第一篇：EEPO小組操作

小組操作——EEPO方式教學的靈魂

在體現(xiàn)效率優(yōu)先、過程優(yōu)化的新型教學方式（EEPO）中，蘊涵著精辟的課改教學理念。孟照彬教授明確指出一個世界公認的觀點:在教學方式上，誰把西方最具優(yōu)勢地位的思維能力訓練，尤其是個性、創(chuàng)造性所特有的優(yōu)勢與東方，尤其是中國、日本等國最擅長的知識性結(jié)合起來，并在課堂教學和實踐活動中具體表達出來，使之成為大眾化的東西，誰的教學方式就進入世界先進行列。可見，“知識性”、“個性”、“創(chuàng)造性”三性合一的教學方式，深具劃時代價值意義。而EEPO的一般表達方式(互動—主動—生動—能動)深刻地詮釋并呈現(xiàn)了“三性一體”的主體要素。不管是“互動—主動—生動—能動”的一般表達方式，還是“知識性+個性+創(chuàng)造性”的經(jīng)典表達方式，諸多因素須全局照顧，這就出現(xiàn)了課堂教學中的“小組操作”。

一、小組操作的意義所在。

學生是學習的主體，是課堂的主人。交給學生一個平臺，學生會展示一個世界，小組操作訓練了學生的團隊精神，合作探究能力。讓學生在一個輕松愉悅的課堂氣氛中吸收知識，完成學習的任務(wù)。其中包括以下幾點：

1、知識的擴張、強化，信息的交互。在日益龐大和日益頻繁變化的教育要素和要素群里，教材所反映的內(nèi)容只是滄海一栗。通過小組學習，學生可以互相交流，處理信息，從而了解課本以外，自己所不知的而組內(nèi)人員所擁有的知識，增長了見識，開闊了視野；小組學習同樣可以有助于知識的吸收，增加強化次數(shù)，落實雙基。

2、充分展現(xiàn)學生的個性。在小組學習中，學生對話的對象是自己的同伴，因此，互相之間沒有拘束、隔閡，學生可以盡情地抒發(fā)自己的情感，展現(xiàn)自己的價值。很好地培養(yǎng)了學生擁有正確人生觀，世界觀。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。小組操作，給予了學生動手實踐的機會，激發(fā)了學習的興趣，加強了創(chuàng)新的欲望。通過團隊力量的發(fā)揮，集思廣益，引發(fā)想像，探索求新。

4、體現(xiàn)了多面的“互動”。小組就是一個多面的平臺。學生同時鍛煉了自己的表達能力、人際交往能力、協(xié)調(diào)力；培養(yǎng)了學生善于關(guān)注、關(guān)照、傾聽和遵守規(guī)則的良好習慣。

5、突出了學生的“動”，活躍了課堂氣氛。學生是思維在不斷成熟的群體，各方面能力尚待提高，特別是注意力。如何讓學生在整個課堂上都是聚精會神的呢？只有通過“動”。在“動”“靜”轉(zhuǎn)換的過程中，學生思維得到適當?shù)臅盒笾蟠蟮呐蛎洠瑥亩沟谜麄€課堂氣氛輕松、活躍。學習情緒高漲的課堂感染了學生，出現(xiàn)強烈的二次求知欲，最終形成一個良性循環(huán)。

二、小組操作的方法。

對于小組操作，老師的設(shè)置、調(diào)度極其重要。成功設(shè)立的小組能在教與學的過程中起到很好的促進作用。反之，操作不正確的小組會打亂正常的教學計劃，使課堂出現(xiàn)一團糟的壞局面。因此，小組的操作要正確、適度。

1、正確設(shè)立。一節(jié)課中，有時會有幾個關(guān)鍵要素共存的現(xiàn)象，教師要選擇適當?shù)沫h(huán)節(jié)，設(shè)立深度、梯度適當?shù)男〗M，這樣才不浪費時間，而突出重點。

2、要求要明確。在教學中每個環(huán)節(jié)的設(shè)立都有它的目的，教師在分組前，必須明確具體要求，讓學生在小組學習中有目的、有計劃地進行學習活動，同時也助于小組匯報總結(jié)。

3、小組分工要到位。按照小組的具體目的和規(guī)模，小組內(nèi)可有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調(diào)員。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。同時要注意，小組內(nèi)的分工要民主、隨換角色，讓更多的人得到更多的鍛煉。

4、成果展示要充分，評價要及時。小組匯報，成果的展示是檢測學生學習效果、小組活動成功與否最好的手段。教師要給予學生充分的時間去總結(jié)自己的學習收獲，一起分享學習成果。教師也可以通過學生的匯報，了解學生接受知識的程度，而確定下一步的教學。

三、小組操作的延伸。

小組操作成為課堂教學中獨特的研究對象，因為它涵括了教學活動中所有的因素。我們可以把簡單的合作延伸到更廣的社會中去，從“小合作”到“大合作”，幫助每個學生樹立良好的團隊精神，健康全面地發(fā)展。孟教授指出，在一個比較注重以知識和以知識考試為標準的社會里，學習多往往參加活動少，尤其是參加持續(xù)性復雜性強的活動更少。為了能考得老師滿意的分數(shù)，學生往往喜歡獨鉆、不交流、不合作，不愿花時間去幫助別人，日積月累成疾。環(huán)境資源條件對人的影響是巨大的，但不是決定性的，最終決定力量的是自己。因此，教師要從小注意培養(yǎng)學生的團隊合作意識，讓每個學生都能把握自己，關(guān)照別人，使學生日后能真正立足于不斷進步的社會而生存。

第二篇：EEPO心得體會

有效教學心得體會

當前，面臨有很多學生厭學現(xiàn)象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學習有效教學的相關(guān)理論知識，深有感觸，覺得應(yīng)從以下幾方面努力工作。

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦，受到不應(yīng)有的干涉，與家長、同學或教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注于學習。

2對學生的期望不要太高

有的學生是因為教師、家長對他的期望太高，沒有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能專心聽教師所教的課程了。

3真正走進學生的心靈世界

因為我們沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為，同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正走進學生的心靈世界，建立和諧融洽的師生關(guān)系，使學生對教師產(chǎn)生畏懼心理。

4、教師要講究對學生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

5、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

有的教師缺乏課堂教學的技巧，不能使課堂教學真正達到以教師為主導學生為主體的效果，只是一味地滿堂灌，致使學生產(chǎn)生厭倦情緒。對自己不喜歡的教師，學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

教師在教學中，對學生正在討論的問題，不要立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)學生積極動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚討論中有創(chuàng)見的學生。當學生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結(jié)論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點、建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應(yīng)組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經(jīng)歷成功的情感體驗，有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受評價他人的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉，注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

第三篇：EEPO學習心得

學習“EEPO—— 有效教育”心得體會 西安經(jīng)開區(qū)涇渭學校 秦 瀟

本學期我們學校開展了EEPO教學模式活動，做為數(shù)學組的一員，我也積極投入到了探索之中。

通過課前了解，作為教師必須學會撐握3-5種的教學方式。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽、看、講、想、做”這幾種方式組合起來上課，效果最好。因為孟教授根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，教學方式只需要學生看來學習的，學生只能掌握20%；如果是以講與聽結(jié)合起來的方式教學，學生能掌握30%；講、聽、看三者結(jié)合起來，學生能掌握50%；講、聽、看、想結(jié)合起來教學，學生能掌握70%；而把講、聽、看、想、做結(jié)合起來，學生能掌握90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開放性的、動態(tài)的方式，把它們同“聽看講”這樣的靜態(tài)方式結(jié)合起來，這正好體現(xiàn)了陶行知先生提出的“做中學”的教育理念。也符合教育心理學中提出的，一節(jié)課中學生的注意力在前15分鐘最集中，老師們應(yīng)充分利用這前15分鐘來突破教學的重、難點內(nèi)容。那些為激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)過于復雜情境的教學設(shè)計都是與規(guī)律相違背的，我們的教學課前預設(shè)應(yīng)該是：導入環(huán)節(jié)——簡單、有趣；探究新知——做中學；復習鞏固——動靜結(jié)合。

新課程改革下的課堂應(yīng)是怎樣的形態(tài)？未來的教師應(yīng)具有怎樣的素質(zhì)？教師與學生、學生與學生的課堂互動應(yīng)怎樣有效控制？……這些迫在眉睫的問題擺在了廣大教育工作者面前。在為期三天的講學中，孟照彬教授為全體教師作了專場報告和培訓，并現(xiàn)場演示了其創(chuàng)立的“第六種教學方式”，分析了目前國際、國內(nèi)的教育現(xiàn)狀，介紹了“有效教育”的基本理念和教學方式。孟照彬教授在講學中，將平臺互動方式的教育方法、教育理論及管理調(diào)控機制等幾方面綜合起來形成的這一個完整的教育體系通過現(xiàn)場演示、現(xiàn)場互動、課例點評等，向?qū)W員們闡明了創(chuàng)造的方法論，并在許多方面能夠解決教育教學中的問題，讓與會教師深受啟發(fā)。在小組討論中，老師們紛紛表達自己的見解，積極的參與到活動中來。

“eepo—— 有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。它是在傳統(tǒng)的教學模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂教學上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。其操作系統(tǒng)包括：

一、學生學習方式，2、教師教學課型方式，3、教學評價方式

學生學習方式訓練內(nèi)容包括小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵、學習的表達呈現(xiàn)、速度訓練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練）、社會實踐體驗等。

教師組織教學的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：（1）要素組合方式

要素組合方式重點是關(guān)注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學互動要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學目的是充分調(diào)動學生各種感覺，順應(yīng)學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大提高學生學習的積極性和有效性。學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結(jié)合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。

（2）“平臺互動方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學平臺。平臺互動方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標——構(gòu)建多向度平臺——交互——老師精講（評＋講）。

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學生思考——學生做（一名學生上黑板）——教師點講——下一個問題的流程。

通過有效教育的探索，我認為，有效教育將人們原來輕易不敢問津的高深繁雜的理論轉(zhuǎn)化為具體可操作的課型方式、學習方式、評價方式、管理方式及技術(shù)方式，嘗到了有效教育?化繁為簡?的妙處和甜頭。

第四篇：eepo心得體會

EEPO學習方式訓練心得體會

EEPO方式在我區(qū)開展以來，促進了我區(qū)教師教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，推動了課程改革的順利進行.我認為有效教育的本質(zhì)是：教師充分利用教育機智和教學段實踐過程中的幾點體會：資源，引導學生有效的學習和發(fā)揮最大的學習主動性、參與性。下面我談?wù)勗谶@

一、問題設(shè)置要妙、準。

教師在教學過程中的問題的設(shè)置和梯度是否巧妙與得當，將直接影響學生學習的學習興趣，學習目標的指向和價值取向等。如新課的導入，是激活學生學習興趣、探索欲望的關(guān)鍵點。創(chuàng)設(shè)的問題符合學生的心理特點、認知結(jié)構(gòu)和聯(lián)系生活實際，則可激發(fā)學生的學習興趣，從而使一個課堂活躍起來。因此，我們需要從學生的心理特點和認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，聯(lián)系生活實際結(jié)合教學目標去創(chuàng)設(shè)問題，同時把握好問題的梯度，使絕大多數(shù)學生在解決問題的過程中感受到成功的快樂，讓他們有話可說，有思想可迸發(fā)，從而激發(fā)學生的學習熱情。這就要求教師在備課過程中需要認真思考學生學習興趣的切入點。同時需要平時積極關(guān)注周邊生活，查閱資料、收集整理各種信息。

二、小組合作中的問題

1、構(gòu)建特色小組。教師在構(gòu)建小組的過程中，需要考慮每個學生各個方面的能力因素。不同的學科和學習內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)需要和特點進行分組，這樣才能讓每一個學生真正參與到小組合作的學習的活動中來，發(fā)揮集體智慧，讓小組合作學習名副其實。

2、巧設(shè)分工與角色勤換位。在小組合作學習的過程中，教師必須對小組的每個成員指定不同的角色，并明確工作的任務(wù)。這樣才能使所有小組成員積極投入到活動中來。小組中每個成員的角色不能一成不變，應(yīng)當隨時轉(zhuǎn)換，這樣才能使每個成員各個方面的能力得以鍛煉和培養(yǎng)，從而也實現(xiàn)了學習資源的有效共享和轉(zhuǎn)換。

3、小組成員之間互相關(guān)照、不忽視弱勢學生。當代青少年由于家庭環(huán)境和社會環(huán)境的影響，很多學生相互關(guān)照、相互合作的能力比較弱。不少學生主要表現(xiàn)在自私和自負等方面，培養(yǎng)他們學會關(guān)照人、相互合作、學會學習別人的長處、明確自己的不足，是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)。同時小組學習活動中各個成員之間相互關(guān)照、取長補短、優(yōu)勢互補是絕大多數(shù)學生學得好的關(guān)鍵。要達到這一目標，需要經(jīng)過較長時間的培養(yǎng)和鍛煉。作為教師要有寬容的心態(tài)，不能急于求成。

4、獨立思考與合作相互融合。在小組合作學習的過程中，決不能忽視學生獨立思考和獨立解決問題能力的培養(yǎng)。教學中要注意給學生以足夠的時間去獨立思考

和解決問題。否則在小組中唱主角的往往是基礎(chǔ)較好的學生；而基礎(chǔ)相對差的學生，則有可能成為“南郭先生”。

任何一種教學方式都不是萬能的，運用好EEPO學習方式需要依據(jù)學科特點和知識結(jié)構(gòu)選擇與之相適應(yīng)的教學方式，還應(yīng)依據(jù)教師的個性特長，使EEPO方式融入自己的個性特長之中，不斷探索和實踐，才能達到有效教學的目標，應(yīng)把EEPO教學方式真正內(nèi)化為自身的教學方式和教學習慣。

以上是我通過一個星期的EEPO方式的訓練教學實踐，得到的一些感受和想法。不當之處，請批評指正。

第五篇：EEPO論文

談學習實踐“EEPO有效教育”的心得體會

“EEPO有效教育”是集中西方最優(yōu)秀的教育理念和教育方法，它把西方最擅長的“個性、創(chuàng)造性”和東方最擅長的知識性有機結(jié)合，經(jīng)創(chuàng)始人孟照彬教授重新整合、創(chuàng)新、并在近10年的實踐探索中形成的精華之作。“EEPO有效教育”的操作技術(shù)容易被廣大教師接受，如果熟練運用，可以迅速提高課堂的教學效益。“EEPO有效教育”為素質(zhì)教育和應(yīng)試教育找到了平衡點，為課程改革提供了理論依據(jù)，也為我們廣大教師開辟了教學道路上新鮮途徑。從初識“EEPO有效教育”，到深入學習研究“EEPO有效教育”，再到摸索實踐“EEPO有效教育”，一路上，我摸爬滾打，幾經(jīng)嘗試，幾經(jīng)失敗，但最終“撥開云霧見天日”。以下是我學習探索實踐“EEPO有效教育”的幾點心得體會：

一、轉(zhuǎn)變觀念和方式

教學改革過程中應(yīng)該大膽探尋課程改革新途徑，原來自己也注重新的教育理念的滲透，但沒有行之有效的教學方式，如同有了方向，卻沒有可尋的道路一樣，課程改革的步伐艱難。學習了“EEPO有效教育”，使我明白課程改革一定要要轉(zhuǎn)變以往的教學觀念和教學方式。以往的課堂教學常常滿堂灌，其結(jié)果老師講得累，學生聽得累，收效不大。EEPO課型方式如旱地里的及時雨，使舉步艱難的課程改革充滿了生機。聽、說、看、想、做、動、靜的結(jié)合，符合新課程理念，運用得當能使課堂教學生動而有活力。雖然自己平時也在嘗試著改變自己的教學行動策略，但理論和實際難以結(jié)合，操作起來顧此失彼。EEPO課型方式的實踐，使我們克服了往昔的盲目性，看、聽、想、講、做、動、靜結(jié)合，極大地調(diào)動了學生學習積極性，不同層次學生間形成的優(yōu)勢互補，及時解決了課堂中不少學習難題。而EEPO方式中的要素組合、平臺互動這些課型方式可操作性強，能使學生的主體地位得到真正體現(xiàn)。學生能主動收集資料，為自主學習合作學習作了有力的鋪墊，教學效果顯著。

二、把主動權(quán)交給學生

“EEPO有效教育”中的一個重點內(nèi)容就是學生學習方式的培訓，首要的問題是老師如何交主動權(quán)。把知識灌輸給學生是傳統(tǒng)課型最大的特點，許多教師從教以來一直如此教學，俗稱“滿堂灌”或者“填鴨式”教學。2010年6月，我有幸參加教育局舉辦的EEPO教學方式的培訓，并親自聆聽了孟照彬教授對“EEPO有效教育”的詮釋。“老師有時要學會向?qū)W生示弱”，這話有點令人深思。示弱，是讓位于學生，給學生搭建一個展示自我的平臺，讓學生的個性得以張揚，確實是明智的做法。《寧做戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴》一課的教學中，我運用的是要素組合方式。在教學過程中，不少同學通過對戰(zhàn)爭的分析，提出和平的重要性；通過對英雄人物的歷史事跡的學習，高度贊揚他們的英雄主義精神并產(chǎn)生了保護祖國的使命感和熱愛之情。在學習過程中，學生融入了個人的見解并充滿了真摯的情感。這讓習慣把著講的我充分認識到，只要充分信任學生，并給足他們展示自己的機會，學生就會帶給老師驚喜和感動。學生的個性是各式各樣的，學生的想象力也是豐富多彩的，把每個學生的想法匯集起來，那么我們的課堂就是一本讀不盡、閱不完的書，就是知識的萬花筒。“EEPO有效教育”倡導的就是使學生在學習的過程中，能充分展現(xiàn)自己的個性，在快樂中學習。

三、注重導學案的設(shè)計

我們都在說“向四十五分鐘要質(zhì)量”，這實際上也就是課堂教學的有效性的問題。但是怎樣才能提高課堂教學的有效性，這也是我們一直在探究、摸索，而又讓人困惑的問題。EEPO教學的理念給我們指明了一個方向。“EEPO有效教育”倡導學生自主學習，教師在課堂中起到引導的作用。教師在上一堂真正意義上的EEPO課程時，不但要有教案，而且要有導學案。導學案是讓學生課前進行了自學，而課堂上就變成了針對問題，答疑解惑的場所，這樣課堂就如同知識超市一樣，學生根據(jù)自己所需選擇，即有針對性的解決問題，這樣的學習，學生會沒有興趣嗎？學生學習主動性的發(fā)揮，也就大大提高了課堂效率，為高效課堂創(chuàng)造了條件。今天我們要強調(diào)合作學習、探究學習，要把所有學生的學習都提高到一個自主學習的高度。自主學習就是學生自我導向——明確學習的目標，自我激勵——有感情的投入，自我監(jiān)控——發(fā)展學生的學習策略和思考策略，讓學生能夠把這一原理應(yīng)用到更廣泛的情境中去。原有的試圖說服學生、命令學生、簡單重復已有的正確結(jié)論的學習方式，禁錮了學生的思想，剝奪了學生質(zhì)疑的權(quán)利，壓抑了學生的創(chuàng)造潛能。完善學習方式更關(guān)注學生的主動學習，關(guān)注學生學習過程中的質(zhì)疑、調(diào)查、探究，關(guān)注學生在實踐中學習，關(guān)注學生個性化的有效學習。

四、課堂的變化

在以前傳統(tǒng)的教學過程中，老師既要講課，又要兼顧紀律監(jiān)督，防止有些學生不認真聽課擾亂課堂紀律，同時，老師還要發(fā)揮自己“火眼金睛”觀察有沒有學生睡覺，傳統(tǒng)教學中總有一部分學生不參與到課堂來。自從運用了EEPO課型方式上課后，我深有感觸，昔日“聽話”的課堂變成了“對話”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學生，學生與學生之間相互啟發(fā)、相互點撥形成的立體思維網(wǎng)絡(luò)，給我們的課堂教學帶來了生機與希望，課堂的確“活”起來了。當然，小組合作學習中的約定、角色分工、匯報成果等不可能一開始就能做好，需要一段時間的規(guī)范訓練，多練幾次，熟悉了，學生和教師都會喜歡上這種愉快的教學方式。

五、學會教學反思

我在“EEPO”課型方式的實踐中，經(jīng)常反思自己當天的教學行為，“我的教學有效嗎？什么樣的教學是有效的？新的課型方式如何去把握？”如此不斷反思，給了我很多啟示：

1、在采用新課型方式時，處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系。

2、“EEPO”方式對教師提出了更高的要求，沒有豐厚的知識和不精心設(shè)計的課堂教學是學不到手的。

3、讓學生真正動起來后，他們收集到的資料豐富多彩，學生這個課堂資源不利用實在可惜。

六、效率優(yōu)先、過程優(yōu)化

EEPO課型方式的精髓就是效率優(yōu)先，過程優(yōu)化，但說來容易，做來難，它需要我們堅持不懈地大膽實踐，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整課堂教學進程，尤其應(yīng)該注意讓學得快、學得慢的不同層次的學生互相促進，都有一定的發(fā)展。

戰(zhàn)勝自己，告別昨天，是艱難的，痛苦的，但參與了EEPO課型方式的老師們，畢竟邁出了可喜的步伐，畢竟是感受多，收獲多多。“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”之后，往往是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。愿每一位老師都能在“EEPO有效教育”的實踐探索的“燈火”處尋到那人，那景。