第一篇：有機化學教學反思

有機化學教學反思

有機化學教學不同于無機化學，在教學中我認為以下幾點比較重要。

一在種類繁多的有機物背后，我們要從官能團的水平上來認識有機物。

由于每種有機物的結構是不一樣的，那么它們的性質也各不相同，怎樣找到它們的相似之處進行歸類研究，這時就要上升到官能團的角度進行學習，這樣才不致于使學生看到一種新的有機物時而感到無從下手。

二 教學中緊抓兩條“線”，明線和暗線。

明線是有機化合物的性質，暗線是碳原子的飽和程度、極性鍵和非極性鍵。無論我們進行哪種有機物性質的教學，始終離不開碳原子的飽和程度、極性鍵和非極性鍵這條暗線的支配。我們有了這條暗線的支配，就能快速地判斷出該有機物具備哪些性質。不僅如此，我們在有機反應類型的教學中，也離不開碳原子的飽和程度、極性鍵和非極性鍵。加成反應一律是碳原子的飽和造成的，取代反應、消去反應、氧化反應則離不開極性鍵的性質，也就是說在極性鍵處發生反應。同時，根據鍵的極性我們還可預測有機物應具備哪些性質。

三 充分把握基團之間的相互影響這一對立統一的辨證關系。

比如，我們在進行苯及其同系物的教學時，要使學生認識為什么苯和硝酸發生取代反應的溫度是50℃-60℃，甲苯在約30℃的溫度下就能與硝酸發生取代反應。這就是因為甲基的引入活化了苯環，對苯環上碳氫鍵這一極性鍵產生了影響。在苯酚的性質教學中，這一關系體現地更加淋漓盡致：苯酚顯酸性是由于苯環對羥基影響造成的；苯酚能與溴水發生取代反應，而苯不能與溴水發生反應這一區別則是由羥基對苯環的影響造成的。同時，苯酚能被氧化劑氧化變紅色生成醌這一現象則又是苯環與羥基相互影響的共同結果。

四 教學中要把有機物的結構與性質與有機反應類型統一起來。

有機物的性質是有機反應類型的載體，有機反應類型是有機物的性質的表現形式。我們不能只談反應類型而忽視有機物的性質，如果沒有了有機物的性質，反應類型也就失去了它的存在基礎。教學中既要在學習有機物性質的同時關注反應類型，又要在學習反應類型的同時思考有機物的性質。

五 注重反應條件、反應試劑對反應的影響。

對于同一種有機物，在不同得溫度下，可以得到不同的產物，比如乙醇在兩種溫度下分別得到乙醚和乙烯。鹵代烴在氫氧化鈉的水溶液中水解得到醇，而在氫氧化鈉的醇溶液中加熱則得到烯。在教學中要始終給學生貫穿這種意識，使學生對有機反應有一種立體感。

王振鋒2012.3.7

第二篇：有機化學教學反思

有機化學教學反思

普通高中新課程中的有機化學課程可以分為兩個部分：必修模塊《化學2》中的有機化學與選修模塊《有機化學基礎》，而在選修模塊中對有機化學知識的系統性則要求很高。

必修模塊中的有機化學知識，是以比較典型而簡單的有機物為切入點，使學生對有機化學有一個初步的概念。根據課程標準，必修模塊中對有機化學知識的設置沒有考慮有機化學本身的邏輯體系，主要以日常生產生活中比較常見的幾種有機化合物為例講解其基本結構、主要性質等，并沒有要求學生建立結構決定性質、性質決定用途的理念。而選修模塊是建立在必修2中幾種“重要的有機化合物”的基礎上，在第一節就引入了官能團的概念，目的是引導學生比較系統的學習有機化學基礎知識，使學生建立學習有機化學的方法。

在有機化學教學中，遇到了這樣的問題：相當一部分學生在進入高二選修模塊《有機化學基礎》學習時，出現了不適應，不能建立與必修模塊所學習的有機化學知識的聯系。如何才能銜接好必修模塊和選修模塊間的教學，是高二化學教師必須解決的一個問題。本人根據學生學習的反饋情況進行了反思。

一、適當復習，建立有機化學的學習方法

在必修2中，學生已經學習了甲烷、乙烯的結構和性質，也學習了乙醇、乙酸等的性質。實際上已經有了一定的學習有機化學知識的基礎，但在實際授課中，學生對有機化合物分類和官能團的理解還存在問題。經分析，這種情況是由于學生遺忘了必修中學習的有機化學知識，只要經過適當的復習，學生很快就能理解。此時，學生學習有機化學的思維方式還沒有建立，可以幫助學生分析比較甲烷、乙烯、乙炔、乙醇、乙酸的結構和性質，灌輸結構決定性質的思想，以便于學生建立起學習有機化學的方法。

二、激發學生的學習興趣

在學習有機化學之初，學生會認為有機化學難學，無機化學簡單的想法，很可能導致學習興趣減弱甚至喪失的現象。

化學是一門實驗科學，許都學生對無機化學的興趣是因為無機化學實驗現象有很明顯的顏色變化。在學習有機化學時也可以利用有顏色變化的實驗現象來引起學生的注意，從而把學生引向正確學習有機化學知識的道路上。如在學習甲烷的性質時，可以給學生演示將甲烷通入到酸性高錳酸鉀溶液中的實驗，讓學生觀察顏色變化，進而總結甲烷出甲烷的性質穩定。同樣，在學習乙烯的性質時，可以將乙烯通入到酸性高錳酸鉀溶液中，觀察顏色變化，并與甲烷的性質對比記憶。

有機化學和人們日常生產和生活的關系非常密切，除了利用實驗引起興趣外，還可以通過一些學生熟悉的生活常識入手。如家了在炒菜中為了提香，可以適當加入一點白酒和白醋，來引出酯的概念。

三、充分利用教具——球棒模型

學習有機化學知識，經常用到的教具就是球棒模型，而且是非常好用的教具。在講解有機化合物結構時，如果能夠讓學生觀察球棒模型或是讓學生親自動手組裝模型，可以使有機物的結構特點以及烷烴、烯烴等的結構深深印在學生的腦海中，利于理解其性質。球棒模型不僅可以在新授課堂上使用，也可以在習題課中使用。如，在講解二氟二氯甲烷同分異構體的種類時，如果單純的在黑板上畫結構簡式和立體結構圖，學生很難理解其結構只有一種。而用球棒模型講解時，方便旋轉氟和氯的位置，直觀明了的呈現給學生。

總之，教師應該從學生的實際出發，選擇合理的教學方式，并不斷的反思自己的教育教學情況。教師只有不斷研究新情況、新環境、新問題，并不斷反思自己的教育教學行為，才能不斷適應、改進教育工作，使教育教學工作有效的開展。

第三篇：《有機化學基礎》模塊的教學反思

《有機化學基礎》模塊的教學反思

本學期主要進行了化學選修5《有機化學基礎》模塊的教學，針對該模塊的教學，進行了如下反思：

⒈研究課程標準、教材，整體把握模塊間聯系

結合課程標準和省新課程研修專家的視頻講座精神通讀化學將要選修的《有機化學基礎》模塊教材的內容，進一步了解教材結構、欄目的設置、課標在教材的具體體現形式、選修模塊與必修模塊《化學2》之間的聯系，使自己在選修模塊的教學中能夠承前啟后、有的放失、得心應手地利用好教材、駕馭好課堂。這就需要在備課時，要“眼觀六路”，“耳聽八方”，只有這樣才能優化我們的教學，跳出教材，駕馭教材，進一步落實新課標精神。

⒉準確領悟新課程理念，精確把握內容深廣度

在如何把握好教學內容的深廣度方面，我的感受是正確領悟新課程的理念，嚴格按課標要求，不越位，不拔高。在實施具體的教學時把教學側重點從對知識點的深挖、遷移和拓展層面，轉移到通過化學基本知識的學習使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力上來。比如：教材中“拓展視野”欄目中出現的內容應該不是教學的重點，也不應是考試的熱點，在具體教學時就可以進行區別對待，如在教學中只介紹了如結晶牛胰島素、烯烴的不對稱加成、乙苯的用途等比較簡單直觀、學生容易理解的內容，而對于順式、反式結構等的內容，未做統一的要求，只鼓勵有該方面能力傾向的學生去學習和掌握。

⒊充分利用好教材中的“活動與探究”欄目。

課程標準倡導探究式學習方式，教材中設置了不少的“活動與探究”欄目。這些欄目的設置無疑在最大程度上幫助教師準備了一個進行探究性教學的最佳切入點，而且這些“活動與探究”大多都與儀器的使用、操作、實驗的設計等結合在一起。因此，結合實際扎實地搞好這些“活動與探究”欄目的教學，是非常有利于增進學生對實驗在科學探究中實驗技能和實驗探究能力的培養的。如含苯酚廢水的處理，通過多組實驗，使學生對于含酚廢水處理的原理、操作、現象等方面有了清晰的認識，對苯酚性質認識進一步加深，學生實驗能力、分析問題能力進一步增強。

⒋重視教材中具有探究價值的知識點的挖掘，并注意幫助學生形成系統的知識體系。例如：在學習鹵代烴的性質時，通過實驗研究溴乙烷在NaOH水溶液中的水解反應。在實驗開始之前，給學生提了這樣一個問題：“假如不加別的試劑，你能從實驗現象上判斷溴乙烷在加熱條件下在NaOH水溶液中發生了化學反應嗎？為什么？”要回答這一問題，則須引導學生從剛學完的鹵代烴的物理性質（不溶于水，在堿液中有分層現象）以及在預習了鹵代烴水解反應方程式（產物皆溶于水，不再分層）的基礎上去探究這個問題。這樣無疑給學生多了一個機會，或者說多了一個角度去思考鹵代烴的水解反應。

⒌重視直觀教學，訓練空間思維能力

在《有機化學基礎》這一選修模塊中，出現了大量有機化合物分子的空間結構，對于課程標準中規定的有機物，教材中一般都會給出球棍模型和比例模型，以降低學生的認知難度。但考慮到學生對于物質結構與性質這部分的知識還沒有充分接觸，以及新課程中一些較復雜的立體有機化學知識的出現，如立體烷烴等知識，在教學中借助分子球棍模型，采用直觀教學手段，利用球棍模型搭建分子結構模型、運用多媒體技術展示有機分子結構圖等。例如，對于苯分子這么一個平面型的結構學生都是非常熟悉的了，但思考習慣較好的學生在學了苯的加成反應之后可能會聯想到環己烷，對于環己烷這一類似于苯的分子，學生則很難想象或理解為什么環己烷當中碳原子和氫原子不會處在同一平面上，此時指導學生使用球棍模型構建環己烷和苯分子的球棍模型，學生很容易就理解了這個問題。

第四篇：有機化學教學感悟

有機化學教學感悟

高中階段，學生剛接觸到有機化學，興趣很濃，積極性很高，是再一次激發學生學習興趣的最佳時期，但開始系統學習時，部分學生感覺困難，產生畏難情緒，出現分化現象。教師要在這個節點上發揮主導作用，進行學習方法和學習能力的培養，讓學生邁過這個坎，進入有機化學的自由王國，輕松愉快地學好有機化學。在多年的教學實踐中，筆者注重以下幾個環節的教學，收到較好的教學效果。

一、辯析有機物的特點。在學完甲烷，乙烯，乙炔，苯之后，我就引導學生歸納總結有機物的特點（與無機物比較）

1．元素組成特點：核心元素是C、還含有H、O、N、鹵素等非金屬元素。

2．結構特點：碳碳間以共價鍵形成碳鏈，這是有機物結構的基礎。

3．數量特點：有機物種類繁多，約三千萬種。究其原因，碳原子最外層有四個電子，不僅能與其他原子形成四個共價鍵，而且碳原子與碳原子之間也能相互組成共價鍵；不僅可以形成單鍵，還可形成雙鍵或三鍵；多個碳原子可以相互結合形成長長碳鏈，也可以形成碳環。

4．性質特點:對大多數有機物來講,①難溶于水，易溶于酒精，汽油，等有機溶劑。②多為非電解質，不易導電。③多數熔沸點較低。④多數易燃燒，易分解。⑤有機反應復雜，多數需要催化劑，常伴有副反應發生，因此有機反應式不用等號“＝”，而用箭號“→”

有比較，才有鑒別，從比較中就能抓住有機物的本質，從而幫助學生理解掌握有機物的特點。

二、歸納有機化學的一般原理

1．碳四價原理：在有機物分子中，碳原子均有四個鍵與其他原子結合，此為書寫結構式，分析，判斷分子組成與結構正誤的依據。

2．同系物原理：同系物中的各有機物均具有十分相似的化學性質，因此可以舉一反多，這是學習有機化學的重要方法。有機物種類繁多，不可能也不必要一一學習，只要在同系物中選擇一種或兩種重點研究，就能推廣到同一類物質。

3．官能團原理：有什么樣的官能團就有什么樣的性質。有機物主要是按官能團進行分類的，所以學習有機化學從某種意義上說就是學習官能團的化學。

4．構性相依原理：結構決定性質，性質反映結構，構性相依是有機化學又一基本原理。如①單鍵，鍵長較長，鍵能較小，因而不穩定，易斷鍵，易分解；②雙鍵，鍵長比短，但平均鍵能小，因而其中一個鍵易斷裂，易加成；③ 三鍵，鍵長比、都短，平均鍵能更小，因而其中二個鍵易斷裂，易加成；④在中碳碳鍵，鍵長介于和之間，較穩定，易取代，難加成、難氧化；⑤ 鍵長最短，鍵能最大，最穩定。

三、教學過程中強化幾種意識

1.訓練為主意識。從認知學原理可知，知識的獲取要經過實踐→認識，再實踐→再認識的過程。每學一種有機物，讓學生運用構性相依原理，閱讀教材，歸納總結物質的結構→性質→用途→制法之間的關系。如乙醛的學習，先分析乙醛的結構特點：含有官能團，之間可以加氫形成醇，之間可以加氧形成酸，具有兩性，從而推廣到醛類的共性。通過這樣反復訓練，不僅掌握了乙醇，乙醛，乙酸的性質，加深了構性相依的理解，更培養了推理，自學能力。

2.培養興趣意識。心理學告訴我們，教學不是“告訴”，而是“喚醒”，挖掘學生潛能。興趣是學習的原動力，只有在產生興趣的基礎上，才能引發積極的思考和探究未知的愿望，才會積極主動的學習，并且不會覺得學習是一種負擔，甚至有時會廢寢忘食。實驗教學是激發學習興趣的最好途徑。在教學 中要特別重視實驗，最好能讓學生親自動手做實驗。不管是演示實驗還是分組實驗，要力所能及，力爭全做。如乙醛的銀鏡反應，看得見，摸得著，能給學生一個驚喜，產生一種良好的情緒狀態，再經過教師的講解和自身的積極思考，很容易掌握乙醛的知識。接著讓同學動手做乙醛與菲林試劑反應的實驗，他會積極主動認真完成任務，從而達到培養興趣的目的。

3.實驗探究意識。在教學中，增強問題意識，創設問題情境，運用實驗手段去探究結論。如乙醇的教學，首先根據 乙醇的分子式及元素的化合價，分析乙醇可能的結構式：或。怎樣確定乙醇究竟是那種結構呢？發動學生設計實驗方案，并對實驗方案進行評價優選，然后試驗探究。師生共同對探究過程，探究結論分析評價，表述探究結果。

4.重視模型，圖形意識。有機化學教材中，模型，圖形很多，是教材的重要組成部分，要高度重視，絕不能走馬觀花，不求甚解。模型，圖形的直觀性很強，要通過對模型不同角度，不同變式的觀察，獲取直接的感性知識和印象；同時模型還能幫助我們解決某些只能意會不能言傳的尷尬，加深對有機物結構→性質→用途的認識。

第五篇：有機化學教學總結

2009~2010學年第二學期

教學工作總結

本學期主要完成了有機化學的教學內容，期末復習工作也順利進行。我在教學方面注意了以下幾個問題，現總結如下：

一、重視基本概念的教學

化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的，在教學中，我既注意了概念的科學性，又注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發展的，因此，要特別注意循循善誘，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應把一些初步的概念絕對化了，并在教學中盡可能通俗易懂，通過對實驗現象事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成要領并注意引導學生在學習、生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的能力。特別是有機化學部分，對烴及烴的衍生物的概念的理解是學生學好有機化學的關鍵，教師在教學中應引導學生注意中學化學的局限性和概念的延展性。

二、加強化學用語的教學

化學式、結構式、結構簡式、分子式、化學方程式是用來表示有機化合物的組成及變化的化學用語。在教學中，我讓學生結合實物和化學反應，學習相應的化學用語，結合化學用語聯想相應的實物和化學實驗。這樣有利于學生的記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。還應注意對化學用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要性。

三、重視有機化合物知識的教學

有機化合物知識對于學生掌握好高考化學及了解生活化學十分重要。為了使學生學好有機化合物知識，在教學中要注意緊密聯系實際，加強直觀教學、1

實驗教學，讓學生多接觸實物，多做這些實驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎上記憶重要的代表性有機物的結構特征和性質特征。在學生逐步掌握了一定的有機化合知識以后，教師要重視引導學生理解有機化合物知識之間的內在聯系及相互轉化，讓學生理解有機化合物的性質、制法和用途等之間的關系，并注意加強化學基本概念和基本原理對有機化合物知識學習的指導作用。

四、加強實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。在教學中盡量上好每一節化學實驗課。本人教學中，課前準備周密，演示實驗現象明顯，效果良好，使全班學生都能看得清楚；教師應從科學態度、規范操作，給學生示范，并啟發引導學生從生動的感性知識上升到抽象的思維。

高二化學 林敏佳

二〇一〇年六月三十日