第一篇：我和同學發(fā)生的事

我和同學發(fā)生的事

教師進修校附小三年（2）班王景欣

同學，這是個讓人感到親切的詞語；同學，這是個讓人感到溫馨的詞語。我們相處的朝朝暮暮，同學之間的快樂與幸福，都是那么的難忘······

有一天，上完科學課，我的筆盒忽然被一本科學書碰到了地上，鉛筆全都斷了。我大發(fā)雷霆，認為一定是同桌謝海天做的，于是，我大聲嚷嚷道：“你干什么？為什么要用書把我的筆盒碰掉，害得我的鉛筆全斷了。”謝海天聽了我的話，委屈地說：“不是我弄得，書是從后面扔上來的。”我一聽，火更大了，說：“還狡辯，不是你還有誰，書就是從你這個方向扔過來的，肯定是你干的！”謝海天聽了，他什么也沒說。我依然十分生氣，心想：你做錯了，不改就算了，還頂嘴，真是氣死我了。這時，有人悄悄地對我說：“這真不是謝海天的錯，書的的確確是從后面扔上來的，不能怪他。”我聽到這兒，臉不由的一陣發(fā)燙，是呀，書是從他后面扔上來的，我不能怪他呀，就算是他弄得，我們是同學，我也不能對他發(fā)脾氣呀！我一定要對他道歉。于是，我羞紅著臉對謝海天說：“謝海天，對不起。我錯怪你了！”謝海天聽了，笑得說：“沒關(guān)系，我們是好朋友！”我點了點頭。我和他都不約而同地笑了。

第二篇：九句話,一生事

九句話,一生事

發(fā)表于：今天 16:14 | 分類：個人日記 閱讀：(9)評論：(1)

1.別把別人的善良當做是懦弱,把別人的謙讓當成是你肆意妄為的資本.再熱的心腸也會冷卻,再大的度量也有不能容忍的一天.2.別總那么桀傲不馴、自己為是,當你自譽是天之驕子時,在別人眼中你可能僅如腳底的塵土.3.別沖著別人亂發(fā)你的小脾氣,在家里你是父母的小皇子小公主,可在外面,誰也沒必要看你的臉色,完全可以棄你而去,留你一人孤寂.4.別在背后說別人的閑話,別人的事兒永遠是別人的,與你和干,說了你不會多些什么,卻永遠的給人留下話柄.5.別嘲笑誰,那正是你低素質(zhì)的體現(xiàn),為什么要因為別人的愚昧降低了自己的身價.6.別給自己的錯誤找借口,錯了就是錯了,再怎么粉飾也是徒勞.解釋就是掩飾,掩飾則是錯誤的開始.7.別抱怨別人對你冷漠,不夠重視你,因為在你的心中對人也有三六九等的劃分.8.別怨恨上天的不公,它永遠不會聽的到,而你的青春卻在你的愁悵中漸漸逝去.9.你并不是喜歡著每個你認識的人,所以也別奢求可以贏得所有人的歡心.只做自己就好.

第三篇：以身邊發(fā)生事談口語交際課-教學教案

1、借助圖畫讀懂故事。

2、說說自己的想法，然后評一評誰的做法好。

3、在交際中做到：說清楚、聽仔細。教學用具：錄音機、課件。教學過程：

一、引入

同學們注意聽，（放錄音，破碎聲）你們聽到什么啦？想知道發(fā)生什么號事了嗎？

二、交流

1、看圖了解故事。訓練點：聽、說能力。

（1）請女同志看圖了解這件事，男同學閉上眼睛休息一會兒。師：女同學注意了，看圖要仔細，記清楚你看到的事情，待會兒要請你把這事講給男同學聽，看誰講得最清楚。（請女同生看圖）。

（2）主住了嗎？（關(guān)閉課件）請你把這件事告訴你身邊的男同學，比一比誰聽得最認真。（3）誰來把你聽到了事情講給大家聽。（4）請學生說說，誰講得最清楚，（出示課件）師小結(jié)：同學們，我們在和別人進行交談時，要注意：說話說清楚，聽話聽仔細。（板書，說清楚聽仔細）。

2、自由談?wù)摗Ｓ柧汓c：說。

同學們，你們覺得（放課件）小松該不該如實地把這件事告訴爸爸？爸爸的做法對嗎？（1）請和周圍的小伙伴說說自己的看法。

（2）全班交流，說說你們的看法吧！有不同的意見嗎？鼓勵學生大膽說出不同的想法。（3）猜測：爸爸打小松時，心里可能想了些什么？

3、孩子們，你們挨過打嗎？怕挨打嗎？剛才，我們討論的是發(fā)生在松松身上的事，現(xiàn)在如果這件事發(fā)生在你身上，是你不小心把爸爸心愛的花瓶打碎了，你該怎么做？（課件問題：如果我遇到這種事情，該怎么做呢？）板書：該怎么做。

（1）現(xiàn)在請你們下座位，去找自己的好朋友把你的想法說一說，再聽一聽你的好朋友遇到這樣的事情會怎么做。（強調(diào)說話說清楚，聽話要仔細）。

（2）全班交流，請你們下座位，去找自己的好朋友把你的想法說一說，再聽一聽你的同學說法。

（3）教師總結(jié)學生的幾咱做法并引起新一輪的交流，討論：你覺得哪種做法好？為什么？你覺得哪種做法不太好，為什么？老師注意調(diào)動學生參與討論、辯論。

（4）分小組討論哪種做法好，哪種做法不好，為什么？匯報小組討論結(jié)果。（盡量讓每個孩子都參與進來）。

4、剛才小朋友談到了自己心理想的，那你們想不想知道大人們遇到這樣的事情會怎么想怎么做。那么，今天回家后問問媽媽爸爸，他們遇到這樣的事情會怎么想，怎么做，好嗎？

5、課前老師采訪了幾位家長，大家聽聽他們是怎么說的。（錄音課件，a要是我兒子弄壞的東西很貴重，我會覺得心痛，可能會控制不了情緒，但冷靜下來還是要肯定他是誠實的。b其實，有時候孩子做錯了事，比如打碎東西什么，如果他主動來告訴我，是可以原諒她的，如果他不誠實，我會很生氣，說不賓至如歸會打她。c我的孩子比較內(nèi)向，他如果不小心弄壞東西，我會先安慰他，再提醒他以后做事細心點。）看來，爸爸媽媽還是喜歡怎樣的孩子？（板書：誠實）

三、創(chuàng)設(shè)情景

1、同學們，平時我們在學校學習，可能會不小心弄壞別人的東西，比如（出示課件：不小心弄壞別人的新文具……）你會怎么做？

2、如果是你的新文具被別人弄壞了，你會怎么想？以后我們不小心弄壞了別人的東西，一定要想想別人的心情，不僅要誠懇的向別人道歉，還要盡量去彌補自己的過失，你們說對嗎？

四、全課小結(jié)

今天這節(jié)課，我們通過交流討論，不僅知道了弄壞別人的東西該怎么做，還知道了和別人交談時，說話要——說清楚，聽話要——聽仔細。析書設(shè)計：

口語交際：說清楚、聽仔細，該怎么做，誠實。

第四篇：小學生課間打架生事檢討書

小學生課間打架生事檢討書

尊敬的班主任老師：

您好！

對不起，我今天跟同學打架了，您就不要再批評我了，我已經(jīng)知道錯了，我是一開始沒想那么多，我要是知道打一次架自己受痛也就算了，現(xiàn)在不僅要被您批評，等我放學回到家還得接受我父母的打罵。早知道我才不會跟同學打起來呢，這次的事情，雖然不是我先挑釁的，但是的確是我先動的手，并且把那個同學打成那個樣子，我現(xiàn)在也是著實的后悔，老師，對不起，我下次再也不敢了。

在這所小學讀了四年的書了，經(jīng)過兩次分班考試，我都是留在您的'手里，這不得不說是緣分了，正因為如此，我是什么秉性您應(yīng)該非常的了解，我從來都不是那種喜歡惹麻煩的學生，雖然我的學習成績并不拔尖，一直都是處于中上游的水準，但是我聽話懂事啊，一直都非常的遵守校紀校規(guī)，這次我是真的忍不住了，我沒有控制好自己的情緒，讓自己憤怒的情趣驅(qū)使著自己的行動，直接就上手打人了，我只是想讓他住嘴，但是我選擇錯了方式，對不起，這是我第一次給你惹麻煩，卻直接是打架這么嚴重的行為，我知道錯了。

事情的發(fā)生經(jīng)過是這樣的，今天第二節(jié)課下課的時候，我本來是在認真的寫老師給我們布置的作業(yè)，后來就有兩個同學在教室內(nèi)打鬧，跑著跑著就不小心推了我手一下，導致我的作業(yè)本上被我自己劃上了長長的一筆，您要是不信，您可以現(xiàn)在去的課桌上看。但是他好像并沒有發(fā)現(xiàn)什么不對，絲毫沒有跟我道歉的道理，本來打斷我做作業(yè)的思路就是非常讓我不開心的一件事，我也就忍了，后來他又因為跑的太快還是怎么樣，直接把我桌子弄倒了，您知道他對我說什么嗎？罵了我一句，還說我桌子為什么那么出來，是不是想摔死他。我一看到他做錯事還這么咄咄逼人的樣子，我一下子就忍不住了，他剛站起來，我又把他打趴下了……

因為我們打的很兇，沒有一個同學敢上來拉架，后來您被同學們通知了，才得知此事，直接把我兩個人頭敲了一下，我看到您一下子就跟焉了的花似的，一下子就知道自己做了錯事，完全不知所措了，您給我的懲罰我會嚴格的去實行的，別人說什么我不管，反正您一直都是我最尊敬的老師，您說的話我言聽計從，這次給您帶來的煩心事，我別提有多愧疚了。老師，希望您千萬不要因此對我有什么不好的印象，我想一直都做您的好學生，我以后絕對不會再打架了，以后就算遇到矛盾，我也會第一時間找您解決。

此致

敬禮！

檢討人：xx

20xx年x月x日

第五篇：“因文生事”話水滸

關(guān)鍵詞:因文生事 蓄勢 宋江 上梁山

摘 要:蓄勢是小說和散文中經(jīng)常使用的一種寫作手法。“因文生事”是蓄勢的一種體現(xiàn)。《水滸傳》在人物故事情節(jié)發(fā)展中層層鋪敘。宋江的出場是“千呼萬喚始出來”,烘托出宋江這一梁山領(lǐng)袖人物一呼百應(yīng)、舉足輕重的地位。宋江出場后上梁山的過程是“猶抱琵琶半遮面”,揭示出宋江不愿上梁山、被迫上梁山,最終將梁山事業(yè)作為招安的籌碼的根本原因和悲劇宿命緣由。

蓄勢是小說和散文中經(jīng)常使用的一種寫作手法。寫作上的蓄勢,又稱為“延宕”,是指作品在結(jié)構(gòu)上有意控制情節(jié)的發(fā)展,借以渲染氣氛,展開故事情節(jié),使文章情節(jié)波瀾起伏,曲折有致,從而形成激烈的矛盾沖突以突出主題的寫法。金圣嘆在《讀第五才子書法》中對《水滸傳》敘事手法中所提到的“因文生事”就是蓄勢的一種體現(xiàn),細讀《水滸傳》,就會發(fā)現(xiàn)作者的蓄勢手法真是力透紙背又不露痕跡,每每讀者被施耐庵所設(shè)的一個個迷局所纏繞的時候,總是沉浸其中,隨著主人公的進退遭際而牽腸掛肚,扼腕嘆息,不能自拔,及至故事結(jié)束,跳出每個主人公的宿命因緣,你會不由自主地折服于作者高超的筆法。這其中最令人稱奇的是宋江上梁山這一故事情節(jié)中的蓄勢手法的使用。

作者在宋江的出場亮相、殺惜后的亡命天涯、江州劫獄后被迫上梁山的一系列情節(jié)中,圍繞宋江個性性格及人生追求與現(xiàn)實社會的矛盾撰了一個個妙趣橫生的故事情節(jié),層層推進,皆指向作者的創(chuàng)作意圖,作者要給我們展示的是一個一呼百應(yīng)、備受擁戴的梁山領(lǐng)袖的形象,是一個有著濃厚儒家思想,具有強烈的功名利祿之心,希望通過報效朝廷“顯親揚名”、“封妻蔭子”、建功立業(yè)小吏的形象,從而揭示出宋江不愿上梁山、被迫上梁山,最終將梁山事業(yè)作為招安籌碼的根本原因和悲劇宿命緣由。其寫人敘事的目的真如“草蛇灰線”皆有跡可尋,細細品味后不能不令人稱賞。

蓄勢之一,宋江的出場是“千呼萬喚始出來”,烘托出宋江這一梁山領(lǐng)袖人物人物在《水滸傳》中一呼百應(yīng)、舉足輕重的地位

作為《水滸傳》的主要人物形象,宋江這一人物形象充分體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作思想。他是梁山事業(yè)的奠基人,沒有他為晁蓋通風報信,就不可能有晁蓋的“七星聚義”;他是梁山事業(yè)的杰出領(lǐng)袖,沒有他就沒有梁山事業(yè)的發(fā)展壯大;他又是梁山事業(yè)的掘墓人,是他親手將梁山事業(yè)和梁山英雄送上了斷頭臺。整個一部《水滸傳》,轟轟烈烈的梁山事業(yè)可謂是“成也宋江”、“敗也宋江”。因此作者并沒有輕易就讓這一關(guān)鍵人物出場。宋江的出場是“千呼萬喚始出來”,直到第十八回才遲遲出場,這是作者在情節(jié)結(jié)構(gòu)安排上的蓄勢手法的使用,是有意而為之的,是在前十七回對于故事發(fā)展的社會環(huán)境和基本框架做了充分的鋪墊,蓄勢到一定階段之后,才推出了宋江這一關(guān)系梁山命運興衰的關(guān)鍵人物。其中,宋江出場前的鋪墊蓄勢包括創(chuàng)作思想的敷衍、故事背景的烘托和情節(jié)框架的鋪墊幾個方面。

首先是創(chuàng)作主旨的演義為宋江出場做了思想上的蓄勢。《水滸傳》開篇通過“洪太尉誤走妖魔”這樣一個飽含玄理的情節(jié),隱喻了天罡地煞星擾亂人間的宿命因緣,表達了作者的“宋江等一百八人都是‘魔王’轉(zhuǎn)世‘作亂人間’”的看法,同時寓意“三十六員天罡星,七十二座地煞星”作亂世間的原因始于朝廷上洪太尉、高太尉為代表的貪官污吏,鮮明地表達了妖魔作祟人間是“亂自上作”這一創(chuàng)作思想,為宋江出場做了思想上的蓄勢。

其次就是故事背景的烘托。本是描寫英雄故事的小說,開篇入筆卻寫了一個與英雄人物在道德品行、人生遭遇完全相反的市井無賴――高俅這樣一個人物形象,作者通過高俅這個市井無賴一步登天的發(fā)跡史,展示了宋王朝皇帝昏庸、奸佞橫行、黑白顛倒的社會環(huán)境,為小說主要人物宋江的出場做了背景上的準備。

再次,是基本情節(jié)框架結(jié)構(gòu)的鋪墊。從王進開始,陸續(xù)描寫了史進、魯達、林沖幾位英雄好漢被逼落草為寇的故事,包括“王教頭夜走延安府”、“魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、“魯智深大鬧野豬林”、“林沖雪夜上梁山”等一系列精彩的故事情節(jié),搭建了梁山聚義的基本框架,可以說梁山故事中最為精彩的幾個情節(jié)都集中在這里,這幾個英雄人物也是梁山英雄中的典型代表,他們本是武林精英、保家衛(wèi)國的棟梁之才,卻被是非顛倒的社會逼迫得無處容身,充分展示了好人遭殃、英雄落難的種種不平之事。他們都是未來的梁山事業(yè)的中堅和骨干。他們的出場,奠定了梁山聚義的基本情節(jié)結(jié)構(gòu)和英雄造反的群眾基礎(chǔ),為宋江的出場做了充分的蓄勢。

有了以上的鋪墊,“官逼民反”的創(chuàng)作意圖已經(jīng)充分顯現(xiàn),梁山故事的基本框架已初步達成,如涓涓山泉細流,正匯聚成條條河流,只待一股強勢洪流的注入,即可形成浩浩湯湯、氣勢洶涌之大江大河,此時才是主要人物出場的時候,于是才推出了晁蓋等人的“七星聚義”。“七星聚義”是梁山事業(yè)的發(fā)軔,而在“七星聚義”幾遭滅頂之災(zāi)的關(guān)鍵時刻,宋江這一主要人物才登場亮相,讓“宋公明私放晁天王”,以表明宋江在梁山聚義中舉足輕重的地位。由于前十七回創(chuàng)作思想的演繹、社會環(huán)境背景的烘托和故事基本框架的鋪墊,所以宋江的出場才不至于顯得突然,不論是備受江湖好漢的愛戴,還是被推為僅次于晁蓋的梁山大頭領(lǐng),宋江的一掃江湖、一呼百應(yīng)也就成了順理成章的情節(jié)了。可以說宋江的出場是“千呼萬喚始出來”。金圣嘆在《讀第五才子書法》中曾指出“《水滸傳》不是輕易下筆,只看宋江出名,直在第十七回,便知他胸中已算過百十來遍。”當然,金圣嘆是從安排情節(jié)結(jié)構(gòu)的角度來論述宋江出場的,但這恰好說明了宋江的出場是經(jīng)過精心構(gòu)撰,精心鋪墊和充分蓄勢的。

蓄勢之二,宋江上梁山的過程是“猶抱琵琶半遮面”, 充分展示了有著濃厚的儒家思想,強烈的功名利祿之心的小吏的形象,從而揭示出宋江不愿上梁山、被迫上梁山的宿命因緣

《水滸傳》中宋江上梁山的曲折經(jīng)歷,就如同琵琶女的出場一樣“猶抱琵琶半遮面”,作者極盡鋪敘渲染之能事,借蓄勢充分展示宋江的性格和思想基礎(chǔ),為宋江上梁山后很快走上招安路線做了充分的蓄勢和鋪墊,揭示了其個人和梁山事業(yè)悲劇命運的根本原因。

首先看出場時的蓄勢。作者在宋江出場時就費盡心思給我們展示這個有著強烈個性特征的宋江,小說從宋江的出身寫起,不厭其煩地描述了宋江的出生、為人、性格、愛好,通過他在縣衙作小吏的身世寫他“孝”,通過“擔著血海也似干系”救晁蓋這一具體情節(jié)來說明他的“義”。作者詳細描述宋江如何攔下前來抓捕晁蓋的公差,如何躍馬揚鞭跑了半個時辰去給晁蓋送信,又是如何不小心遺失了招文袋,如何怒殺閻婆惜。這其中鋪排了一系列似乎與梁山造反無關(guān)的文字,正如金圣嘆所說:“如要寫宋江犯罪,卻先寫招文袋金子,卻又先寫閻婆惜和張三有事,卻又先寫宋江討閻婆借,卻又先寫宋江舍棺材等。凡有若干文字, 都非正文是也。”其實,這段看似與主題無關(guān)的生活瑣碎細事的描寫,正是為凸顯“全忠仗義”的宋江的形象服務(wù)的。他秉持忠孝信義,“仗義疏財,濟困扶危”,廣結(jié)天下豪杰,“及時雨”并非虛名,是他日常忠孝節(jié)義行為的積累,看似閑筆的描繪實際上是為其后上梁山蓄勢。有了這段介紹和鋪排,宋江上梁山后備受眾英雄擁戴、一呼百應(yīng)的故事情節(jié)就有了生活基礎(chǔ),既順理成章,又真實自然,這正是作者蓄勢的絕妙之處。

其次,看宋江上梁山過程中的蓄勢。宋江殺了閻婆惜,攤了官司,在正常社會狀態(tài)中自然是無處容身了,按照他與晁蓋的交情,加之“及時雨”的美名,他上梁山落草或者隨便找個山寨做個“山大王”應(yīng)該是沒有問題的,按照讀者的思路,上梁山應(yīng)該是時候了,可作者偏偏寫他“不”上梁山,于是作者又宕開筆墨,詳細描繪他如何輾轉(zhuǎn)逃命,避難柴進、孔太公莊上;如何被清風山王英、燕順再三挽留卻毅然離去;又如何被捉清風寨,逼得清風山英雄大鬧“青州道”。此時的宋江似乎應(yīng)該上梁山了。然而,作者似乎還嫌蓄勢不夠,并沒有輕易“饒”過宋江,于是又設(shè)計了一段曲折的情節(jié),于是“半路上殺出個程咬金”,在去梁山途中他收到一封家信,被父親誆騙回家,并巧遇大赦,于是宋江就乖乖地去江州服刑去了。這一筆宕開的文字將宋江從山東一個小小的鄆城縣送到了遠在江南千里之外偏遠荒涼的潯陽江口。似乎離上梁山的道路越來越遠了。作者如此控制、延宕宋江上梁山的故事情節(jié)的目的是什么?其目的就在于要塑造一個 “自幼學儒”、“曾攻經(jīng)史”、“忠君孝親”,游走于官場和江湖之間,希望通過報效朝廷以“顯親揚名”、“封妻蔭子”、有著濃厚儒家思想的小吏形象,他的心思和牽掛在于通過正常的社會渠道實現(xiàn)他自己“成名立業(yè)”的人生理想,他怎會輕易放棄現(xiàn)有的美名和社會地位,去做一個為儒家所不齒的山賊。這樣的情節(jié)鋪排正是為了塑造宋江這一人物形象,深入挖掘其個性性格特征服務(wù)的。有了上梁山之前的諸多故事情節(jié)的鋪墊,讀者就明白了宋江上梁山是多么的不情愿,最后的上梁山只是走投無路時的無奈之舉,梁山只是躲避災(zāi)難、尋找機會的一個避風港而已,梁山不是也不可能成就他所謂的“功業(yè)”。宋江不愿上梁山、被迫上梁山,最終將梁山事業(yè)作為招安的籌碼的根本原因和悲劇宿命緣由就昭然若揭了。如果砍掉了宋江上梁山之前輾轉(zhuǎn)避難江湖的情節(jié),直接鋪排宋江上梁山備受擁戴,并在晁蓋死后坐上第一把交椅,把“聚義廳”改成“忠義堂”,并千方百計尋找機會招安等故事情節(jié),那么整個水滸故事的構(gòu)架也就失去了現(xiàn)實基礎(chǔ),不僅人物性格形象的連貫性、完整性會受到質(zhì)疑,小說故事情節(jié)發(fā)展的邏輯性也會受到影響。

在宋江上梁山的最后時刻,作者設(shè)計了一個驚心動魄的情節(jié):梁山眾英雄“江州劫法場”,把宋江這一光彩耀眼的“天魁星”推上了“群星拱衛(wèi)”、“眾望所歸”的梁山領(lǐng)袖的位置,為宋江上梁山畫上了一個圓滿的句號。為了烘托宋江上梁山之艱難,作者層層鋪敘渲染,設(shè)計了一個又一個環(huán)環(huán)相扣的小故事,它們一波未平,一波又起,通過波瀾迭起,細膩婉致的故事情節(jié)的描述,不僅增加了生活情趣,而且層層推進情節(jié)的展開,這些波折迭起的情節(jié)結(jié)構(gòu)的設(shè)置,不僅有力地揭示了宋江性格中固有的悲劇因素和宿命緣由,為其招安的悲劇結(jié)局做了有力的鋪墊,而且為以后的故事情節(jié)向更強烈的矛盾沖突發(fā)展積蓄了足夠的沖力,這也正是《水滸傳》的耐人尋味之處。

作者簡介:于興菊,鶴崗師范高等專科學校文史系副教授,主要從事古代文學和應(yīng)用文寫作的教學和研究工作。

參考文獻:

[1] 施耐庵:《水滸傳》,天津古籍出版社,2004年版。

[2] 郭興良、周建忠主編:《中國古代文學》,高等教育出版社,2004年版。

[3] 張國光:《〈水滸〉與金圣嘆研究》,中州書畫社,1981年版。

[4] 周先慎:《〈明清小說〉導讀》,北京大學出版社,2003年版。