第一篇：報紙真好玩-方案教育家長結題總結

報紙真好玩-方案結題感想

首先這個活動很有意義，讓孩子們知道廢物還可以利用，報紙也能做出好玩好看的衣服來，并且丫丫還順便知道了報紙上可以看到新聞，比如誰家的孩子丟了，誰家的老人走失了，穿的什么衣服。哪兒有什么東西賣。最有意思是的還拿著報紙看這看那的給我說她所理解的，她主要是看圖，也在上面挑她認識的有限的一些字，不過確實她認識的字越來越多了。我們很高興。再者就是丫丫這次在活動中表現的很好，沒有再像以前一樣家長在時就表現的不太好，甚至于哭鬧，這次從頭至尾都開心的做完了所有的活動，并且寓樂其中，整個過程基本是在玩是在享受，這讓我們很欣慰。說明她已經適應這種課外活動，在快樂中學到知識，并有足夠的興趣，沒有什么比這個更成功的了。當然這一切都是來自己于老師們的積極準備，精心策劃，辛勤的布置，給孩子們帶來如此奇妙的快樂體驗。我們做為家長，在這里說聲謝謝了！老師您辛苦了！

丫丫的家長

2013-1-21

第二篇：結題總結

《新課程理念下高中化學有效教學策略的研究》課題研究總結

大化二中：何鳳梅

我校確立了《教師教學技能創新研究》的課題以后，我們化學教研組以《新課程理念下高中化學有效教學策略的研究》作為學校課題研究的一個分課題。在課題研究過程中，我嚴格按照學校課研處制定的課題研究計劃和科組計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，大膽探索。回顧研究之路，感覺既充實又有實效。“在研究中發現問題，在問題中研究，在研究中成長”這是我最大的體會。

一、理論學習

為了了解到最新最切合實際的教學方法，我利用教研活動及業余時間研讀相關的理論書籍，如《化學課程標準》、《教師課堂教學的十大技能》、《新理念化學教學技能訓練》、《新課程下課堂教學技能的創新與發展》、《新課程學習方式的變革》、《什么是最有效的教學--教師最需要掌握的問課品課藝術》等書籍，學習其中的精華理論，追蹤先進的理念思想，努力提高自我的研究修養。通過閱讀，我認識到：學生是學習的主體，如果學生沒有學習的積極性，不能主動并積極地參與到學習過程中去，那么整個教學都只是教師在演“獨腳戲”，教學效果也就可想而知了。課堂是教師和學生教與學互動的大舞臺，在學習的這臺大戲中，教師必須把主角的位置還給學生，只有讓學生掌握學習的主動權，讓他們自己“說了算”，才能激起學生更大的學習興趣。在集體備課，聽課、評課、反思等活動中，不斷的吸取新的理念以及教學的技巧經驗，為更進一步的做好課題工作準備。在平時的教學實踐中尋找并解決問題，并通過上教研課，聽取課題成員的建議，更好的改進教學方法，提高教學效果。

二、教學策略和方法

今年是我校實行新課改的第二年，但是我加入新課改行列的第一年，為了更好地了解新課標的精神，我于2013年7月25—27日到柳州一中參加高二化學新課改培訓，而且平時不管多忙多累，我總能認真及時完成課題組布置的各項研究任務。尤其是針對其中的問題研究，我總是進行深入地學習與思考，力求在實踐摸索中找到答案。學習反思內容也都是我在認真學習相關文章之后的真切感受。在研究中，我發現班級學生對化學的學習不感興趣，化學課堂上，經常是老師在上面認真上課，而下面的學生有的睡覺、有的玩手機、有的走神或開小差、有的學生雖然回答問題，但回答的問題一般都是判斷類和選擇類問題：“對”或“不對”，“是”或“不是”，“A”、“B”、“C”或“D”，幾乎不經思考就脫口而出，導致課堂學習效率低下。由此我著重從激發學生學習興趣的角度入手，開展研究，搜集并閱讀了大量相關理論文章和教師經驗論文，在充分借鑒他人經驗的基礎上，對自己班級學生現狀作了分析，設計并采用了一些措施嘗試著進行了試驗：

（一）創設有效的教學情境。在課堂教學中，情境設計主要表現在以一條明線或暗線貫穿于課堂始終，情境一般作為素材或背景引出課堂的主題，運用已掌握的知識解釋、解決情境中出現的問題，情境設計的全程化為提高課堂教學的有效性提供了有力保障。在當前教學中，許多教師也常采用這種教學方式，但可以發現一些教師為了情境而設計情境，使情境淪落為花哨的擺設，作用不大。如讓教學情境生活化，知識建構理論倡導讓學生在自己已有生活經驗的基礎上，在自主的活動中建構自己的知識,即學生學習新知識前不是一無白紙，他們在平常的生活、學習與交往活動中，已經積累了相關經驗和對各種社會現象的理解與看法；學習不是單一的由外向內進行知識的轉移和傳遞，而是學生建構自己知識經驗的過程，即把學到的新經驗與原有經驗相互結合，完善、豐富并改造自己已有的知識經驗。因此，教師要做有心人，平時注意收集與生活相關的教學資料，在教學時認真分析教材，創設一定的生活情境，將問題巧妙地安排在生活情境中，讓學生學有情趣、學有所得。例如在《鐵、銅的獲取及應用》這一節時，我設計了教學引入的問題情境：我們在博物館中見到的器皿大多是銅器而不是鐵器，這是為什么？生活中常見的鐵及鐵的化合物有哪些？某地的井水，略顯淺綠色，還有酸味，但是靜置一夜出現了紅棕色沉淀，相關的化學原理是什么？通過這些具有趣味的生活情境問題，一下子激發了學生的探索欲望，帶著對這些生活問題的疑惑進入新課學習，相信教學效果會得到較大的提高。

（二）利用自問加強學生的自主學習。讓學生自主學習是讓學生根據課題自己發現感興趣的學習問題，然后與老師和同學進行合作探究，其目的是發現學習問題的所在，明白自己的學習目標。高中學生的自主意識已比較強烈，有獲取學習需要滿足的內在驅動力，教師其實不必過多干預。現在的高中化學教材，教學內容難度不是很大，有利于學生根據自己的已有經驗發現問題。在進行新學習之前，我一般留給學生新課的導入環節，讓學生根據課題進行自問：只從標題看想到了什么？已經知道什么？本節課的重點是什么？我最想掌握的知識點有哪些？在學習自己發問的基礎上，再進一步指導他們根據自己的提問展開自主學習的過程，這種學習方法還有利于教師較快地抓住學生的疑難所在，為進一步開展教學明確了方向，使課堂教學少走彎路。例如學習《金屬鎂的性質與應用》時，在黑板上板書課題后，就請學生進行自問，金屬鎂的特性是什么？有什么作用？它會與哪些物質發生化學反應？通過什么樣的實驗能得出鈉的性質？金屬鎂與其他常見金屬的區別是什么？??這一連串的問題都是學生自己提出來的，隨著問題的逐步積累，學生學習的線索也越來越清楚了，為深入學習打好了心理基礎。

（三）遵循學生的認知規律進行有效教學。“以學生為主體，一切為了學生”是實施新課程目標以來所有教師耳熟能詳的教學核心理念，也是提高教學有效性的重要指向。有效地進行合作交流，首先要激發學生的學習興趣，使其認真聽講、積極思考與回答問題，認真進行課堂訓練。這些首先要求教師的課堂要有充足的吸引力，掌握好教學的基調，設置難度適中的問題，運用的策略要有效。其次要關注學生的學習態度，態度與信心的建立有可能來自教師的一句表揚、一個和藹的笑容或者一個肯定的眼神，當然還有對實驗課題探究進行有效地創新，創設新穎的教學情境，以及符合學生認知需要的教學機智。再次，關注學生的認知過程。在化學教學中，學生的認知過程分為感知、理解、鞏固與應用四個階段，感知是新知識學習的起點，理解是認知過程的中心環節及重點環節，鞏固是知識聯系的加強與理解的體現，應用則是學習的歸宿與延續。化學教師要遵循學生的認知規律，并能在教學中有效運用，那么會極大地提高學生學習化學的積極性與教學的有效性。

（四）設計好化學實驗。化學實驗在高中化學教學中占有非常重要的地位，是學生獲取與檢驗化學知識的重要手段，也是提高學生自主學習能力、促進學生個性發展與終身發展的一種有效方式。在實驗中通過讓學生自己動手，自主觀察與發現，激發了他們的學習熱情，培養了他們的創新能力，這是其它教學手段所無法代替的。1.要把傳統的“看實驗”轉變為“做實驗”。演示實驗是學生自己進行化學實驗的前提。教師的實驗演示為學生觀察提供了直觀、豐富的感性材料，便于學生認識、理解。然而在傳統的演示實驗中，教師往往自己把實驗過程就完成了，沒有給學生留下想象與動手的空間，使學生根本體會不到自己動手發現問題并總結實驗結論的樂趣。2.恰當的進行趣味實驗。如果要使一節課長時間聚焦學生的注意力，就需要教師花費心思創設情境，使課堂內容有充分的吸引力，而趣味實驗的引入實現了這一難關，通過一項趣味實驗，活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，又可以讓學生在愉悅的狀態強化對知識的記憶與運用，提高了學生學習化學、自主探究的熱情。3.改進實驗裝置，實現綠色實驗。在教材中設置的化學實驗中，有些存在藥品用量太大、藥品或產生物有毒、爆炸等不安全的因素。因此需要教師對實驗裝置進行改進，減少不安全的因素，使實驗操作更為簡單、安全、可靠，減少實驗過程中資源的浪費與環境污染，這樣也會使化學教學得到進一步的拓展和深化，提高學生的實驗操作技能，培養學生的創新能力，堅持化學的可持續發展策略。

三、學生和老師的變化

經過一階段的試驗，讓我明顯感到學生的進步。很多學生沒有了昏昏欲睡的現象，課堂上也沒有學生玩手機了，而且大部分學生能認真聽課，回答問題的準確率也提高了，因此，課堂學習效率有了明顯的提高。從中，我也真切地感受到課題研究就必須是實實在在的研究，來不得半點虛假。

在研究過程中，學校為教師創設了展示自己能力的平臺，讓教師享受到成功的樂趣，調動了教師科研的積極性。本學期，我參加了本組舉行的公開課比賽，并得到組長及各位老師的好評。但我絲毫沒有放松對自己的要求，總是積極參加研討活動，利用一切機會和同事們交流，進行思維的碰撞。同時，我更認真備課，不斷嚴格要求自己，試著用新的理念和方法上好隨堂課。

四、課題研究的成果

1、編寫優秀案例一篇：《苯的結構和性質》

2、撰寫論文兩篇：《新課改下高中化學有效教學探索》、《新課程理念下高中化

學有效教學策略的研究》

3、階段總結一份

4、通過課題的研究，我轉變了教學觀念，改變了教學方法，教學能力得到了不斷加強。

5、我所教班級在段、期考中的成績逐漸提高。

第三篇：結題總結

SRT結題總結

2009年5月份，我們幾個同學一起準備申請學院的SRT項目。從那一刻起，在陳建組長的帶領下，我們便開始了對SRT項目時間和精力的投入。我們積極地為SRT項目的申請查詢各種信息、準備各種資料。在魯植雄老師的指導下，通過我們積極的努力，6月份我們的SRT項目申請通過了學院的審批。

項目通過審批后，我們就開始著手于對SRT項目作各種前期準備。通過快捷的網絡和相關書籍查閱了大量的資料，大致的了解了當前新能源汽車市場的現狀及國家的相關政策，初步的明確了新能源汽車的發展動向。

通過進一步查閱資料和分析，我們明確了目前新能源汽車的發展狀況和汽車廠商的新能源汽車車型及主要的發展方向。在前期準備的基礎上，我們再一次查閱資料、向魯老師請教，又使得我們對課題有了更深一步的認識。

在對課題有了深一步的認識后，為了了解新能源汽車在民眾中的認識及普及情況，我們幾個同學開始制作關于新能源汽車市場的問卷。經過大家一起討論與研究，我們制作了一份有15道題的調查問卷，問題主要涉及到被調查者的家庭狀況和被調查者對新能源汽車發展的看法、意見與建議等等。

各種準備工作結束后，我們就開始著手實踐工作了。我們一組四人在11月份的時候在大橋南路附近對路人進行了問卷調查。經過一天的問卷調查，我們獲得了大約200份的反饋問卷。之后的任務是對反饋問卷進行信息的篩選與整理，我們四人對問卷中的問題整理進行了一定的分工，經過大家的一致努力，信息的數據處理工作得到了及時的完成。之后我們又對反饋問卷和的到的各項數據進行了進一步的分析，以便更深入的了解新能源汽車在民眾中的普及和了解情況。

在項目研究的最后階段，我們完成了一篇研究論文。其中詳細的介紹了我們對新能源汽車的研究成果。

通過參加學院的SRT課題研究，我們受益匪淺。首先讓我們明白了任何一項研究成果都是在付出很多努力和辛勤的汗水后才取得成功的，在科學研究上沒有不勞而獲。其次，我們還學習到科學研究上那種科學嚴謹的態度和作風，科學研究來不得半點馬虎。而且通過這次SRT研究，我們學習到了許多課本上沒有的知識，增加了我們的學識、豐富了我們的大學生活。另外，通過這次活動鍛煉了我們的團隊合作精神，我們明白了小組成員分工協作的重要性，并深刻體會到了團隊合作的偉大力量。

借此機會，我們要感謝我們的指導老師魯老師，他以淵博的專業知識、嚴謹的治學態度和平易近人的生活作風深深地感染了我們。在本次SRT課題研究中，魯老師始終以嚴格的要求和孜孜不倦的教誨對我們悉心地進行指導，培養了我們分析問題、解決問題的能力和做事認真踏實的態度。在生活上也給予了我們無微不至的關懷和幫助。在此向魯老師表示真誠的謝意！

第四篇：教育科研課題如何結題

教育科研課題如何結題

一、什么是結題

教育科研課題的結題，是科研過程中的最后一環，也是最關鍵的一環。所謂結題，就是對教育科研具體課題的總結和了結，也就是某一課題研究任務完成后，對研究成果與相關工作進行總結，形成課題研究報告和結題報告，向課題的主管部門、單位提交研究成果與成果形成的說明，取得課題管理者的認可，為成果的推廣應用作好準備，從而將這項課題研究告一段落，劃上一個句號。

二、課題不能按時結題的原因

（一）課題研究的現狀

課題研究本是教師專業提升的有效途徑，但不知什么原因，現在的中小學課題研究虛假、浮躁之風愈演愈烈，以至到了非靜下來認真研究的地步了。

1.研究現狀

現在的中小學課題研究現狀基本上可以用四個字概括，即“只立不研”。我市中小學2005年立項的課題中，應在2007年5月以前結題的課題共有近300個，而實際按時結題的只有60個，僅占20％。也就是說，80％的課題夭折。

為什么大都“只立不研”呢？主要原因有三。一是根本就沒有打算“研”。這些學校搞課題的指導思想就有問題，目的就是為了裝點門面，好像自己有立項的課題了，別人就會認為他們走上了“科研興校”的道路，學校的品位就提高了，接受上級檢查時就“揚眉吐氣”了。二是不知道怎么研。不少學校在立項之后也想研出一些“名堂”來，可就是不知道怎么個研法。三是不敢研。很多學校尤其是農村學校，缺乏課題研究的自信心，總認為那是需要高深學問的，不是一般人能夠做得了的。其實所有的教師都可以搞課題研究，因為所有的教師都需要不斷地解決自己教學中的問題，這實際上就是課題研究，只是沒有用文字把這個研究過程反映出來而已。

雖然只立不研，但卻不乏“亮點”。一是立項級別越來越高。有的學校在課題立項上有一種“好高騖遠”的心態，覺得立項的級別越高越好。于是什么國家級、省市級課題便雨后春筍般地冒了出來，縣級課題對有的學校來說已經是“小菜”一碟。20世紀上半葉，中國有陶行知、晏陽初、梁漱溟等一批真正的教育家在鄉村認真而寂寞地進行著教育實驗。我不知道他們的“課題”是誰“下達”的，最后又是誰“驗收”的，然而，我敢說，他們所做的是真教育、真科研了；二是開題場面越來越隆重。其實開題會就是一個課題論證過程，應該邀請的是那些與本課題內容相關的專家、學者，請他們對課題提出論證的意見和建議，以便使課題研究更有實效。那些與課題研究關系不大的人員以及行政領導要盡量少請，請他們來“坐坐”的意義也不大。搞課題研究首先就要樹立一種實事求是的科學態度；三是結題的氣勢越來越大，總要請些“頭面”人物來。

2.研究方法

現在的課題研究主要有三種方法。

第一種方法：課題研究是個筐，什么東西都往里面裝。研究周期快到了，于是大家一起動手，齊心協力，把只要和該課題沾得到一點“皮毛”的東西都往里面裝，也不管這些東西是關于學校的、教師的，還是學生的，好像此時此刻學校的一切都是該課題研究出的成果。然后加上專業化的裝幀，成果不但漂亮了，而且“豐碩”了。

第二種方法：先有成果后有“研究”。有的學校（老師）在某某刊物上發表了幾篇論文或在某某地方獲了什么論文獎，這就有了已有成果。現在要搞課題研究了，那么好辦，就采取逆推法或者叫“以果索因”法，把已有成果作為現在課題研究已經取得的研究成果，然后根據這些已有成果來取一個什么“新課程背景下??”的時髦名稱，再找一些與這些已有成果有一定聯系的材料裝進去，該課題研究就算完成了。由于既有“充實”的過程，又有“硬邦邦”的成果，這種課題研究方法“快捷而高效”。

第三種方法：純粹造假式。這種課題研究不論是實驗方案、研究報告、工作報告以及其他印證材料通通是假的，要么是從網上下載的，要么是抄襲拼湊而成的。這種“研究方法”目前的市場也還不小。

（二）教師參與課題實驗要的是什么

課題實驗由于各種原因可能存在進不能取得突破、退不能舍棄利益的局面，以課題為雞肋。那么，參與課題實驗到底是為了什么，作為教師個人又能得到什么呢？我們不妨平心靜氣地談談。

拋棄功利思想，有些實在收獲 作為個人參與課題實驗，首先不要以功利的觀點去認識。很多人以自己的名字進入課題組為目的，那樣自然是十分缺乏能動力的。在平時的實驗中觀望、消極，做這個說有局限，做那個說沒條件。甚至，對其他的積極講課者、實驗者不熱心幫助，反而冷嘲熱諷。這種做法是不適當的。參與了一個課題，就要做一些工作，即使是當時不見效果的，對自己的思想、理念都是一種積累，是提高自己教研水平的途徑。一兩堂課的成功與失敗都是個人成長中的一些寶貴經驗。因此，在參與課題的過程中盡最大的努力，以長遠、進取的心態，實實在在做些事情，就一定會有所收獲。

不作過高要求，但求問題解決

不必諱言，我們很多教育工作者把基層的課題實驗要求定得過高了，動輒拿出什么“模式研究”的高格調來。這并不是基礎課題研究的初衷，再說模式研究的意義也并非就是如此迫切。在參與課題實驗時，作為一線教師，如何針對自己教學中出現的問題去利用信息化的手段去改善、去解決其中的一些問題，這就是不錯的研究與探索。而不必非要向什么理念靠，也不必一些教條化的框框。否則，以一種虛無的成果去驗證那些模式、理論和框架，對教學當然就沒有實際的用途，甚至造成教學效果的傷害，因此也容易對課題實驗產生厭倦。

如果我們都把目標放小，對問題的針對性更強，就把目光定位在與自己相關的教育群落之內，放棄那些放之四海而皆準的“豐功偉績”，成功感就會不斷涌現，自己研究的價值與意義也就不斷得到充實，個人能力也會不斷提升。

擺正成果觀念，成敗都是成果

課題實驗的目的不僅僅是為了獲取成功，過程本身就是非常有益的，即使有很多的失敗也是一種更有價值的發現。有一個非常明顯的例子就是分組教學這個內容。比如在網絡多媒體教學實驗中，很多地區的實際情況是人數多、機器少，進行分組教學時局面的控制發生問題，人員的組織與教學的進程形成矛盾。我們就要直面這個問題，不能一味地順應現代教育觀念大唱分組教學的贊歌，言必稱分組教學多么的好，多么的發揮學生的合作精神。好像我們不說好就是不現代、不光榮的樣子。實際上，我們應該做的是如何去在分組中控制干擾，如何確定多級分組，如何形成組的管理與組間協調。如果我們發現人員分組并不能很好地完成教學任務時，我們也不妨取消分組，而是在課后通過網絡進行虛擬分組，試一試這樣是不是更容易調動學生的能動性，是否更容易打破學生的一些不利合作的思想行為障礙。而所有這些探索，都必須是建立在前期運用分組策略失敗的基礎上的改進，如果一味只看到分組的“光輝”自然也有沒有糾正與發展。甚至，即使有些是非常失敗的教學實驗，我們也要認識到其價值所在，總結出失敗的原因，防止其他的人再繼續為此而走彎路，這也是非常有價值的課題成果，也是參與課題人員的不俗收獲。

的確，實踐的目的是探索，探索的目的是發現，發現的目的是分辨，分辨就有兩個方面。所以，我們重視課題的參與過程，積累點滴經驗，以科學的態度從事課題，總會讓自己慢慢成長為一個真正的專家型教師、科研型教育者。

（三）對策建議

1、謹慎立項申報。現在課題立項很亂，一些課題發源部門和單位就愁找不到“上鉤”的魚——人或學校。尤其需要小心的是一些誘人的“高級別”課題，學校在申報的時候一定要仔細分析他們的目的，是想真正為教育、為教育科研做點事，還是以此為借口撈取利益或達到其他什么目的。要看他們是否有規范的研究制度，是否有嚴格的過程管理，如果繞了半天彎子落到實處就僅僅只是收費（立項費、管理費、結題費、資料費等）的話，這樣的課題級別再高我們也堅決不要去立。

2、嚴格立項論證。“自己”的課題，立項一定要進行嚴格論證，寧缺毋濫。專家們在仔細閱讀“論證材料”的基礎上，應主要從三個方面進行論證。一看課題本身的研究價值，二看課題是不是基于學校的一個真實的問題，三看這個課題根據學校的實際得到解決的可能性有多大。否則，不予立項。

3、硬化結題評審。結題評審一看“物化”的研究成果，比如研究報告、論文、音像材料等，并對這些成果進行現場答辯；二看“人化”的研究成果，比如通過課題研究是否給學校、教師或者學生帶來什么變化，不論是行為上的還是內涵上的。這些變化可以通過觀察、交流、聽課、測驗等形式進行“驗收”。兩個方面缺一不可，后者更為重要。

4、倡導小題深做。我們大力提倡校級課題研究，可以以學科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，也可以一個人單獨進行。課題是教師在具體的教學情境中發現的具體問題，然后用行動研究法去解決這個具體的問題。在小課題的研究方法上，中小學最適合用行動研究法，因為它不像實驗研究法那樣需要嚴格地對比、控制很多實驗變量，也沒有復雜的計算和統計等，它強調用自己的行動去解決自己的問題，問題解決了，課題研究就成功了。

三、如何做好課題結題

（一）結題的基本程序

1.分析結題條件。結題是課題研究的一項終結性的重要工作，它以完成課題研究任務為前提，沒有完成課題研究任務是不能結題的。因此，結題前必須對課題研究進行一次檢查。檢查的基本要求是，以研究計劃、方案為依據，堅持實事求是的原則，依靠課題組的成員進行全面、客觀的檢查。

檢查的主要內容有以下幾方面： 一是課題研究的目的要求是否全部達到；

二是課題研究各階段、各方面的工作、活動是否全面落實； 三是課題研究的成果質量，水平是否達到預期的目標； 四是課題研究的各項資料是否齊全。

檢查要與分析相結合。在對上述內容進行全面檢查分析的基礎上，做出綜合性判斷，從而對結題進行相應的選擇，根據檢查的不同結果做出不同的處理。上述四個方面都已達到預定目標和要求，即具備了結題條件，可以適時地轉入結題階段。如某一或某幾方面未達到或未完全達到預定要求，不具備或不完全具備結題條件，就要補充、改進措施：某些調研活動流于形式的，要重新組織調研；研究資料缺乏某些方面的，要進一步收集整理；數據統計有誤的，要及時糾正；研究文稿一般化的，要認真討論、修改等等。結題條件的檢查分析具有雙重意義，既是為能否進行結題提供決策依據，也是為結題工作做好思想準備，打下初步基礎，必須認真做好，決不能匆忙、草率結題。

2.整理研究資料。課題研究中收集和形成的各種資料，是課題研究過程與結果的反映，是對課題研究工作進行全面總結的重要依據。沒有足夠的有關研究材料，就無法進行課題總結；同樣，僅有一堆粗糙的、雜亂的材料，也無法進行總結。所以，結題工作往往是從整理材料開始的。整理材料的基本要求是真實、可靠、全面。整理的主要方法有三點：

⑴鑒別。對課題研究領域的各種材料，要集中起來進行清理，對其可靠性及價值進行鑒別，篩去其中的部分不可靠、不必要的材料。

⑵分類。要區分研究參考材料與結題材料，明確結題材料的范圍。研究參考材料是在研究過程中搜集的、與課題研究相關的材料，包括指導性材料、比較研究材料、參考借鑒材料等，大都是他人的現成的間接的材料。結題材料則是課題組研究活動的產品及其形成的有關材料，大體可分四類：

一類是成果材料。包括主件和附件，主要有研究報告、論文、專著等文字材料和軟盤、聲像、圖表、模型、器具、實物等非文字成果。

二類是原始材料，即課題組為實現研究目的而獲取的各種材料，包括在研究過程中進行觀察、調查、實驗或采用其他科研方法所形成的、具有一定保存價值的記錄、表格、數據，以及課題研討、咨詢、論證等記錄、書面意見。

三類是課題工作材料。主要有課題立項申報書、批復文件、項目合同書、實施計劃、方案、工作小結或階段總結等。

四類是成果效益與影響材料，主要有成果檢驗或試行效果、實驗效果、應用效果，以及發表、交流、獲獎、社會評價及反映等。科研成果的效益具有滯后性，一般課題在結題時不一定產生效益，但有些實驗性課題，周期較長的重大課題，應當有一些效益材料。

總之，要根據結題需要，將具有一定保存價值的各種材料，根據其內容、形式，歸入不同的類別。

⑶編目。對各種研究材料，經過鑒別、分類處理后，填寫材料類別、編號、名稱、來源，編寫目錄，便于查閱。

3.撰寫研究報告。就是對研究過程所取得的成果進行全面的分析、整理和表述，形成具有理論價值或應用價值的觀察報告、調查報告、實驗報告或論著，提出新的理論、觀點、思路、對策、方法，研究報告要反復討論，請專家咨詢，征求有關方面的意見，提高質量和水平。

4.做好課題工作總結。這是結題中的重要工作。課題工作總結就是對從課題立項到成果形成的研究情況、工作、活動進行全面的回顧、分析和概括。總結必須以教育科學理論作指導，以事實、材料為依據，經過分析、思考和綜合，使對課題研究的主觀感受符合客觀實際，將初步看法、估計上升為理性認識、評價，使好的作法、經驗具有普遍意義。因而總結過程是一個在工作實踐中學習科研理論和方法的過程，是積累科研經驗、掌握科研規律的過程，是自我認識、評價和提高的過程。

5.做好課題經費結算。目前科研經費不足，有的課題組沒有劃撥經費，當然無需結算。有經費的課題結題時要結算。隨著經濟及教育的發展，科研經費將會逐步增加，有經費支持的課題，其課題經費數額也會相應增加。課題經費來源包括主管部門撥款、單位資助、課題組自籌三個方面，要統一清理，分別結算。要根據科研經費管理制度，檢查經費支出是否符合管理原則，支出是否合理、有效，開支手續是否遵循常規，單據是否齊全，收支是否相符，如有結余或超支如何處理。經費使用情況檢查、結算后，填寫收支清單，附上單據。

（二）結題報告的撰寫 1.課題結題總結的模式

總結模式有多種，從總結的時段來劃分，有階段性總結和全程性總結。有些課題研究周期較長，劃分為若干階段，每一階段所進行的總結是階段性總結，課題研究全部完成后的總結為全程性總結。從總結的內容來劃分，有綜合性總結和專題性總結。綜合性總結是對課題研究工作進行全面總結，專題性總結是對課題研究工作的某一或某幾方面進行專項總結，如課題研究過程的調研工作組織得好、效率高；課題組采取措施保證科研順利進行；課題組正確處理教學工作與科研工作的關系等，可以進行專門總結。有些重大課題，分若干子課題或若干專題進行研究，除由課題組對整個課題進行全面的綜合性總結外，每個子課題組或每個專題研究的承擔者還要分別進行專門性總結。要處理綜合性總結與專門性總結的關系，專門性總結是綜合性總結的補充。

2.結題報告的結構

結題報告一般由以下四部分構成：

⑴概況。概述本項課題研究的基本情況，包括課題級別，下達文號，課題提出背景，課題組的組成，主要研究步驟、方法，起止時間等。

⑵方法。主要是概括做好本項研究的作法、體會、經驗，包括如何確定研究指導思想、研究策略、方法，如何爭取改善科研條件、解決研究中的困難和問題，如何突破常規、創造性地完成研究任務，如何爭取領導、專家、群眾的指導或支持，如何處理好課題組學習、研究與日常業務工作的關系，如何推廣研究成果或階段性成果的應用等。這一塊是總結報告的主體，要從本課題研究的實際出發，抓住重點形成特色，決不能面面俱到，貪多求全。

⑶結果。主要是列舉本項研究所取得的各種形式的理論成果、應用成果，說明成果或階段性成果的初步效應，或對成果推廣應用前景進行預測和展望。

⑷評價。對本項課題研究的方法與過程、成果的質量與水平、成果的理論價值和應用價值、存在的問題和不足等作出客觀的評估，并對今后改進科研、深化研究、擴大實驗、交流推廣等，提出意見和建議。

當然，在具體的結題過程中，也可根據實際情況，對結題報告采用概況、方法、結果三塊結構，將課題評價從中分離出來，作為一個相對獨立的結題環節，進行課題研究及成果的自我評價，形成專門的自我評價報告，以強化科研評價的功能。

3.撰寫結題報告的要求

⑴客觀。結題報告是課題組對自身的研究工作的綜合，是自我總結和評價，必須防止和克服主觀片面，堅持實事求是，引用的數據、材料必須經過核實，對成績、問題的評價必須恰如其分，全面、客觀地反映研究工作的實際。

⑵明確。結題報告的思想、觀點、作法、體會等，要以現代教育科學理論作指導，體現現階段教育改革和發展對科研的要求，具有時代的高度和先進性。報告各部份的內容必須明確、具體，切忌空泛的敘述或議論；報告要抓住重點，圍繞中心，防止一般化，不要重復他人的作法和經驗；不要重復研究報告的內容，注意研究報告與結題報告的不同特點和要求，結題報告有時也引用研究報告中的某些材料，但必須注意引用不能過多、過細，要注意引用材料的具體目的和角度；要下功夫進行分析、概括，力求總結山獨特的、新穎的、具有普遍意義的作法、體會和經驗。

⑶簡短。結題報告必須簡短扼要，其具體要求是結構嚴謹，層次清楚，邏輯嚴密，文字精簡，篇幅控制在一定限度。好的結題報告的一個重要特點是，用有限的篇幅反映豐富的內容。要做到這一點，僅進行文字的修飾或僅避免某些內容的重復是不夠的，關鍵是在材料的組織、加工過程中，要突出重點，分清主次，果斷地將一些可要可不要的、一般性的、次要的內容去掉，對基本的重要的內容，精心進行概括、歸納和提煉。

（三）結題的基本要求 1.要課題組全員參與

⑴結題是課題組成員的共同職責。

課題研究及結題都是課題組全體成員的任務，而不僅是課題組長的事情。對一項課題研究的基本要求應當是，有好的計劃、好的方法、好的成果和好的結題，全面完成研究任務。這一要求，需要課題組成員共同努力才能實現，每個成員都要正確處理局部與整體、分工與協作的關系，增強整體觀念和主體意識，自覺地參與。每個成員在前段的研究過程中作了很多工作，付出了辛勤的勞動，到了最后階段，必須繼續努力，以積極的態度，飽滿的熱情，做好結題工作，做到有始有終，善始善終。這也是從事教育科學研究所必須具備的良好思想品質和作風。

⑵結題要依靠集體的智慧。

結題的內容多，要求高，其中最基本的要求是做好課題組的總結。課題總結是對課題組所承擔項目的研究活動以及與研究密切相關的工作進行全方位、全過程的回顧、檢查、分析、評價，這是關系課題組全局的重要工作，每個成員必須承擔總結過程中的某些具體事務，并對課題研究情況、經驗、評價充分發表意見。同時，還要對自身在研究過程中所承擔的具體研究任務、活動，進行小結。個人的專門性的小結是課題組整體總結的構成要素，每個成員認真作好自我小結，又積極參與綜合性總結工作與討論、研究，集思廣益，這是做好課題總結的基本條件。同樣，其他各項結束工作也需要全體成員分工協作，才能一一做好。

2.要統籌安排，有序進行

結題工作包括許多具體事務，必須周密考慮，統籌安排，有計劃有準備有步驟地進行，防止無序和疏漏。其中最主要的是總結工作，課題總結的操作程序是：擬定總結提綱；集中有關總結的材料；研究人員自我回顧、小結；研究人員回顧全組工作，準備總結意見；課題組分析研究總結，分工撰寫報告；組織有關人員座談，聽取意見；整理結題報告；討論和修改結題報告。

3.要做好結題申請驗收工作 結題報告定稿后，不能自行了結，必須經主管部門和單位認定。認定的實質是評價，評價的形式有檢查性的評價，即驗收，有鑒定性評價，由于科研成果具有學術性，涉及多學科的理論、原理和方法，成果評價要聘請專家進行。因此，課題組的研究報告及其它形式的成果、課題工作總結報告形成后，要根據課題來源、級別、內容等因素，向有關方面申請驗收或評審。

申報課題結項程序

⑴被立項的課題在實施中，要求課題負責人每學期寫出階段小結，（不需要再寄交省市教研室，只是結題時提供）在課題完成時與課題成果材料匯編裝訂成一份（打印稿），作結項評審的依據之一。

⑵課題研究到期，負責人寫出申請結項的報告，填寫課題結項申報書，一式四份。對需延期結項的課題，負責人必須提前半年向省、市課題辦寫出申請報告。

⑶課題負責人將本課題的立、結項申報書（一式四份）、階段小結匯編、結題總結報告、課題相關成果材料及目錄等，連同課題評審費，交市教研室課題辦。

⑷省、市課題辦組織專家根據具體情況采取通訊評審或現場評審方式對課題進行結項驗收。對暫未通過結項的課題，按專家提出的意見予以改進，爭取下一批再繼續申請結項。

⑸.申報時間：課題立、結項申報每年兩次，申報時間分別為每年的3月10—25日，9月10—25日。

最后，我送大家兩句話：第一句愛因斯坦說的：“人的差異在于業余時間。”另一句是蘇霍姆林斯基說的：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導教師走上從事研究這條幸福之路上來。”

教育科研課題結題與研究報告的生成

在結題檢查中，我們發現很多教師在撰寫研究報告時，往往不能很好地陳述研究過程、呈現研究成果，給課題的綜合評估和推廣帶來困難。因此有必要對教育科研課題結題的操作和報告撰寫做一系統闡述。

一、結題的意義與方式 結題是指教育研究即將結束時，對課題研究進行總結、研討、理論闡釋及提出新問題的過程。

1．結題意義

(1)課題研究的需要。當前教育科研的主要方式——課題研究，其過程受到課題管理部門與研究者共同約束。以正式結題方式呈現研究所取得的成果，表示課題管理部門與研究者雙方約定的研究任務的達成。

(2)課題管理的需要。經同行專家指導或推廣。發現好的或潛在的研究成果；從結題中了解到研究者的能力及研究方向；課題管理部門通過聽取研究者、結題鑒定專家的建議和意見，從而改進工作。

(3)研究者的需要。結題為研究者提供了聽取同行評議、反思自己研究過程和研究行為的機會，有利于研究中存在的問題，為更深入研究開辟了道路。

2．課題文檔

包括申報書、主體報告、工作總結、附件以及結題申請表等，是按一定要求對課題研究過程中所生成的原始資料進行有目的地整合而成。它反映了課題研究所有過程及結果，包括文字、圖表、音像等。

(1)主體報告。指能集中、概括地反映整個課題研究所取得的最主要、最有價值的成果，包括課題提出、課題實施、研究成效和研究后反思。

(2)工作總結。是對整個課題研究工作組織、計劃執行情況和研究過程簡略的事務性總結，包括課題組的協作、課題的調整與變化、研究活動的開展等。

(3)附件。是指正文中無法納入，但又對文章觀點、結論可作必要補充的材料匯集。

(4)申報書。指申報立項時的研究方案或立項后的開題論證，作為結題鑒定時的對照標準。

一般地，需要提交的結題材料是將主體報告與工作總結合二為一的課題研究報告以及附件。根據課題研究報告可以對研究水平、價值、效益進行綜合評估，也要憑借課題研究報告對研究成果進行推廣。

3．結題方式

本質是同行專家評議。(1)成果認定。通過社會專業評價機構的審定和認可，在專業刊物發表的論文或公開出版的專著、獲政府獎勵等來表示課題研究成果已經取得，從而認定結題。這種方式，需要研究者提交評價機構的證明，提交成果與課題研究相關性的說明，由課題管理部門進行判斷和認定。

(2)會議鑒定。以召開同行專家會議的方式對課題的研究過程、成果進行鑒定，以確定課題是否按立項的目標、計劃開展，是否完成預期研究成果。會議鑒定成本高，投入大，但收益也最大。會議鑒定使研究者面對面與專家交流，能充分得到專家對課題研究的評價，有利于提升研究成果的理論與實踐價值。

(3)通訊鑒定。以通訊方式把評議材料寄送給專家，由專家個人審評完成鑒定。通訊鑒定相對會議鑒定而言，鑒定成本較低。但研究者與專家及專家之間缺少交流，專家對課題研究了解不一定全面充分，所做的鑒定可能存在偏差，不利于進一步總結和提升研究成果。

教育科研課題的研究過程、成果的評定要從學術性、科學性角度來判斷。為提高結題質量．我們采用二輪評審制與結題現場會相結合的方式。二輪評審制是組織教科專家對老師的課題報告進行第一次初審，反饋相應的意見或面對面交流，讓老師做二次修改，然后再統一對修改后的課題報告進行第二次審定。結題現場會是先由老師匯報研究情況，展示其研究成果(課件)，然后是聽講老師提問一報告人解釋一專家點評，研究者對照自己的研究報告做二次修改后，再統一進行結題評審。

二、研究報告及其結構 1．研究報告的類型及撰寫要求

研究報告要描述和解釋研究結果是如何獲得的，并要對其獲得的合理性做出解釋和說明。根據研究性質的不同，形成的研究報告也有多種類型，主要有：哲理型論文、實證型報告(調查或實驗報告)、經驗型報告、個案型報告等。研究報告因課題研究的對象和采用的方法各異，其結構和表述形式以及側重點也有所不同，但其總體要求是一致的：(1)反映全貌，要求撰寫者把握從立項到結題的“全程”軌跡，把握課題預定目標、探索重心和研究成果，把握研究者、評價者乃至實踐者的“全員”意見。(2)突出重點，既需要突出研究成果的創新特色，更需要突出實踐中已有效果的評述和將有效果的預測。2．研究報告的正文結構

研究報告可分為前置(含標題、署名、內容摘要、關鍵詞)、正文和引文注釋與參考文獻三部分。其中正文是主體，主要包含以下內容。

(1)引論：包括研究問題概述、研究假設與研究目標、研究的目的與意義、文獻綜述等。要求根據原有方案和情報資料，實事求是介紹課題研究的理論意義和實踐價值，可用“問題的提出”等提法。要求交待清楚為什么要研究這一問題，即課題研究提出的原因和研究的意義；要研究什么，即課題研究的假設、研究目標及關鍵概念的界定；課題研究的時代背景，即目前國內外該課題的研究情況，包括前人研究成果與觀點的綜述、研究現狀的詮釋性概要(存在問題以及發展趨勢)等。總之，選用恰當的措詞，開門見山地把課題研究的有關問題交待清楚，使研究報告具有較強的針對性。可以參考課題立項申請中的有關內容。

(2)主論：要求充分反映課題研究的整個過程。

①交待研究方法：主要指研究對象、研究工具與材料、測量方法與程序等。要求交待清楚研究的操作定義；研究采用的特殊工具、設備和方法手段；研究對象的確定(總體、樣本、抽樣方法等)；調查的方法與項目；實驗因素的操作、無關因素的控制；資料的收集和處理等。研究方法交待要具體，條理要清楚。有些材料可用附件形式附在報告后面。

②分析研究成果：主要指概述研究發現與結果，對假設、問題、目標的結果描述，統計檢驗的結果等。要求將收集到的原始資料與數據進行數量統計，做出定量分析；對非數量化的資料，要進行整理、分析、比較、歸納，開展邏輯推理，用文字進行定性分析。數據可用直方圖、曲線圖、折線圖等圖表形象地表示出來，讓人一目了然。研究結果最好用一般與典型、數據與事例相結合來表示表述。

③討論相關問題：主要指對結果的詮釋，研究的局限性，對理論和實踐的意義，對未來的啟示等。要討論課題研究結果的可靠性，對研究結果作理論上的分析，提出自己的看法和意見，包括提出質問；與他人研究結果進行比較、論證和分析。還要討論課題研究方法的科學性、可行性，以便為同行進行同類研究提供參考。同時，還可根據研究結果提出建設性意見。

(3)結論：包括對結果的概括和推論，針對問題提出建議與措施等。要求簡明歸納研究成果的基本要點，即研究了什么問題，有什么結果，說明了什么問題。同時要根據研究情況得出下一步應深入研究的問題。要求客觀真實，簡潔明確，鮮明集中，讓人們能從中獲得有用的信息。課題形式的多樣性決定了其研究報告撰寫的靈活性，可根據需要或個人喜好產生一些變式。

三、研究報告的生成路徑 1．明確主題

整合所有研究資料，進行科學的歸納、演繹，盡量提煉出該課題的創新觀點。要表現出研究報告中不同層次內容的深度、上下位的連接關系和并列標題之間的相互對應的統一整體關系。通常只闡明一個主題(中心論點)。提煉方法有：(1)頭腦風暴法。反復閱讀所得的材料，用自己的想象力和直覺進行梳理，使用不同的概念將材料內容串成一個整體，將各種概念之間的聯系用圖畫出來，設想使用不同的方式進行寫作。(2)逐級歸納法。根據自己的具體情況明確研究的類型，借助于相應的文本框架把所得的材料進行排列組合。從事實資料出發逐級歸納出基本論點，甚至中心論點，完成通過現象揭示本質的過程。

2．草擬提綱，圍繞梳理所得的邏輯順序，構建研究報告大致框架結構(即擬定大小標題)，顯示論證層次以及論證方法。先是搭起研究報告的大框架，再考慮每部分層次結構，然后列出每個層次的段落要點和事例，最后將一些相關材料及索引分配在各標題下以備用。形式上是使通篇文章層次分明，內容上是對各部分材料的概括。提綱有句子式、標題式、圖表式和段落式。擬制提綱的程序同逐級歸納法正好相反，即從中心論點出發到基本論點再到下位論點最后到資料。

3．形成初稿

在準備好充分的材料、巧妙的構思和擬定完整提綱基礎上，大膽地、盡情地把自己最初的感受、意念及有價值的東西先寫下來。初稿寫法有：(1)循序漸進法(按自然順序)。(2)分題單寫法(化整為零法)。將全文截開來寫，各部分寫完后再從整體上進行協調。(3)先易后難法。根據思維的活動展開寫，思考成熟什么，就先寫什么。

若一時覺得寫不下去，可通過“忘、回、跳”策略走出困境。(1)忘：即暫時封存相關材料，暫時忘掉這些材料的種種觀點和思想，騰出“空間”獨立思考，避免自己的頭腦成為人家的“跑馬場”。(2)回：即回到教育教學的現實中去，再去做觀察調查工作，搜集更多的第一手資料，并對自己原有的思維方法進行“元研究”。(3)跳：即改變思維角度、分析策略，從其他學科或領域用其他方法對這些問題進行換位思考。

4．修改定稿

從斟酌觀點、增刪材料、梳理結構、潤色語言和核實附注等方面，用趁熱打鐵法(邊寫邊改一氣呵成)、誦讀修改法、冷處理法(存放一冷卻一補正修改)或以文會友法(同行交流一專家點評一自我修改)等方法，對形成的初稿要進行精雕細刻。寫作中的最新靈感又促使我們不斷進行反思，進一步明確研究意圖和寫作焦點，可重新考慮并改變既定的寫法，直至修改寫作提綱，擴大與容納一些新的觀念和認識。一篇合格的研究報告至少應滿足科學性、新穎性和可讀性的要求，而真正能打動、啟迪湊者的，是作者對問題深邃的獨到的見解和縝密精辟的分析。全文自圓其說，結構嚴謹，意思貫通，脈絡分明，渾然一體。

四、撰寫研究報告過程中應注意的問題 1．研究報告與課題研究實施方案對照著寫

作為課題研究實施方案的驗證和總結的研究報告，在以下方面要與實施方案對照著寫。(1)研究內容。研究內容若是策略，研究報告中就要總結形成了哪些策略；研究內容若是教學模式，就要總結形成的教學模式；研究內容若是解決某一具體問題，那就要總結問題是怎樣解決的。(2)研究方法。如在研究實施方案中設計了問卷調查，那對應的研究報告是對調查問卷的分析，形成了什么結論；如在研究實施方案中設計了行動研究法，則研究報告中就要陳述在研究過程中針對什么問題進行了研究，在問題解決中做了哪些工作，對原研究設計做了哪些修改，結果怎樣，產生了什么新問題。如設計了文獻研究法。就要明確文獻的名稱，主要觀點，對教育教學的指導意義等。(3)研究成果。課題實施方案中預設的成果要與研究報告中的成果分析保持對應。

2．依據研究材料來提煉研究成果

要全面掌握和充分利用有關材料。撰寫時要重新熟悉課題研究領域內的相關情況，他人研究的理論觀點、成果、動態和方法，以及應用于實際后的問題和建議等，均可作參考。多參閱立項時所引的支撐理論和近年來國內外的有關新信息。但不可受其束縛，被其左右，照搬他人研究的觀點，人云亦云。對照課題實施方案，盡量搜集齊各階段的過程性探索、研究資料，并注意對材料的檢驗和篩選，對具體材料作中肯的理論分析。要結合課題研究實際，為我所用。

提煉就是要把感性材料進行反復分析，進行篩選和改造制作，透過現象抓本質，透過局部看整體，從中找到規律性的東西，得出有普遍指導意義的結論。在提煉中經常會遭遇資料龐雜、茫無頭緒的困擾，我們可以像旅行者收拾自己的箱子那樣，采取如下辦法加以解決：(1)重新安排其中的物品；(2)找一個更大的箱子；(3)把不必要的東西挑出來。第一和第二個辦法促使我們考慮自己的歸類標準，是否可以找到一個更好的“包裝”方式或更合適的容器。第三個辦法揭示我們：研究的寫作過程足一個不斷聚焦的過程，而聚焦就必須舍棄一些東西。要提煉本課題研究的創新之處，即在原有基礎上有何發展，有沒有新的發現，研究過程中質疑和完善的地方有哪些。要闡述成果與教育教學實踐之間的關系，有何特點，怎樣操作，效果怎樣。成果要概括、精要、利于推廣。有的教師在研究報告中只交代研究的背景和理論依據、方法程序和結果，缺少理性思考和對結論的陳述，缺乏操作性的概括和提煉，沒有形成自己的認識。如只羅列材料，對研究過程做鏡子式的實錄；只簡述論點，把大量的材料放在附件里等。

3．緊扣研究問題，形成自己的觀點，體現過程性

一般課題研究都以研究問題為切入點，在課題實施方案中圍繞研究主題確定研究內容和子課題。因此在研究報告中首先要明確研究內容落實了沒有，與予課題相對應的研究成果是什么。如《xx策略研究》，首先要陳述通過課題研究探索形成了哪些策略?這些策略怎樣界定，如何操作，有沒有理論支撐，運用這些策略需要怎樣的教育教學觀念，需要怎樣的教育教學環境，需要提供哪些保障，運用的效果如何。陳述這些內容，實際上就是抓住問題，闡述觀點。事例是實，議論是虛，唯有因實生虛，虛實相應，文章才能生輝。課題研究形成自己的觀點，必須立足教育教學實踐，在研究的過程中去體驗、去發現，在依據事實的基礎上。以教育理論為指導，進行理性思考，提煉自己的觀點。因此研究報告要以實踐為基礎，體現過程性。缺少引文及附件，看不出通過研究得出的創新理論以及該理論和支撐實驗研究的理論有什么區別或聯系；把學校的常規教學活動作為課題的實驗研究成果展示；把課題立項之前的成果當作課題立項后的實驗研究成果等現象，都會使研究的實效性大打折扣。4．定量分析與定性分析結合

進行定量分析是求實精神的具體表現，數據本身具有很強的確定性，是對事物的高度概括和抽象，它比語言描述更客觀、準確，有說服力。在科學研究目的中，描述、解釋是基礎，預測和控制才是科學研究的最高目標。實現這個目標必須用數理統計等量化分析，甚至可以結合計算機量化模型，建立事物發展的數學模型。量化是教育科研深化的一個重要方面，缺乏量的分析，只有質的描述，這樣的研究是不完善的。要收集數據資料，并作初步處理，用作分析、推理和判斷，最后歸納得出結論。因此撰寫研究報告要定量分析與定性分析結合，這樣，才能提高研究報告的實證性。有些課題明為實驗研究，且設計了對照班，但在成果分析中，多運用模糊語言，進行定性分析，沒能根據事實材料和數據提出結論，印證成果，嚴重削弱了課題研究的可信度。

5．結論分析要實事求是

在文章結尾時，可以對自已的研究結果做一個比；較中肯的總結，同時指出研究的局限性，尚未澄清的問題、有待于進一步探討的問題以及今后繼續研究的方面和初步的打算。課題研究不一定都能達到預期的效果，在研究報告中要做實事求是的分析，切忌一味地唱贊歌。按照預設沒有達到預期的效果，但發現了新問題也是成果。中小學教師從事教育科研，重在體驗研究過程，掌握科學研究方法，解決教育實踐中的問題。在一定程度上講，教師在研究過程中獲取的隱性成果比顯性成果更多更有價值。因此，在結論分析上要尊重事實：對手效果不明顯的，不妨討論一下原因，明確下一步研究的問題。結論是正文內容的歸納和深化，如對正文的主要內容僅作簡單重復，或談幾點體會、喊幾句口號就草率收兵，會使結論空泛籠統，使成果缺乏說服力。不要對前人的工作隨意否定，輕易斷言“此問題前人尚無研究”；也不可閉門造車，忽視前提和條件，任意夸大成績縮小問題，以偏概全，把局部經驗說成是普遍規律，以免影響課題研究的科學性。

6．附件是報告的補充材料

附件包括：(1)概括性成果的具體展示，如專著、系列論文等；(2)表明所依靠的方法與工具，如研究工具(問卷等)、原始數據與統計、觀察記錄等；(3)研究效果證明，如實驗學校教師總結、典型案例等。凡撰寫者認為必須向讀者提供的一些原始記錄、工作表格、可供借鑒的資料等，都可作附件內容，并按推出的內容分成若于條目陳述。千萬別把附件當成垃圾箱或檔案袋

第五篇：科研結題總結

工作總結

經歷將近一學期的鉆研和探索，終于完成了這篇論文，并獲得了發表。作為一名普通的大學生，我深感不易。學習論文纂寫體現了學校對學生培養的全方位重視水平，科研性的論文完成更是學校對學生科研培養項目的一個中心工作。要提高自身的認知學習水平，就必須開展經常性的研究，以理論衡量、評價實踐，指導實踐。自這個課題開始以來，得到了學院相關專業老師的支持和幫助，訂立了課題研究計劃，展開切實的實踐。現將該項工作總結如下。

一、課題開展情況

首先我認真對這個課題計劃進行制定。在開學初，制定出了我的學生科研課題計劃，再根據學生的研究的實際性與可行性基礎出發，修正出自己的計劃。有了計劃安排，學生科研課題活動的開展就有了依據。當然，上學期由于學習任務比較多，在實施過程中對計劃都做了比較大的調整，但是計劃畢竟起到了規定任務、指引方向的作用。其次我認真在平時進行課題的研究。按照自己的實際情況，編排好了科研項目課題的時間那排表，每一個周二的下午四點，固定到圖書館或者網上搜集資料，做好記錄。再次，積極向指導老師請教和請求幫助。本課題的研討的內容有下列幾項：歷年的本校的創業策劃大賽、四川省以及國家的比賽、我校學生的參與獲獎情況、學校的人才培養模式、學校第二課堂開展的研討。這些內容的討論，直接幫助了我在以后論文的完成。二、一些好的做法

在完成的過程中，根據自己的專業特點和指導教師的實際幫助，踏踏實實地開展學生科研課題活動，形成了一些好的做法。

1.認真查閱、學習有關資料，提高理論水平。通過這次的科研課題，我學習了新的知識、新的理論，時代變化了，學校對人才培養模式的標準、規格有新要求。學校科技處對學生科研課題的引導，加大當代大學生素質能力培養的重大舉措。如學科競賽、挑戰杯大賽等等，這對于轉變教育觀念，提高思想認識很有幫助。

2.不僅僅是查詢學校圖書館的相關資料，而且在指導老師的介紹下，還外出實地找人訪談了解調查相結合。這樣理論與實踐相結合，使課題的研究更加便宜。

三、遇到的問題

1.學生科研課題工作缺少相關經驗。幸好根據我的指導老師秦老師的指導，不然我可能到現在還沒有理出一個頭緒來，而且計劃安排上不是變得太多，就是繁雜瑣碎，缺少靈活性。

2.學生特別是科研論文的發表有一定的難度性。這篇科研課題的完成，特別是論文的發表，經歷了種種的因素的干擾，但是在指導老師的幫助下，最終還是發表了，我深感其中的不易。

經濟與管理學院 周興濤

2011年9月19日