,封閉與開放,求同與求異,發(fā)散與聚合,感知與積累,放與收,講與導(dǎo),學(xué)與練(或者說實(shí)踐)等等等等。如何處理這些對立因素的矛盾關(guān)系呢?絕對不可顧此失彼,兩個極端。而我們幾十年的教訓(xùn)之一就是常常走極端。只有以辯證統(tǒng)一的思想看待它們之間的關(guān)系,才能有好的效果,如果總是追求時尚、矯枉過正,只能與我們的目的越來越遠(yuǎn)。語文課堂教?中還有多重三維關(guān)系的因素需要我們加以整合。如教師、學(xué)生與文本,形式、內(nèi)容與過程,目的、手段與效果等等。無論是備課,還是教學(xué)的操作過程都必須使三個關(guān)聯(lián)的因素處于和諧統(tǒng)一之中,如果不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)了其中的某一個因素就必然會影響整個課堂教學(xué)的效果,多媒體的使用在一些課堂中出力不討好,一個重要的原因就是過于注重形式及其本身的效果。

二是要加強(qiáng)語文學(xué)科研究,尤其要加強(qiáng)語文教學(xué)過程的研究。

從某種意義上說,教上幾年語文,對語文教學(xué)似乎是很了解了,誰都能說出一套概念和理論。但從實(shí)際教學(xué)看并不是如此。應(yīng)該說,大家對語文學(xué)科的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有加強(qiáng)語文學(xué)科研究才能深入把握語文教學(xué)自身的內(nèi)在規(guī)律。比如,一位老師教學(xué)的內(nèi)容是詩歌寫作,卻先用三分之一的時間讓學(xué)生通過閱讀了解詩歌的特點(diǎn),再花三分之一時間讓學(xué)生根據(jù)一定意境仿造詩句,最后用幾分鐘讓學(xué)生寫詩,再花幾分鐘進(jìn)行交流。這樣的安排,看起來是十分講究十分科學(xué)的;稍加分析就會發(fā)現(xiàn),這樣的安排是全然不符合母語學(xué)習(xí)的規(guī)律和語文教學(xué)的規(guī)律的。詩歌的寫作,中學(xué)生自然可以學(xué)習(xí),事實(shí)上有些中學(xué)生的詩歌就寫得很好,但是否在一節(jié)課的時間里就要完整地經(jīng)歷由感性到理性、由讀到寫的全過程呢?詩歌類型不同,其特也不一樣,由一兩首詩就可以讓學(xué)生把握詩歌的特點(diǎn)了嗎?詩歌的寫作是否是一個由句的仿寫再到全篇寫作的過程呢?從教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)看,這節(jié)課到底是閱讀課還是寫作課呢?或者還是詩句的仿寫呢?這三者之間又是什么樣的聯(lián)系呢?越想就發(fā)現(xiàn)疑問越多。

三是在倡導(dǎo)理念更新的同時,必須加強(qiáng)自身素養(yǎng)的修煉。

課堂教學(xué)中暴露出來的教師主體的缺失、學(xué)生主體的虛假等問題,既是教學(xué)理念的問題,也是教師自身素養(yǎng)的問題。比如學(xué)生的見解是否正確,學(xué)生的回答有哪些應(yīng)該肯定又有哪些不足需要點(diǎn)撥,這樣的瞬間判斷和自身作用的發(fā)揮,對教師的自身素養(yǎng)要求是很高的。如上文所舉的例子,教師如果對詩歌的寫作有深切的感受,或許就不會這樣安排教學(xué)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。現(xiàn)在也有一個時尚,就是大家都在表演上花功夫比高低。如有些教師的備課精力就花在多媒體的設(shè)計(jì)制作上,而疏于對文本的研究和學(xué)生的研究;有些教師甚至在預(yù)習(xí)作業(yè)上要學(xué)生“充分準(zhǔn)備,在課堂上展示某某學(xué)校的風(fēng)采”;有的教師課前則對學(xué)生說“馬上就要上課了,請大家好好表演”。強(qiáng)烈的表演欲溢于言表。這自然和公開課、教學(xué)評比這樣的活動形式有關(guān),但“功夫不夠,表演作秀”也不能說不是原因之一。高中語文教師和小學(xué)語文教師、初中語文教師相比，高在哪里呢?不是表演的功夫更勝一籌,而是更扎實(shí)的語文素養(yǎng)、語文功底,更深厚的人文底蘊(yùn)。

第四篇：春季流行病預(yù)防教案

預(yù)防流行性感冒教案

2023屆1班

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，讓同學(xué)們清楚當(dāng)前是流感發(fā)生的多發(fā)性季節(jié)病，認(rèn)識流感的重要性，一旦遇到感冒發(fā)燒應(yīng)該及時治療，采取措施，做到早發(fā)現(xiàn)，早治療。

2、幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：如何預(yù)防流感，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生認(rèn)識流感的發(fā)病渠道。

教學(xué)過程：說一說流行病學(xué)特征，以及臨床表現(xiàn)，做到早發(fā)現(xiàn)早治療，同時學(xué)會一些預(yù)防措施。

一、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們有生過病嗎？都生過什么病啊？

學(xué)生自由發(fā)言：有，感冒，發(fā)燒，流感等等

師：這些都是一些我們平時經(jīng)常得的病，這節(jié)課我們就來聊一聊其中的一種：流感。

二、新授

（1）什么是流感

流感是流行性感冒的簡稱，它是由流感病毒引起的急性呼吸道傳染病。常于冬、春季流行，通過空氣飛沫傳播。

（2）認(rèn)識誤區(qū)

流感區(qū)別于普通感冒，其危害性遠(yuǎn)大于普通感冒。

（3）流感與感冒的區(qū)別

流感是由流感病毒引起的，發(fā)熱典型，可以高達(dá)39—40攝氏度，持續(xù)3—5天，頭痛明顯，全身疼痛，并且疼痛的很嚴(yán)重，全身極度乏力，有時鼻塞、流鼻涕、咽喉疼痛、咳嗽，還可能并發(fā)為肺炎、病毒性心肌炎和神經(jīng)系統(tǒng)并發(fā)癥等，可能會威脅生命，常發(fā)生局部甚至大范圍暴發(fā)流行。

普通感冒一般不會發(fā)生嚴(yán)重的并發(fā)癥，也不會引起大流行，一般只是流鼻涕、咳嗽等，不會出現(xiàn)發(fā)高燒、全身無力等癥狀。由此可見，流感和普通感冒完全不同，它不是普通感冒的流行，而是一種比普通感冒嚴(yán)重得多的急性呼吸道傳染病，需要特別加以預(yù)防。（4）流感的特點(diǎn)

流感主要通過飛沫、人與人之間的接觸或與被污染物品的接觸傳播。

（5）預(yù)防流感

１、要接種流感疫苗，接種流感疫苗是世界公認(rèn)的預(yù)防流感最有效的方法。

2、保持室內(nèi)空氣流通，即使在冬季，每天也要開窗通風(fēng)3次以上，每次至少10—15分鐘。

3、注意休息，多喝白開水。

4、不隨地吐痰。

5、不湊熱鬧，少到人多的地方去，外出時最好戴上口罩。

6、發(fā)現(xiàn)有人患病時，應(yīng)與其分開用餐，分室居住（特別是老人和小孩）

7、勤洗手，使用肥皂或洗手液并用流動水洗手，不用污濁的毛巾擦手。雙手接觸呼吸道分泌物后（如打噴嚏后）應(yīng)立即洗手。

8、一旦發(fā)生流感，主要是加強(qiáng)護(hù)理(發(fā)病后臥床休息，多飲水，進(jìn)食易消化、營養(yǎng)豐富的食物)，必要時給予對癥處理(如發(fā)熱、頭痛時給予阿司匹林等解熱鎮(zhèn)痛藥)，防止出現(xiàn)并發(fā)癥。

9、最后，如果你已患了感冒，那就應(yīng)注意在咳嗽和打噴嚏時用手捂住口鼻，或者直接用雙手捂住口、鼻部的，之后一定要徹底洗凈雙手，這樣病菌就不會跑得老遠(yuǎn)，去危害他人了。

三、平安演練

1、做一做

樂樂患了流感，在教室里忍不住想打噴嚏。如果你是樂樂會怎么做？

2、說一說：下面觀點(diǎn)對嗎？

（1）流感是有細(xì)菌引起的一種急性呼吸道傳染病。

（2）流感主要是由空氣中的飛沫、人與人之間的接觸或與被污染物品的接觸傳播，傳染性強(qiáng)，傳播迅速。

（2）得了流感自己吃點(diǎn)感冒藥就可以了，不用去看醫(yī)生。

三、小結(jié)

流感并不可怕，每年都會發(fā)生，但我們要做到的是保持良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣最重要。認(rèn)識區(qū)分普通感冒和流行性感冒（簡稱流感），流感是由流感病毒引起的急性呼吸道傳染病。病毒存在于病人的呼吸道中，在病人咳嗽、打噴嚏時經(jīng)飛沫傳染給別人。流感的傳染性很強(qiáng)，由于這種病毒容易變異，即使是患過流感的人，當(dāng)下次再遇上流感流行，他仍然會感染，所以流感容易引起暴發(fā)性流行。那么我們就要做到平時注意鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。

2018年3月

第五篇：學(xué)校預(yù)防流行病措施

學(xué)校預(yù)防流行病措施

長期以來，流行病危及著廣大人民的身體健康，嚴(yán)重地影響著人民生命和財(cái)產(chǎn)，學(xué)校是人集中的地方，是流行病爆發(fā)的高危區(qū)；為了進(jìn)一步搞好流行病預(yù)防工作，切實(shí)保障人民的身體健康和安全，依照《中華人民共和國傳染病防治法》和上級的有關(guān)文件規(guī)定，特制定我校預(yù)防流行病措施。

一、建立預(yù)防流行病領(lǐng)導(dǎo)組。

組長：王x；

副組長：劉x、喻x；

成員：許x、屈x、李x、王x、劉x、唐x。

二、保持良好習(xí)慣，注意個人衛(wèi)生，每期對學(xué)生進(jìn)行1—2次個人衛(wèi)生檢查。

三、加強(qiáng)學(xué)生常規(guī)生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的教育，隨時注意個人的清潔衛(wèi)生。

四、根據(jù)上級要求，每學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行一次全面性的體檢，掌握學(xué)生的健康狀況，預(yù)防檢查出的一切病癥及時告知學(xué)生、家長，對癥下藥。增強(qiáng)抗病能力，防備流行病的傳染。

五、組織學(xué)生吃大鍋藥，每學(xué)年1—2次。

六、搞好學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生和教室衛(wèi)生，做到窗明幾凈，通風(fēng)條件好。

七、按區(qū)教育局、區(qū)衛(wèi)生局要求，為學(xué)生做好預(yù)防接種工作。

八、做好食品衛(wèi)生安全管理工作，加強(qiáng)學(xué)校伙食團(tuán)的管理，提倡學(xué)生少吃零食。

九、定期對教學(xué)室、辦公室、寢室、各種教輔用房、校園進(jìn)行消毒；嚴(yán)防細(xì)菌的傳播。

十、清除衛(wèi)生死角，做好滅“四害”工作。