第一篇：低年級語文朗讀教學的點點滴滴

低年級語文朗讀教學的點點滴滴語文課上,學生時而冥神思索，時而議論紛紛，時而用情朗誦，時而專心作業(yè)``````這一切都讓我歡欣不已。因為，這一切讓我看到每顆幼小的心靈都是那么充滿活力；他們的思維、情感、品質都在經受碰撞，歷練。這一切說明他們正在為人生的學習歷程揚起了航行的風帆。其中，讓我覺得最動聽的就是學生那瑯瑯的書聲。

在瑯瑯的書聲中，學生能用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震顫中領會作者偉大的人格，深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯的書聲中，學生還能感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。

雖然一年級的教材內容相對很淺顯，但一年級的學生是剛跨入小學大門，第一次正規(guī)接觸多種體裁與題材的課文，剛踏上正規(guī)的學習之旅。對他們而言，朗讀是一項最基本的，他們必須首先要掌握的架構語言和精神融通橋梁的言語學習方法。語文課上，應該奏響精神律動的音符--瑯瑯的書聲！

案例

新課程標準實驗教科書江蘇版第二冊的《春筍》寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強向上的生命力。課文語言不但生動、活潑，情趣盎然，而且簡潔、明快、節(jié)奏感強。

如何讓學生體會到文章的思想情感并通過朗讀表達出來呢？請看以下教學片段：

1、教師范讀§1，全班學生閉上眼睛，邊聽邊嘗試想象畫面。

師(充滿激勵的語氣)：“小朋友們已經在學習‘一邊讀課文,一邊想畫面’的本領。今天，我們就來比一比誰的這個本領強？（學生異口同聲：“好！”）現在，請大家閉上眼睛，用心聽老師讀，并努力想畫面。”

（老師話音未落，許多學生都已閉上了眼睛，一副信心百倍，立馬一決高低的神情。）

師（用情朗誦§1）：“??”（略）

2、指名嘗試用自己的話描述腦海中的畫面，教師適時點撥。

師：“現在，誰先來說說你腦海中的畫面？能說多少就說多少。”

（老師的鼓勵及低要求給予了學生很大的信心。幾個性急的學生早已高舉小手，大叫：“我來！我來！”）

生：“我聽到了春雷--轟隆隆，轟隆隆，很響！”

生：“我看見了春筍，像一個個可愛的娃娃。”

生：“我看到他們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”

生：（好幾個男生嘴快，不贊許前一個同學的回答）：“你是在背課文了！”（看來，學生已經意識到會背課文不等于已經懂課文。）

師（因勢利導）：“是呀，現在我們不是在背課文，而是說你腦海里的畫面。沒關系，聽聽別人是怎么說的。呆會兒，你也一定能行！”

生：??

3、教師再次感情朗誦§1，學生扮“春筍”再現春筍破土而出的情景。

（這一自然段中，“沖破”，“掀翻”顯示了春筍不可阻擋的氣勢和戰(zhàn)勝一切艱難險阻的頑強生命力。“冒”準確寫出了春筍破土而出的動態(tài)。“一個一個”不光說明多，還給人一種連續(xù)不斷、你追我趕的感覺。它們都是重點詞語，它們的意思，它們包含的情感、意蘊都是只可意會、不可言傳。而我就創(chuàng)設情境，讓學生通過表演

“春筍”，來換位體驗，為感情朗讀§1奠定基礎。）

師：“小朋友，你們現在就是春筍。但春雷沒來之前，你們在干什么？”生：“在地下睡覺！”

（不等老師命令、指導，學生都離開了座位，閉上眼睛，蹲了下來，扮睡覺樣。而不少男生更是奇思妙想，拿了書蓋在身上，充當被子，拿了鉛筆盒當枕頭。更有甚者，班中幾個調皮大王索性躺在了地上。教室里頓時喧鬧起來。）

師：“春天還沒來到，地面上還找不到可愛的春筍娃娃。他們在哪里呢？奧，他們在地下睡覺。噓——別吵別吵，讓他們安靜睡覺。”

（教師巧妙的描述讓全班同學進入了角色，教室里一片寂靜。）

師（過了片刻，再聲情并茂地朗誦§1）：“一聲春雷，喚醒了??”（略）（學生們都用動作形象地再現了春筍破土而出的情景。我知道，他們此時已完全融入了春筍這個角色。）

4、齊聲感情誦讀§1。

（不言而喻，此刻的朗讀是十分到位，也打動老師的心。）

解讀

平時語文教學中，老師們時常有這樣的朗讀指導現象：“這個詞要讀得輕一些。”“這個句子要讀得慢一些。”??這實際上把“自讀感悟”與“朗讀技巧指導”本末倒置。表面上看，學生讀得有感情了，但那實際上是“形式化”的感情，說白了就是裝腔作勢，不是真實、自然的。

因為“感情是在體驗、感染、共鳴中自然生發(fā)的，不是*外在的命令產生的。”實踐證明，指導學生朗讀，先要引導學生“披文入情”，即進入課文的情境，體驗文章的思想情感；再“用情讀文”，即把對作者思想感情的感受恰當地讀出來、表達出來。

換句話說，也就是先“讀進去”，再“讀出來”。

由于教材中文章的體裁、題材不一，思想情感也豐富多采，再加上學生個體的情感經歷、情感積累各不相同。因此，指導“讀進去”的方法要“因材而施”，“因人而異”。但以下三種方法在實際教學工作中使用頻率很高：

1、研究學生，彌補情感空白。

如《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美，內容新穎的散文。寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。文章美，草原更美。但草原對一年級的學生來說是陌生的、遙遠的。這時，幫助學生增加對草原的形象感知尤為重要。如課前讓學生收集、觀賞草原圖片，播放、欣賞有關草原的錄像，請班中個別去過大草原的學生說說當時的所見、所聞、所思、所感（班中同學的情感經歷會深深地吸引全班學生的心，既彌補了他們經驗的不足，又大大激發(fā)了他們學習課文的興趣。）在此基礎上，再引導他們深入理解課文內容，體驗文章思想情感也就水到渠成。

2、創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象，點燃情感。

葉圣陶先生曾說過，要讀進去“必須驅譴我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”啟發(fā)想象，就會在學生心中產生“內心視像”，它能使課文內容像放電影一樣，在學生頭腦中浮現，使學生產生身臨其境之感。教學《春筍》的課上，我利用學生好競爭的心理，讓學生來比賽“聽范讀，想畫面”，從而調動學生的想象力。接著，我又針對學生愛表演的特點，讓他們扮“春筍”，角色得到轉換，想象也就插

上了飛翔的翅膀。自然，他們的表演達到了忘我的境界。春筍的頑強品質深深地烙在了他們的心里。對春筍的喜愛、贊美之情也就油然而生。因此，感情朗讀非常到位。

3、教師有情，撥動心玄，激發(fā)情感。

教師有感情的言語渲染，聲情并茂的范讀，最能打動孩子的心，最能使他們與老師、作者產生情感的共鳴。

學生“讀進去”之后，又怎樣指導學生“讀出來”呢？這就要引導學生在與作者的感情產生共鳴的基礎上，再通過聲音將作品中的“情”抒發(fā)出來，把對作者的思想感情的感受表達出來。

要“讀出來”，就要引導學生把握朗讀技巧，如語調的高低、強弱，語氣的輕重，節(jié)奏的快慢等。這時候，切忌直接向學生講解朗讀技巧，而應讓學生自我感悟。如教師范讀后，讓學生在模仿跟讀中體會技巧；如學生間比賽讀，從師生共同評議中領悟技巧；又如用不同種方式朗讀字、詞、句、段落、文章，然后讓學生自己來比較評析，從中掌握技巧等等。

例如《春筍》§2中的最后兩句話“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。”通過老師范讀，學生自讀，同桌間比賽讀等方式，學生情感得到激發(fā)，朗讀時，一聲比一聲讀得高昂，且富有節(jié)奏感。把春筍頑強生長的品質表現得淋漓盡致。我相信，只要我們在語文學習的殿堂中巧妙地引導學生用心去奏響那精神律動的音符，那么，我們的語文課必將會成為學生生命歷程中一篇篇華彩的樂章！

第二篇：淺談小學語文低年級的朗讀教學

淺談小學語文低年級的朗讀教學

賀州市平桂管理區(qū)水口鎮(zhèn)中心學校張長花

【 摘要】：語文課程標準中關于閱讀教學中提到：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。” “朗讀”是閱讀教學中最為基本的方式，是小學語文教學中最常用的方法,是一種非常復雜的心智活動。也是小學低年級語文教學中的重點，學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，又可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解，還有助于發(fā)展學生的語言和思維。教師要讓學生覺得朗讀是一件快樂的事,感到學習語言是一件容易的事情，想方設法讓學生愛讀書,會讀書。同時,還要讓這種樂趣成為學生學習語文的一種動力,從而推動學生的自主學習,提高語文教學朗讀效果,使朗讀教學達到最高境界。

【關鍵詞】： 語文朗讀能力

朗讀教學是發(fā)展學生語感、思維，提高他們語文水平的重要途徑之

一。因此教師在教學中應結合新課改的要求，開展針對性的朗讀教學，來促進朗讀教學的發(fā)展和小學生素質水平的提高。《小學語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見，從一年級起，就應該指導學生正確、流利，有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。在新課標中也有明確的規(guī)定：

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。” 因此，有感情朗讀課文在閱讀教學中占有非常重要的位置。但是，低年級的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，這就要求我們低年級的語文老師對學生的朗讀多加指導。切實抓好低年級朗讀教學，從小培養(yǎng)學生濃厚的朗讀興趣，對學生今后的學習語文起著舉足輕重的作用。實踐表明，朗讀對發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感起著不可替代的作用。那么，如何在低年級的語文教學中落實以讀為本，從而優(yōu)化閱讀教學，提高學生的語文素養(yǎng)呢？

一、培養(yǎng)小學低年級學生的朗讀興趣。

如何才能激發(fā)學生的學習興趣呢？我認為還是體現在“讀”上。一般來說，朗讀的方式因文而異。因為低年級的課文人物對話較多，特別是把動物或植物擬作人來寫，課文情節(jié)簡單，語言流暢，學生在讀書過程中會下意識地聯想到自己的所見所聞。從課文中汲取自己感興趣的信息，從而做到與作者進行對話。所以，可分角色讀，描寫景物或為了易于理解課文內容的宜輕聲讀，情節(jié)生動的宜表演式地讀，容易混淆的則可用對比讀的方式等。這樣，多種知識便會自動地累積成對學生有用的資源。久而久之，學生的潛在興趣便會被激發(fā)出來，朗讀的興趣便會轉化成一種需要。如《雨點兒》這一課，比較生動，富有情趣，我采用了對比讀的方法進行教學，在教學時抓住大雨點和小雨點對話的情景，抓住“你要到哪里去？你呢”等問句讓學生反復朗讀體會，并讓學生邊品析邊輕聲讀，通過多讀來理解“我要到有花有草的地方去”等句子的意思。在各自的朗讀體會與進步的喜悅中激發(fā)了學生學習的興趣。這樣收到的效果比老師多

講好得多。從心理學上講，需要是人類進行實踐活動的動力。因此就可以激發(fā)學生的興趣。

二、抓好生字教學，掃除朗讀障礙。

識字是朗讀的前提基礎，只有把生字學好，才能把課文朗讀好。所以，為了培養(yǎng)學生的朗讀能力，在二年級語文教學中也要重視生字教學。二年級語文的生字分為兩類，一類是要求認讀的生字，另一類是要求會寫的生字。這兩類生字都要求學生會讀，讀準字音，第二類生字同時還要求學生認清字形，能正確書寫。教學時，對這兩類生字注意區(qū)別對待，把握側重點。對認讀的生字教學，要求學生進行小組合作學習，在小組長的帶領下，對生字反復練習拼讀。在拼讀過程中，當出現讀音錯誤時，要提醒小組長及時幫助其他同學正音，并采用多種形式檢查學生的拼讀情況。這樣，確保學生能夠把每個要求認讀的生字讀準確。對會寫的生字教學，除了要求學生能夠進行正確拼讀外，還進一步要求學生認清字形，分析字形，結合生活實際，說出自己的識字方法。同時教給學生把生字寫得美觀好看的方法，然后，學生進行反復練習書寫，把每個會寫的生字的字形、讀音記清楚。這樣，學生把生字學會了，解決了字音問題，朗讀課文的“攔路虎”就給掃除了。

三．抓住學生年齡特點進行教學，打好朗讀基本功。

低年級學生好動活潑，思維活躍，富于想象力，因此在教學時可用輪流讀的方法集中學生的注意力。如學習《自己去吧》這課時，因為對話較多，情節(jié)比較生動，我在教學時采用分角色朗讀教學，并在朗讀訓練中加上一些動作和表情，引導學生邊談邊演，使其全神投入角色，通過多讀，學生對部分詞語加深了了解，收到的效果也比較好。因此從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

四、培養(yǎng)小學生良好的朗讀習慣

低年級學生剛開始練習朗讀時，常用的方式是指讀，即用手指指著課文，然后逐字逐句讀出所指。但我發(fā)現有些學生在指讀時，手指不是點在字的下面，而是點在了字的旁邊，這樣在朗讀時，會影響學生讀課文的速度和正確性。于是老師應及時加以糾正，傳授正確的指讀方法，即小手要點在字的下面，并且眼睛要跟著小手“走”，只有做到心到、眼到、手到，才能做到口到，時刻記住“手指書、眼睛看、嘴巴讀”。在朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師一定要花功夫，訓練學生的朗讀習慣。比如，我所任教的小學，學生都是用方言進行交流的。所以在課堂上，教師應該幫他們一一糾正。還有一些學生讀課文時喜歡拖音，這樣一來就打亂了課文原來的節(jié)奏。因此對于每篇課文教師都應范讀一遍，再讓學生跟讀一遍。通過此類舉措的實施，我在教學中發(fā)現學生的普通話水平提高了，語感也增強了。這些都為日后分析、理解文章打下了堅實的基礎，同時對日常交流也是極為有利的。教師的范讀更是重中之重，孩子的語感還未完善，但是模仿力及極強，教師的言行舉止都會給學生留下深刻的印象。所以通過充滿激情的朗讀可將學生帶入一個多姿多彩的語言世界，從而激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)他們的潛在情感。只要方法

得當，漸漸地，孩子們便會養(yǎng)成了朗讀的良好習慣，朗讀的速度也開始漸漸加快。

五．通過朗讀評價提高學生的朗讀能力

小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。如：教學《小熊住山洞》一課，當一名學生讀完課文后，教師讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣。有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情。”這時教師追問一句，“你能有感情的把課文讀給大家聽嗎”？這位同學欣然同意了，當她讀完后請其他同學再點評，有位學生說“老師，她讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好”“然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好，由此可見，如果將評讀訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。在教學中教師要善于聆聽，善于發(fā)現每一個學生的不同優(yōu)點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在朗讀教學中，可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀，男生與女生比賽、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀……等多種形式激發(fā)學生的朗讀興趣，從一年級開始，逐步引導學生掌握讀出輕聲、重音。讀出不同角色的語調和句子，從而提高學生的朗讀能力。

六、把握小學低年級的詩詞朗讀的尺度

由于低年級學生心智極不成熟，沒有必要將一些深奧的、思想性極強的道理強行灌輸給他們，而回歸自然也是目前語文教學界呼聲較高的一種教學思想。通過詩文的朗讀可以使學生感受美、體驗美，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。比如在教《鋤禾》一文時，讓學生模仿古代私塾上課的情景———搖頭晃腦地齊聲朗讀。結果，孩子們覺得很新鮮。從這首詩的學習中，他們懂得了勞動人民的艱辛，懂得了應節(jié)約糧食??古詩詞春雨滋潤般的滲透作用，讓學生受到了優(yōu)良品格的熏陶。

總的來說，低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。要讓學生覺得朗讀是一件快樂的事,感到學習語言是一件容易的事情，想方設法讓學生愛讀書,會讀書。同時,還要讓這種樂趣成為學生學習語文的一種動力,從而推動學生的自主學習,提高語文教學朗讀效果,使朗讀教學達到最高境界。

參考文獻：

1．《淺談小學低年級語文朗讀 》宋玲芳2008.1

2．《淺談小學低年級語文朗讀訓練與培養(yǎng)》韓若 2010.9

3．《淺談小學低年級語文閱讀教學中的朗讀訓練》賴妙娟 2010.9

4．《淺談小學低年級朗讀教學 》 張琴 2010.9

5．《淺談小學低年級語文朗讀指導 》閆 艷2010.9

第三篇：淺談低年級學生朗讀教學

淺談低年級學生朗讀教學

【摘要】低年級朗讀指導既是語文教學中不可或缺的重要內容，更是閱讀教學的起步環(huán)節(jié)，它用有聲語言來準確地傳達文本的思想和情感，是促進課本語言內化的重要手段。朗讀訓練既不可操之過急，也不能流于形式。教師應該有明確的目的、周密的計劃、合適的方法。??

【關鍵詞】 低年級學生 朗讀方式教學

經常聽到我們的教師抱怨有些學生不會讀書，常常會出現如讀天書、唱讀、讀破句、丟字、添字等現象。究其原因，歸納如下：

1、教師分析講解多、提問多，學生讀書時間少

低年級語文的教學重點是識字教學和朗讀教學。而《小學語文課程標準》對閱讀的要求是： “借助讀物中的圖畫閱讀，結合上下文和生活實際了解課文中語句的意思，在閱讀中積累詞語。”課標對課文內容的要求只是了解，而教師往往把一篇課文問得支離破碎，講的頭頭是道，教師的“辛苦”擠掉了學生讀書的時間，擠掉了學生思維的時間。

2.朗讀訓練學生陪襯多，學生參與讀書少

課堂上，教師的角色是為學生的學習服務，是引導學生學習，不是學生為教師服務。而在有的課堂上，朗讀訓練只是為教師下一步的教學環(huán)節(jié)服務，一兩個學生讀正確了，讀流利了，讀的有語氣了，就進行下一個環(huán)節(jié)，忽視了大多數學生的朗讀情況。

3.教師朗讀認識到位，朗讀指導方法少

有的老師課下交流的時候已經認識到朗讀的重要性，但是在課堂上，朗讀指導的方法單調，一遇到指導朗讀就不知如何是好，沒有行之有效的方法，不能很好的調動學生朗讀的積極性，朗讀效果也不好。

?フ攵砸隕锨榭觶?如何改變這種“無效朗讀”？個人認為應該抓住以下幾個方面：

3.1 要給學生充分的讀書時間

朗讀是閱讀教學最經常最重要的訓練，在課堂上要給學生充分的讀書時間。這樣教師就必須從繁瑣的、沒有必要的講解中擺脫出來。低年級的課文篇幅短小，瑯瑯上口，對課文內容的要求只是了解。因此，低年級語文教師一定要把握好要求，不拔高，對課文內容不做過多地講解、分析，真正潛下心來帶領學生讀書、讀書、再讀書，直到讀正確為止。

3.2 要面向全體學生進行朗讀訓練

朗讀訓練要面向全體學生，不能只限于少數幾個學生的讀，聽別人讀三遍不如自己動口讀一遍，在教學中教師要為全體學生創(chuàng)造讀書的條件，讓每個學生都參與到朗讀中去。教師可以采取多種方式，如自讀、同桌互讀、座位前后四人結成小組輪流讀、齊讀等。對于重點句子、重點段落還要反復讀。

除了在讀的形式上加以指導，教師還要注意用恰當的激勵性的評價語言來激發(fā)學生的朗讀興趣，調動學生讀書的積極性。比如在學習《畫風》一課時，當學生讀到趙小藝畫了空中飄的旗子時，老師可以適時進行評價：“老師仔細聽了你讀的，聽出來你把”飄“字讀重了，我仿佛看到風吹過，把旗子吹得飄起來了，你真是個愛讀書的孩子！”這樣既能激發(fā)這個孩子朗讀的興趣，同時還教給了其他同學讀書的方法，可謂一舉兩得。

3.3 選擇適當的朗讀方式

3.3.1 少齊讀，多自主讀

閱讀是學生個人通過語言文字吸收信息的一種活動。閱讀的速度應由讀者自己根據情況適當控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長的句子還可以停下來思考思考。如果把全班學生捆在一起齊讀，勢必使學生的注意力放到與別人協(xié)同一致上，就像一列橫隊向前齊步走時，每個人都要左顧右盼，以求步調一致。學生在齊讀時是如此心態(tài)，哪能顧得上體會語言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學低年級階段，朗讀訓練主要應采取自主讀的方式。尤其是自學性朗讀，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀。

?ピ諂絞苯萄е形頤欠⑾鄭閡桓靄嗉獨錚?朗讀水平很高、能打動同學和老師的學生是極少的，大部分學生的朗讀都存在不同程度的問題――或讀多，或讀少，或讀錯，或讀倒了；或斷斷續(xù)續(xù)不成句段，或缺少情感沒有起伏。這就必須有教師的悉心指導和熱情鼓勵。在學生沒有事先自主性參與的前提下，就要求學生做朗讀展現，使大部分學生不敢或不愿展示自己。而如果教師在讀前先設定一些“挑戰(zhàn)性”的目標，如“誰能把這段話讀通順，誰就是一個小小朗誦家”等，這樣抓住了學生爭強好勝的特點，喚醒了他們心底里渴望成功的愿望，“不用揚鞭自奮蹄”，就令學生在追求的過程中調動起了朗讀的積極性，從而在自主朗讀中讀出感覺，讀出味道來。

??3.3.2 少講解，多示范讀 的確，在課堂上我們經常可看到這樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解

朗讀的要領后，要求學生站起來朗讀，而學生的朗讀效果卻不很理想。低年級學生理解能力弱，碰到一些長句或含義深刻的句子，往往會讀破句或讀不出應有的語氣。好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學生的朗讀達不到老師標準時，老師該怎么辦？老師何不抓住時機，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學生的心，用老師的情感來激活學生的情感，用老師的激情感染學生的激情，在老師的“以'聲'作則”的帶動下，學生就能辨析自己與老師在語音、語調和情感上的差異，從中領悟正確與偏頗，語感也就悟出來了。這時老師的范讀，好比教練指導運動員投球、跳高做的示范動作，具有更現實、更直接的指導作用，這比純粹地告訴學生要讀出什么語氣效果要好得多！當然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學生來范讀。俗話說，先入為主。教師抓住啟蒙階段，對學生施以正確的朗讀訓練，對以后的語文教學可謂功莫大矣！

?プ苤?，朗讀指導既是語文教學中不可或缺的重要內容，更是低年級閱讀教學的起步環(huán)節(jié)，它用有聲語言來準確地傳達文本的思想和情感，是促進課本語言內化的重要手段。當然，朗讀作為一種學習手段，同時又是學習目的，其訓練的過程既具科學性又須藝術性。所以朗讀訓練既不可操之過急，也不能流于形式。教師應該有明確的目的、周密的計劃、合適的方法。這樣，朗讀教學之花必將開得更加鮮艷，閱讀教學必將更具誘人的魅力。

?げ慰嘉南轉?

［1］ 李浩;;感受朗讀的無窮魅力［J］;新課程學習(基礎教育);2010年12期??

［2］ 鄧建玲;胡鵬飛;;淺議語文課中的朗讀教學［J］;語文學刊;2007年24期??

第四篇：淺談低年級朗讀教學的范文

淺談低年級朗讀教學的“讀點”把握

內蒙古包頭市東河區(qū)教研室 閆曉楓

正確、流利、有感情地朗讀是小學閱讀教學最基本、最重要的訓練。“課標”在小學第一學段閱讀教學目標中明確指出，“學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”，強調這一時期閱讀教學目標的重點之一是在實踐中“學習朗讀”。但是筆者深入低年級聽課，發(fā)現許多年輕教師在指導學生朗讀課文時，只是一味要求學生讀出感情，并不知借朗讀要落實哪些語文目標，所以課堂常有傻讀呆讀之象。故以為，有必要研究和梳理第一學段朗讀教學的“讀點”，明確“學習朗讀”要關注什么，如何落實？

讀點之一，鞏固生字、強化新詞

第一學段的閱讀教學承載著一項非常重要的任務──識字、學習新詞。即在語境中，不斷復現生字新詞，加強其在課文語境中的音形義聯系，強化詞語的語用功能。而反復朗讀課文，就是在引領學生和語境中的生字新詞多次會面，通過有聲的朗讀，強化生字新詞的讀音、字形及語境意義，從而使識字、學詞的教學目標得以落實。因此，讀準字音、讀通長句、理解詞語的意思，應是學生學習朗讀最為基礎的“讀點”之一。一般來說，朗讀語段可以先借助語境理解生字、新詞，再提取生字、新詞鞏固強化，然后回歸語境借助朗讀表達理解。如此幾個回合，才能比較扎實的落實識字、學詞目標。

以朗讀《揠苗助長》寓言為例，故事借一位農夫急于求成拔苗助長，最終徒勞無功的可笑事例，揭示了做事不可違反規(guī)律，急于求成的道理。朗讀寓言故事，就要再現人物的形、讀懂人物的心、見到人物的本性，進而揭示深刻的寓意。故教學時，首先要借助文本語言，讓這位心急的農夫出現在學生面前。文本第一自然段描寫了這位農夫種下禾苗后，一系列心急的表現。語段中“焦”是生字，“焦急”是新詞。選此讀點，既可以識字、學詞，又可深入體會農夫心理，可做如下設計：

①朗讀第一自然段，思考：農夫播種禾苗后心情是怎樣的？交流后，在語段中圈出“焦急”。

②用詞卡出示“焦急”，關注“焦”的字形，講解字理：上部是“隹”，意為一種短尾巴鳥，下部是“灬”，為“火”的變形，兩形相合，意為鳥在火上烤必然會“焦”，可以想象事情到了非常緊急的關頭。

③朗讀語段，想象農夫焦急地轉來轉去的樣子，讀出農夫的焦急。

④書寫“焦”字，強調“灬”點的方向和“隹”做部件形體發(fā)生的變化。

以上設計，在詞語“焦急”處著力，層層遞進，步步引導。落實目標有三：一則，落實了生字、新詞的教學；二則，借助詞語輔助朗讀，體會了農夫的焦急心情，讀出了人物的可笑舉動；三則，關注字形、字義，進行字理引導，并規(guī)范學生書寫。教學可謂一石數鳥!

讀點之二，讀出標點的停頓與語氣

口頭表達有各種語氣，成文時就要用不同的標點來輔助表達。哪里需要停頓，哪里需要表達不同的語氣，哪里含著作者的情感??這標點看似很小，但卻一標一點總關情。在孩子學習朗讀階段，引導其關注標點，透視標點背后作者的用意和情感，既在學朗讀，也在培養(yǎng)語感。

以《四個太陽》為例，課文第1自然段寫到“①我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。②高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。”句②中，頓號將四處風景間隔，由遠郊到城鎮(zhèn)，語言短促、明快，讀來富有音樂和節(jié)奏的美感。此處指導朗讀，既要讀出綠色的太陽帶給整個世界清新涼爽，又要讀出語言的節(jié)奏感和音樂感。可做如下設計：

一讀，讀出綠色的太陽給哪里帶來了清涼？（突出四處景觀）

二讀，讀出短暫的停頓，讀出音調的變化。指導：“高山、田野、街道、校園”中間的標點是什么？詞語輕短、跳躍，像富有節(jié)奏的音符，請試著讀讀。（教師手勢輔助）

三讀，讀出綠色的太陽帶給整個世界一片清涼。指導：有一個詞能讓我們感受到，整個世界處處綠意濃濃、一片清涼。朗讀后動筆圈出“到處一片清涼”。

再如，《四個太陽》第4自然段：“①春天，春天該畫什么顏色呢？②哦，畫個彩色的。③因為春天是個多彩的季節(jié)。”句①提出問題，②③句給予回應。短短三句話，把段落的結構，句子之間的聯系，作者的情感，表達的清晰準確。引導學生關注標點，就會讀出句與句之間的內在聯系，讀出合適的語氣變化。句①是問句，要讀出疑問，讀出“我”在思考：春天該畫什么顏色的太陽？句②是回答，要讀出“我”的頓悟，想起來了！要給春天畫一個彩色的太陽；句③是解釋，說明為什么要畫彩色的太陽。看，這小小的標點里有著多少神奇的密碼，每一處都在說話。所以，學習朗讀，要引領孩子關注標點，不僅要讀出停頓，還要讀出語氣的變化，不僅要讀出作者的情感，還要表達出讀者的感悟。

讀點之三，讀清行文線索、讀出主人公情感的發(fā)展變化

“情以物遷，辭以情發(fā)”，語言承載著作者對自然和社會的認識、思想及真知灼見，也滲透著作者飽滿豐富的思想感情。朗讀文本，既要讀懂作者寫了什么，讀出行文的線索，也要關注作者的情感，讀出作者筆下主人公的情感發(fā)展變化。

以《我為你驕傲》教學為例，這個小故事，將孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫得細致動人。文中“我”的心理變化是一條暗線：由玩扔石子的“開心”到打碎玻璃的“害怕”，再到見到老奶奶“不自在”，最后到用賣報紙攢錢來彌補過失的“輕松”，“我”的心情在起伏變化。我們要引導學生通過朗讀，讀清事件的發(fā)展脈絡，也讀出主人公在事件發(fā)展中的情感變化。以前3段教學為例，可做如下設計：

①讀1段，聯系學生生活經歷，體會小朋友們是怎么玩的，讀出開心。

②讀2段，突然發(fā)生了一件意想不到的事，讀出發(fā)生了什么事，也讀出“我”心情的變化。（點撥讀出害怕）

③讀3段，“我”該怎么面對老奶奶？畫出表示“我”心情的詞語（不自在），討論，面對老奶奶時，“我”心里會想什么？

以上設計，立足心情，讀的目標明確，讀的線索清晰，既體會“我”的心情變化，又歷練學生的朗讀能力，這才是在依托文本“學朗讀”。類似以情感變化為線索的課文在低年級教材中還編排了很多，例如：

《小壁畫借尾巴》（掙斷尾巴：難過──四處借尾巴：請求、失望──長出新尾巴：興奮）

《玲玲的畫》（作品：滿意──弄臟了：傷心、著急──戰(zhàn)勝困難后：喜悅）

《難忘的一天》（表演前：緊張──見到和藹的鄧爺爺：平靜下來──表演后：興奮,感到了肩上的責任）

《動手做做看》（聽說：半信半疑──動手實踐后：生氣──聽了教授的話：恍然大悟）……

朗讀這類課文，要通過朗讀實踐，讀清作者的行文線索，讀出主人公的情感變化，既引導學生與文中角色共鳴，又依托文本歷練朗讀能力。

讀點之四，讀中進行思維訓練

語言是思維的外殼，朗讀語言，也是在感受作者的思想。通過有聲的朗讀，梳理出作者寫了什么，句與句、段與段之間是怎樣聯系的，這既是在感悟語言的邏輯、有序，更是一項思維的訓練。

以《數星星的孩子》為例，文中寫了張衡爺爺的一段話，知識性強，內容豐富。“孩子，你看得很仔細。天上的星星是在動，可它們之間的距離是不變的。我們的祖先把它們分成一組一組，還給起了名字。”“你看，那七顆星，連起來像一把勺子，叫北斗星。離它們不遠，有顆最亮的星，叫北極星。北斗星總是繞著北極星在轉。”學習類似蘊含科學知識的語段，就需要反復朗讀，既要讀懂爺爺說了些什么，又要弄清句與句之間的關聯。這既是在學朗讀，也是在練思維。朗讀可設三個層次：

一讀，讀懂爺爺說的三層意思：①肯定張衡的說法；②強調星與星距離不變，古人為其分組起名；③介紹北斗星和北極星。

二讀，讀明爺爺的話順序不能打亂，有內在的邏輯性；

三讀，內化爺爺的語言，嘗試用自己的話學著爺爺的樣子講一講。

再以《四個太陽》為例，作者用兒童的眼光、兒童的視野畫了四個不同顏色的太陽，作者為什么要在不同季節(jié)畫不同顏色的太陽呢？這既是讀點，也是思維的訓練，沿著這一問題思考，朗讀重點就會落在：

①“我”畫了什么顏色的太陽？②“我”為什么畫這種顏色？

讀懂了內容，也讀懂了作者的思考，讀懂了“是什么”，也讀懂了“為什么”。堅持進行此類朗讀與思維訓練，定會培養(yǎng)孩子的理性思維，幫助孩子養(yǎng)成一種思維習慣，甚至形成一種思維品質。

讀點之五，讀中重視語言的習得與積累

低年級教材選文精致雋永，為學生提供了許多經典的語言范式，是學習和規(guī)范表達的極好范例。反復朗讀這些語段，把經典的語言積累下來，儲存在學生的記憶倉庫中，慢慢發(fā)酵，逐漸內化，會有效提升他們的表達質量。所以，朗讀時應重點把握這些典型段落，既指導學生朗讀感悟，又啟發(fā)學生積累學用。

以《黃山奇石》為例，作者抓住“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀海”等奇石的特點，展開了神奇的想象和描述，讀來如見其形。在指導學生朗讀時，應提示學生體會作者用詞的準確、聯想的豐富，通過反復朗讀，把課文的語言積累下來。在此基礎上，再引導學生學習作者根據景物展開聯想的寫法。提供奇石“天狗望月”“獅子搶球”圖片，啟發(fā)學生想象動物的動作、神態(tài)、推想它們的心理，模仿課文語言范式，嘗試表達。最終，既背誦積累文中語段，又練筆實踐，習得展開聯想、細致描寫的方法。

綜上所述，在低年級學生學習朗讀階段，需要教師精心梳理出每篇課文、每個語段的“讀點”：哪里需要落實識字、學詞的任務；哪里需要通過朗讀把握行文線索、人物情感變化；哪里要注意朗讀的停頓和語氣；哪里又要通過朗讀積累、學用語言，歷練思維，等等。只有選準讀點，有效展開朗讀實踐，才能真正提升低年級學生的朗讀能力和綜合的語文素養(yǎng)。

第五篇：低年級朗讀教學簡案

低年級朗讀教學簡案

指導教師：李燕平

《松鼠和松果》內容比較淺顯，學生理解起來難度不是很大，但是由于學生的年齡較小，理解能力較差，因此怎樣鋪好臺階，架設梯子，讓學生能一步一步慢慢向上走，這是我們教師要重點關注的。《松鼠和松果》中有這樣一句：每顆松果都那么香，那么可口。我首先問學生：小朋友最喜歡吃什么？學生們的臉上露出了笑容，回答的也是五花八門。我接著問學生：看到你最喜歡吃的東西，你會怎樣呀？學生們結合自己的感受說的特別有意思。我緊接著告訴學生：小松鼠和小朋友的感受是一樣的，想一想小松鼠見到美味的食物，它會怎么說，怎么做呢？現在，你們就是這只小松鼠，一大堆松果就放在你們面前，你們該怎么讀這一句呢？比一比，看誰最像一只可愛的小松鼠。學生們有滋有味地讀起來，有的學生一邊讀還一邊做動作。接著，我讓學生站起來讀給大家聽，學生們紛紛舉手要求朗讀。在這里我采用了三個步驟：喚醒體驗、遷移體驗、表達體驗。學生有了體驗，有了感受，就能把課文讀進去，讀出味道來。

課標上對一年級學生閱讀的要求是“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。朗讀對發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感起著不可替代的作用。正所謂：讀書百遍，其意自現。一篇課文如果學生能夠聲情并茂、恰如其分的運用感情朗讀，那么說明學生對課文已經理解了，不需要再做沒必要的分析，朗讀一旦成為學生的快樂，那么閱讀也隨之被學生所深愛，成為他們課堂上 的樂趣。因此有感情朗讀課文在閱讀教學中占有重中之重的位置，是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。面對一年級的小學生，在課堂上，如何組織好朗讀，如何調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀呢？我認為，為了讓學生把課文讀好讀到位，達到以讀代講，以讀促解的目的，在閱讀教學中應該采取多種朗讀形式，可以采用自讀、同桌互讀、小組內比一比讀、全班比賽讀等形式，還可以選擇讀得好的學生在班級展示，即激發(fā)了學生的朗讀興趣，訓練了學生的朗讀能力，又達到一讀帶講，理解了課文的內容。與此同時我設計了這樣一個訓練點，松鼠每天吃著松果，它是那么快樂，那么自在，它覺得松果就是它的好朋友，它夸獎松果那么香，那么可口。我們也來用上“那么……那么……”夸一夸蘋果、西瓜、大樹、小草、小花好嗎？學生通過說話，不僅理解了該怎么讀好“那么……那么……”，還提高了學生的語言感受能力。

著名語言學家張志公先生說過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀第三還是讀”。這就告訴我們語文教學要提倡多讀，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。在讀中培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，這樣利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，能拓展學生思維的空間，提高閱讀質量。

《荷葉圓圓》

一、問題提出

“朗讀”是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教

學中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解，還有助于發(fā)展學生的語言和思維。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”

《荷葉圓圓》是人教版一年級語文下冊的一篇散文詩，語句優(yōu)美、輕快活潑的，很適合朗讀。所以在本課的教學中，我十分重視朗讀的訓練。從層次上，讓學生由讀通到讀懂，再到有感情地讀；從形式上，為了讓學生喜歡讀，讀出趣味，我先安排了個別朗讀、同桌互讀、小組讀、表演式朗讀、全班齊讀、師生交替讀等，老師作了指導和示范。允許學生個性化的朗讀。

案例描述 教學片段1：

一、讀悟結合，相互促進

師：在朗讀中，我們已經發(fā)現原來荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒呢！（出示四幅圖。）多有意思啊！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都把荷葉當作什么呢？快到課文里找找吧。

（請同桌一起再把課文讀一讀。）

生：四個調皮的小伙伴分別把荷葉當作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘。

師：那么，它們是怎樣在荷葉上玩的？ 生：讀出課文四句話

師：再指名用完整的話回答，做動作，貼卡片。

朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀。此環(huán)節(jié)的設計目的在于，以學生的閱讀為主，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。

教學片段2：

1、師生合作朗讀課文并配上音樂：看來，小朋友讀得很不錯，現在老師也想讀讀課文，好嗎？要想賽過老師，你們的眼睛可要盯好大屏幕，注意老師的手勢，看誰接得好！

荷葉圓圓的，綠綠的。

小水珠在圓圓的荷葉上滾來滾去，小水珠說：……

荷葉圓圓的，平平的，就像飛機場，小蜻蜓說：……

荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺，小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來跳去，小青蛙說：……

荷葉圓圓的，就像一把撐開的涼傘，為小魚兒擋住了刺眼的陽光，小魚兒說：……

2、出示頭飾：老師這里有4頂神奇的帽子，是什么呢？ 生回答

它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個小伙伴。誰喜歡小水珠？指名戴上，現在你戴上小水珠的頭飾就變成誰了？想想，小水珠的聲音、動作、表情是怎樣的？

生走上臺

你把荷葉當作搖籃玩得開心嗎？現在就請你表演，下面的小觀眾注意聽他是否把高興的心情讀出來，有沒有動作和表情。表演，生評價。誰喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒？指名3個同時上臺，戴上頭飾，你們在荷葉上玩得開心嗎？那你們也要把高興的心情讀出來。現在你們

想一想，該怎樣出場，怎么讀，怎么做動作。分別表演，師生合作相互評議。

其他小朋友想來表演嗎？現在老師請剛才四位同學當小老師，帶領大家一起朗讀，表演。一會我們進行比賽，看誰最會表演。

學生分組練習。分組上臺表演。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。通過以上多樣化的朗讀訓練，激活了課堂教學氣氛，點燃了學生想象的火花，學生對問題的理解已是水到渠成。這樣不僅能喚起學生全部的熱情，提高他們的語文素養(yǎng)，而且能使學生身心得到最大程度的發(fā)展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充分的張揚。教師的領讀，也能給學生建立一個很好的

教學片段三

3、引導學生看課件，培養(yǎng)背誦能力。

把課文讀出了味道，才能體會到文字的美。其實，一段優(yōu)美的文章就是一幅美麗的圖畫。在表演的時候，我們已經不知不覺地把課文背下來啦！接下來，老師想請同學們合上書來給這些優(yōu)美的畫面配配音，你們想試試嗎？（配樂全班背誦課文）

在進行多樣化的朗讀基礎上，學生已初步嘗到朗讀的滋味與樂趣，也懂得了如何“美讀”課文的內容，指導有感情朗讀，直至背誦，也顯得自如多了。在教《荷葉圓圓》課文最后一個環(huán)節(jié)“感情朗讀，指導背誦”時，我沒有照傳統(tǒng)的教學方法，讓學生直接朗誦，而是運用直觀演示法幫助學生背。音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領悟。針對小學語文不同類型的課文，我常常選擇與課文內容的感情基調相宜的音樂進行伴讀，使學生的情感引起強烈的共鳴，收到良好的教學效果。當我指著板書問學生喜歡哪個“朋友”時，他們自然把自己喜歡的“朋友”復述出來或表演讀出來，學生基本上能把握課文的感情，特別是對精彩的片段更是感悟深刻，獲得各自獨特的感受。通過這種演示法，便于學生記憶，容易背誦，而且記得快，記得牢。

《丁丁和牽牛花》

手捧新教材，有一份喜悅，但更多的是困惑與忐忑。翻開新教材，給我一種全新的感覺：教材更體現人性化的特點，更體現了以人為本的思想與理念，教材的識字量比以前更大了。面對新教材，能更新教學理念、迎接新的挑戰(zhàn)是很重要的。下面談談我上《丁丁和牽牛花》這一課的幾點做法與反思。

片段一：創(chuàng)設情境，導入新課，激發(fā)興趣。

師：小朋友們見過牽牛花嗎？今天老師準備帶大家去觀看牽牛花圖片展，讓我們跟著輕快的音樂出發(fā)吧！

（學生觀看圖片）

師：聽了輕快的音樂，看了圖片展，你想說什么？

生：牽牛花很美麗。

生：老師，牽牛花太美了！

……

師：牽牛花不僅美麗，還幫我們的好朋友丁丁實現了愿望，今天我們就來學學《丁丁和牽牛花》的故事。請小朋友們輕輕翻開書本42頁。（教師板書課題，學生齊讀課題。）

教學反思：興趣是最好的老師。平時每節(jié)課開始時，很多學生的注意力沒辦法一下子集中，老師在講臺桌前大發(fā)雷霆也無濟于事。備課時我就想，借助學生感興趣的東西來吸引學生的注意力這個辦法也許不錯。于是我發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用課件來吸引學生。在開始上課時，讓學生眼看美麗的牽牛花，耳聽輕快的音樂，利用課件來吸引學生。通過這一環(huán)節(jié)，學生注意力集中到課堂中來了，有了學習的興趣，也自然地導入新課。

片斷二：在豐富多彩的游戲和合作學習中認熟生字。

識字是一二年級的教學重點，教師憑借一張生字卡，讓學生死讀硬記的傳統(tǒng)教學不能滿足學生發(fā)展的需要。新課改注重激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)主動識字的習慣;倡導自主合作探究的學習方式。讓學生在一種積極、主動、輕松自如，又有一點競爭的氣氛中學習，使學生的個性得到充分的發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學生小組互教互學自學生字，接著小組合作玩游戲記住生字，最后通過摘果子當小老師鞏固生字。

A小組互教互學自學生字

師：昨天老師讓小朋友們去讀課文，給課文中不認識的字做上記號，并想辦法解決，現在請大家把你已經學會的字讀給小組同學

聽，教教小組同學，還不會的請小組同學教教你。

（小組同學互教互學。）

教學反思：小組互教互學的設計意圖是讓學生把自己會讀的字教小組同學，領小組同學讀，還不會的字請組內同學教。但在上課的過程中，可能由于學生突然面對那么多老師，過于緊張，生生互動的效果不是很好。我想：如果讓學生在課前把學會的字與沒學會的字做成生字卡片，在小組學習時出示卡片來教、出示卡片來問效果會比較好。

B玩游戲

師：小朋友們學得可真認真，我們一起來玩?zhèn)€擲骰子游戲吧。聽清楚了：老師分給每個小組三個骰子，小朋友們輪流擲骰子，很快讀出朝上一面的字，如果三個字都會讀，并能選一個字組組詞或造句，組長就用會手中的貼圖獎勵你。加油吧！

（學生玩游戲）

第二小組

小組長：誰先來玩？（學生舉手）

學生甲：“芽”芽齒的“芽”。“久”不久的“久”

小組學生評：你讀對了，可是組詞錯了，這個是“發(fā)芽”的“芽”，不能獎給你貼圖，續(xù)繼努力。

學生乙：繩子的“繩”，纟+口+電=繩；者，或者。

小組學生評：真棒，獎勵貼圖。

……

教學反思：低年級學生好玩，游戲對他們來說是喜歡的活動形式。我設計這一環(huán)節(jié)，讓學生自己在小組游戲中記住生字，給生字找朋友，這樣充分體現了課標精神（把學習的主動權還給學生，讓學生在自主合作中學習），而且每個小組有活動的“聚焦點”，學生的學習積極性很高。但是由于這是新游戲，教師忽略了示范的重要性，游戲時沒有示范，因此有兩三個較弱的小組沒有動起來。

C摘果子游戲鞏固生字

師：把生字學會了嗎？這三棵果樹上有這么多大果子，誰敢來摘下果子教教大家。

生：請大家跟我讀，記住的“記”。

生：請大家跟我讀，牙齒的“牙”。

生：你讀錯了，不是牙齒的“牙”

師：怎樣把它變成牙齒的“牙”。

生：去掉草字頭。

生：加“口”變成“呀”。

……

教學反思；在這環(huán)節(jié)中設計了摘果子當小老師的游戲，大家都想上臺當小老師，積極性很高。但有個學生組了“忍者“這個詞，在課堂上我沒有抓住這個教學資源追問學生“你是從哪里會這個詞的”從而啟發(fā)學生通過多種途徑識字。

片斷三激發(fā)興趣，熟讀課文。

師：字寶寶玩累了，該回家了，你們能把字寶寶安全送回家

嗎？請同學們讀讀課文，把你覺得難讀的地方畫一畫，多讀幾遍。等一下再來提醒老師和同學。

1學生讀課文，畫出難讀的地方。

2學生交流。

生：“者、實、繩”這三個要注意翹舌，請大家跟我讀一遍。

生：我覺得“幼芽”這個詞比較難讀，請大家和我讀一遍。

生：“竿、根、繩、往、感”比較難讀，請大家跟我讀。

教學反思：這一環(huán)節(jié)的目的在于讓學生在讀準字音的基礎上通過多種形式的朗讀實踐達到讀順課文的目的。這是低年級朗讀的基本要求，也是低年級語文教學的一項重要任務。

片斷四：師生讀文、評價，訓練朗讀。

師：現在你們能把課文讀給家聽嗎？

佳樺評：英藝，你“在”字讀成翹舌音。

英藝：哪個“在”呀？

佳樺：種在的“在”

英藝：我有讀錯嗎？

生齊：有。

英藝：我來改正，“在”。

……

教學反思：在這里學生自然地用對話的形式互評，這是新課程所提倡的。

師讀。

生評：老師讀得很有感情。

生評：老師讀得很不錯。

師：你能學老師讀一讀嗎？

生讀。（這是個后進生，他讀得很差，但教師表揚了他，并讓他再讀一次。這樣，充分做到了關注后進生。）

教學反思：讀是將無聲的書面語言轉化為有聲語言的過程，是低年級學習語文的主要學習方法。因此，我這一環(huán)節(jié)的設計意圖是通過讀與評來練習有感情地讀，但是學生朗讀能力懸殊大，相當大的一部份學生朗讀的能力很差，評讀的積極性不高。因此，這環(huán)節(jié)的教學目的沒達到。

新的課程理念帶來課堂教法、學法的深層變革，變化進程中的效益，給師生帶來了驚喜。就這節(jié)課來說有一些值得保留的地方，但還存在很多缺點，這僅是一個起點，課改路漫漫，我們乃須在不斷探索、總結、創(chuàng)新中行進。