第一篇：EEPO實施原則

EEPO實施過程中的八原則

我校部分教師在實施EEPO方式上課有一段時間了，在實施的過程中也遇到了一些問題，我們要想EEPO在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮它最大優(yōu)勢，就應(yīng)該在實施EEPO方式時，把握以下八條原則：

⒈組織參與原則：EEPO方式是建立在學(xué)生有組織地參與教學(xué)活動的基礎(chǔ)上來提高教學(xué)效益的，也就是要充分利用人力資源。

⒉三位一體原則：只有教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、他人的評價方式同時發(fā)揮作用，才能實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

⒊目標(biāo)達成原則：EEPO為教學(xué)提供了多種操作方法。這些方法什么時候用，用哪種方法最有效？需要教師再創(chuàng)造。不能把它單一化，形式化。用得是否好，評價標(biāo)準(zhǔn)只有一個，那就是最終教學(xué)目標(biāo)是否達成。

⒋繼承和創(chuàng)新原則：EEPO方式吸取了中外教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的精華，它來源于實踐，指導(dǎo)于實踐。因此，不要把它神化和虛化。教師和學(xué)生只要對原有的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進行調(diào)整、提升并作理性的思考，放棄傳統(tǒng)中不科學(xué)的做法，吸納一些EEPO方式，提高新基本功水平（即能熟練運用三種以上的課型方式，能訓(xùn)練學(xué)生三種以上的學(xué)習(xí)方式，能掌握三種以上的評價方式），如果再加上較高的學(xué)科專業(yè)水平，就能獲得事半功倍的教學(xué)效益，成為一個具有教育智慧的新型教學(xué)能手。

⒌少就是多原則：在實施EEPO方式的過程中，不要追求過多的目標(biāo)，也不要提出過多的要求。目標(biāo)越少，要求越少，效果就越好，收獲就越多。也就是說，不要急于求成。通過不斷實踐和反思，讓目標(biāo)一點一點實現(xiàn)。

⒍實踐運用原則：對EEPO方式，要報以寬容的態(tài)度。允許嘗試，允許失敗，允許創(chuàng)造，但不要輕易否定。少爭吵，多實踐，多運用。

7.團隊合作原則：對EEPO方式在實踐過程中，要發(fā)揮我們團隊的作用，只有每個人在團隊中積極參與，才能達到我們共同學(xué)習(xí)、共同探索、共同進步、最后達到共贏。

8.教學(xué)改革，貴在堅持原則：由于EEPO它來源于實踐并在實踐中運用，只要堅持不懈的實踐、探索，我們的改革一定會取得巨大的成功。

這項工作是艱巨的。它需要我們?nèi)w教師長期不懈地實踐和探索；這項工作是有意義的，它能引領(lǐng)教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展；這項工作將是有成效的，它將提高教學(xué)效益，從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們學(xué)校應(yīng)將以此為契機，打造學(xué)校的特色和品牌。

第二篇：EEPO心得體會

有效教學(xué)心得體會

當(dāng)前，面臨有很多學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論知識，深有感觸，覺得應(yīng)從以下幾方面努力工作。

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦，受到不應(yīng)有的干涉，與家長、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注于學(xué)習(xí)。

2對學(xué)生的期望不要太高

有的學(xué)生是因為教師、家長對他的期望太高，沒有達到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能專心聽教師所教的課程了。

3真正走進學(xué)生的心靈世界

因為我們沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，同時自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠，不能真正走進學(xué)生的心靈世界，建立和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理。

4、教師要講究對學(xué)生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學(xué)生之間的評價要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

5、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者

有的教師缺乏課堂教學(xué)的技巧，不能使課堂教學(xué)真正達到以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的效果，只是一味地滿堂灌，致使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。對自己不喜歡的教師，學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。

教師在教學(xué)中，對學(xué)生正在討論的問題，不要立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)學(xué)生積極動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚討論中有創(chuàng)見的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動中，結(jié)論性的精確評價容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學(xué)生適當(dāng)指點、建議。這樣保護了學(xué)生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評價、相互評價，教師在學(xué)生自評互評中給予點撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學(xué)活動中。民主評價能給學(xué)生提供參與課堂活動的機會，經(jīng)歷成功的情感體驗，有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受評價他人的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。

我們既要承認(rèn)激勵賞識教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉，注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。

第三篇：EEPO學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)“EEPO—— 有效教育”心得體會 西安經(jīng)開區(qū)涇渭學(xué)校 秦 瀟

本學(xué)期我們學(xué)校開展了EEPO教學(xué)模式活動，做為數(shù)學(xué)組的一員，我也積極投入到了探索之中。

通過課前了解，作為教師必須學(xué)會撐握3-5種的教學(xué)方式。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽、看、講、想、做”這幾種方式組合起來上課，效果最好。因為孟教授根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式只需要學(xué)生看來學(xué)習(xí)的，學(xué)生只能掌握20%；如果是以講與聽結(jié)合起來的方式教學(xué)，學(xué)生能掌握30%；講、聽、看三者結(jié)合起來，學(xué)生能掌握50%；講、聽、看、想結(jié)合起來教學(xué)，學(xué)生能掌握70%；而把講、聽、看、想、做結(jié)合起來，學(xué)生能掌握90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開放性的、動態(tài)的方式，把它們同“聽看講”這樣的靜態(tài)方式結(jié)合起來，這正好體現(xiàn)了陶行知先生提出的“做中學(xué)”的教育理念。也符合教育心理學(xué)中提出的，一節(jié)課中學(xué)生的注意力在前15分鐘最集中，老師們應(yīng)充分利用這前15分鐘來突破教學(xué)的重、難點內(nèi)容。那些為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)過于復(fù)雜情境的教學(xué)設(shè)計都是與規(guī)律相違背的，我們的教學(xué)課前預(yù)設(shè)應(yīng)該是：導(dǎo)入環(huán)節(jié)——簡單、有趣；探究新知——做中學(xué)；復(fù)習(xí)鞏固——動靜結(jié)合。

新課程改革下的課堂應(yīng)是怎樣的形態(tài)？未來的教師應(yīng)具有怎樣的素質(zhì)？教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的課堂互動應(yīng)怎樣有效控制？……這些迫在眉睫的問題擺在了廣大教育工作者面前。在為期三天的講學(xué)中，孟照彬教授為全體教師作了專場報告和培訓(xùn)，并現(xiàn)場演示了其創(chuàng)立的“第六種教學(xué)方式”，分析了目前國際、國內(nèi)的教育現(xiàn)狀，介紹了“有效教育”的基本理念和教學(xué)方式。孟照彬教授在講學(xué)中，將平臺互動方式的教育方法、教育理論及管理調(diào)控機制等幾方面綜合起來形成的這一個完整的教育體系通過現(xiàn)場演示、現(xiàn)場互動、課例點評等，向?qū)W員們闡明了創(chuàng)造的方法論，并在許多方面能夠解決教育教學(xué)中的問題，讓與會教師深受啟發(fā)。在小組討論中，老師們紛紛表達自己的見解，積極的參與到活動中來。

“eepo—— 有效教育”是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。其操作系統(tǒng)包括：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，2、教師教學(xué)課型方式，3、教學(xué)評價方式

學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵、學(xué)習(xí)的表達呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓(xùn)練）、社會實踐體驗等。

教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：（1）要素組合方式

要素組合方式重點是關(guān)注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動學(xué)生各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學(xué)效果高達90%。

（2）“平臺互動方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺。平臺互動方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺——交互——老師精講（評＋講）。

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學(xué)生思考——學(xué)生做（一名學(xué)生上黑板）——教師點講——下一個問題的流程。

通過有效教育的探索，我認(rèn)為，有效教育將人們原來輕易不敢問津的高深繁雜的理論轉(zhuǎn)化為具體可操作的課型方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式、管理方式及技術(shù)方式，嘗到了有效教育?化繁為簡?的妙處和甜頭。

第四篇：eepo心得體會

EEPO學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練心得體會

EEPO方式在我區(qū)開展以來，促進了我區(qū)教師教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，推動了課程改革的順利進行.我認(rèn)為有效教育的本質(zhì)是：教師充分利用教育機智和教學(xué)段實踐過程中的幾點體會：資源，引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)主動性、參與性。下面我談?wù)勗谶@

一、問題設(shè)置要妙、準(zhǔn)。

教師在教學(xué)過程中的問題的設(shè)置和梯度是否巧妙與得當(dāng)，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向和價值取向等。如新課的導(dǎo)入，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索欲望的關(guān)鍵點。創(chuàng)設(shè)的問題符合學(xué)生的心理特點、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和聯(lián)系生活實際，則可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使一個課堂活躍起來。因此，我們需要從學(xué)生的心理特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，聯(lián)系生活實際結(jié)合教學(xué)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)問題，同時把握好問題的梯度，使絕大多數(shù)學(xué)生在解決問題的過程中感受到成功的快樂，讓他們有話可說，有思想可迸發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師在備課過程中需要認(rèn)真思考學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點。同時需要平時積極關(guān)注周邊生活，查閱資料、收集整理各種信息。

二、小組合作中的問題

1、構(gòu)建特色小組。教師在構(gòu)建小組的過程中，需要考慮每個學(xué)生各個方面的能力因素。不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)需要和特點進行分組，這樣才能讓每一個學(xué)生真正參與到小組合作的學(xué)習(xí)的活動中來，發(fā)揮集體智慧，讓小組合作學(xué)習(xí)名副其實。

2、巧設(shè)分工與角色勤換位。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須對小組的每個成員指定不同的角色，并明確工作的任務(wù)。這樣才能使所有小組成員積極投入到活動中來。小組中每個成員的角色不能一成不變，應(yīng)當(dāng)隨時轉(zhuǎn)換，這樣才能使每個成員各個方面的能力得以鍛煉和培養(yǎng)，從而也實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的有效共享和轉(zhuǎn)換。

3、小組成員之間互相關(guān)照、不忽視弱勢學(xué)生。當(dāng)代青少年由于家庭環(huán)境和社會環(huán)境的影響，很多學(xué)生相互關(guān)照、相互合作的能力比較弱。不少學(xué)生主要表現(xiàn)在自私和自負(fù)等方面，培養(yǎng)他們學(xué)會關(guān)照人、相互合作、學(xué)會學(xué)習(xí)別人的長處、明確自己的不足，是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)。同時小組學(xué)習(xí)活動中各個成員之間相互關(guān)照、取長補短、優(yōu)勢互補是絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)得好的關(guān)鍵。要達到這一目標(biāo)，需要經(jīng)過較長時間的培養(yǎng)和鍛煉。作為教師要有寬容的心態(tài)，不能急于求成。

4、獨立思考與合作相互融合。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，決不能忽視學(xué)生獨立思考和獨立解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要注意給學(xué)生以足夠的時間去獨立思考

和解決問題。否則在小組中唱主角的往往是基礎(chǔ)較好的學(xué)生；而基礎(chǔ)相對差的學(xué)生，則有可能成為“南郭先生”。

任何一種教學(xué)方式都不是萬能的，運用好EEPO學(xué)習(xí)方式需要依據(jù)學(xué)科特點和知識結(jié)構(gòu)選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，還應(yīng)依據(jù)教師的個性特長，使EEPO方式融入自己的個性特長之中，不斷探索和實踐，才能達到有效教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)把EEPO教學(xué)方式真正內(nèi)化為自身的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣。

以上是我通過一個星期的EEPO方式的訓(xùn)練教學(xué)實踐，得到的一些感受和想法。不當(dāng)之處，請批評指正。

第五篇：EEPO論文

談學(xué)習(xí)實踐“EEPO有效教育”的心得體會

“EEPO有效教育”是集中西方最優(yōu)秀的教育理念和教育方法，它把西方最擅長的“個性、創(chuàng)造性”和東方最擅長的知識性有機結(jié)合，經(jīng)創(chuàng)始人孟照彬教授重新整合、創(chuàng)新、并在近10年的實踐探索中形成的精華之作。“EEPO有效教育”的操作技術(shù)容易被廣大教師接受，如果熟練運用，可以迅速提高課堂的教學(xué)效益。“EEPO有效教育”為素質(zhì)教育和應(yīng)試教育找到了平衡點，為課程改革提供了理論依據(jù)，也為我們廣大教師開辟了教學(xué)道路上新鮮途徑。從初識“EEPO有效教育”，到深入學(xué)習(xí)研究“EEPO有效教育”，再到摸索實踐“EEPO有效教育”，一路上，我摸爬滾打，幾經(jīng)嘗試，幾經(jīng)失敗，但最終“撥開云霧見天日”。以下是我學(xué)習(xí)探索實踐“EEPO有效教育”的幾點心得體會：

一、轉(zhuǎn)變觀念和方式

教學(xué)改革過程中應(yīng)該大膽探尋課程改革新途徑，原來自己也注重新的教育理念的滲透，但沒有行之有效的教學(xué)方式，如同有了方向，卻沒有可尋的道路一樣，課程改革的步伐艱難。學(xué)習(xí)了“EEPO有效教育”，使我明白課程改革一定要要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。以往的課堂教學(xué)常常滿堂灌，其結(jié)果老師講得累，學(xué)生聽得累，收效不大。EEPO課型方式如旱地里的及時雨，使舉步艱難的課程改革充滿了生機。聽、說、看、想、做、動、靜的結(jié)合，符合新課程理念，運用得當(dāng)能使課堂教學(xué)生動而有活力。雖然自己平時也在嘗試著改變自己的教學(xué)行動策略，但理論和實際難以結(jié)合，操作起來顧此失彼。EEPO課型方式的實踐，使我們克服了往昔的盲目性，看、聽、想、講、做、動、靜結(jié)合，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不同層次學(xué)生間形成的優(yōu)勢互補，及時解決了課堂中不少學(xué)習(xí)難題。而EEPO方式中的要素組合、平臺互動這些課型方式可操作性強，能使學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)。學(xué)生能主動收集資料，為自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)作了有力的鋪墊，教學(xué)效果顯著。

二、把主動權(quán)交給學(xué)生

“EEPO有效教育”中的一個重點內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)，首要的問題是老師如何交主動權(quán)。把知識灌輸給學(xué)生是傳統(tǒng)課型最大的特點，許多教師從教以來一直如此教學(xué)，俗稱“滿堂灌”或者“填鴨式”教學(xué)。2010年6月，我有幸參加教育局舉辦的EEPO教學(xué)方式的培訓(xùn)，并親自聆聽了孟照彬教授對“EEPO有效教育”的詮釋。“老師有時要學(xué)會向?qū)W生示弱”，這話有點令人深思。示弱，是讓位于學(xué)生，給學(xué)生搭建一個展示自我的平臺，讓學(xué)生的個性得以張揚，確實是明智的做法。《寧做戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴》一課的教學(xué)中，我運用的是要素組合方式。在教學(xué)過程中，不少同學(xué)通過對戰(zhàn)爭的分析，提出和平的重要性；通過對英雄人物的歷史事跡的學(xué)習(xí)，高度贊揚他們的英雄主義精神并產(chǎn)生了保護祖國的使命感和熱愛之情。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生融入了個人的見解并充滿了真摯的情感。這讓習(xí)慣把著講的我充分認(rèn)識到，只要充分信任學(xué)生，并給足他們展示自己的機會，學(xué)生就會帶給老師驚喜和感動。學(xué)生的個性是各式各樣的，學(xué)生的想象力也是豐富多彩的，把每個學(xué)生的想法匯集起來，那么我們的課堂就是一本讀不盡、閱不完的書，就是知識的萬花筒。“EEPO有效教育”倡導(dǎo)的就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能充分展現(xiàn)自己的個性，在快樂中學(xué)習(xí)。

三、注重導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

我們都在說“向四十五分鐘要質(zhì)量”，這實際上也就是課堂教學(xué)的有效性的問題。但是怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性，這也是我們一直在探究、摸索，而又讓人困惑的問題。EEPO教學(xué)的理念給我們指明了一個方向。“EEPO有效教育”倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在課堂中起到引導(dǎo)的作用。教師在上一堂真正意義上的EEPO課程時，不但要有教案，而且要有導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生課前進行了自學(xué)，而課堂上就變成了針對問題，答疑解惑的場所，這樣課堂就如同知識超市一樣，學(xué)生根據(jù)自己所需選擇，即有針對性的解決問題，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會沒有興趣嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，也就大大提高了課堂效率，為高效課堂創(chuàng)造了條件。今天我們要強調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都提高到一個自主學(xué)習(xí)的高度。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自我導(dǎo)向——明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自我激勵——有感情的投入，自我監(jiān)控——發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思考策略，讓學(xué)生能夠把這一原理應(yīng)用到更廣泛的情境中去。原有的試圖說服學(xué)生、命令學(xué)生、簡單重復(fù)已有的正確結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，禁錮了學(xué)生的思想，剝奪了學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。完善學(xué)習(xí)方式更關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑、調(diào)查、探究，關(guān)注學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生個性化的有效學(xué)習(xí)。

四、課堂的變化

在以前傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師既要講課，又要兼顧紀(jì)律監(jiān)督，防止有些學(xué)生不認(rèn)真聽課擾亂課堂紀(jì)律，同時，老師還要發(fā)揮自己“火眼金睛”觀察有沒有學(xué)生睡覺，傳統(tǒng)教學(xué)中總有一部分學(xué)生不參與到課堂來。自從運用了EEPO課型方式上課后，我深有感觸，昔日“聽話”的課堂變成了“對話”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互點撥形成的立體思維網(wǎng)絡(luò)，給我們的課堂教學(xué)帶來了生機與希望，課堂的確“活”起來了。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)中的約定、角色分工、匯報成果等不可能一開始就能做好，需要一段時間的規(guī)范訓(xùn)練，多練幾次，熟悉了，學(xué)生和教師都會喜歡上這種愉快的教學(xué)方式。

五、學(xué)會教學(xué)反思

我在“EEPO”課型方式的實踐中，經(jīng)常反思自己當(dāng)天的教學(xué)行為，“我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)是有效的？新的課型方式如何去把握？”如此不斷反思，給了我很多啟示：

1、在采用新課型方式時，處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系。

2、“EEPO”方式對教師提出了更高的要求，沒有豐厚的知識和不精心設(shè)計的課堂教學(xué)是學(xué)不到手的。

3、讓學(xué)生真正動起來后，他們收集到的資料豐富多彩，學(xué)生這個課堂資源不利用實在可惜。

六、效率優(yōu)先、過程優(yōu)化

EEPO課型方式的精髓就是效率優(yōu)先，過程優(yōu)化，但說來容易，做來難，它需要我們堅持不懈地大膽實踐，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整課堂教學(xué)進程，尤其應(yīng)該注意讓學(xué)得快、學(xué)得慢的不同層次的學(xué)生互相促進，都有一定的發(fā)展。

戰(zhàn)勝自己，告別昨天，是艱難的，痛苦的，但參與了EEPO課型方式的老師們，畢竟邁出了可喜的步伐，畢竟是感受多，收獲多多。“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”之后，往往是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。愿每一位老師都能在“EEPO有效教育”的實踐探索的“燈火”處尋到那人，那景。