第一篇：“著迷”“迷戀”“癡迷”地對待語文教學

“著迷”“迷戀”“癡迷”地對待語文教學

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級上冊第二單元中的一篇文章，“著迷”“迷戀”“癡迷”地對待語文教學。本單元四篇文章旨在激發(fā)學生熱愛自然、細心觀察、探索自然的興趣。本文是一篇記敘文，主要敘述了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。課文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介紹了法布爾小時候的生活環(huán)境。第二部分，通過兩件事來生動地說明法布爾從小對昆蟲的入迷程度。一件事是他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；另一件事是八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對昆蟲的著迷，把法布爾引進了科學的殿堂。字詞教學時，李老師充分利用了學生已有的知識和經(jīng)驗，像“棲”，讓學生注意到形聲字的例外情況——不要讀半邊字，又借助“鳥棲蟲居”構方式猜“棲”的意思，做得很到位，讀后感《“著迷”“迷戀”“癡迷”地對待語文教學》。但概括課文主要內容對五年級學生來說不是一件容易的事，既是思維能力的提高，又是表達能力的訓練，所以在指名回答前，最好能先讓學生自己練說、同學互相說一說，擴大訓練面。專家沈教授的建是，這一概括能力的培養(yǎng)要落到實處，就要讓孩子既動腦又動手，先讓他們自己概括一個小標題寫在書上，然后老師再找學生起來交流，先找概括的不恰當?shù)耐瑢W來交流，老師點撥問題出在哪兒，再讓相對來說較簡煉的同學起來概括，前后對比，總結出方法，怎樣提煉關鍵信息。最后，讓同學們將正確的小標題再寫在書上。經(jīng)過這樣一個過程，學生的概括能力明顯要扎實許多。

李老師將教學的重點放在了課文的第二部分，課上引導學生借助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與癡迷；學習用批注的方法抓住關鍵詞句，揣摩人物特點，讓學生從中獲得有益的啟示。我最感興趣的是“課堂練習”這一環(huán)節(jié)。

實錄如下：

（1）讓我們再來齊讀一遍課題吧，讀出法布爾對昆蟲的喜愛，讀出法布爾這種執(zhí)著的精神。生齊讀課文。

大家想一想，在這兩個鼓起的衣袋里，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什么？請寫下來吧。

課件：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____________。

預設：

（1）法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲, 還裝滿了石頭,還裝滿了貝殼。（2）法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲, 還裝滿了他對昆蟲的癡迷,還裝滿了他對昆蟲的熱愛、對科學的執(zhí)著。（但不應有標準答案）

從這里可以看出李老師講評時十分注意學生的感受的層次性，一個是寫實的，如貝殼、石頭、樹葉等，另一個是精神層面的，如他對昆蟲的癡迷,對昆蟲的熱愛、對科學的執(zhí)著等。在教學過程的設計上，除了初讀、總結等常規(guī)環(huán)節(jié)外，第一課時閱讀課文第2、3自然段主要是教給方法，嘗試練習，第二課時閱讀4——10自然段主要是運用這種方法，逐步達到熟練的程度，主體部分的思路是“教師指導——學生實踐——熟練運用”。特別是“目標——過程”的一致性、教學過程從“文本解讀”走向“能力培養(yǎng)”，把閱讀教學過程變成學生語文實踐的過程，給了我很多的啟示，我們也要“著迷”“迷戀”“癡迷”地對待語文，研究語文教學，在反復的磨課過程中真正把學生置于主體地位，真正為學生的學習服務。

第二篇：如何對待學生迷戀“網(wǎng)游”現(xiàn)象

德育論文

如何對待學生迷戀“網(wǎng)游”現(xiàn)象

網(wǎng)絡環(huán)境給社會帶來巨大經(jīng)濟效益，深入社會的各個領域，改變了人們的生活、學習、工作習慣和方式，有著廣闊的發(fā)展前景。但同時我們也看到隨之而來的消極負面的影響。網(wǎng)絡游戲在一些家長和老師的眼中是將孩子引入深淵的魔鬼，是暴力、色情的源頭，而孩子們對此卻癡迷不已。造成很多父子或師生關系緊張甚至網(wǎng)上時有報道因學生迷戀網(wǎng)絡游戲造成的年輕生命的隕落。在我所帶的每一屆學生中都有學生迷戀網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)象，今年新接手的班級中就有五名學生迷戀網(wǎng)絡游戲，而且經(jīng)常一起活動，面對這種情況我們應該如何幫助這些學生走出對網(wǎng)絡游戲的迷戀呢？

我通過網(wǎng)絡和《班主任》等書籍雜志學習其他老師處理類似事件的方法，認識到網(wǎng)絡游戲并非魔鬼，網(wǎng)絡游戲“妖魔化”的背后是我們家長和老師對網(wǎng)絡游戲的陌生，使我們對學生心理需求的“視而不見”。要幫助學生擺脫對網(wǎng)絡游戲的迷戀，要弄清這幾個問題：網(wǎng)絡游戲為什么有如此大的吸引力？中學生沉迷于網(wǎng)絡游戲不是偶然的原因，而是多方面共同原因的結果，學生沉迷網(wǎng)絡游戲的原因何在？如何結合具體學生特點，擬定擺脫網(wǎng)絡游戲的方案？

一、網(wǎng)絡游戲為什么有如此大的吸引力？

網(wǎng)絡游戲之所以有如此大的吸引力，主要是游戲本身對學生的吸引力，表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是網(wǎng)絡游戲取材廣泛。大多游戲設計題材廣泛新穎，有科幻類的，有暢銷小說類的，更多的是驚險刺激的比賽和暴力恐怖的搏殺。其次，在制作上，有電腦技術的支持，制作水平大大提高。從畫面上看，更加抽象，浪漫，逼真，震撼人心。參與者能夠體驗到前所未有的視覺和聽覺的震 1

撼效果。再次，網(wǎng)絡游戲的隨意發(fā)揮性。網(wǎng)絡游戲是以角色推動故事情節(jié)的發(fā)展。而且在網(wǎng)絡游戲中角色參與的是玩家本身。他們在游戲設定的故事環(huán)境下，推動故事情節(jié)的發(fā)展。由于每個玩家的思維方式不同，故事情節(jié)的發(fā)展當然是千百萬化，只要玩家不中斷網(wǎng)絡游戲他們就可以一直玩下去，這樣玩家就容易獲取成就感。最后，網(wǎng)絡游戲還有社交的特性。

二、學生沉迷網(wǎng)絡游戲的原因

學生迷戀網(wǎng)絡基本可以肯定是為了滿足某種心理需要，因為他們許多正常的需要，在家里、學校，特別是班級內得不到滿足。根據(jù)研究心理學理論和與學生溝通發(fā)現(xiàn)中學生沉迷于網(wǎng)絡游戲常見的有如下心理：

1、自尊心受到傷害。現(xiàn)在的中學生的自尊心很強，當聽到同學或朋友在一起交流玩網(wǎng)絡游戲的體會的時候，他們自己一無所知，好像就沒有了共同語言，就有一種失落感，認為自己又落后在同學后面了，覺得這樣很沒有面子。

2、好奇心的驅使。中學生的年齡階段決定了他們對任何事物都有強烈的好奇心。一旦他們發(fā)現(xiàn)某種新事物，他們的第一想法就是要動手去試一試。對于網(wǎng)絡游戲亦是如此。

3、生活中孤獨或者沒有成就感。這些迷戀網(wǎng)絡游戲的學生大都比較敏感，喜歡獨處，傾向于抽象思維，警覺，不服從學校的規(guī)范。這些心理讓學生產(chǎn)生一種誤解，即網(wǎng)絡游戲才是他們真正的玩伴，同時，根據(jù)調查顯示，很多學生認為在此過程中也開發(fā)了他們的智力，訓練了他們反映的靈敏度和反應能力等。

三、有助于學生擺脫網(wǎng)絡游戲的幾點做法

1、充分了解學生的個性心理。尊重學生并充分重視對學生的心理的分析，了解學生的個性心理，并從中摸清學生沉迷于網(wǎng)絡游戲的根本原因。在這個過程中將自己定位為以為心理輔導老師，而不是班主任的角色，恰當?shù)囊龑W生吐

露自己的心聲并要耐心的傾聽。然后再提出你的建議。比如，有的學生沉迷于網(wǎng)絡游戲是由于學習成績不好，沒有成就感，注意力轉移到網(wǎng)絡游戲中去尋找自己的成就感。對于這樣的學生，我們更應該關注學生學習落后的原因，幫助他們分析這種依托于網(wǎng)絡游戲取得成就感的狹隘思想，并在行動上幫助他們提升學習成績，以此來找回他們的自信心和建立正確的成就感基點。并引導學生認識到其實學習上做出一道題，也正像砍死一只怪獸一樣，成績出現(xiàn)了進步就像是升了一級一樣，而且成績的提高是實實在在的，而在虛幻的游戲生活中得到的升級只是虛幻的，對人生無任何益處。

2、讓家長參與配合教育。從上網(wǎng)學生的家庭情況來分析約有70%的學生是單親家庭、留守兒童或父母不和睦的。所以應與家長聯(lián)系，讓他們也了解網(wǎng)絡游戲，學會如何關愛孩子，真正擔負起應有的責任。對個別心理承受力強，網(wǎng)癮很深的學生可以演雙簧，逼孩子自省。如以前我班有一個叫陳某某的男生非常迷戀網(wǎng)絡游戲，舍不得吃舍不得穿，將錢用于上網(wǎng)，而且經(jīng)常夜不歸宿去包夜，我和家長一起多次教育不見效果，最后和德育主任一起合演一出雙簧：德育處假裝按學校有關規(guī)定勒令回家反省，并勸退，家長然后就是想種種辦法讓學生回到學校，其中的難堪之處讓學生在場見證，然后班主任再找學生交流他父母的做法是為了什么，引導學生對自己上網(wǎng)行為的反思，同時表現(xiàn)出班主任對學生前途的真正關心，然后家長就以班主任做突破口，希望班主任向學校進言希望留住這個學生，班主任就表示要看到學生的改過的誠意，家長再乘機“獻計”，帶著學生找各科老師寫保證書，讓老師同意重返課堂并監(jiān)督。在這個過程中家長處處表現(xiàn)出為了孩子能上學而忍辱負重，孩子大受感動，后來該學生在校期間都沒有再玩網(wǎng)游，中考也取得了理想的成績。

3、開展主題班會，使學生自發(fā)形成是非觀念。喜歡玩網(wǎng)絡游戲的同學在教室

就喜歡談論游戲內容：如何打怪、在哪里升級快、做什么任務、副本、漂移、外掛、外掛什么的，導致很多沒玩過的男生覺得很丟人，在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)玩過網(wǎng)絡游戲的男生達到一半以上，而沒玩過的學生也計劃在暑假期間玩一玩。面對這種情況班主任應如何做呢？班主任既要通過常規(guī)的教育教學，又要通過言傳身教的個人魅力，還要通過學生集體產(chǎn)生的相互影響在諸多方面對學生進行深入的引導和幫助。因為后者更具有潛移默化的作用，更能從內心長遠的影響學生。中學生已經(jīng)具備一定的分辨力和自制力，如果讓學生們看清游戲的本質與弊端，他們會自覺地從根本上建立一道思想防線。我在班會課召開了《網(wǎng)絡游戲利與弊》的辯論會。首先拋出辯題“初中階段玩網(wǎng)絡游戲利大于弊，還是弊大于利”后讓班委組織，學生自由分組，推出自己的辯手，收集材料開展辯論。甲方觀點：玩游戲能勞逸結合，有助于學習；有些游戲有歷史文化背景，可以增長知識；游戲可以成為共同的話題，促進同學間的交流；游戲可以開發(fā)智力。乙方觀點：初中階段學生的自制力還不是很強玩網(wǎng)絡游戲很容易上癮，難以自控，初中階段的主要任務是學習，玩游戲浪費了大量的時間，影響學習。通過辯論學生對游戲的認識趨于全面，但終究利小弊大。同學們認識到游戲對其傷害之重。然后班委乘機與同學商定將初中階段禁止玩任何的網(wǎng)絡游戲作為一項班規(guī)。

4、家校聯(lián)手，讓學生假期生活充實而有意義，從而遠離網(wǎng)絡游戲。孤獨的學生容易沉迷網(wǎng)絡，因為他們需要在虛擬的世界尋找歸屬感。因此首先幫助那些愛玩游戲的學生構建真正的朋友圈。第二指導家庭教育，防止網(wǎng)癮產(chǎn)生。家長與學生要加強溝通，設法使家庭生活充滿親情感且不單調。第三創(chuàng)建多元的假期休閑文化。學生們去玩游戲除了無聊、好奇、同伴相邀之外一個很重要的原因是不知假期生活如何過。因此引導學生建立如何渡過假期生活很重要。除了

每天一定量的學習任務外，創(chuàng)建多元的假期休閑文化比如師生共讀一本書并堅持寫讀書心得，成立了各種興趣小組，開展社會實踐活動、幫父母做家務等等都是讓學生有事可做的好辦法。一旦多彩的現(xiàn)實生活占據(jù)了學生們的假期，他們就不會再沉迷于網(wǎng)絡了。

第三篇：如何科學地對待食品添加劑

如何科學地對待食品添加劑 方舟子

(2010-07-27 06:05:21)

蘇丹紅事件、三聚氰胺事件、特侖蘇事件……近年來一連串食品安全事件，似乎都與食品添加劑有關，引起了人們對食品添加劑的關注和擔憂。從國外引進的《食品真相大揭秘》、《百年謊言》之類的“揭露”現(xiàn)代食品業(yè)內幕的圖書，更是把所有的食品添加劑都描繪得非常恐怖，進一步引起恐慌。一些食品也乘機打起了“絕不使用防腐劑”、“不含食品添加劑”、“純天然食品”之類的廣告。不管怎樣，食品添加劑已成為我們生活中不可避免的一部分，出現(xiàn)在大多數(shù)的食品中，我們應該如何對待它呢？

首先我們應該把非法和合法的添加劑區(qū)別對待，不能因為非法添加劑事件而禍及合法添加劑，害怕所有的添加劑。像蘇丹紅、三聚氰胺這樣的屬于非法添加，并無哪個國家批準使用。

合法的食品添加劑也不可過量添加。合法添加劑都做過實驗，經(jīng)過風險評估，適量添加一般來說沒有什么大的危害。但是長期食用的后果未必都已明了，仍然需要進一步的研究。有些已知有較大危害的食品添加劑，應該及時禁止使用，改用毒性小或無毒的新一代添加劑。例如胭脂紅、莧菜紅、赤蘚紅這些合成色素因為可能是致癌物，早已被美國禁止使用。又如，由于日落黃、喹啉黃、酸性紅、誘惑紅、檸檬黃、胭脂紅這六種色素被發(fā)現(xiàn)能導致兒童活動過度，英國政府建議企業(yè)不要再用。但這些色素中國都還在合法使用。

合法的食品添加劑種類繁多，應該區(qū)別對待。有的添加劑屬于營養(yǎng)素，例如維生素、礦物元素，適當?shù)靥砑訉ι眢w是有益無害的。有的添加劑雖然沒有營養(yǎng)價值，但是也很有必要，例如防腐劑。雖然防腐劑這個名稱讓某些人聽了覺得很可怕，“不含防腐劑”成了某些食品的賣點，但是對于需要長久保存的食品，使用防腐劑是有必要的。防腐劑可以抑制微生物的活動，防止食物腐敗變質，延長食品的保質期。如果不使用防腐劑，食物一旦腐敗變質，微生物產(chǎn)生的毒素反而可能對身體健康造成更大的危害。

但是也有的添加劑并無太大的必要，例如色素。色素本身并無營養(yǎng)價值，也不能增加食物的味道、口感，只是用以給食品染色，讓它顯得艷麗好看，以吸引消費者購買。食用色素包括天然色素和合成色素。天然色素是從植物、動物、微生物中提取的色素，穩(wěn)定性差，容易退色，價格較高，使用得不多。使用較多的是合成色素，大多是以煤焦油為原料制成的偶氮類染料。合成色素即使被允許當作食用色素使用，也未必就對人體無害。其中有的經(jīng)動物實驗發(fā)現(xiàn)可能是致癌物（包括胭脂紅、莧菜紅、赤蘚紅、誘惑紅、日落黃），有的能加重哮喘患者的病情，有的能導致過敏，有的能引起兒童的活動過度。由于色素對人體沒有任何益處，反而可能有害，應該更嚴格地限制其使用。

添加劑的毒性大小各不相同。例如常用的食品防腐劑包括亞硝酸鈉、苯甲酸、山梨酸等，它們的毒性就很不同。亞硝酸鈉一般用作肉制品和魚制品的防腐劑和護色劑，能抑制肉毒桿菌的生長，以免肉毒桿菌毒素中毒。但是亞硝酸鈉有一定的毒性，大鼠口服亞硝酸鈉，半致死量大約為每千克體重180毫克（半致死量是毒理學常用指標，指能導致一半的實驗對象死亡的量，越低則毒性越強。食鹽的半致死量是3600毫克/千克）。在酸性和受熱的條件下，亞硝酸鈉能與肉中的氨基酸反應產(chǎn)生致癌物亞硝酸胺。苯甲酸、山梨酸能抑制霉菌、酵母菌和某些細菌的生長，它們及其鹽廣泛用于食品和飲料的防腐。苯甲酸的毒性較低，大鼠半致死量大約為1700毫克/千克。但飲料中的苯甲酸能與維生素C反應產(chǎn)生致癌物苯，特別是在受熱和光照的條件下更容易反應。山梨酸的毒性最低，大鼠半致死量為7360毫克/千克。山梨酸是一種不飽和脂肪酸，在人體里迅速被分解成二氧化碳和水，目前未發(fā)現(xiàn)山梨酸有不良反應的報道。山梨酸比苯甲酸的毒性低、防腐效果好，可取代苯甲酸，但是因為山梨酸較貴，國內企業(yè)為了降低成本仍然在普遍使用苯甲酸。

面對國內食品添加劑使用混亂、疏于監(jiān)管的局面，消費者應該自保，多掌握科學知識，理性消費。有的非法添加劑的使用，像那些用于漂白、著色的，就是為了滿足消費者追求美觀的心理。如果我們知道那些白凈、色澤艷麗的食品很可能都是用非法添加劑處理過的或過量使用了合法添加劑，避免購買，那么這種非法添加就沒了市場。消費者還應該有知情權，應要求對食品添加劑的使用做明確的標明。例如，使用了色素、香料的食品應該在成分、配料表中明確地標出其成分，而不能以“食用色素、食用香料”含糊過去，因為不同的食用色素、食用香料有不同的毒性，不能一概而論。當然，消費者還應該養(yǎng)成在購買加工食品時仔細察看其成分、配料表的習慣，否則標得再詳細也沒有用。

2010.5.18.（《健康管理》2010.5.）

第四篇：如何詩意地進行語文教學

如何詩意地進行語文教學

摘要：《新課標》中指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。”課堂作為學生和教師棲居的主要場所，應充滿著濃郁的詩意。對課堂教學的最高贊美應當是：“就像一首詩！”。只有在充滿詩意、富有情感意味的課堂氣氛里，學生才會感到心靈成長的愉悅，感受到學習、生活的幸福。因此，我們應抓住語文詩意的靈魂，詩意地教語文，詩意地處理教材，詩意地和學生相處，師生互動，共同營造出詩意課堂，讓詩情畫意徜徉在課堂之中。

關鍵詞：詩話的語言 情境營造 想象的翅膀 關注個性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0178-02

《新課標》中指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。”馬卡連柯也早在《教育詩》中理直氣壯地把教育說成是“一首詩，一首激情、含蓄而又精湛的詩。”只有在充滿詩意、富有情感意味的課堂氣氛里，學生才會感到心靈成長的愉悅，感受到學習、生活的幸福。因此，我們應抓住語文詩意的靈魂，詩意地教語文，詩意地處理教材，詩意地和學生相處，師生互動，共同營造出詩意課堂，讓詩情畫意徜徉在課堂之中。下面談談筆者的點滴體會： 用詩話的語言營造詩意的課堂

1.1用詩話的導語引領，激發(fā)詩情畫意

“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端”。上課伊始，為了使學生集中精力，自然地進入學習境地，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，我們有必要在新課的導語上做精心的設計，而富有詩意的導語，就像教師在課始放飛的一群“蜻蜓”，或是送過的一陣“微風”，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且讓課堂教學充滿詩情畫意。

例如在教學《九寨溝》時，筆者先播放了一段有關九寨溝風光圖片，配著背景音樂《神奇的九寨》導入：同學們，在中國，風景秀美的旅游圣地多如繁星，九寨溝就如同其中最閃亮的一顆。尤其是九寨溝的水，它是是九寨溝的靈魂。九寨之水時而婉約，時而恢宏。九寨之水因其清純潔凈、色彩豐富、姿態(tài)萬千而著稱，故有“九寨歸來不看水”之美譽，走進它，就像步入了一個人間仙境。這節(jié)課，我們就一起學習《九寨溝》（生帶著愉快心情朗讀了課題），因此，教師的情感對學生來說，是導體，是火種。學生面對情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，獲得了情融融、意切切的心靈感受。

1.2用詩意的對話，智慧解讀文本

“對話教學”，就是在課堂教學中樹立學生的主體地位，充分重視學生在教學過程中的地位，通過學生民主、平等的參與課文意義的生成，從而提高學生對語言的感悟、運用能力，同時起到豐富學生的精神世界，啟發(fā)學生心智、構建學生獨立完美人格的作用，從根本上提高學生語文素質的一種教學活動。用詩意的對話，智慧解讀文本，是詩意課堂的神韻。

例如在《黃果樹瀑布》一課教學中，在學生整體感知了課文，利用課件欣賞了黃果樹瀑布的風景后，筆者要求學生自讀課文第五至七自然段，自己在讀通的基礎上，通過聯(lián)系上下文或者畫面來感受作者那種“舒服極了”、“灌滿了活力”、“無限的生機”的韻味，遇到不懂的問題可以小組討論。然后，我在課件中演示第六、七自然段的內容，讓學生找出自己最喜歡的一句，運用“擺擂臺比讀書”的形式激發(fā)讀的欲望，比一比誰讀得流利、有感情，通過有感情的讀，品味、了解文章用詞的準確和美妙。這樣以境激趣，以情促讀，讀中解疑，帶學生感悟黃果樹瀑布景觀的壯美，察覺大自然的勃勃生機與人的生命活力的聯(lián)系。在活躍的氣氛中培養(yǎng)學生的能力，并通過讀中的感悟，不斷地積累課文的好詞好句，實現(xiàn)了語文課堂教學中師生、生生、生本的三重對話。用情境營造詩意的課堂

著名教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”新世紀的語文教學必須高舉創(chuàng)造之斧，與時俱進，崇尚教學創(chuàng)新。教師應根據(jù)文本的特點，采用不同的方法，創(chuàng)設情境，營造一種情景交融的藝術氛圍。

2.1樂聲悠悠，渲染詩情

音樂是直接作用于人的情感的一種藝術。在教學中將那些生動感人的文字配上感情真摯、悅耳動聽的樂曲給學生導言、配樂朗讀、配樂朗誦、配樂敘述等，這種融音樂藝術和情感體驗于一體的教學，不僅可以渲染課堂氣氛，更能開啟學生的思維，陶冶學生的美好情操。例如以《黃山奇松》一文為例，為使學生體會黃山松的千姿百態(tài)，筆者給課文配上古箏曲《高山流水》，用音樂渲染意境，讓學生眼前浮現(xiàn)出那一座座險山，那一棵棵造型各異、千姿百態(tài)奇松，在讀中體會黃山松的美和奇，讓學生在驚嘆中體會古人“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的說法。

2.2以畫釋義，釋放詩情

圖畫普遍受到孩子的歡迎。這是因為畫面是形象的，兒童正是通過形象去認識世界。圖畫再現(xiàn)了生活畫面，孩子用不著通過語言去理解，一看就明白。當今社會，科技飛速發(fā)展，電腦多媒體等現(xiàn)代教學媒體，已成為提高語文教學質量的有力工具。因此我們可以借助媒體展現(xiàn)畫面釋放情感。如在教學《莫高窟》時，考慮到多數(shù)學生沒有看到過精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫，如果只通過讀課文去理解，就不能很好地去體會彩塑的個性鮮明、神態(tài)各異和壁畫的精美。因此，在上課時筆者借助媒體播放彩塑和壁畫，并配上優(yōu)美的鋼琴曲，在播放過程中又適時地向學生介紹圖片特點等等，使學生完全沉浸在驚嘆、贊美之中，給學生一個直觀的體驗感受，猶如把學生帶到了莫高窟，走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。學生情不自禁發(fā)自內心的贊嘆：敦煌莫高窟真是祖國西北的一顆明珠！

2.3表演觀照，感受詩意

小學階段的學生，其精神的發(fā)展正處于感性時期。他們大多是形象觀照長于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于邏輯分析，想象再現(xiàn)強于實證推理。這一時期的學生，是在大量接觸感性的語文材料、參加感性的語文實踐活動中掌握語文的。

教學《林沖棒打洪教頭》時，筆者安排了“林沖與洪教頭比武”這一表演活動。之前通過對人物外貌、對話、動作等描寫的朗讀品味，學生已體會感悟課文中兩個主要人物的鮮明的個性特點。尤其是武藝高強、謙讓有禮的林沖，更贏得同學們的愛戴和欽佩。為了進一步感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象，筆者采用了表演重演的教學手段，在學生感興趣的一招一式中，激勵更多的學生參與這個環(huán)節(jié)，讓學生進一步感知林沖是個大丈夫、大英雄。在表演中讓學生不知不覺走進作家的心靈世界，與作家進行心靈的對話，產(chǎn)生情感的共鳴，于潛移默化中受到熏陶，得到感染，豐富、提升、美化自己的精神家園。

用想象的翅膀營造詩意的課堂教學氛圍

魯迅說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛出天空，他想鉆入蟻穴。”事實上孩子們的心里本就棲居著詩意，躍動著詩性，撲棱著詩情。他們傾聽花開的聲音，描繪生命的綠色小河，歡呼冰雪融化成的春天――他們天生就是詩人！學習《黃鶴樓送別》這一文，當讀到“李白佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”時，筆者說：“此時的李白內心思緒萬千，作者也以省略號留下藝術的空白，給讀者以廣闊的感悟空間，此情此景，假如你就是李白，會想些什么？會說些什么？”此時的學生詩興大發(fā)，有的說：“也許他在想，且讓一江春水捎去我對兄長的不盡思念吧！”有的說：“孟兄，你何日才能與我再見面？”有的說：“我們的友情一定會像這長江的波濤永世不絕。”還有的說：“分別是短暫的。明年的暮春三月，黃鶴樓上再相會。”更有的即興吟詩：“無為在歧路，兒女共沾巾……”學生的感悟和想象，博得了同學的陣陣掌聲與贊揚。是啊！教師只是用生命的激情和活力，導引著學生飛揚青春、真實地表達自我。關注學生個性，構建詩意課堂

蘇霍姆林斯基指出：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中，教師一定要善于觀察，了解自己的學生，時時洞察他們在課堂上的情感變化，體驗他們的情緒狀態(tài)，合理創(chuàng)設情景，從而去滿足他們的情感要求，形成良好的課堂氣氛，從而構建具有詩意和美感的育人空間。這樣，通過創(chuàng)設情景去指導教學，既激發(fā)了學生的學習興趣，又引發(fā)了學生自主學習、探究學習的動機，學生在潛移默化中受到思想教育，同時也領略到了成功的喜悅，使整個課堂洋洋灑灑，充滿了詩情畫意。教學要有詩情畫意

營造詩意的課堂，更是對教師本身素質最大的挑戰(zhàn)。首先要求教師必須永葆一顆“童心”。培根說過：“閱讀使人充實。……詩歌使人智慧……”教師不一定都能寫詩，但至少應該喜歡讀詩、背詩，喜歡詩意地讀書，懂得欣賞，自覺地汲取滋養(yǎng)。

營造詩意的課堂，擁抱詩意的情懷，還要求教師學會詩意地生活，擁有詩意的語言；用“詩人”的目光去觸摸教材，去尋覓和挖掘文本字里行間蘊藏著的豐富的“詩意”；用“詩人”的情思和智慧構建課堂。只有這樣語文課堂才能永遠散發(fā)著文化馨香的意境，洋溢著詩意，流淌最精彩的生命激情，師生也才能享受到語文學習的快樂和幸福。

第五篇：淺談怎樣才能較好地完成語文教學

淺談怎樣才能較好地完成語文教學

陜西省靖邊縣楊米澗九年制學校徐海霞

現(xiàn)在的語文教學存在著這樣的問題，不少語文教師反映說：“現(xiàn)在語文課越來越不會上了，真是學在云里，教在霧里。”確實如此，語文教師付出的勞動最多，但是付出的和所得到的回報卻不成比例，這樣的教學效果，怎能讓我們不為之擔憂呢？那么，教師怎樣做，才能較好地完成語文教學呢？我簡單地談談我個人的體會：

首先，教師應做學生的良師益友。無論在生活中，還是在學習中，教師要放下師道尊嚴，熱愛學生，還應該向學生學習。“三人行，必有我?guī)熝伞！比绻苡脕砻鎸W生，學生會自然感覺到來自教師的信賴與尊敬，如果我們能向他們學習，我相信，學生會喜歡我們，進而喜歡我們的課。姬帥，這個孩子學習不突出，可他的精神生活極為豐富，他曾親手制作了許多小玩具，用具，自己修自行車。在音樂方面，他是佼佼者。他家離學校遠，每天他上學騎自行車，從不遲到。最讓我佩服的是：學校舉行運動會，他總是以最強的毅力堅持到最后，就是初中學生都不如他。多才多藝的孩子，怎么能不令人刮目相看呢？而做為他的老師，我驕傲，我也該學習他的堅持精神啊！當我告訴同學們，我會和大家一起學習姬帥同學的這種堅持精神時，我能感覺到學生的眼睛里閃出的是驚和喜，我相信，我會成為他們值得信賴的朋友。教師的愛與尊重是照亮學生心靈窗戶的燭光，學生美好人生的開端掌握在教師手中，教師只有用自已的愛，才能走進學生心靈，培養(yǎng)學生完整的人格，做學生生活中值得依賴的朋友。學生才會喜歡你，進而喜歡你的課。

其次，在語文教學中，閱讀是本。自古以來的語文教育都非常重視朗讀。語文學習關鍵還是一個“讀”字。學習語文，提高語文素養(yǎng)必須從加強字、詞、句、篇內在聯(lián)系，提高聽、說、讀、寫能力入手，而這一切都離不開“讀”。朗讀是幫助學生理解詞句篇章和思想內容的一個重要手段，朗讀得好，可以引發(fā)學生學習課文的興趣，調動其積極性；還可以來感染學生，使之如聞其聲，如臨其境，喚起感情的共鳴，加深對課文內容和語言感情色彩的領會，從而更好地受到思想教育。所謂“讀書百遍，其意自見”，多讀可以幫助學生理解作品的思想和情感；同時通過反復朗讀，能培養(yǎng)學生良好的語言習慣和熱愛祖國語言的感情。因而我認為，我們在進行語文教學的時候，必須重視對學生進行朗讀訓練，要在語文課堂上響起朗朗的讀書聲。反復朗讀，還可以培養(yǎng)一個人體悟語言內涵的能力。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，學習語文就是這樣，只要在反復朗讀中有所領悟。重視對學生進行朗讀訓練會收到如此效用，我們又何樂而不為呢？

最后，教師還應該引導學生感悟真情實感，與學生一起讀文品句，體悟情感。實實在在引導學生一起感悟文章的真情實感，達到情感共鳴，真正實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，讓生命與生命真實對話。比如《凡卡》一課，情感憂傷的教學，讀文悲傷，觸動心弦。放下課本，也該被課文的憂傷，觸動心弦,也該被課文的憂傷、凄苦的感情基調所包圍。課堂的自始至終，都應該引導學生體會凡卡的凄苦。體會當時黑暗的社會讓多少窮苦的勞動人民處于暗無天日,生離死別的生活中.整堂課語文教學的人文性就充分體現(xiàn)出來了。再比如《再見了，親人》，如果引導學生讀文時保持感傷不舍的基調，放下課文又笑聲依舊，就太做作了，完全游離于文本之外，語文教學的人文性就蕩然無存。

所以，語文教學應該回歸本色，教師應與學生為友。一起感悟語文的真實情感，這樣，才能實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。