第一篇：論文結題總結

各學科在教學中的德育滲透

第三階段總結

本課題經過一年多的研究，現在已經進入結題階段，此次課題研究過程中各學科的研究人員都很認真，也很負責，都能親力親為的對自己的研究課題進行有效的整理和歸納。取得的階段成果如下：綜合成果：《各學科在教學中的德育滲透》;分科成果：《數學在教學中的德育滲透》；《語文在教學中的德育滲透》；《品德在教學中的德育滲透》；《科學在教學中的德育滲透》；《體育在教學中的德育滲透》。

為了本課題的研究，各科的研究人員互相交流、討論，形成了具有獨特思維的研究成果，但也存在著一定的不足：

1.受條件的限制，研究的對象不夠全面，實施方案的形式不夠多樣，有的受學生的年齡特點和時代的需求，不能為全體學生所接受，因此今后還要加以補充。

2.對于學生的思想滲透不能單純地靠一個階段進行，思想不是一蹴而就，需要我們進行長期的努力，一個學科或者一節課只能是教育一時，不能一世，思想的滲透需要長期的監督與鼓勵。因此，本課題還需要進行長期的實施教育。

2017.11

第二篇：結題論文

高職院校的高技能人才培養模式研究

霍蓉光

高技能人才的培養一直是高等職業院校教育教學的主要任務，同時也是政府、社會和企業共同關注的熱點問題。近年來，高等職業教育迅速發展，高技能人才隊伍不斷擴大，但由于主觀和客觀方面的原因，高技能人才在數量上和質量還不能很好適應經濟建設和社會發展需求。究其原因，有很大一部分是因為高職院校的人才培養模式相對滯后。

本文首先探討新的經濟形勢下，高技能人才應具備的能力與素質，厘清高技能人才的內涵；其次，研究國外高技能人才培養模式和方法總結他們的成功經驗，作為構建我省高職院校人才培養模式的借鑒與參考；再次，探討我省高職院校高技能人才培養的現狀與特點，從專業設置、課程體系、師資力量和實踐基地建設等方面，總結成功經驗，分析存在問題；最后，探討在新的形勢下，如何根據市場導向、行業需求構建我省高職院校人才培養模式。

一、高職院校人才培養模式的內涵與特點

準確把握高技能人才的內涵是高技能人才培養的首要問題，它決定了人才培養的標準、人才培養的模式與途徑等方面。2004年，教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》明確提出，高職院校要“培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”，2011年《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》指出，高等職業教育具有高等職業教育和職業教育的雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。因此，高技能人才的內涵與要求主要包括三個方面，一是有較高的面向一線工作的專業技能，二是有良好的職業道德，三是有創新精神和創業能力。

所謂人才培養模式，是指在一定的教育理念支配下，為實現人才發展預期目標而制定的可操作方式和手段，它是教育者根據一定的人才培養目標，為受教育者設計的知識、能力、素質結構，以及實現這一結構而采取的培養方式。主要包括專業設置、課程模式、教學內容、教學方法、培養途徑和運行管理等構成要素。高職院校的人才培養模式既具有一般人才培養模式的特征，又存在高職教育類型的個性。具體來說，高職院校的高技能人才培養模式具有以下特點：

1、專業設置的社會適應性。

2、培養目標的行業、職業定向性。

3、課程設置與將來所從事工作的匹配性。

4、教學內容的實用性和針對性。

二、國外高技能人才培養模式研究

國外的高職教育起步較早，在高技能人才培養方面提出了先進理論，積累了成功經驗。研究國外高技能人才的培養模式，借鑒他們的成敗得失，有助于我國高職教育的發展。

（一）、企業與學校緊密合作的德國“雙元制”教育模式

“雙元制”中的雙元分別指企業與學校，“是學校和企業分工協作，共同完成培養人才全過程的一種模式?！盵1]德國的高職學院主要負責教授學生專業理論知識，企業則主要對學生進行職業技能培訓。和國內高技能人才培養主要以高職學院教育為主不同，德國的雙元制更強調企業的作用，學生在企業的職業技能培訓占有較大比重，通常達到或超過二分之一。企業的培訓內容接近職業實際，嚴格按照國家規定的培訓職業技能標準進行。這種模式培養出來的學生有較強的競爭優勢，學生一畢業就能很快頂崗工作，深受社會和用人單位的歡迎。

（二）、以國家資格框架體系為依托的澳大利亞TAFE 模式

TAFE（technical and further education）是“澳大利亞全國通用的職業技術教育形式，它由澳大利亞政府開設的TAFE學院負責實施教育與培訓。”[2]它是在終身教育理念的指導下，突出以能力為核心，以就業為導向，為各行業不同崗位培養具有高文化、高技能和高素質的應用型人才。支持TAFE模式運作的基礎是國家資格框架體系，它統一了行業和教育培訓領域的資格標準，是對個人已經達到的學習目標，或已具備相關行業、專業和社會所需要的能力的一種認定。在這個框架體系之下，澳大利亞又陸續開發了一系列的國家培訓包。從能力的認定、統一的評估標準到資格證書的頒發，培訓包都做出了詳細的規定，規范了職業教育與培訓具體實施的每個步驟。并以國家培訓包為基礎設計了TAFE的主要課程。

（三）、注重職業崗位能力需求的加拿大CBE模式

CBE（Competency Based Education）是以能力為本位的教育模式。這種模式的突出特點是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。通過企業專家組成的課程開發委員會制定能力分解表，并以此為基礎，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求?？梢哉f，CBE模式突破了以往由學科體系來確定各門課程，然后根據學科要求制定教學大綱的做法，它將職業目標分析圖表制定模塊式教學大綱，再按學生不同層次水平的要求設計學習包?！巴怀瞿芰?，而不是突出學歷或學術知識體系，強調對學生自我實踐學習和自我評價能力的培養” [3]學生可自定學習計劃，并在教師指導下，對學習包進行取舍組合，自定學習目標、學習內容和學習時間，并可以對自己的學習效果進行自測。這種模式既使高職教育與職業崗位能力需求相切合又增強了學生的學習主動性，更利于學生未來的發展。

國外先進經驗對高技能人才培養的啟示：

（一）、政府要發揮宏觀調控職能，引導高職教育健康發展

首先，政府要逐步完善職業資格和技能認定制度，嚴格規范從標準的制定、技能培訓到考核方式與證書頒發等一系列環節。同時，做好調研與統計工作，及時掌握各地區的高技能人才需求狀況，制定相關政策，在宏觀上引導各類高技能人才培養機構健康發展。其次，政府要引導企業共同關注高技能人才的培養，鼓勵企業贊助學校的職業教育，鼓勵學院和企業共同進行校企合作，工學結合，對這方面表現優異的企業要給予政策和資金的支持。政府要起到企業與學校間的溝通與橋梁作用，充分調動企業參與職業教育的積極性。最后，政府還應該逐步加強對高職教育的投入，通過制定法律、政策、直接的財政撥款等形式，對職業教育給予更多的支持與鼓勵。

（二）、企業應該關注高職教育，在高技能人才培養過程中發揮更大作用 能否勝任企業崗位需求是衡量高技能人才培養的重要指標，近年來，人們越來越深刻地認識到企業應該參與到高職教育中來，并發揮更大作用。首先，企業應該參與到高職院校的專業建設和課程建設中來，由企業專家和高職院校骨干教師共同組成指導小組，對區域經濟發展和企業崗位需求進行調研，以就業為導向，幫助高職院校確定定合適的專業及必要的課程。其次，企業應該參與高職院校的教學過程，共建學生實訓基地。最后，企業還要參與高技能人才的考核與評價。實行校企合作、工學結合有助于解決高職教育發展中普遍存在的辦學場所設施落后、“雙師型”教師缺、缺少穩定的實訓基地等問題，提高了學生的綜合知識應用和實際操作的能力；高職院校則為企業提供技術與智力支持，通過和企業共建實驗室、研究室，推動企業進行技術革新，雙方共同發展，實現雙贏。

（三）、高職院校要采取多種措施，培養高素質技能型人才

高職院校作為培養高技能人才的重要陣地，首先要樹立素質與技能并重的人才培養目標。技能是生存本領，素質是人全面發展的需要。其次，專業設置應以以就業為導向，服務區域經濟發展。課程設置要以行業需求為核心，與職業資格證書的獲取相聯系。再次，加強與企業的溝通與合作，在產學結合中提高學生的素質與能力。通過學生校內實訓與頂崗實習，培養他們的愛崗敬業，誠實守信的職業道德，提高他們的職業技能，培養他們的鉆研精神和創新精神。最后，加強教師隊伍建設，提高“雙師型”教師比例，落實教師到企業一線工作的制度。在教學方法上，借鑒國外靈活多樣的教學方法，改變單純的課堂教學，給予學生充分的自主學習時間，利用實習實訓基地、虛擬實驗室、網絡教室，讓學生隨時自學、自練，同時開展研究與實踐。

三、河北省高職院校高技能人才培養的現狀與特點——以石家莊科技工程職業學院為例進行研究 在這一部分我們以石家莊科技工程職業學院為例，通過編制調查問卷、進行訪談調研等形式研究河北高職院校的高技能人才培養模式，總結特點，發現問題并提出解決的策略。發現學院在高技能人才培養方面存在以下問題：一是許多教師教育思想觀念陳舊，對高職教育的特色認識不夠，教學目的性不強，動力不足。二是專業設置缺乏適應性，沒有和當地經濟很好結合。三是課堂教學講的多，練得少，理論多于實踐。四是雙師型人才缺乏。五是校企合作較少。針對以上五大問題，學院上下積極思考，認真對待，在高技能人才培養模式上不斷探索與實踐并取得了初步成效。

（一）轉變思想，樹立新的人才培養觀

觀念是行動的先導，要培養適應社會需求的高素質高技能人才，高職院校必須首先轉變思想，樹立新的人才培養觀。這就涉及到高職院校應該培養什么樣的人才以及怎樣培養這些人才的問題，也涉及到高職院校與中職及普通大專院校的區別問題。、為了弄清楚這些問題，學院領導帶領全體教師認真學習了國務院及國家教委下發的相關文件，并且以系部為單位定期交流學習的心得體會，讓教師們認識到高職教育的人才培養有它自身的特色，它培養的既不是學術型人才也不是工程型人才，而是技能型人才，高職教育必須堅持“以就業為導向，以服務為宗旨?！睘榱私⑿兄行У母呒寄苋瞬排囵B模式，學院多次聘請全國著名職教專家戴士弘教授來本校搞講座，并對學院教師的職業教學能力進行培訓與測評，從而掀起了一場自上而下的職業教育課程改革活動。除此之外，學院領導帶領骨干教師北上陜西南下四川，實地考察了陜西工業職業技術學院、陜西國防工業職業技術學院、四川工程職業技術學院、四川建筑職業技術學院等多所全國示范高職院校，學習他們的成功經驗，總結自身的不足之處。通過“請進來”與“走出去”相結合，理論學習與實踐反饋相結合的模式，提高了全院教師的職業教育教學理論水平，更新了教育教學思想觀念，推動教育教學改革引向深入。

（二）專業設置注重市場需求，服務當地經濟

高職院校培養的是面向生產、建設、服務、管理一線的高素質高技能人才，高職畢業生能否順利就業和適應社會需求與學校的專業設置密切相關。因此，在進行專業設置時，必須進行市場調研、研究當地經濟，關注市場需求。將“人才培養活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合” [4],將教學過程與生產過程融于一體。

由于學院地處石家莊正定新區，隨著石家莊市政府規劃正定新區戰略，正定新區的商圈正在崛起，未來正定將以物流經濟為龍頭，加快第三產業提速升級。面對這一形勢，該院開展積極調研，邀請石家莊市規劃設計院專家講石家莊及正定新區未來的規劃，并由領導帶隊到石家莊潤華國際物流股份有限公司進行調研，和企業行業專家一道商談學院物流專業的設置問題。另外，鑒于正定會展活動的頻繁及帶動的會展經濟的發展，學院的會展專業也在籌備當中。石家莊地區擁有全國兩大通信領域的權威研究所，(中國電子科技集團公司第十三研究所、第五十四研究所)，而目前石家莊地區的通訊人才依然缺乏，了解到這一情況后，科工院專門設立了專業研發團隊，聘請第十三研究所和第五十四研究所的專家全程參與，經過對通信行業充分的市場分析，研發出了合理的專業設置。經實踐證明，該專業畢業生就業率高，企業滿意度高。

（三）推行雙證書和頂崗實習制度，加強職業能力訓練

所謂雙證書制度，是指高職畢業生在獲得學歷證書外，還必須獲得一個或多個職業資格證書。目前，職業資格證書已成為許多用人單位在選人、用人方面的重要籌碼。高職教育培養的是高技能人才，雙證書體現了能力與素質，知識與技能的有機結合。學院十分重視學生職業技能鑒定工作，信息工程和機電工程系在人才培養方案中明確規定，學生必須考取相應的職業資格證書才能畢業，并把各專業職業技能鑒定所需的理論知識和操作技能融入整個教學計劃中，讓學生在學完相應課程的同時就具備了考取職業資格證書的理論水平和能力。2010年，學院共有331名學生分別報名參加計算機裝調員和電子設備裝接工兩個工種的鑒定，通過率為100%。計算機應用技術和應用電子專業學生的職業資格證書獲取率達到了99%，學院也因此獲得了2010河北省電子行業特有工種職業技能鑒定先進單位稱號。學院還積極推行學生企業頂崗實習、見習制度，開展職業技能大賽，加強學生的職業能力訓練。每個系部都有自己頂崗實習單位，并讓學生頂崗實習成為學習的關鍵環節，如應用電子專業學生到石家莊無線電四廠實習，信息工程系學生到中國通訊建設第一工程有限公司華為培訓部見習，飯店管理專業學生到西美商務酒店頂崗實習等讓學生熟悉了企業文化與崗位要求，有助于他們更好地掌握專業技能和相關知識。

（四）、加強雙師型教師隊伍建設

高職教育是以培養學生的職業技能為中心的教育，這就要求高職教師必須具有扎實的基礎理論知識，同時又具備過硬的實踐能力，即“雙師型”教師。建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，是培養高技能人才的關鍵。為此，學院制定了相關政策，鼓勵教師進行相關職業資格鑒定。并建立了高職教師定期到企業一線鍛煉制度，有計劃有針對性的安排教師到企業一線進行對口學習。實施該政策以來，學院90%以上的專職教師都考取了所教專業的職業資格證書，已經有幾十位老師先后到天津綠色時代大酒店、廊坊富士康、石家莊潤華國際物流股份有限公司、安平絲網外貿企業等企業一線工作，學習企業行業最新的管理經驗與技能技術，以給學生更多有效的實踐指導。學院還廣開門路，吸引企業行業的專家能手來學院任課，方式靈活多樣，或擔任兼職教師或擔任實踐課老師，有實踐經驗的教師在教師人才隊伍中的比例不斷擴大。

（五）、推行訂單式培養，深化校企合作

訂單式教育是培養高技能人才的有效方式之一，在這種模式中，企業直接介入學校教學計劃設置，專業設置、課程與教材建設等的過程與環節，并在師資、技術、設備、信息等方面展開合作與交流。[5]它能很好地調動學校、企業和學生三方的積極性，協調企業用人、學校辦學與學生就業三方的關系，實現三方的共贏，共同發展。在短期培訓方面，學院與石家莊開發區通達模具制作加工廠、博深工具股份有限公司達成人才訂單式培養協議，經學院產學結合培訓的數控技術人員，走上工作崗位后，適應能力較強，進步很快，得到企業好評。在深層合作方面，學院與河北網訊數碼科技有限公司簽訂了校企專業共建協議，開展聯合辦學，共同開發移動通訊工程專業。特別是2009年以來，學院在校企合作與專業建設方面邁上了新臺階，先后與西美商務酒店、國豪大酒店、石家莊潤華國際物流股份有限公司、石家莊天鵝國旅等多所企業建立了長期合作，共同辦學的關系。

盡管在人才培養模式方面，學院進行了許多努力與探索，取得了顯著的成果，但仍然有許多問題亟待解決。比如，社會各界對高職教育與區域經濟互動發面的作用認識不到位，支持高職教育的法律法規政策還不夠完善；高職院校受該地區經濟發展水平的限制，缺乏高水平的校內實訓基地等，以及目前高職院校的科研工作比較薄弱，在產學研相結合的方面，我們只關注到前兩者。這些問題的解決有賴于政府發揮主導與監督作用，有賴于企業更積極地參與到高職院校的發展中來，有賴于高職院校人才培養模式的深化改革，只有多方共同努力才能使高職教育健康發展。

四、河北省高職院校高技能人才培養模式的構建

（一）、高職人才培養模式的構建

按照馬克思主義的社會發展觀和人的全面發展理論，一方面，高職教育要受社會政治、經濟、文化發展的制約，同時又推動社會政治、經濟、文化的發展，促進社會的進步；高等職業教育與生產實踐相結合是造就人才全面發展的有效途徑。另外，技能學習理論為高技能人才獲得技能也提供了理論支撐。這些理論為高職院校的高技能人才培養模式奠定了堅實的理論基礎。由于人才培養模式主要包括專業設置、課程模式、教學內容、教學方法、培養途徑和運行管理等構成要素，下面就分別從這幾個方面談談高職院校人才培養模式的構建：

1、人才培養目標

2011年《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》指出，高等職業教育具有高等職業教育和職業教育的雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。技能型專門人才使它有別于學術型和工程型人才，也有別于一般技能型人才。高端人才從層次結構上屬于“高級”，它有別于中級和初級。

2、改革專業設置辦法，發揮地方及行業在高等職業教育專業設置中的調控與引導作用。高職院校應結合區域經濟發展需要，圍繞國家產業發展重點，合理確定并不斷優化專業結構和布局。

3、樹立新型課程觀：重視學生全面發展，增強學生的可持續發展能力。高等職業教育既要培養面向實際的、適應具體職業的、培養生產管理服務第一線的高端技能型專門人才，同時也要加強學生職業道德和職業精神的培養，把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，重視學生全面發展。增強學生可持續發展能力。

4、探索靈活多樣的教學組織形式。將學校教學過程和企業生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，繼續推行任務驅動，項目導向等學做一體的教學模式。

5、完善考核評價機制。將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量人才培養質量的重要指標、逐步完善學校、企業和其他社會組織共同參與的評價機制。

6、加快雙師結構專業教學團隊建設，聘用具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，企業專業人才和能工巧匠作為兼職教師。

7、積極推動實踐實訓基地建設，校企聯合組織實訓，為校內實訓提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍和企業文化。

（二）高職人才培養模式的特點

1、專業、課程設置與勞動就業、市場需求結合更為緊密

高等職業教育是職業教育中最高層次的教育，《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》明確提出，高職院校要培養“面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。這一培養目標決定了高職院校在專業設置上的特殊性，高等職業教育的專業設置應與市場需求緊密結合——面向經濟社會發展的第一線，面向產業，貼近市場。因此，高等職業院校在調整和設置專業時，要認真開展市場調研，了解本地區現有崗位高技能人才的需求狀況和社會經濟發展趨勢，然后再決定專業的取向和專業的設置。

課程體系是實現培養目標主要的途徑，也是人才培養的重要環節。高職院校培養的是適應生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能人才，目前，檢驗高職院校辦學水平的一個重要指標就是畢業生的就業率，就業率較低的院校不能被評為良好和優秀。這就要求高職院校在課程體系上必須形成具有高等職業教育特征與市場需求相融合的教育課程體系?，F在很多高職院校推行的職業教育學歷證書與職業資格證書并重雙證書制度，加強了專業教育相關課程內容與職業標準的相互溝通與銜接，將人才培養標準與職業資格標準統一起來，有助于解決高職學生的就業問題。

2、教學模式和學習制度將更為靈活

經濟全球化、信息與通訊革命以及快速的社會變化是新世紀經濟形勢的主要特征。技術的變化使新舊職業崗位交替加速，勞動力流動頻率增加，市場需求瞬息萬變，這些都需要高等教育培養人才的模式更加靈活，更富有彈性。在高職課程教學的過程中，教育工作者不斷探索運用多種方法強化技能訓練，培養學生綜合職業能力。目前已出現了多種富有特色的教學模式，如理論實踐一體化教學模式、以職業功能為模塊，開展項目式教學的教學模式、參與性——反饋式技能教學模式等，這些模式各有所長，都非常注重學生職業能力的培養。

還有很多高職院校借鑒國外靈活多樣的教學方法，改變一味的課堂教學，給予學生充分的自由學習時間，利用實習實訓基地、虛擬實驗室、網絡教室，讓學生隨時自學、自練，同時開展研究與實踐。學校積極開設“輔修專業”、“第二專業”或“雙專業”以及系列實用課程等，在各專業中推行彈性學制和以學分制為主要內容的靈活的教學管理制度。這些舉措，打破了過去沉悶枯燥的學習氛圍，為教學活動注入了活力，讓學生獲得從事某類職業或行業所需要的實際技能之外又鍛煉了他們的自主學習能力與適應能力，為他們更好地適應社會和職業的變化做好準備。

3、政府和企業將發揮更大作用 高職院校人才培養模式是一個開放的體系，離不開政府的引導與企業的參與。校企合作是培養高技能人才的有效途徑之一。實行校企合作、工學結合有助于解決高職教育發展中普遍存在的辦學場所設施落后，“雙師型”教師缺乏，缺少穩定的實訓基地等問題，同時也為學生提供了大量的實踐學習機會，使學生熟悉了企業生產、管理的具體運行，提高了綜合知識應用和實際操作的能力。高職院校則為企業提供技術與智力支持，通過和企業共建實驗室、研究室，推動企業進行技術革新，以達到雙贏。

當前，校企合作的高職人才培養模式已得到了多方面的探索和實踐并不斷走向深入，不僅由企業和學校共同確定人才培養目標與規格，共同設置課程開發，而且由企業參與教學過程與教學管理，共同建設實訓基地，最后在教學評價上也要有企業的參與，從教師、學校的評價轉向企業和社會的評價。當然，在此過程中，也存在一些諸如企業方積極性不高，校企合作雙方職責不明確等問題，這就需要加強并充分發揮政府的宏觀調控職能，加大對高職院校的投入，建立健全相應的法律法規，引導企業與學校互惠互利，雙贏和諧發展。

（三）高職人才培養模式構建過程中應當注意的問題

1、定位準確

高等職業教育既是職業教育又是高等教育，高職教育的職業性特點要求它與普通高等教育區別開來，以服務為宗旨，以就業為導向，培養掌握更高技能的人才為生產、建設、管理、服務第一線貢獻力量。因此，高職教育的人才培養模式必須重視職業行業技能的培養，必須重視本區域經濟的發展變化及對人才的需求；高職教育的高等教育特點要求它與中職教育區別開來，高技能人才應該兼具高技能與高素質，“他們的行為特征不再是簡單的只具有經驗性技能的熟練操作工，而是在“應知”基礎上“應會”的智能性行為”

因此，高職教育的人才培養模式還必須重視學生的創新能力及良好的職業道德和綜合素質的培養。

2、特色鮮明

人才培養模式總是受學校環境、教學體制和辦學條件的影響，并不存在所謂的“最佳模式”，對于國外的先進模式和成功做法，我們應秉持的態度是：博采眾家之長，絕不生搬硬套。隨著人們對高等職業教育認識的加深，人們越來越認識到特色對高職的重要性。2002年，《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出高職教育要“及時調整專業設置,積極發展面向新興產業和現代服務業的專業,增強專業適應性,努力辦出特色?！?011年6月，促進中等和高等職業教育協調發展座談會上，魯昕副部長指出：“當前最迫切的任務是建設具有中國特色的現代職業教育體系”。事實證明，高職院校只有研究本校實際和本地經濟發展實際，探索屬于自己特色的人才培養模式，才能更好地為區域經濟發展服務，才能持續健康發展。

注釋：

[1]、張繼有, 《國外高職教育模式的分析與借鑒》[J]，《教育與職業》，2005(5)：79。

[2]、田慶軒，《國外高職教育模式發展及其啟示》[J]，《職教時空》，2006(16)：54。

[3]、黃亞妮，《國外高職實踐教學模式特色的評析和啟示》[J]，《高教探索》，2005(4)：69。

[4]、郭揚，《近年來高職教育人才培養模式改革綜述》[J]，《職教論壇》，2008(1):17。

[5]、劉小芹，《訂單式培養高技能人才應具備的基本條件》[J]，《中國高等教育》，2004(17):38-39。

第三篇：結題總結

《新課程理念下高中化學有效教學策略的研究》課題研究總結

大化二中：何鳳梅

我校確立了《教師教學技能創新研究》的課題以后，我們化學教研組以《新課程理念下高中化學有效教學策略的研究》作為學校課題研究的一個分課題。在課題研究過程中，我嚴格按照學校課研處制定的課題研究計劃和科組計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，大膽探索?；仡櫻芯恐?，感覺既充實又有實效?！霸谘芯恐邪l現問題，在問題中研究，在研究中成長”這是我最大的體會。

一、理論學習

為了了解到最新最切合實際的教學方法，我利用教研活動及業余時間研讀相關的理論書籍，如《化學課程標準》、《教師課堂教學的十大技能》、《新理念化學教學技能訓練》、《新課程下課堂教學技能的創新與發展》、《新課程學習方式的變革》、《什么是最有效的教學--教師最需要掌握的問課品課藝術》等書籍，學習其中的精華理論，追蹤先進的理念思想，努力提高自我的研究修養。通過閱讀，我認識到：學生是學習的主體，如果學生沒有學習的積極性，不能主動并積極地參與到學習過程中去，那么整個教學都只是教師在演“獨腳戲”，教學效果也就可想而知了。課堂是教師和學生教與學互動的大舞臺，在學習的這臺大戲中，教師必須把主角的位置還給學生，只有讓學生掌握學習的主動權，讓他們自己“說了算”，才能激起學生更大的學習興趣。在集體備課，聽課、評課、反思等活動中，不斷的吸取新的理念以及教學的技巧經驗，為更進一步的做好課題工作準備。在平時的教學實踐中尋找并解決問題，并通過上教研課，聽取課題成員的建議，更好的改進教學方法，提高教學效果。

二、教學策略和方法

今年是我校實行新課改的第二年，但是我加入新課改行列的第一年，為了更好地了解新課標的精神，我于2013年7月25—27日到柳州一中參加高二化學新課改培訓，而且平時不管多忙多累，我總能認真及時完成課題組布置的各項研究任務。尤其是針對其中的問題研究，我總是進行深入地學習與思考，力求在實踐摸索中找到答案。學習反思內容也都是我在認真學習相關文章之后的真切感受。在研究中，我發現班級學生對化學的學習不感興趣，化學課堂上，經常是老師在上面認真上課，而下面的學生有的睡覺、有的玩手機、有的走神或開小差、有的學生雖然回答問題，但回答的問題一般都是判斷類和選擇類問題：“對”或“不對”，“是”或“不是”，“A”、“B”、“C”或“D”，幾乎不經思考就脫口而出，導致課堂學習效率低下。由此我著重從激發學生學習興趣的角度入手，開展研究，搜集并閱讀了大量相關理論文章和教師經驗論文，在充分借鑒他人經驗的基礎上，對自己班級學生現狀作了分析，設計并采用了一些措施嘗試著進行了試驗：

（一）創設有效的教學情境。在課堂教學中，情境設計主要表現在以一條明線或暗線貫穿于課堂始終，情境一般作為素材或背景引出課堂的主題，運用已掌握的知識解釋、解決情境中出現的問題，情境設計的全程化為提高課堂教學的有效性提供了有力保障。在當前教學中，許多教師也常采用這種教學方式，但可以發現一些教師為了情境而設計情境，使情境淪落為花哨的擺設，作用不大。如讓教學情境生活化，知識建構理論倡導讓學生在自己已有生活經驗的基礎上，在自主的活動中建構自己的知識,即學生學習新知識前不是一無白紙，他們在平常的生活、學習與交往活動中，已經積累了相關經驗和對各種社會現象的理解與看法；學習不是單一的由外向內進行知識的轉移和傳遞，而是學生建構自己知識經驗的過程，即把學到的新經驗與原有經驗相互結合，完善、豐富并改造自己已有的知識經驗。因此，教師要做有心人，平時注意收集與生活相關的教學資料，在教學時認真分析教材，創設一定的生活情境，將問題巧妙地安排在生活情境中，讓學生學有情趣、學有所得。例如在《鐵、銅的獲取及應用》這一節時，我設計了教學引入的問題情境：我們在博物館中見到的器皿大多是銅器而不是鐵器，這是為什么？生活中常見的鐵及鐵的化合物有哪些？某地的井水，略顯淺綠色，還有酸味，但是靜置一夜出現了紅棕色沉淀，相關的化學原理是什么？通過這些具有趣味的生活情境問題，一下子激發了學生的探索欲望，帶著對這些生活問題的疑惑進入新課學習，相信教學效果會得到較大的提高。

（二）利用自問加強學生的自主學習。讓學生自主學習是讓學生根據課題自己發現感興趣的學習問題，然后與老師和同學進行合作探究，其目的是發現學習問題的所在，明白自己的學習目標。高中學生的自主意識已比較強烈，有獲取學習需要滿足的內在驅動力，教師其實不必過多干預。現在的高中化學教材，教學內容難度不是很大，有利于學生根據自己的已有經驗發現問題。在進行新學習之前，我一般留給學生新課的導入環節，讓學生根據課題進行自問：只從標題看想到了什么？已經知道什么？本節課的重點是什么？我最想掌握的知識點有哪些？在學習自己發問的基礎上，再進一步指導他們根據自己的提問展開自主學習的過程，這種學習方法還有利于教師較快地抓住學生的疑難所在，為進一步開展教學明確了方向，使課堂教學少走彎路。例如學習《金屬鎂的性質與應用》時，在黑板上板書課題后，就請學生進行自問，金屬鎂的特性是什么？有什么作用？它會與哪些物質發生化學反應？通過什么樣的實驗能得出鈉的性質？金屬鎂與其他常見金屬的區別是什么？??這一連串的問題都是學生自己提出來的，隨著問題的逐步積累，學生學習的線索也越來越清楚了，為深入學習打好了心理基礎。

（三）遵循學生的認知規律進行有效教學?！耙詫W生為主體，一切為了學生”是實施新課程目標以來所有教師耳熟能詳的教學核心理念，也是提高教學有效性的重要指向。有效地進行合作交流，首先要激發學生的學習興趣，使其認真聽講、積極思考與回答問題，認真進行課堂訓練。這些首先要求教師的課堂要有充足的吸引力，掌握好教學的基調，設置難度適中的問題，運用的策略要有效。其次要關注學生的學習態度，態度與信心的建立有可能來自教師的一句表揚、一個和藹的笑容或者一個肯定的眼神，當然還有對實驗課題探究進行有效地創新，創設新穎的教學情境，以及符合學生認知需要的教學機智。再次，關注學生的認知過程。在化學教學中，學生的認知過程分為感知、理解、鞏固與應用四個階段，感知是新知識學習的起點，理解是認知過程的中心環節及重點環節，鞏固是知識聯系的加強與理解的體現，應用則是學習的歸宿與延續?；瘜W教師要遵循學生的認知規律，并能在教學中有效運用，那么會極大地提高學生學習化學的積極性與教學的有效性。

（四）設計好化學實驗。化學實驗在高中化學教學中占有非常重要的地位，是學生獲取與檢驗化學知識的重要手段，也是提高學生自主學習能力、促進學生個性發展與終身發展的一種有效方式。在實驗中通過讓學生自己動手，自主觀察與發現，激發了他們的學習熱情，培養了他們的創新能力，這是其它教學手段所無法代替的。1.要把傳統的“看實驗”轉變為“做實驗”。演示實驗是學生自己進行化學實驗的前提。教師的實驗演示為學生觀察提供了直觀、豐富的感性材料，便于學生認識、理解。然而在傳統的演示實驗中，教師往往自己把實驗過程就完成了，沒有給學生留下想象與動手的空間，使學生根本體會不到自己動手發現問題并總結實驗結論的樂趣。2.恰當的進行趣味實驗。如果要使一節課長時間聚焦學生的注意力，就需要教師花費心思創設情境，使課堂內容有充分的吸引力，而趣味實驗的引入實現了這一難關，通過一項趣味實驗，活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，又可以讓學生在愉悅的狀態強化對知識的記憶與運用，提高了學生學習化學、自主探究的熱情。3.改進實驗裝置，實現綠色實驗。在教材中設置的化學實驗中，有些存在藥品用量太大、藥品或產生物有毒、爆炸等不安全的因素。因此需要教師對實驗裝置進行改進，減少不安全的因素，使實驗操作更為簡單、安全、可靠，減少實驗過程中資源的浪費與環境污染，這樣也會使化學教學得到進一步的拓展和深化，提高學生的實驗操作技能，培養學生的創新能力，堅持化學的可持續發展策略。

三、學生和老師的變化

經過一階段的試驗，讓我明顯感到學生的進步。很多學生沒有了昏昏欲睡的現象，課堂上也沒有學生玩手機了，而且大部分學生能認真聽課，回答問題的準確率也提高了，因此，課堂學習效率有了明顯的提高。從中，我也真切地感受到課題研究就必須是實實在在的研究，來不得半點虛假。

在研究過程中，學校為教師創設了展示自己能力的平臺，讓教師享受到成功的樂趣，調動了教師科研的積極性。本學期，我參加了本組舉行的公開課比賽，并得到組長及各位老師的好評。但我絲毫沒有放松對自己的要求，總是積極參加研討活動，利用一切機會和同事們交流，進行思維的碰撞。同時，我更認真備課，不斷嚴格要求自己，試著用新的理念和方法上好隨堂課。

四、課題研究的成果

1、編寫優秀案例一篇：《苯的結構和性質》

2、撰寫論文兩篇：《新課改下高中化學有效教學探索》、《新課程理念下高中化

學有效教學策略的研究》

3、階段總結一份

4、通過課題的研究，我轉變了教學觀念，改變了教學方法，教學能力得到了不斷加強。

5、我所教班級在段、期考中的成績逐漸提高。

第四篇：結題總結

SRT結題總結

2009年5月份，我們幾個同學一起準備申請學院的SRT項目。從那一刻起，在陳建組長的帶領下，我們便開始了對SRT項目時間和精力的投入。我們積極地為SRT項目的申請查詢各種信息、準備各種資料。在魯植雄老師的指導下，通過我們積極的努力，6月份我們的SRT項目申請通過了學院的審批。

項目通過審批后，我們就開始著手于對SRT項目作各種前期準備。通過快捷的網絡和相關書籍查閱了大量的資料，大致的了解了當前新能源汽車市場的現狀及國家的相關政策，初步的明確了新能源汽車的發展動向。

通過進一步查閱資料和分析，我們明確了目前新能源汽車的發展狀況和汽車廠商的新能源汽車車型及主要的發展方向。在前期準備的基礎上，我們再一次查閱資料、向魯老師請教，又使得我們對課題有了更深一步的認識。

在對課題有了深一步的認識后，為了了解新能源汽車在民眾中的認識及普及情況，我們幾個同學開始制作關于新能源汽車市場的問卷。經過大家一起討論與研究，我們制作了一份有15道題的調查問卷，問題主要涉及到被調查者的家庭狀況和被調查者對新能源汽車發展的看法、意見與建議等等。

各種準備工作結束后，我們就開始著手實踐工作了。我們一組四人在11月份的時候在大橋南路附近對路人進行了問卷調查。經過一天的問卷調查，我們獲得了大約200份的反饋問卷。之后的任務是對反饋問卷進行信息的篩選與整理，我們四人對問卷中的問題整理進行了一定的分工，經過大家的一致努力，信息的數據處理工作得到了及時的完成。之后我們又對反饋問卷和的到的各項數據進行了進一步的分析，以便更深入的了解新能源汽車在民眾中的普及和了解情況。

在項目研究的最后階段，我們完成了一篇研究論文。其中詳細的介紹了我們對新能源汽車的研究成果。

通過參加學院的SRT課題研究，我們受益匪淺。首先讓我們明白了任何一項研究成果都是在付出很多努力和辛勤的汗水后才取得成功的，在科學研究上沒有不勞而獲。其次，我們還學習到科學研究上那種科學嚴謹的態度和作風，科學研究來不得半點馬虎。而且通過這次SRT研究，我們學習到了許多課本上沒有的知識，增加了我們的學識、豐富了我們的大學生活。另外，通過這次活動鍛煉了我們的團隊合作精神，我們明白了小組成員分工協作的重要性，并深刻體會到了團隊合作的偉大力量。

借此機會，我們要感謝我們的指導老師魯老師，他以淵博的專業知識、嚴謹的治學態度和平易近人的生活作風深深地感染了我們。在本次SRT課題研究中，魯老師始終以嚴格的要求和孜孜不倦的教誨對我們悉心地進行指導，培養了我們分析問題、解決問題的能力和做事認真踏實的態度。在生活上也給予了我們無微不至的關懷和幫助。在此向魯老師表示真誠的謝意！

第五篇：小課題結題論文

【小課題結題論文】小學生數學計算能力培養的行動研究（結題論文）

(2012-11-26 11:06:58)轉載▼ 標簽： 分類： 小課題

雜談

小學生數學計算能力培養的行動研究

【摘要】計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學能力，包含了計算的準確率和正確率兩方面的計算能力是學習數學和其他學科的重要基礎。在小學數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學中解決實際問題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算，至于簡易方程、比例和統計圖表等知識也無不與計算密切相關?？梢妼W生的計算能力是至關重要的。所以提高學生的計算能力，就要從小學生日常訓練入手，認真、嚴格的訓練，這樣才有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。

【關鍵詞】興趣；計算 ；培養；能力訓練；速度；正確率

一、讓數學計算走進生活，培養學生的計算興趣。

計算是人們日常生活所必需的基本能力，培養學生的計算興趣，是小學數學教學的重要任務之一。小學數學新教材常常通過讓學生親身經歷，從學生喜聞樂見的生活情境出發，使學生體會到數學就在身邊中，生活需要數學，也離不開數學。因此，我們在教學中把教材內容與現實生活結合起來，喚起和激發學生的學習興趣。常使用的方法有：

1、組織競賽游戲，提高學習興趣

“興趣是最好的老師”。小學生的天性告訴我們，將計算教學與生動活潑的數學情境有機結合起來，計算教學才能體現其旺盛的生命力。所以在計算教學的練習中，我經常組織學生開展游戲和競賽，來調動學生們的積極性。例如開展數學小競賽，比賽題型分為必答題、搶答題、合作題等，答對一題加5分，答錯一題扣5分，最后勝利的隊伍以熱烈的掌聲祝賀。學生對這樣的比賽很感興趣，很多學生在上完數學課以后，來跟我要求希望下次再比賽。組織系列活動形式：班級小組競賽；學校組織以年組為單位個人口算、速算簡算能力競賽；學校組織以班級單位的計算能力檢測。優勝學生、老師獲獎。

2、創設不同生活情景，培養學生對計算的興趣

小學低年級學生年齡較小，在計算中或多或少都會出現一些困難，我們在教學中，非常重視把計算生活化，常常創設一些生活情境，聯系玩游戲、制造故事情節、媒體輔助等方式，讓學生在他們熟悉的生活環境中學習、掌握知識。例如：在鞏固“10的加減法”時，先用課件出示小狗爬上10層臺階回家的情景圖，讓學生仔細觀察，說說小狗回到家前要做什么，鼓勵學生發揮想象力，編出故事情境。動畫顯示小狗爬上2層臺階，先請學生列出算式：可能是10-2=8，也可能是10-8=2。讓小狗繼續往上爬，根據小狗爬的結果，列出算式。學生在全情投入幫助小狗回家的過程中得到了練習，鞏固計算，使他們真正融入到學習情境中了，不但學得輕松愉快，而且計算的正確率也高了。

又如：在表內乘法教學時，我們創設這樣的一種情景：有一天，豬八戒和孫悟空在花果山吃飽了桃子，八戒說：“猴哥。咱們進行比賽計算6+6+6+6+6+6+6+6和8+8+8+8，看誰算得又對雙快？”孫悟空笑著說：“八戒，你連這道題都不會算，虧你吃了那么多桃子，它們的得數是48和32?！卑私湔f：“猴哥，你怎么算得那么快？”孫悟空向八戒解釋說出用乘法口決來計算。這時我就介紹乘法的意義，通過創設這種生活中故事情景，同學們興趣特濃，而且很快掌握了乘法口決。

3、借助生活經驗，探索計算的策略，激發學生的計算興趣。

數學課程標準明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學，理解數學?！庇嬎憬虒W同樣也不例外，在計算教學中讓學生結合已有的知識，借助生活經驗去探索計算的策略，往往還會有事半功倍的效果。教學算理常常是我們感到頭痛的事情，我們不妨可以借助學生已有的生活經驗來幫助理解。例如教學加減混合計算“67-25+28”時，學生就可以結合平時乘公交車的生活體驗來進行思考：原來車上有67人，到站時后門有25人下車，前門有28人上車，這時我們可以先從67人中去掉下車的25人，再加上上車的28人，當然也可以把67人先加上上車的28人，再去掉下車的25人。有的學生或許還會這樣思考：一輛車上共有67個座位，正好坐滿。到站后，有25人下車，28人上車，這樣上車的28人中的25人正好能坐到座位，還有3人只能站著。坐著的和站著的人一共有67+3=70（人），在計算中也可以這樣表示67+（28－3）=70。像這樣，抽象的計算獲得了經驗的支撐，學生不同的生活經驗也經過一翻梳理和提煉，上升為不同的計算策略，真正讓學生感悟到數學來源于生活，服務于生活的道理，同時也培養了學生的計算興趣。

二、激發學生學習動機，培養學生口算、筆算和簡算能力。

學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因內在力量。學習動機是影響學生學習活動重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。教學實踐證明，一個學生對口算、筆算和簡算教學有了強烈的學習動機，他就會表現出濃厚的興趣，學習熱情高漲，專心致志，同時也有克服困難的堅強毅力，從而使其口算、筆算和簡算的能力得到了較大的提高，收到了良好的學習效果。我校對四、五年級948名同學進行了為期一個學年的跟蹤調查測試得出“學習動機越強烈的同學，其口算、筆算和簡算的學習成績就越好”。因此，在數學計算教學中只有極大地激發學生學習的動機，才能充分調動學生學習口算、筆算和簡算的積極性，才能培養學生口算、筆算和簡算的能力，才能提高學生的計算質量。

1、在教學中通過激發學生學習動機，培養口算能力

單一的口算訓練只會讓學生覺得枯燥，這樣就不可能保證口算的質量。在教學中，根據小學生好玩、好動的這一特點，我們把部分練習創設成了游戲，比如：在“小小郵遞員”這個小游戲中，把口算題做成一個個“信件”，在黑板上貼出若干個“信箱”，每個“信箱”寫上口算題可能得出的結果，然后把“信”發給學生，讓學生擔任“小小郵遞員”，來完成這項投遞任務。這時同學們個個都會表現出很高的興致，躍躍欲試。這個游戲不但有趣、參與性強，而且還可以立即反饋結果，并可以使學生體會到學習口算也跟學習數學實踐課一樣有趣。此外，我們還設計了“打數學撲克”、“寫得數比賽”“奪紅旗”、“開火車”等口算比賽，并適當評獎，激發學習動機形成。

2、在教學中通過激發學生學習動機，培養筆算能力

筆算教學沒有生動的情節，比較枯燥乏味，特別是練習課。如果老師僅以單調的形式和簡單機械的重復練習，只會讓學生感到筆算更加枯燥以至產生厭惡心理，影響教學效果。因此，教學中應采取多種練習方式以激發學生的學習動機。如：“在除數是兩位數的除法教學中，可通過筆算找朋友、搶答等游戲活動以及改錯、判斷、選擇等方式來激發學生的學習動機。這樣，不僅能提高學生的學習，保持活躍的課堂氣氛，更有利于學生對所學知識的鞏固。

3、在教學中通過激發學生學習動機，培養簡算能力

在數學教學中適當地給學生營造一個有趣情境，不僅可以吸引學生的注意力，還能使學生帶著熾熱的追求和疑問進入新知識的學習，在不知不覺中獲得知識，從而起到事半功倍的效果。例如，在教學加法交換或乘法交換律時，我問學生：“這個學期課室里什么變了什么沒有變化”，學生：“老師沒有變, 我變了。”我讓同桌學生互相握握手說：“天變地變，我們的友誼永不變”。同學們興高采烈地邊說邊握著手。我還讓學生調換一下位置再次握握手問：“現在什么變了什么沒有變？”學生說：“我們的位置變了，人沒有變(友誼不變)”我再次說：“其實我們的數學也有這種情況，你們能舉出這樣的例子嗎？”這時課堂氣氛異常高漲，學習的興趣更加濃厚，參與學習的積極性更高了,收到了良好的教學效果。又如：教學“乘法分配律”時，我說:昨天老師到市場上買蘋果,蘋果是每千克8.6元，我買了1.1千克,店主很快就算出了總價，同學們你們知道店主是怎樣算出來嗎？通過這節課的學習，我們就知道其中的秘密.以生活中的問題作為例題，讓學生感覺到所學知識的實用，那么學生就愿學、樂學，無形中激發了學生的學習動機，從而培養學生的簡算能力。

三、靈活運用運算定律，優化小學生計算速度。

在小學數學教學中，“簡便運算”是一個重要的環節，是學生進行思維訓練的一種重要手段，從低年級到高年級都占有不可代替的地位，通過靈活運用運算定律進行簡便運算能大幅度地提高計算速度及正確率，使復雜的計算變得簡單，從而提高學生的計算能力。我們有如下做法：

1、靈活運用運算定律，避免盲目簡算

許多學生都頭疼這樣的題“計算下面各題，能簡算的要簡算”。的確，這種題有難度，因為，它不僅要求學生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的部分，并合理地進行簡便運算。有些學生受到數字干擾，一看到要求就盲目地進行簡算，結果出現如下的錯誤： 9÷ ＋ ＝9÷(＋)＋ ÷ ＋ ＝（＋）÷（＋）－ × ＝（－）×

學生對運算順序認識不清是造成這些錯誤的原因，題中的特殊數字會影響學生的判斷能力，要想順利完成這種題，學生必須對簡算的理解要透，要把握簡算的本質，既不能漏了哪處可以簡算的地方，也不能盲目地進行了簡算。教學過程中我們是這樣處理的：首先，我并沒有直接要求學生做這樣的題，而是做了大量的直接簡算的題，列舉了各種不同的思路，通過練習，引導學生總結出一些常見的簡算對象“25和4”、“125和8”、“5與2、4、6、8等偶數”以及其他的可以湊整的數（包括小數、分數和整數），同時使學生對簡便算法有了比較深刻的理解，甚至有些學生有了對簡便運算的直覺。然后，再重溫了混合運算的運算順序，使學生對運算順序進一步加深認識，使學生基本上能做到不假思索就能按正常順序完成。此時，學生已經有了簡便算法的基礎，對產生了簡便算法直覺，同時又牢固地掌握了正常情況下的混合運算，就已經不再認為這種題很難了，就可以避免盲目簡算了。

2、學會科學思維方法，靈活運用運算定律

四則混合運算的順序是在沒有括號的算式里，如果只有加減法或只有乘除法，要從左往右依次演算；如果既有加減法又有乘除法，要先算乘除法，再算加減法，在有括號的算式里，要先算括號里的，然后再算括號外面的。數學應從學生已有的生活經驗出發，幫助學生找規律，讓學生更好地理解簡算的含義。如：媽媽帶我到華潤商場里買了一臺電磁爐202元，又買了一臺電冰箱835元，付錢時媽媽一下子就能算出了一共要給多少錢。后來媽媽很驕傲地給我說了她的算理，我覺得媽媽很厲害。所以學生通過從日常生活中點滴分析、總結、類推這類簡算題的數字特點，從而悟出這類題解答的規律。683－198（多減要加）1556－301（少減再減）＝683－200＋2 ＝1556－300－1 ＝483＋2 ＝1256－1 ＝485 ＝1255 858＋99（多加要減）735＋102（少加再加）＝858＋100－1 ＝735＋100－2 ＝958－1 ＝835＋2 ＝957 ＝837

3、利用遷移規律，優化小學生計算速度

新舊知識之間是一個有機的整體，學生形成新的認識結構的思維過程，需要以適當的知識點作支撐，找準了新舊知識的連接點，就可以充分發揮知識的遷移，使學生在原有知識的基礎上，通過比較的方法類推出新的知識，既培養學生的思維能力，又滲透了學法指導，促進學生由“學會”向“會學”的轉變。例如，在分數四則混合運算應用運算定律進行簡便運算題的教學過程中，我這樣教學生：先復習整數四則混合運算中應用運算定律計算的簡便運算題，然后讓學生試做以下題：

30×(－ ＋)10＋ × － 3 －(－)5－ －

學生已有了簡算的基礎，就不再認為這種題很難，反而認為這種題更容易算了，不用通分，只是運用運算定律、性質、改變一下原來正常的運算順序。學生從整數四則計算到分數四則計算這一發展變化，激勵、點撥學生完成整數四則混合運算到分數四則混合運算的轉化，概括歸納出計算的方法，學生在充分感知中明確算理，在探索中逐步掌握算法，培養了學生比較，概括的思維能力。

簡便運算是一種高級的混合運算，是混合運算的技巧。速度是衡量計算能力高低的一條標準，如果計算只停留在“會”的階段上，那是不夠的。不僅要提高計算能力、計算速度，更重要的是，使學到的定義、定律、法則、性質、規律等達到融匯貫通的境界，是計算題中最能鍛煉學生思維能力、開拓學生思路的一種題型。只要我們能靈活地運用好運算定律，就能優化我們的計算速度。

四、加強學生速算訓練，提高學生各種計算能力。

現行的教學大綱明確指出要使學生具有進行整數、小數、分數四則計算的能力，對于一些基本的計算要達到一定的熟練程度。我們從培養良好的學習習慣、加強基礎性訓練、強化記憶性訓練、加強運算定律的訓練、重視非智力因素的培養等個五方面入手，就如何提高學生的計算能力做了也做了些探討。

1、培養良好的學習習慣

我們教者在平時的教學中，應該要注意積累典型錯題編輯成冊，認真分析錯誤的原因，學生的計算錯誤大致分為以下幾個方面：（1）乘法口訣不夠熟練導致計算錯誤；（2）積的小數點點錯或者漏點；

（3）除數是小數的時候，把被除數和除數同時去掉小數點來除；（4）小數加減法與小數乘法數位混亂對錯計算；

（5）脫式計算時容易受某些數字的影響，搞錯運算順序。1× ÷1× ＝ ÷ ＝1 600÷25×4＝600÷100＝6 60-20÷4＝40÷4＝10（6）其它原因：抄錯數字或運算符號；在書本上、手上、桌上??隨便找一個地方來計算等。

通過上述的分析，造成計算錯誤的主要原因就是缺乏良好的計算習慣，良好的計算習慣直接影響學生計算能力的形成和提高。針對上述情況，近年來我校加強對學生良好習慣培養的同時，并以提高計算能力為突破口，進行了口算能力比賽、計算能力比賽，從而提高了學生的計算能力，并取得了一定的成績。在培養學生良好學習習慣的同時我們還這樣做：幫助學生走出計算時的誤區、充分利用教具學具，幫助學生理解算理等。

2、加強基礎性訓練

提高學生的計算能力，要打好口算基礎，提高口算能力。做法有:熟記乘法口訣表、開展各種競賽活動，激發學生的學習興趣等。為了更好地調動學生的學習積極性和提高計算的興趣，我不斷變練習的形式，如：看卡片、開火車、搶答、自算、互算、小組對抗賽、小組拉力賽等等，并定期在班里舉行“神算子”比賽，選出計算能力強的學生參加全級的計算比賽，這樣既調動了學生的積極性同時也增強了學生的學習興趣，為培養學生的計算準確性做好鋪墊。

3、強化記憶性訓練 在高年級的計算教學中，如果學生能夠熟記以下這些常用的數據，那么就能更好地轉化為計算技能，從而達到“正確、快速、合理、靈活”的要求，加速學生計算能力的提高。

a、積為整

十、整百、整千的數； b、1—15的平方數和1—5的立方數； c、1π—10π的計算結果；

d、分母是2、4、5、8、10的最簡分數及小數、百分數的互化。

4、加強運算定律的訓練

提高學生的計算能力使學生的計算能力達到“正確、快速、合理、靈活”的要求，必須要熟練“五大定律”：加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律。其中乘法分配律用途廣，形式多，學生難以熟練掌握，往往忽略了使計算復雜化，因此必須通過分、合、轉換等方法不斷加強練習（如：1.98×101＝1.98×100＋1.98×1；2.5×98＝2.5×100－2.5×2；2.25×4.6＋2.25×5.4＝2.25×(4.6＋5.4)；4.8×2.5＝1.2×(4×2.5)；

×16＝2×16＋ ×16等）,提高對乘法分配律的運用能力。此外還有減法運算性質和商不變性質的運用等。

5、重視非智力因素的培養

在學習過程中，學生的心理是一個整體，而且智力因素與非智力因素是同時存在的，而非智力因素往往是干擾智力因素的原因。積極的非智力因素能促進智力活動，消極的非智力因素會干擾智力活動的進行，第一是學生對學習的重要性和必要性認識不足，學習目的不明確，對解題興趣不高。認為解題只是為了應付檢查，所以沒有力求準確的欲望。造成做題時心不在焉，草草了事的情況，結果出現了計算差錯。第二是在計算時希望盡快算出結果，當遇到計算題的數字較大或者過繁時，容易就出現排斥心理，于是不去認真分析，不細心審題，敷衍了事，在這種心理下進行計算也容易出現差錯。因此，我們在教學中注意激發學生積極的非智力因素活動，調節消極的非智力活動，使智力活動與非智力活動相互統一，協調一致，相互促進，充分地調動學生的主觀能動性，從而提高教學質量和效率，減少不必要的錯誤出現。

提高學生的計算能力是一項長期的、經常性工作，教師自身必須對計算法則、運算定律運用自如，在指導學生的時候才能夠得心應手。其次，學生也必須持之以恒，定時、定量地訓練，決不能三天打魚兩天曬網。只有教師和學生共同努力才能夠得到成效，學生的計算能力才能夠真正得以提高。