第一篇：教師招聘教育局考試名詞解釋總匯（共）

教育局備考名詞解釋總匯

一、教育學部分

? 教學：教育是人類有目的的培養人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。

? 教育媒介：教育媒介指建構于教育者和被教育者之間的起橋梁作用或溝通作用的一切事物的總和。

? 教育學：教育學是研究教育現象和教育問題，解釋教育規律的一門科學。

? 教育目的：教育目標規定了把受教育者培養成什么人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的總的要求。

? 教育功能：教育功能指教育者在教育教學活動中通過教育媒介對受教育者的個體發展和社會發展所產生的影響和作用。

? 教學目標：教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生變化的結果。

? 學校教育制度：狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系。

? 教育行政體制：教育行政體制是指一個國家的教育行政組織系統，或理解為國家對教育的領導管理的組織結構形式和工作制度的總稱。

? 學校：學校是在一定社會制度下所建構的，以專門促進個體的社會化和社會的個體化為核心任務的社會組織和機構。

? 校園文化：校園文化是學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態度、作風和行為準則。

? 教師：教師是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。從廣義上講，凡是把知識、技能和技巧傳授給別人的，都可稱之為教師。從狹義上講，教師是指經過專門訓練、在學校從事教育教學工作的專門人員。

? 教師專業發展：教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業新手逐漸發展成為一個專家型教師的過程。? 師生關系：師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。

? 課程：課程是指學校學生所應該學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現教育目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

? 校本課程：學校課程即校本課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發或選用的課程，是基礎教育課程體系中不可或缺的一部分。? 教學：教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動，是教與學的統一活動。沒有學生的參與，教學的目標、任務將無法實現；沒有教師的教，只有學生的學，這種活動只能稱為“自學”而非教學。教學是教與學著兩方面的辯證統一。? 講授法：講授法是教師運用口頭語言系統連貫的向學生傳授知識的一種方法。講述法主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。

? 德育：德育是教育者培養受教育者品德的活動，所謂品德是指個體根據一定的社會的政

治準則、思想觀點、道德規范來行動時，所表現出來的那些經常而又穩固的傾向和特征。德育分為政治教育、思想教育、道德品質教育三個方面。

? 德育原則：德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。德育原則對制定德育大綱、確定德育內容、選擇德育方法、運用德育組織形式等，具有指導作用。

? 班集體：班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動

和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。

? 班主任：班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家的教育方針，促進學生全

面健康成長的骨干力量。

? 班級管理：班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分、全面的發展。

? 教育研究：教育研究是教育科學研究的簡稱，是指人們運用科學的方法探求教育事務的本質和性質，摸索和總結其教育規律，取得科學結論，解決教育問題，促進教育事業發展的研究活動過程。

? 基礎研究：基礎研究又稱基礎理論研究或學術研究，就是在教育實踐的基礎上認識各種

教育現象，探索其本質和規律，獲取新知識，形成較系統的教育基礎理論的研究。? 行動研究：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，總和運用各種有效方法，以

改進教育工作為目的的教育研究活動。

? 教育改革：教育改革是教育發展過程中源于這回政治及經濟需求的宏觀變革，教育在改

革中發展，在發展中改革，創新成為教育進步的不竭動力。

二、心理學部分

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? 心理學：心理學史一門研究心理現象及其發生發展規律的科學。差別感覺閾限：這種剛剛能引起新感覺的兩個刺激物的最小差別量。思維：是人腦以間接地，概括的形式對客觀事物的本質屬性以及內部規律性聯系的反映 遷移：是指已有的知識經驗對解決新課題的影響。遷移有正遷移和負遷移之分。注意：是心理活動對一定對象的指向和集中 注意的分配：是指在同一時間內，把注意指向兩種或幾種不同的對象與活動上。（眼觀六路耳聽八方）自我意識：是人對自己身心狀態及對自己同客觀世界的關系的意識。能力：是人們順利的完成某種活動所必備的個性心理特征。知覺的恒常性：當知覺的條件（距離、角度、照明等）在一定范圍內發生變化時，知覺映像卻保持相對不變。過度學習：練習程度達到150%的學習。應激：是在出乎意料的緊急或危險的情況下所引起的高度緊張的情緒狀態。有意后注意：有以后注意是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。遺忘曲線：遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速型，且到一定程度就不再遺忘。創造想象：創造想象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象的過程。功能固著：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人

們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。

? 絕對感覺閾限：絕對感覺閾限，及剛剛能引起感覺的最小刺激量。

? 感覺：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

? 系列位置效應：系列位置效應就是指接近開頭和結尾的記憶材料的記憶效果好于中間部

分的記憶效果的趨勢。

? 定勢：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。

? 心境：心境是一種微弱的、持續時間較長的，帶有彌散性的心理狀態。

? 趨避沖突：趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。

? 需要：需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態而力求獲得足的心理傾向，是有機體自

身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。

? 智力：智力是使人能順利完成某種活動所必須的各種認知能力的有機結合。

? 性格：性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。? 關鍵期：所謂關鍵期，是指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。? 圖式：圖式是指主體的一種內部認知結構，是可重復而概括化了的動作模式。

? 同化：同化是指在有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結

構中。

? 自我認識：自我認識即個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。

? 人際關系：人際關系是人們在共同活動中彼此為了滿足各種需要而建立起來的相互的心

理關系。

? 學習：學習是個體在特定情境系由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持

久的變化。

? 直接強化：直接強化是指觀察者因表現出觀察行為而受到強化。

? 策略性知識：策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和

程序性知識去學習、記憶、解決問題的一半方法和技巧。

? 概念學習：概念學習是指掌握概念的一般意義，其實質是掌握一類事物的共同的本質屬

性和關鍵特征。

? 學習策略：學習策略是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合。

? 學習遷移：學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗

對完成其他活動的影響。

? 特殊遷移：特殊遷移是指學習遷移發生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變

化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。

? 自我效能感：自我效能感由班杜拉首次提出，是指人隊自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。

? 自我提高內驅力：自我提高內驅力是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。

? 歸因：歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作的解釋和評價。

? 角色期待：角色期待是社會對每一種社會角色所規定的行為規范和要求。

? 羅森塔爾效應：教師通過行為表達出來的對學生的期望，也是影響學生的一種教學行為，這種影響稱為教師期望效應，也稱羅森塔爾效應或皮革馬利翁效應。

? 反思性教學：反思是教師著眼于自己的教學過程來分析自己，從而作出某種行為、決策

以及所產生的結果的過程。是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力發展的手段。

? 微格教學：微格教學是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5—20分鐘），嘗試

做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

? 職業倦怠：職業倦怠是個體在長期的職業壓力下，缺乏應對資源和應對能力而產生的身

心耗竭狀態。

三、教育政策法規

? 教育立法：教育立法即教育法的制定，是指國家立法機關依照法律程序制定規范性教育

法律文件的活動。

? 教育政策：教育政策是政黨和國家為實現教育目標、任務而制定的行動準則，是教育方

針、政策的統稱。

? 教育法規：教育法規是一切調整教育關系法律規范的總稱，即有關教育方面的法律、條

例、規章等規范性文件的總和，是現代國家管理教育的基礎和基本依據。

? 教育法律救濟：教育法律救濟是指教育法律關系主體的合法權益受到侵犯并造成損害

時，獲得恢復和補救的法律制度。

? 依法執教：依法執教就是要求教師在教育教學活動中，按照教育法律、法規使自己的教

育教學活動法制化和規范化。

? 教師侵權行為：教師侵權行為即指教師出于故意或由于過失而侵害他人（主要是學生）

合法權利的行為。

第二篇：教師招聘考試試卷之名詞解釋

教育學名詞解釋

廣義教育：是泛指一切有意識地影響人、培養人的活動，這種活動的結果在不同程度上都可能使人增長知識才干或影響人的情感、個性的發展。

狹義教育：狹義的教育就是學校教育。所謂學校教育，是由社會專門組織的，對青少年一代身心成長有目的、有計劃地施加影響，以期把它們培養成為社會需要的人的活動。

六經：是西周時代流傳下來的典籍，時稱詩、書、禮、樂、易、春秋。

學記：是戰國末期樂正克的作品。是學記的教育哲學基礎，系統地總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著。

亞里斯多德：是古代希臘學術思想的集大成者，首次系統闡述了體育、道德、智育、美育和諧發展的教育思想。

歷史研究法：是通過已經發生的教育事件進行發掘和考察，認識教育現象機器發展規律的方法。

調查研究法：是借助樣本分析，達到弄清教育現狀、發展趨勢和規律的方法。實驗研究法：是通過對實驗對象施加新異實驗變量，并對環境干擾因素加以控制，然后觀察實驗對象變化的方法。

教師的體態語言：是指教師運用面部表情、身體姿勢、眼神動作等表達某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。

教師職業道德：是從事某一職業所必須遵循的行動規范。

教育機智：教師在處理各種突發的教育問題時，要有能夠迅速作出判斷并進行快速反映的能力。

教師資格：是指教師任職所需要的學歷與道德修養及能力標準。

《大教學理論》：被19世紀英國哲學家的約翰穆勒稱作是“整個文化教育領域中古代思想的百科全書。

文化（廣義和狹義）：廣義：指人類社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。狹義：指精神文化，是各種社會意識形態的總和。

文化融合：將不同質，不同源的文化綜合起來，從而形成新的文化，是文化發展的法則之一。

人的發展：是指個體從出生到成人身體和心理等方面的發生、發展及變化過程。年齡特征：是兒童發展過程中呈現的一般的、典型的、木質的共同特征。

遣傳（遣傳素質）：指個體從先代那里繼承下來的解剖的生理特點。環境（廣義和狹義）：包括自然和社會環境兩方面。是指個體生活在其中并受其影響的客觀世界。

德育：是對受教育者進行系統的思想教育、政治教育和道德教育的總稱。智育：是對受教育者進行系統的知識、技能和能力的教育。美育：是對受教育者進行的審美觀點。

學制：是學校教育制度的簡稱，是一個國家各級各類的學校體系，它規定了各級各類的學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及彼此之間的相互關系。

雙軌制：由縱向劃分的學校系統占絕對優勢的學制結構就是~ 單軌制：由橫向劃分的學校階段占絕對優勢的學制結構是~。

課程：是指各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目等表達某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。

講授法：是指教師通過口頭語言向學生系統連貫地傳授知識的方法，它包括講解、講讀、講演、講評五種方式。

學前教育：是指社會和家庭對0~6歲兒童實施的教育。

智育：是教師有目的、有計劃地指導學生掌握知識和技能、發展智力的活動。知識：是人們對自然和社會現象發展規律的系統認識。技能：指學生通過練習獲得的能順利完成某種任務的行為方式

學校管理：是學校管理人員運用一定的手段方法，組織協調學校辦學資源，引誘師生員工以正確的方向，游戲地實現學校工作目標的組織活動。

法國管理實踐家法約爾說過：”管理過程是管理的職能活動過程。“ 學校管理過程有別于一般管理過程就在于它以育人為根本目的。學校工作的總體目標包括教育工作目標和管理工作。

美國”PDCA循環說“（戴明）學校管理過程運行的基本環節包括計劃決策、組織實施、督促檢查、總結評價。

組織實施：按照計劃決策的目標和任務要求，將人、財、物時間、空間、信息等各種管理要素組織運轉起來，將計劃決策付堵行動的活動。

組織實施環節包括：組織、指揮、協調、指導和極力等一系列管理活動。

學校管理原則：是開展學校管理工作應當遵循的基本要求和行為準則。它是學校管理規律的反映，是學校管理實踐經驗的總結和概括，也是教育管理思想的體現。

學校管理原則是知道學校管理工作的思想準繩。

民主性原則：是指學校管理工作要尊重、信任廣大教職工堅持”從群眾中來，到群眾中去“的作風。激發他們參與管理的積極性，并為他們參與學校管理創造條件。

學校管理方法：是指為順利開展管理活動、實現管理目標的手段和措施。學校管理方法從層次上分為：學校管理哲學、一般方法、具體方法。

行政方法：是指學校管理者依照組織系統。運用行政命令對被管理對象實施管理方法。行政方法是學校管理的基本方法，其實質是以學校組織中的行政關系為手段實施管理。行政方法的特點：權威性、強制性、直線性。

法規方法：是指學校管理者運用國家機關指定的具有法律性質的有關駕御的規范性文件進行管理的方法。

法律方法包括法律、法令、條例、規定、規劃、決議、命令等。

法律方法在學校管理的運用有兩方面：指定學校規章和依法治校，這兩方面相輔組成，缺一不可。

法律方法的特點：權威性、規范性、嚴肅性。

經濟方法：是指學校管理者運用工資、獎金等經濟手段或措施進行管理的方法。經濟方法的手段主要包括：工資、獎金、補貼加薪、待遇、實物、罰款以及經濟制度和經濟政策等等。

經濟方法的特點：利益性、公平性、即效性。

教育方法：是指學校管理老通過說服教育、啟發覺悟使受教育提高認識，增強工作積極性和自覺性的方法。

教育方法是實施各種管理方法的先導，它為人們的工作行為提供了思想基礎。學校管理體制：是指學校內部實行領導和管理的組織體系和制度，它規定了學校領導和管理力量的地位、作用、職權范圍、彼此關系，規定了組織機構。

校長負責制：是指學校工作有校長全面負責，黨支部起保證監督作用，教職工參與民主管理的校內領導體制。

校長負責制度：是指學校工作由校長全面負責。黨支部其保證監督作用，教職工參與民主管理的校內領導體制。

校長負責制的制約機智是黨支部的保證監督以及職工參與民主管理。

學校組織機構系統：是指為了實現管理目標的學校各部門、各單位的有機組合，是將學校的職位任務、人員按照一定的原則組合去來的完善的結構體系。

教育立法：是指國家立法機關會依照法律程序制定有關教育法律的活動。

我國教育法規體系：以《教育法》為核心的有中國特色的社會主義教育法規體系，《教育法》：即教育基本法，是依據憲法制定的調整教育內部、外部相互關系的其本法律準則，被稱為”教育的憲法“或教育法規體系的”母法“，1995年3月18日由8屆人大3次會議通過的《教育法》是我國教育事業改革和發展的根本大法。

《教育法》：確立了我國教育是社會主義教育的性質。《教育法》規定了我國的教育方針是：”教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。“國家教育考試制度是由國家授權或批準的，有實施教育考試機構承辦的一種考試制度。學士學位由國務院授權的高等學校授予，博士、碩士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。

《教育法》：第五十三條對教育投入的體制做了規定：”國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。“

《教育法》對教育投入規定了”兩個提高“"三個增長”的原則。

《中華人民共和國教育法》：（簡稱《教育法》）于1993年10月31日屆入大常委會四次會議通過，1994年1月日起，實行。它的頒布實施體現了黨和國家對人民教師的重視，對保證教師的合法權益、提高教師隊伍的社會地位，造就一支具有較高的思想品德和業務素質的教師隊伍、促進社會主義教育事業的發展，將產生積極的影響。

教師聘任制：是學校與教師在道德雙方地位平等的原則下，簽定聘任合同，明確規定雙方的權利、義務和責任的一種制度，它是當前為適應社會主義經濟發展而進行的教師任用制度改革的重要組成部分，《教師法》第二十五條規定教師的平均工資水平應不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。

教師考核內容包括：思想政治、業務水平、工作態度和工作成績、即德、能、勤、績國家對接受義務教育的學生應當免收學費，省級人民政府應當制定助學金的發放辦法。凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學校受規定年限的義務教育，條件不具備的地區，可以推遲到七周歲入學。

事實義務教育的階段與步驟：國家實行九年制義務教育，可分為初等教育和初級中等教育兩個階段，第一階段實施初等義務教育；第二階段，在實施初等義務教育的基礎上實施初級中等義務教育。

教育評價：是運用專門的技術手段對教育活動的價值作出平定的活動。

教育評價：就是指根據一定的目的和標準，采取科學的態度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態和成效，進行質和量的價值判斷。根據教育評價的對象范圍可將教育評價分為宏觀教育評價、中觀教育評價和微觀教育評價三種類型。

宏觀教育評價是以教育的全領域為對象。微觀教育評價是以學生為對象。

根據教育評價的目的可將教育評價分為三種類型：診斷性評價、形成性評價和總結性評價，診斷性評價：是指某項工作開始前，某一決策出臺前或評價活動前所進行的準備性評價。其目的是為了了解評價對象的現狀和存在的主要問題，同時也包括對評價對象的各種優勢、優點和特殊性的識別，為制定符合評價對象實際情況的工作方案和計劃，有針對性地開展學校各方面工作做準備。

形成性評價：是在學校工作方案、計劃實施過程中進行的評價，是對照學校工作目標經常地檢驗學校工作狀況和學生各方面發展水平關況而進行的評價，其目的是為了了解工作過程中的狀況，以便及時 調節器整工作的狀態，因而，這種評價將有助于及時發現問題，及時對方案作出適當的調整。

總結性評價：是指在學校工作進行到一個階段，或者說完成某一階段性工作時進行的評價，其目的主要是肯定成績，總結經驗，發現問題，明確方向。教育評價的價值取向有兩種觀點：一種是為社會發展服務，即社會本位思想；一種是為個人的生存和發燕尾服服務，即個人本位。

動態評價：是指對于評價對象的發展狀態的評價，動態評價的特點是著重縱向比較，考察其歷史情況，注意其發展的潛力和發展趨勢。

定性分析：就是對教育過程和結果的性質進行分析，這種分析側重與事物的質的分析；定量分析就是對教育過程和結果從數量方面進行分析，這種分析側重與事物的量的方面。

指標權重：是指表示每項評價指標在指標體系中所占的重要程度，并賦予相應的值，這個數值叫做對應指標的權數，或叫權重。

專家意見平均法讓一些具有教育理論基礎和教育實際經驗的專家門，分別給評價指標體系中各個指標分配權數，然后求出各個指標所的權數的算術平均數，以這一平均數作為該指標的真正權數

通過觀察法收集信息的方法：實驗觀察和自然觀察

統計分析法：如反映數據集中趨勢的有平分數、眾數、中位數：反映數據資料離散趨勢的有標準差、方差、平均差等特征值。

相對評價：是在被評價對象的集合中選取一個和若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，或者是用某種方法排比成順序。

個體內差異評價的結論表示方式有數值和評語兩種。縱向評價主要采用評語方式指出個體的有時和不足。縱向評價多采用數值方式來反映個體發展的趨勢和進步程度。

學生思想品德評價是德育評價的重點和難點。

第三篇：2014年教師招聘考試名詞解釋整理(重點)

一、教育學概念

教育：廣義的教育泛指增進人們知識、技能和身體健康，影響人們思想觀念的所有活動。

學校教育：狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。

教育學：研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

學校教育制度：簡稱學制，指一個國家各級各類學校教育的系統，他規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及他們之間的關系。終身教育：與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續性教育。全民教育：人人都有接受教育的權利，且必須接受一定程度的教育。義務教育：國家用法律的形式規定的，對一定適齡兒童、少年免費實施的某種程度的學校教育。國家、社會、學校、家庭都必須予以保證，具有一定的強制性。

教育結構：通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。

人力資本：人所擁有的諸如知識、技能以及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力。

學校文化：一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。

教育現代化：基于傳統教育，積極吸收國外優秀教育成果，創造適應大工業生產和社會生活方式的教育的歷史變化。

教育內容：學校向學生傳授的人類優秀經驗的綜合，它包括學校的課程、教材和教學輔導資料所含有的一切內容。

課外活動：中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種教育影響的正規教育活動。

人的身心發展：作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極地方面變化的過程。

年齡特征:在發展的不同年齡階段形成的一般的、典型的、本質的特征。發展關鍵期：身體和心理的某一方面機能和能力最適宜形成的時期。在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

環境：圍繞在人們的周圍并對人的生存和生活發生作用的因素，包括物質環境和精神環境。

最近發展區：前蘇聯心理學家維果斯基認為，兒童有兩種發展水平，一是兒童的現有水平，二是兒童即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發展區。

身心發展的階段性：個體在不同的年齡階段表現出身心發展的不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。

環境決定論：環境決定論認為兒童認知發展的原因在于后天，人的心理發展的差異90%是由教育決定的。

教育目的：指國家要把受教育者培養成為什么樣人的總要求，他規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

培養目標：根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。教學目標：教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的特定要求或產生的預期變化。

教育方針：國家根據政治、經濟和文化的要求，為實現教育目的所規定的教育工作總方向。

素質教育：①以促進學生全面發展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育。②是面向全體學生的教育；是全面發展的教育；是促進學生個性發展的教育；是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。③與應試教育相對應。德育：培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和政治觀念，形成正確的思想方法的教育。

智育：使學生系統的掌握科學文化知識，形成基本技能，發展智力和能力的教育。

美育：培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

教育評價：根據一定的教育目標和價值標準，利用科學可行的方法和手段對受教育者的發展變化以及影響其發展變化的諸因素進行狀態確定和價值判斷的過程。

教師職業道道：簡稱師德，指教師在教育教學活動過程中應當遵循的道德準則和行為規范。

教育機智：教師在突發事件面前，在很短的時間內靈活、巧妙地處理問題的能力。

教師：履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命。

教育理念：教師在對教育本職工作理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。

師生關系：學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

課程：廣義的課程指學生在校期間所學內容的總和及進程的安排。狹義的課程指學校開設的教學科目的總和以及他們之間的開設順序和時間比例關系。

學科課程：按各種不同的學科劃分門類，并按知識的邏輯體系加以設計的課程。

活動課程：也叫經驗課程，是從學生的興趣和需要出發，以學生的活動經驗為中心設計的課程。

基礎型課程：注重學生作為一個人公民所必需的基礎能力（讀寫算）的培養，是中學課程的主要組成部分。

拓展型課程：重點在于拓展學生的知識和能力，開闊學生的知識視野，發展學生的特殊能力，并遷移到其他方面的學習上。

研究型課程：注重培養學生的探究精神、態度與能力。這是一類在教師的引導與指導之下，由學生自主設計、自主探索來完成教學任務的課程。學校課程：學校自行研究開發的課程。它是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需要進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課和必修課的形式出現。

國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬于中央教育機關，屬于一級課程。

課程設計：指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。

課程計劃：課程設置的整體規劃，他對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排，具體規定學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

課程標準：學科課程標準，是國家制定的基礎教育課程的基本規范和質量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。

課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

課程資源：是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的各種資源。課程實施：是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

課程評價：指對課程計劃以及實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。

教學模式：教師在一定的教學思想或教學理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本泛型。

研究性學習：學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生的生活中選擇和確定研究主題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

教學：在教育目的的規范下，教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

教學過程：教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。

教學原則：根據一定的教育目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的基本準則和要求。

教學方法：為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。教學計劃：是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

教學組織形式：為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。

班級授課制:是與現代化大生產相適應的集體教學形式。它把一定數量的學生按照年齡或掌握知識與能力發展的程度編程固定班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地為全班學生集體上課。

教學評價：根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果進行的價值判斷。信度：一個測驗經多次測量所得結果的一致程度，以及一次測驗所得結果的準確性程度。

效度：測驗達到測驗目的的程度，即是否測出了它所要測出的東西。區分度：測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

教學策略：為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法與技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

德育過程：教育者根據一定社會要求和受教育者的品德形成規律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發展的過程。德育過程從本質上說是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

德育原則：根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

德育方法：為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的有機組合方式。

道德教育論：該觀點認為道德教育旨在促進道德判斷的發展及其與行為的一致性。強調道德教育的目的，首先在于促進學生的道德判斷不斷向更高水平和階段發展，其次在于促進學生的道德判斷與行為的一致性。

班級管理：班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現各種共同目標而進行的管理活動。操行評定：按一定標準，以等級和評語等形式，定期對學生的思想品德、學習勞動和文體活動等方面表現做出評價。

導生制：19世紀初英國學校出現了導生制。它根據兒童的年齡和發展水平

劃分等級，對進度相同的兒童系統性開設科目，編制班級，實施同步教學；方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

并且除教師之外，還配備了導生，他們在教師的指導下對低年級的學生進行的教學和管理。

教育科學研究：以教育現象和問題為對象，通過運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據對收集的事實材料的分析，對假設和推理進行檢驗，以揭示教育現象的本質及其客觀規律的活動。

班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員精神狀態的共同傾向與表現。

制度化教育：主要指的是正規教育，也就是具有層次結構的，按年齡分級的教育制度。

職業教育：是以就業為目的，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。

校風：是學校物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期教育實踐形成的。

內發論：是個體身心發展動因的一種觀點，內發論強調人的身心發展的力量主要來源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

外鑠論：是個體身心發展動因的一種觀點，外鑠論強調人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校教育等。多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素（如先天遺傳素質、機械成熟機制）與外部環境（外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中的相互作用的結果。

遺傳：指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統的特點等，也叫遺傳素質。

成熟：指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能和能力都達到比較完備的階段，即兒童成長發育成為成人。其主要標志是：生理

人的價值：是指人在社會中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

智力：一般指人們的認識能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。

分組教學：就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。

班級平行管理：指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班集體總目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

二、教育心理學概念

教育心理學：廣義的教育心理學指研究教育實踐中各種心理與行為規律的科學。狹義的教育心理學專只學校教育心理學，即教育心理學是一門研究教學情境中學與教的基本心理規律。

心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

學習過程：學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。

認知：廣義上說，認知是指人的認識過程，包括注意、知覺、記憶、解釋、分類、評價、原則推理、規則的演繹、想象各種可能性、產生策略和幻想等。狹義上說，認知就是思維或記憶。

知識：是客觀事物的特征和聯系在人腦中的主觀映像，他是來自反映的對象本身的認識經驗。

陳述性知識：也叫描述性知識，是個體能用語言進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。

程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。形式運算階段：又稱命題運算階段，其最大特點是兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內容區分開來，能根據種種可能的假設進行推理。人格：又稱個性，是決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

性格：個體在生活過程中形成的對現實的穩定的態度以及與之互相適應的習慣化的行為方式。

有意義學習：符號所代表的新知識和學生認知結構中已有的適當觀念能夠

建立非人為地和實質性的聯系。

態度：通過學習獲得的內部狀態，這種狀態影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。

上位學習：又稱總括學習，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有的觀念產生了一種上位關系。下位學習：又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。

并列結合學習：新知識的學習與認知結構中原有的知識之間不能產生從屬關系，又不能產生總括關系，只能產生一些并列的或聯合的意義。嘗試—錯誤說：桑代克提出的一種學習理論，他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，聯結是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。

完形—頓悟說：由格式塔心理學家苛勒等人提出的學習理論，他們認為學習不是盲目嘗試，而是對情境的一種突然頓悟和理解，是在主體內部構造完形的過程。

認知—結構說：美國認知學派心理學家布魯納提出的學習理論，他認為學習的目的在于發現學習方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。

刺激泛化：人和動物一旦學會對某一特定刺激做出反應后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。

刺激分化：通過選擇強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。

附屬內驅力：個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出的把工作、學習搞好的一種需要。

學習需要：個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。它包括學習的興趣、愛好和學習得信念等。學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態，對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。

順應性遷移：在學習過程中，學習者需要調整原有的經驗或對新、舊經驗加以概括，形成一種能包容新、舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外即學生學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

學習動機：激發個體學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。

成就動機：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望與趨勢。

心智技能：也叫智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎規則的心智活動方式。

原型操作：根據心智技能的實踐模式，把學習者頭腦中建立起來的活動程序計劃的外顯的操作方式付諸實施。

原型內化：心智技能活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

自我效能感：人們對自己是否能成功地進行某一成就的主觀推測和判斷。教學效能感：教師對自己影響學生學習計劃和學業成績能力的主觀判斷。學習遷移：也叫訓練遷移，是一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

一般遷移：也叫普遍遷移、非特殊遷移，是將從一種學習中得到的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。

具體遷移：也叫特殊遷移，是將從一種學習中得到的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。

界的變化。

重組性遷移：重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。

形式訓練說：認為遷移是心理官能（指注意、記憶、思維、想象等）得到訓練而提高的結果。任何一種心理官能都能進行訓練，就像對肌肉訓練一樣，可以使該官能的能力得到提高。

關系轉化說：由格式塔心理學家于1929年提出，是概括化理論的繼續和發展。他們強調“頓悟”是遷移的決定因素，認為遷移不是由兩個學習情境具有共同成分、原理而自動產生的某種東西，而是由學習者突然發現兩個學習經驗之間存在著關系的結果，即領悟學習情境中的關系是實現遷移的根本條件。對情境中的一切關系的頓悟是遷移的實質。頓悟是指對事物之間的關系的基本認識和感受。經過檢驗而概括化的頓悟便是理解，對情境的頓悟即對情境含義的了解。

認知結構：學生頭腦中的認知結構，是學生頭腦中全部觀念的內容和組織，是影響學習遷移的重要因素。

認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。

認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。

精細加工策略：將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。

完形訓練：在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。

元認知：對認知的認知，具體的說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。他有兩個獨立但有相互聯系的成分：對認識過程的知識和觀念，對認識行為的調節和控制。

元認知策略：學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監視策略、調節策略。

道德認識：對道德規范及其執行意義的認識。道德認識的結果是獲得有關的道德觀念，形成道德信念，并能運用這些觀念和原則判斷他人行為的是非善惡，調節和控制自己的行為。

道德情感：是伴隨道德認識而產生的一種內心體驗。具體地說，是關于人的舉止、行為、理想、意圖是否符合社會道德規范而產生的情感體驗。認知失調：個體的認知成分與行為成分不一致。具體地說，就是自己原有的觀點與他人、社會的觀點或風氣不一致，新出現的事物與自己的經驗不一致，這種不一致會引起個體內心的不愉快或緊張的感受。是態度改變的先決條件。

創造性：個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。耶克斯—多德森定律：簡稱到U型曲線，是指學習動機與學習效果之間的關系是一種曲線關系，動機的中等程度的喚醒對學習具有最佳的效果。歸因：人們對自己或他人的行為進行分析，指出其性質，并推論其原因的過程。

問題情境：具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。

學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

微格教學：以少數學生為對象，在較短的時間內，嘗試做小型的課堂教學，把這種教學過程攝成錄像，課后進行分析。

程序教學：一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。（20世紀第一個具有全球影響的教學改革，普萊西發明，斯金納最大貢獻）

個別化教學：讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。包括程序教學、計算機輔助教學CAI、掌握學習。

CAI：計算機輔助教學，使用計算機作為一個人輔導者，呈現學習信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。

聚合思維：將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。

發散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。功能固著：當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。

替代性強化：觀察者因看到榜樣受強化而如同自己也受到的強化一樣，強化相應的學習行為或學習行為傾向，是一種間接地強化方式。

心理健康：一種良好的、持久的心理狀態與過程，表現為個體具有生命的活動，積極地內心體驗，良好的社會適應，能夠有效持久地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極地社會功能。

情境教學：在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。教師自編測驗：教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。

暈輪效應：當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常被肯定。

教師角色形成：個體逐步認識到教師的職業角色及相應要求，通過實踐將

社會對教師的角色期待予以內化，形成相應的心理特征和能力的過程。自我認識：是個體對自己以及自己周圍事物的關系的認識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監控。

掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度。（通常要求成功的完成80-90%的教學評價項目）

誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并且滿足某種需要的外部條件或刺激物。

直觀：是主體通過直觀感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物是具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。

變式：用不同形式的直觀材料或實例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

第四篇：體育教師招聘考試名詞解釋

1、體育：一是指以身體練習為基本手段，結合日光、空氣、水等自然因素和衛生措施，達到增強體能、增進健康、豐富社會文化娛樂生活為目的的一種社會活動。二是指在學校教育環境中，指導學生學習和掌握體育的基本知識與技能，使他們形成體育鍛煉意識，提高體育活動能力，增進健康的教育活動。體育既是教育的有效手段，又是教育的重要內容。

2、體育與健康課程：是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學學生健康為主要目的的必修課程。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。它是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才必不可少的重要途徑。

3、健康：指不僅是沒有疾病和不虛弱，并且在身體、心理和社會各方面都完美的狀態。一個人只有在身體、心理和社會適應方面保持良好的狀態，才算得上真正的健康。體育是促進健康的重要手段。

4、身體健康：指人的體能良好、機能正常、精力充沛的狀態。作為學習領域的身體健康，要求學生了解與運動有關的營養、環境、衛生保健等知識，發展體能，提高身體健康水平。

5、心理健康：包括兩層含義：一種是指心理健康狀態，個體處于這種狀態時，不僅自我感覺良好，而且與社會處于契合和諧的狀態；另一種是指維持心理健康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施。體育活動對于促進人的心理健康具有積極的影響。作為學習領域的心理健康，要求學生學會通過體育活動調節情緒狀態，增強自尊和自信，形成堅強的意志品質。

6、社會適應：指個體為了適應社會生活環境而調整自己的行為習慣或態度的過程。

7、運動參與：指學生主動參與體育活動的態度與行為表現。經常參與體育活動的學生，可以培養和發展對運動的興趣和愛好，養成體育鍛煉的習慣，使體育活動成為生活中的重要組成部分。作為學習領域的運動參與，要求學生具有積極參與體育活動的態度和行為，掌握科學健身的知識與方法，養成堅持體育鍛煉的習慣。

12、運動技能：指在體育運動中有效完成專門動作的能力，包括神經系統調節下不同肌肉群間的協調工作的能力。作為學習領域的運動技能，要求學生學習、掌握和運用基本的運動知識和技能，形成一定的運動特長，為終身體育奠定良好的基礎。

13、體能(體適能)：指人體各器官系統的機能在身體活動中表現出來的能力。體能包括與健康有關的體能和與運動技能有關的體能。前者包括心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成份等，后者包括從事運動所需要的速度、力量、靈敏性、協調性、平衡、反應等。其中一些體能成份既是與健康相關的體能，又是提高運動技能所需要的體能。

18、體育教學：指在教師指導和學生參加下，按照教學計劃和體育教學大綱，由教師向學生傳授體育知識、技術、技能，發展身體，增強體質和進行思想品德教育的過程。

知識、技術和技能，發展學生身體、增強體質，對學生進行良好思想、道德意志品質教育的過程。

19、體育課程：指教師在學校課程表規定的時間內，根據大綱規定內容，對一個班級的學生進行系統教學的形式。

20、體育教學要素：也稱“體育教學因素”，是指構成體育教學活動的幾個相關的部分。通常分為教師、學生、體育教學內容和體育教學手段（物質條件和組織方法）。

21、體育教學方法：指在體育教學過程中所采用的途徑和手段，是教學技巧與藝術的表現。常用的教學方法有：語言法（動作講解）、直觀法（動作示范）、練習法（完整法、分解法、重復練習法、變換練習法、循環練習法）、游戲法、比賽法、綜合法、電化教學法、自學自練法、預防與糾錯法、“嘗試錯誤”教學法。

22、體育教學原則：指體育教學必須遵循的準則，它反映體育教學的客觀規律。基本原則有：自覺積極性原則、直觀性原則、從實際出發原則、循序漸進原則、身體全面發展原則、合理運用運動負荷原則、鞏固和提高原則。

23、體育教學風格：指不同于一般文化課教學的一些特點：⑴需要有學生進行的身體活動。⑵身體活動和腦力活動緊密結合。⑶能掌握鍛煉身體的一些基本方法和簡單的體育活動形式，提高身體素質。⑷一定的運動量，達到一定的強度。⑸室外活動組織。⑹師生之間交融關系。

24、體育教學組織：指體育教師根據體育教學特點、任務和實際情況，對學生、場地器材等進行合理安排的各種措施。

30、體育教學內容：指為實現體育教學任務而選用的體育基本知識和各種身體練習總稱。

36、教學目的：是用普通語言表達出來的關于教育意圖的一種廣泛的陳述。

37、教學目標：指學習者在教學終結時應做到什么或獲得什么特定能力和一種明確的陳述。

38、體育基本技術：指合理完成體育動作的基本方法。

39、體育基本技能：指人們在掌握體育基礎知識、基本技術的基礎上，通過反復練習所獲得的科學鍛煉身體的能力。

53、運動：指從事體育活動的基本內容和方法。包括旨在促進身體正常發育和充分發展身體運動能力的各種鍛煉方法和活動項目總稱。

54、體質：人體的質量。是在遺傳性和獲得性的基礎上，人體所表現出來的機能和形態上相對穩定的特征。目前，國內外對青少年學生體質的測定，大致包括：身體形態（身高、體重、胸圍）；身體機能（肺活量、血壓、脈搏）；身體素質（靈敏、速度、耐力、力量、柔韌）。

55、體格：人體外表的形態結構。包括人體生長發育的水平，身體的整體指數與比例，以及身體的姿態。

56、身體素質：指人體在體育活動中所表現出來的各種機能能力。包括力量、速度、耐力、靈敏、彈跳、柔韌等。

57、力量素質：是指身體或身體某部肌肉工作時克服阻力的能力。它是完成一切動作的基礎。

58、耐力素質：指人體在長時間活動中，克服疲勞的能力。是人體健康和體質脆弱的標志。分一般耐力素質和專項耐力素質。

59、速度素質：指人體進行快速運動的能力。它包括反應速度、動作速度、起動速度、加速度、最高速度、高速耐力等。

60、靈敏素質：指在各種復雜條件下，快速、協調、準確、靈活地完成動作的能力。它取決于掌握動作技術、技能的多寡，熟練程度，以及大腦皮層反應的靈活性。

61、柔韌素質：指人體各個關節的活動幅度，肌肉與韌帶的彈性和伸展性。

62、體育手段：是指各種體育運動項目和鍛煉方法的總稱。

63、身體練習：是指各種體育手段的具體動作。專指為了實現體育目的和任務的條件反射活動。由身體姿勢，練習的軌跡、時間、速率、速度、力量、節奏等基本要素綜合構成。

64、身體姿勢：指身體及身體的各部分在練習的各個階段所處的狀態。一個完整練習的技術過程，包含開始姿勢，練習過程中的姿勢和結束姿勢三個部分。

68、練習軌跡：指在體育活動中，身體及身體某些部分的移動路線。分軌跡形式，軌跡方向和軌跡幅度三個方面。

77、表象訓練：是指有意識地、積極地利用自己頭腦中已經形成的運動表象進行回顧、重復、修正、發展和創造自己的動作，就好象在頭腦中“放電影一樣”，也稱念動訓練、想象訓練、心理演練等。表象訓練是由美國心理學家蘇恩教授首先提出的。

80、運動心理效應：由運動訓練和比賽產生的積極或消極的心理作用。

106、專門性練習：專門性練習指為了學習某項基本教材而選用的身體練習。它包括誘導性練習、輔助性練習。

115、有氧無氧運動：也叫做有氧代謝運動，是指人體在氧氣充分供應的情況下進行的體育鍛煉。有氧運動的好處是：可以提升氧氣的攝取量，能更好地消耗體內多余的熱量。也就是說，在運動過程中，人體吸入的氧氣與需求相等，達到生理上的平衡狀態。因此，它的特點是強度低、有節奏、持續時間較長。是健身的主要運動方式。

常見的有氧運動項目有：步行、慢跑、滑冰、游泳、騎自行車、打太極拳、跳健身舞、做韻律操等。而無氧運動是指肌肉在“缺氧”的狀態下高速劇烈的運動。無氧運動的最大特征是：運動時氧氣的攝取量非常低。

有氧運動與無氧運動交替。無論是哪一個年齡段的人，都應將無氧運動（一般指舉重、百米短跑等劇烈運動）與有氧運動（一般指散步、太極拳、慢跑、騎車等緩慢柔和的運動）相結合。

116、體育與健康教學評價：依據體育與健康教學目標，對體育與健康教學過程與教學結果進行的價值判斷。在體育與健康教學評價中，一方面要對整個教學過程的展開進行評價，另一方面更要注重對教學活動實現教學目標的有效程度進行評價，即對學生在體育學習過程中的表現，及學習前后發生的變化進行評價。120、體育教材：體育教材是體育教學中師生據以進行教學活動的主要媒體。在載體形態上包括文字教材和視聽教材。在內容上分為理論教材和實踐教材。從含義上包括教科書或課本、具體的教學內容和抽象的教學內容三個方面。

125、體育與健康課程建設評價：是依據學校教育的總目標和體育與健康課程的任務，對國家、地方和學校三級課程進行的周期性評價。其目的是對體育與健康課程的執行情況進行分析評估，發現課程和課程實施中存在的問題和不足，以及時調整課程內容，改進教學和教學管理，促進課程的不斷完善。

127、教學評價：教學評價是教學活動的價值判斷的一種活動，包括教學過程和教學結果，是對教和學的統一過程進行的評價。

129、學習方式

學習方式是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向。

130、體育教學模式

體育教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的、較為穩定的體育教學活動結構和活動程序。

131、快樂三要素

簡單的，沒有附加條件的，發自內心的。

136、體育與健康：是以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。它是對原有體育課程進行深化改革，突出健身目標的一門課程。它是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育中培德、智、體、美全面發展的人才必不可少的重要途徑。

142、速度：是人體快速運動的一種能力。

143、力量：是指肌肉緊張或收縮時所表現出來的一種能力。

144、耐力：是指人體在盡可能長的時間內進行肌肉活動的能力。

145、靈敏：是指運動員的運動技能和各種素質在運動過程中的綜合表現。

146、運動量：是指人體在身體練習中所能完成的生理負荷量。

第五篇：幼兒教師招聘考試名詞解釋

1.保教結合原則（重慶）:幼兒園教育的基本原則之一，指在幼兒教育中，必須要把幼兒的保育和教育要給予同等重要的重視，并使兩者相互配合。

2.幼兒智育（新疆）：指有目的、有計劃的教給幼兒粗淺的知識技能，發展幼兒智力，培養幼兒對周圍事物的求知欲望，學習“如何學習”，培養幼兒良好的學習習慣的活動。

3.道德意志（江西）是人們在實現道德目的的過程中所表現出的主觀能動性。

4.依戀（湖北）指嬰兒尋求并企圖保持與另一個人之間產生一種親密的情感關系。

5.模仿能力（黑龍江）指效仿他人的舉止行為而引起的與之相類似活動的能力。

6.學習（廣西）：指個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化。

1.巴賓斯基反射（新疆）指當物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時，他本能地豎起大腳趾，伸開小趾，這樣，5個腳趾形成扇形。

2.應激（河南）是在出乎意料的緊迫情況下引起的急速而緊張的情緒狀態。3.自我意識（安徽）是自己對于所有屬于自己身心狀況的認識、體驗與控制，也是作為主觀的我對客觀的我的覺察，是對自己身心活動的覺察。

4．保育（山西）幼兒園工作的重要組成部分，指幼教機構中教養人員為促進幼兒健康成長而從事的衛生保健和安全防護工作。

5.幼兒園（遼寧）指對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。6.學習類型（重慶）是個人對學習情境的一種特殊反應傾向或習慣方式，它主要包括認知風格、學習策略、內外控制點等。

1.保持（黑龍江）指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個環節。

2.注意廣度（新疆）指人在比較短的時間片段中所能清楚地知覺到的事物的數量。

3.家長學校（重慶）是向家長系統介紹家庭教育知識的一種形式。家長學校經常開設系列講座，充實家長的保教知識。

4.角色游戲（貴州）是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題。

5.豎向遷移（廣東）是指不同內容、不同任務難度的兩種學習之間的相互影響與遷移。

6.內隱學習（海南）是在刺激結構高度復雜，關鍵信息不明顯的情況下，即在無意識狀態下，無目的、自動化的加工活動，具有隨意性。

近期目標：也稱短期目標，指在某一階段內要達到的教育目標，近期目標的制定是為完成最終目標服務的。

1．中期目標:幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。也就是說，在幼兒園教育總目標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。

2．直觀形象法:在幼兒教育活動中要根據幼兒思維發展直觀性和形象性的特點獲得表象和直接經驗的方法。3．幼小銜接：由幼兒園大班進入到小學一年級，此時期恰好是結束幼兒園生活、開始接受正規小學教育的初期，也是幼兒心理發展的一個轉折期。

4.激情：一種爆發式、猛烈而短暫的情緒狀態，狂喜、暴怒、恐怖、絕望等都是激情的表現。

5．同伴關系：指年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動中體現出相互協作的關系。

6．洛克的“白板說”：他認為人出生后心靈如同一塊白板，人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，都是建立在經驗的基礎上的。

1．依戀是親子之間形成的一種親密持久的情感關系。

2．幼兒園環境：廣義的幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，既包括幼兒園內部小環境，也包括幼兒園外的家庭、社會、自然、文化等大環境；狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中，對幼兒身心發展產生影響的物質與精神要素的總和。

3．常規是指幼兒園日常生活和活動的規則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應進行什么活動、活動中應遵守什么要求，哪些事情應該做、哪些事情不應該做，活動要采取什么方式等方面的要求。

4.教育法律救濟是指教育法律關系主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。

5.巴布金反射指如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會轉頭張嘴；當手掌上的壓力減去時，他會打呵欠。

6．個案研究法是教師利用觀察法、調查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統的研究，以揭示兒童發展普遍規律的一種研究方法。

1．知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。

2.視敏度是指精確地辨別細致物體或辨別具有一定距離的物體的能力，也就是發覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。

3.遷移是在一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態度對在另一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態度產生的影響。

4．幼兒園是對3～6周歲的兒童進行教育的專門機構，主要由教育部門負責。

5．心理發展的年齡特征：兒童心理發展的連續過程中與一定階段的年齡相對應的相對穩定的一般的、典型的心理特征，稱為心理發展的年齡特征。

6．自尊指的是自我所做出的對自己的價值判斷，以及由這種判斷所引起的情感。

1．轉折期是指在兒童心理發展的兩個階段之間，有時出現的心理發展在短時期內急劇變化的情況。

2．創造性游戲是幼兒根據自己的生活經驗，以想象為中心，主動、創造性地反映周圍現實生活的游戲。

3．分離焦慮是指嬰幼兒與母親或照顧他（她）的熟悉的人分離時，面對陌生的環境而產生的緊張情緒和不安的行為。

4．氣質是個人心理活動的穩定的動力特征。

5．社區幼兒教育是指在我國以學前兒童及家庭為對象開展的各種形式的優生、優育、優教活動，目的在于盡可能使社區內所有學前兒童獲得良好的教育和發展。

6.幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。

1．性別角色是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態度上期望的總稱。

2．結構游戲：凡利用各種結構材料或玩具進行建構的活動都稱之為結構游戲。

3．性格是人對現實的態度和行為方式中比較穩定的心理特征的總和。4.幼兒園全面發展教育是指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的，著眼于培養幼兒基本素質的教育。

5.親社會行為又稱為積極的社會行為，指一個人幫助或打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。

6．能力是指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。

1．自我意識：對自己存在的察覺，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他們關系的認識。

2．表象：經歷過的事物在頭腦中再現的形象。

3．學前兒童家庭教育：廣義的學前兒童家庭教育，主要是指家庭成員之間的相互影響和教育；狹義的學前兒童的家庭教育，則指的是在家庭生活中，由家長（主要是父母或其他長輩）對學前兒童進行的教育和施加的影響。

4.發現學習：指教師為學生提供一定的材料，創設問題情境，引導學生獨立發現問題并解決問題，從而使學生獲得相應知識。

5.教育行政訴訟：指教育行政管理相對人認為教育行政機關的具體行政行為侵犯其合法權益，依法向人民法院起訴，請求給予法律救濟，并由人民法院對行政行為進行審查和裁判的訴訟救濟活動。

6．形象記憶：指以感知過的事物形象為內容的記憶。

1．藝友制：指學生（又稱為藝友）與有經驗的教師（稱導師）交朋友，在實踐中學習當教師，邊干邊學，在實踐中積累教學經驗。

2．實驗法：教師根據研究目的對某些條件加以控制，有計劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產生的結果之間的因果關系的一種研究方法。

3.教師違法行為：指教師出于故意或由于過失而侵害他人(主要是學生)合法權利的行為。

4.教育法規：一切調整教育關系法律規范的總稱，即有關教育方面的法律、條例、規章等規范性文件的總和，是現代國家管理教育的基礎和基本依據。

5.程序教學：指將學習材料重新組織成短小的框架內容，由易到難安排好幼兒學習的進程。

6．情緒：人對客觀事物與人的需要之間的關系反映，或者說是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的體驗。

1．思維：人腦對客觀現實間接和概括的反映。

2．遺傳素質：主要包括機體的構造、形態、感官和神經系統的特征等通過基因傳遞的生物特性。

3.學習：個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化。

4.教育法律權利：教育法律關系的主體依據教育法、教育法律規范享有的某種權能或利益，表現為教育法律關系的主體可以做出一定的作為或不作為，也可以要求他人做出一定的作為或不作為。

5．個體社會化：指個體在社會環境的影響下，認識和掌握社會事物、社會標準的過程，通過這個過程，個體得以獨立地參加社會生活。

1．教育目標：人們預期的教育結果，是教育者在教育活動開始之前就已在頭腦中觀念地存在著的教育結果。

2.不作為侵權行為：指行為人以一定的不作為致人損害的行為。

3．幼兒常規：幼兒園日常生活和活動的規則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應進行什么活動、活動中應遵守什么要求，哪些事情應該做、哪些事情不應該做，活動要采取什么方式等方面的要求。

4．游戲：一種主動、自愿、愉快、假想的社會性活動，是學前兒童獲得知識的最有效手段。

5．關鍵期：指兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發展的障礙就難以彌補的時期。

6.有意義學習：指將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

1.治療模式：指針對兒童某一方面能力缺陷，給予針對性的教育。

2．規則游戲：教師根據教育、教學目的，按照一定的目標設計游戲，旨在促進教育教學任務的完成，因而又稱教學游戲。

3.強制性規范：指規定法律關系參加者在某種條件或情況出現時，必須做出或禁止做出一定行為的規范，它所規定的權利和義務十分明確具體，不允許任何人以任何方式加以變更或違反，一般表現為禁止性和義務性的兩種形式。

4.社區：指聚居在一定地域范圍內的人們所組成的社會生活共同體，也就是說，社區是區域性社會。

5．錯覺：對客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺。

6．教學做合一：中國教育家陶行知的教學理論。視“教學做”為一體，“做”是核心，主張在做中教，在做中學。

1．無意注意：指事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。2．敏感期：指個體比其他時候更容易獲得新行為模式的發展階段。3.學習動機：指直接推動幼兒進行學習，維持學習，并使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理過程。

4.教育政策：政黨和國家為實現教育目標、任務而制定的行動準則，是教育方針、政策的統稱。

5．質的研究：以研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的洞察力在與研究對象的互動中理解和解釋其行為和意義建構的研究方法。