第一篇：思念，有多少重量

思念，有多少重量

需要多少堅強、理智才能夠承載？

總是在喧鬧的街頭，錯身而過的人群，相似的身影，片刻的失神；總是在囚禁

自己的昏暗小屋，看見每一件事物，聽見每一陣聲響，思念起那個人；總是在夜半冰涼的被窩無法自

制的呢喃著一個熟悉到不能再熟悉，又遙遠得不能再遙遠的名字；

總是在心底，有個小小的聲音提醒自己：

為什么還是忘不了？

第二篇：有多少感動文檔

有多少感動就有多少羞愧

昨晚，被太多的感動沉浸,我想活在希望里,不再流淚。

如許多的感動之后,除了覺得自己應該做一個好人之外,卻怕再被感動,總覺得有一種若楚難以面對,仿佛一個舉重運動員,去舉一個終究要被壓垮的重量—無奈總是讓人悲觀。光明的腳步剛剛跨入新的一年，在一個叫趙秀花的女孩面前，淚水仍然悄悄濡濕了眼角。

感動的敘述已經艱難，艱難的沉重總是讓人下意識的沉默。藏起了悲歡，藏其了言語，就是怕說出了心碎，就是怕覺察到無力。可在這個從未表達自己的小女孩面前，在這個只將愛化作行動、只用行動挽救的小女孩面前，應該有一種表達—表達我們的感動，表達我們的羞愧。

然后，哭也可以，行動也可以。

這個叫趙秀花的女孩，只有十二歲，父親智障，母親患有精神病。女孩七歲起即撐起家庭生活重擔。去年2月，九歲的弟弟患上腎功能衰竭綜合癥。女孩在賣掉家里一切能賣的東西后，帶著弟弟走上求醫之路，先后十二次往返長沙，許多路程，都是一步一步走過來的。

多少孤苦無依，說不出來，因為以后也許還得靠她這樣去走；多少風餐露宿，不想說了，因為以后也許還得靠她這樣去過。在這個小女孩面前，有多少感動就有多少羞愧。

我不知道，一個父親智障，母親患有精神病的家庭，其基本生活保障從何而來。這個家庭的孩子，既缺乏家庭的保障，又缺乏社會的救助，其境遇的悲情是不是雙重的？一個十二歲的女孩，既擔負起對自己的責任，又擔負起對家庭的責任，其力量是不是雙重的？

一個孩子在患重病之后，沒有任何的保障，這是不是我們醫療保障體系的羞愧？而由一個最柔弱的肩膀來承擔只有社會才能承擔的救助責任，這是不是社會救助體系的羞愧？當一個小女孩在竭盡自己所能之后，舉著“天下好心人，請救我弟弟一命！”的牌子，牽著弟弟走在漫漫的求醫路上，有一種力量讓我們羞愧難當。

不知道這個小女孩將如何去看待這個世界，她把弟弟揣在胸口，而我們卻讓她獨自行走在她難以經受的風雨里。

當她與弟弟忍饑挨餓之時，當她流浪與城市的廣場，在寒夜流著淚撫摸弟弟脹痛的肚皮，讓他入睡，當她用自己的身體溫暖著幼小的弟弟，所有社會應該承擔起的責任，所有可以呵護她的人們，是不是都已睡著？

這世界總有一些東西讓你悲從中來，忍不住，躲不掉；這世界總有一些東西讓年一無怨無悔，站定了，挺直了。

我們現在大多數所謂的“感動”，總是滿足于事后的發掘，而不是事前的保障與當時的救助。當我們面對這個小女孩時，我總在想，天底下是不是還有這樣的遭遇在發生？天底下是不是還有這樣的孩子在承擔？而我們是不是現在就應該打開沉重的閘門，放他們到輕松快樂的地方去？當這個小女孩用乞討實現她對弟弟的救助時，我覺的我們許多袖手旁觀的理由，社會體系中視而不見的理由，都已失去了重量。

有多少感動就有多少羞愧，因為我們感動于別人所承擔的，恰恰是我們沒有去做，或者說恰恰是社會的缺陷所在。

我唯一的希望，是這個社會所有責任的承擔，所有愛心的付出，能形成一個強大的合力，讓所有的缺陷不再留有縫隙！

第三篇：有一種思念

有一種思念，是淡淡的幸福；有一種幸福，是常常的牽掛；有一種牽掛，是遠遠地欣賞。不是所有的夢都能實現；不是所有的話都來得及告訴；請為愛珍重，等到你的發絲有了白雪的痕跡，還能記起曾有這么一段美好，還有這么一個讓自己懷念的人，何嘗不是一種幸福。

第四篇：空氣有重量嗎教學設計

教科版三年級上冊第四單元

《空氣有重量嗎》教學設計

合肥市淝河小學 陳經超

一、科學教育理論指導：

《全日制義務教育小學科學課程標準》告訴我們：通過小學科學這門課的學習，能夠使小學生保持與生俱來的好奇心，發展學習科學的潛力，為他們成為具有創新精神和實踐能力的新一代打下良好的基礎。

《空氣有重量嗎》，這節課的教學設計主要圍繞“怎么樣驗證空氣有重量”這一中心。空氣有重量，在概念形成之后，學生的好奇心就會自然的轉移到“怎么樣去驗證”，教師在本節課的主要任務是創設一個情境，給學生一個探究的環境和平臺，引導學生自主探究。親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。

二、物質科學領域教學內容與教學方法梳理 1.教學內容

本節課想讓學生認識到空氣和其他物質一樣都具有重量，從而認識空氣是一種物質。對物質有一定的重量和占有空間等基本特征有一定的感性認識。在課上有四部分內容：

一、空氣有重量嗎？

二、天平稱量皮球的重量；

三、整理觀察結果。對工具的認識也是科學學習的重要內容。

2.教學方法

引導學生通過：觀察質疑的方法，引導學生得到空氣有一定的重量，自主探究：怎樣驗證空氣有重量。

三、學情分析

具有一定的質量是物質的本質特征之一。單位體積空氣的質量很小，平均密度為1.29千克/立方米。在前面的幾課中，學生學習了幾種不同的物質，而且對空氣也是其中一種物質有了初步的認識。在本課中，學生對天平這種測量工具會有一個初步的認識，會認識到一些因素會影響到天平的測量效果。對工具的認識也是科學學習的重要內容，因為工具能夠幫助科學家更好的進行觀察和測定。讓

學生認識到空氣和其他物質一樣都具有重量，從而認識空氣是一種物質。全面的了解空氣。

四、教學目標 科學概念： 空氣有一定的重量。過程與方法：

在稱量的過程中，了解一些因素會影響稱量結果產生誤差，學習準確稱量。情感、態度、價值觀：

培養與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態度。

五、教學重、難點

教學重點：知道并能設計實驗證明空氣有重量；通過對石頭、水、空氣的三者比較，初步建立固體、液體和氣體的概念體系。

教學難點：設計多種方法，重復驗證空氣有重量。

六、教學準備

給每個小組準備：1根長細木條（或竹條）、3根細線、多個氣球、1個皮球（視學校實際情況而定）、1個托盤天平（視學校實際情況而定）。

演示實驗材料：1個皮球（視學校實際情況而定）、1個托盤天平（視學校實際情況而定）。

給每個學生準備：石頭、水、空氣的比較表格。

七、教學過程設計

一、空氣有重量嗎。

師：在老師的手里和同學們的桌上有木棍細繩子，還有氣球，小夾子，請同學們看老師做一個實驗。（教師示范操作）通過課前的準備快速的組裝好簡易小天平，兩端用細繩系好，將小夾子拴在細繩上。

現在老師請兩個同學把氣球打上氣(注意不要打爆)。把氣球夾到小夾子上，調節，使小天平平衡。（現在小天平是平衡的。）師：請同學們看老師手中的小天平，現在平衡了，說明天平兩端重量相等。那現在，老師請一位同學把一邊的氣球里面的氣放掉。看看小天平的兩端，還是

平衡的嗎？你發現了什么？說明了什么？請同學來思考一下回答。（板書課題：空氣有重量嗎？）

設計意圖：創設一個情境，引導學生了解到空氣有重量，激發學生思考。師：說明了空氣有重量嗎？同學們說的對嗎？怎么樣驗證自己的想法呢？好，現在請同學們討論一下怎樣驗證空氣有重量。

設計意圖：教師創設了一個情境，引導學生設計實驗驗證空氣有重量。師：誰能說說自己是怎樣設計這個實驗的？在實驗過程中我們要注意什么？ 設計意圖：教師了解學生的設計，及時指導并預測會出現的問題。

二、天平測空氣的重量。

師：同學們的想法都非常棒，誰來指導我一下，讓我完成這個實驗？這次我不用小天平了，老師用這個—天平。請同學們指導我，幫助我好嗎？ 設計意圖:教師示范天平的操作，使同學們對天平有初步的了解；學生的探究想法從老師的手里得到驗證，激發學生思考。

師：我先稱量一下癟癟的皮球的重量，請一位同學記錄一下數據，請問這個數據是誰的重量呢？沒錯，是皮球的重量（球）！再請一位同學幫我在皮球里打滿氣，用力打哦。現在皮球里多了什么？對，多了空氣！如果現在老師再稱一次重量，我想知道現在的重量又是誰的呢？很好，是皮球和空氣的（球+空氣）。請同學們記錄一下現在的重量。老師想用最簡單的算式算一下空氣的重量，誰能幫老師算算？

設計意圖：培養學生使用工具的習慣，并且得到空氣的直觀的重量。

三、整理觀察結果。

經歷了小天平和天平的實驗，學生們能夠清楚的掌握空氣這種物質的一些特點：有重量，能占據空間，無色，無味。

八、教學評價設計

科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。

在本教學設計中，學生的思考和設計滲透于教學活動的每個環節中，讓學生自評、互評、教師評、實驗驗證。重視過程性評價，使學生學會反思，學會評價自己和別人。

讓老師適時的鼓勵，使學生的獨特感受，體驗和理解，得到充分的珍視，孩子的心智之花燦爛開放，個性得到盡情張揚，給學生的個性發展，創造良好的寬松環境。盡可能在最大限度上促進每個學生的潛能發展，有效促進課堂教學，發揮了評價的激勵作用，達到了提高學生整體科學素養的目的。

九、教學設計特色簡述

本教學設計注重體現物質科學從具體到抽象過渡的教學理念，注重“觀察質疑”“探究驗證”，強調以學生為中心，強調“情境”、“合作學習”對意義建構的重要、關鍵作用。強調利用各種教學方法來支持“學”。強調根據學生的求知需要,有機地整合教學目標，合理地安排教學內容。本節課最大的特點就是學生將學會實事求是的把實驗結果總結為實驗結論。在體驗實驗的過程中學會嚴謹、科學的態度以及尊重事實的品質。在合作中激發個體的發展，是學生主動求知的過程。

十、附：板書設計

空氣有重量嗎

（球）：（球+空氣）： 空氣=（球+空氣）-（球）=

空氣有重量！

實驗記錄表格

研究的問題

實驗方案設計

實驗記錄數據 實驗結論

空氣有重量嗎？

1、先稱出氣球的重量：G1

2、把空氣裝入氣里稱量：G2

3、氣重：G3=G2-G1 G1= G2= G3=

（空氣有一定的重量）

第五篇：《空氣有重量嗎》教學設計

空氣有重量嗎

武安市南關小學

賈延平

教學目標 科學概念：

空氣有一定的重量，但是重量很輕。過程與方法：

初步學習設計簡單實驗驗證自己的想法，培養學生的動手實驗能力。情感、態度、價值觀：

培養與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態度。養成教育訓練點

培養與他人合作的良好習慣。教學重點

通過實驗知道空氣有一定的重量，但是重量很輕。教學難點

難點：能設計實驗來驗證空氣有重量。教學準備

教具：演示實驗材料：1個皮球、1個托盤天平

學具：1根細長木條、3根細線、2個氣球、2個夾子、一份實驗報告單 教學過程

一、空氣有重量嗎

謎語引入：看不見，摸不著，沒有顏色沒味道，動物、植物都需要，一時一刻離不了。（謎底：空氣）

1.（出示一個石頭）這個是？（出示一瓶水）這個瓶子里裝的是？（出示一瓶空氣）這瓶呢？

2.石頭和水有重量嗎？那空氣有沒有重量呢？（幻燈片展示課題）說說你是怎樣想的。3.學生說出自己的想法。

4.大家都說得很有道理，那能不能用實驗來證明你的想法呢？ 5.學生根據實驗報告單，小組交流實驗方案。

6.教師幫助學生梳理實驗過程（幻燈片展示），并演示實驗。7.小組內展開實驗，把結果記錄在實驗報告單上。8.說說你們看到了什么現象？

9.說明了什么？（擦去“嗎”）得出結論：空氣有重量。

二、改進小天平的測量效果。

1.在實驗中，小木棒傾斜，使我們知道了空氣有重量，怎樣才能讓小木棒的傾斜度更大，讓我們能明顯地感覺到空氣有重量呢？ 2.看書82頁內容，找出書中是怎樣說的，你們小組準備怎么做？ 3.小組內展開實驗.三、天平稱量皮球的重量。

1.（出示充滿氣的皮球）現在我們已經知道了空氣是有重量的，那么這個球里的空氣有多重呢？

2.（出示天平）這個工具叫做天平（板書：天平），是用來稱量物體的重量，這里有刻度可以讀出物體有多重，它的單位是克。3.演示實驗：稱量充滿氣的皮球的重量，再移動游碼使小天平平衡。讀數.（記錄在黑板上）；稱量放氣后皮球的重量，再移動游碼使小天平平衡。讀數。（記錄在黑板上）

4.兩次稱量的結果相同嗎？誰來幫我們算算這個球里的空氣有多重呢？

5.（出示石頭、一瓶水、一瓶空氣）石頭有重量，水有重量，空氣？空氣的重量和沙、水比較怎樣？（板書：空氣的重量很輕）

四、拓展應用

1.填寫石頭、水、空氣對比表。

2.這三種物質，有哪些特征是相同的，有哪些不同。3.根據這些特征由此把它們劃分為固體、氣體和液體。

五、小結

通過本節課的學習，你有哪些收獲？