第一篇：eepo論文

淺談EEPO有效教學(xué)

覃秀蓮

EEPO 新課堂是應(yīng)對EEPO 有效教育的新要求來構(gòu)建的課堂。EEPO 新課堂追求的最終目標(biāo)就是教育的有效, 這與新課程的新理念完全一致, 它是新課程改革進(jìn)一步深化的產(chǎn)物。但在EEPO 方式的研究、實踐過程中, 曾有不少的教師發(fā)現(xiàn), EEPO 新課堂與傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課有許多地方是一致的, 甚至認(rèn)為EEPO 新課堂就等同于過去的優(yōu)質(zhì)課,為此, 在操作實踐中, 有人仍憑著以往的教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)計教學(xué), 然后再用EEPO 的某種課型方式生硬地往上套。其實, 這種認(rèn)識是膚淺的, 做法是幼稚的, 這樣的課,即使能套上一些EEPO 的課型要素, 但它也僅僅是外在的形似, 并不能體現(xiàn)EEPO 新課堂的神韻。仔細(xì)地揣摩,EEPO 新課堂在實質(zhì)上與傳統(tǒng)課堂包括傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課,還是有許多不同之處。

一、備課的思路不同

在充分研究教材與學(xué)生的前提下, 傳統(tǒng)的備課在很多情況下是跟著感覺走, 從部分的設(shè)計開始, 最后才形成整體;EEPO 新課堂則不然, 它首先確定的是課型方式, 由課型方式?jīng)Q定自己的教學(xué)步驟與策略。

EEPO 課型方式不是僵硬的教學(xué)模式, 它體現(xiàn)的是一種課堂教學(xué)的基本理念, 如“ 要素組合方式”, 它呈現(xiàn)的基本理念就是“ 七個要素輪換著用”, 即根據(jù)人的生理特點(diǎn), 適時組織學(xué)生的靜態(tài)學(xué)習(xí)和動態(tài)學(xué)習(xí), 避免疲勞, 這是提高學(xué)習(xí)效率的基本保證?！捌脚_互動方式” 所呈現(xiàn)的基本理念是: 抓住關(guān)鍵要素, 搭建多向度平臺, 使學(xué)生資源得以充分的開發(fā)和利用, 讓知識點(diǎn)得到有效的強(qiáng)化。又如“ 二元方式”, 它強(qiáng)調(diào)充分地“ 想”、科學(xué)地“ 做”, 讓學(xué)生親歷一個科學(xué)的研究過程, 培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。有了這樣的指導(dǎo)思想,確定了這樣的課型方式, 下面的教學(xué)步驟、教學(xué)策略的設(shè)計才能應(yīng)運(yùn)而生。所以, EEPO 的備課是一個從整體到部分的過程, 它是在新理念的支撐下進(jìn)行的。

二、課堂上的教學(xué)文化不同

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)文化是一種“ 記憶型教學(xué)文化”、“ 傳授型教學(xué)文化”。在很多的優(yōu)質(zhì)課中, 教師盡其所能,體現(xiàn)的不過是“ 展示型教學(xué)文化”, 展示的是教師本人的素質(zhì), 體現(xiàn)的是教師的水平, 學(xué)生僅僅是一種陪襯。EEPO 新課堂, 依托新的教學(xué)理念、新的操作技術(shù), 它所呈現(xiàn)的是一個以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)新文化。EEPO 新課堂的教學(xué)文化是建立在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改革的基礎(chǔ)上的。小組合作、團(tuán)隊合作的訓(xùn)練,約定、規(guī)則的制定, 表達(dá)呈現(xiàn)方式的運(yùn)用, 人力資源、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等, 都是EEPO 新課堂教學(xué)文化的基本要素。EEPO 新課堂必須把EEPO 新的理念與教學(xué)活動融合成一體, 將這些新文化的基本要素變成現(xiàn)實的、常規(guī)的、自覺的教學(xué)活動, 形成一種常態(tài),這樣, 一個新的教學(xué)文化才能得以真正的生成, 這樣的課堂才是真正的EEPO 新課堂。

三、教師的關(guān)注點(diǎn)不同

有人曾說過, 一個成熟的教師, 在課堂上他的注意力的分配是: 80%在學(xué)生的身上, 20%在教材、教案上。正因為如此, 他才有可能隨時地調(diào)控課堂教學(xué)情況、及時地捕捉教學(xué)契機(jī)、機(jī)智地面對課堂生成。然而, 在傳統(tǒng)的教學(xué)中, 教師更多關(guān)注的是自己的教學(xué)任務(wù), 是自己的教案以及教案流程, 是如何呈現(xiàn)自己的精彩。

EEPO 新課堂追求的是一種深層次的、內(nèi)在的、有利于學(xué)生終身發(fā)展的東西, 即學(xué)生的知識性、個性、創(chuàng)造性, 以及課堂上“互動———主動———能動”的聯(lián)動狀態(tài)。用孟照彬教授最經(jīng)典的話說, “ 在教學(xué)領(lǐng)域誰把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方最擅長的知識性結(jié)合起來, 并使之大眾化, 誰的教學(xué)水平就走入世界前列”, “ 誰要使學(xué)習(xí)者進(jìn)入一流水平的培養(yǎng)狀態(tài),誰就要使學(xué)習(xí)者的聯(lián)動(互動———主動———能動)進(jìn)入常規(guī)狀況(變成教學(xué)的自覺行為)”。所以, EEPO 新課堂從學(xué)生終身發(fā)展的角度來看, 關(guān)注的不僅是知識的夯實, 更關(guān)注的是學(xué)生思維的訓(xùn)練、潛能的開發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、個性的發(fā)展;從課堂教學(xué)來看, EEPO 新課堂更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)的實效。因此, 把課做實, 把立足點(diǎn)真正地放在學(xué)生的身上, 這是EEPO 新課堂與傳統(tǒng)課以及所謂的“ 優(yōu)質(zhì)課” 的根本區(qū)別之所在。

有效教育不能認(rèn)為是一種教學(xué)模式，中國近二十年來出現(xiàn)的教學(xué)模式成百上千，但因為一種模式存在局限性，因而生命力非常有限，包括洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和衡水的“誘思教學(xué)模式”都非常局限，教育者只有不拘泥于某種教學(xué)模式，而是在新的教育理念和方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)研究才會保持旺盛的生命力。

第二篇：EEPO論文

談學(xué)習(xí)實踐“EEPO有效教育”的心得體會

“EEPO有效教育”是集中西方最優(yōu)秀的教育理念和教育方法，它把西方最擅長的“個性、創(chuàng)造性”和東方最擅長的知識性有機(jī)結(jié)合，經(jīng)創(chuàng)始人孟照彬教授重新整合、創(chuàng)新、并在近10年的實踐探索中形成的精華之作?！癊EPO有效教育”的操作技術(shù)容易被廣大教師接受，如果熟練運(yùn)用，可以迅速提高課堂的教學(xué)效益?！癊EPO有效教育”為素質(zhì)教育和應(yīng)試教育找到了平衡點(diǎn)，為課程改革提供了理論依據(jù)，也為我們廣大教師開辟了教學(xué)道路上新鮮途徑。從初識“EEPO有效教育”，到深入學(xué)習(xí)研究“EEPO有效教育”，再到摸索實踐“EEPO有效教育”，一路上，我摸爬滾打，幾經(jīng)嘗試，幾經(jīng)失敗，但最終“撥開云霧見天日”。以下是我學(xué)習(xí)探索實踐“EEPO有效教育”的幾點(diǎn)心得體會：

一、轉(zhuǎn)變觀念和方式

教學(xué)改革過程中應(yīng)該大膽探尋課程改革新途徑，原來自己也注重新的教育理念的滲透，但沒有行之有效的教學(xué)方式，如同有了方向，卻沒有可尋的道路一樣，課程改革的步伐艱難。學(xué)習(xí)了“EEPO有效教育”，使我明白課程改革一定要要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。以往的課堂教學(xué)常常滿堂灌，其結(jié)果老師講得累，學(xué)生聽得累，收效不大。EEPO課型方式如旱地里的及時雨，使舉步艱難的課程改革充滿了生機(jī)。聽、說、看、想、做、動、靜的結(jié)合，符合新課程理念，運(yùn)用得當(dāng)能使課堂教學(xué)生動而有活力。雖然自己平時也在嘗試著改變自己的教學(xué)行動策略，但理論和實際難以結(jié)合，操作起來顧此失彼。EEPO課型方式的實踐，使我們克服了往昔的盲目性，看、聽、想、講、做、動、靜結(jié)合，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不同層次學(xué)生間形成的優(yōu)勢互補(bǔ)，及時解決了課堂中不少學(xué)習(xí)難題。而EEPO方式中的要素組合、平臺互動這些課型方式可操作性強(qiáng)，能使學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)。學(xué)生能主動收集資料，為自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)作了有力的鋪墊，教學(xué)效果顯著。

二、把主動權(quán)交給學(xué)生

“EEPO有效教育”中的一個重點(diǎn)內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)，首要的問題是老師如何交主動權(quán)。把知識灌輸給學(xué)生是傳統(tǒng)課型最大的特點(diǎn)，許多教師從教以來一直如此教學(xué)，俗稱“滿堂灌”或者“填鴨式”教學(xué)。2010年6月，我有幸參加教育局舉辦的EEPO教學(xué)方式的培訓(xùn)，并親自聆聽了孟照彬教授對“EEPO有效教育”的詮釋?！袄蠋熡袝r要學(xué)會向?qū)W生示弱”，這話有點(diǎn)令人深思。示弱，是讓位于學(xué)生，給學(xué)生搭建一個展示自我的平臺，讓學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，確實是明智的做法?！秾幾鰬?zhàn)死鬼，不做亡國奴》一課的教學(xué)中，我運(yùn)用的是要素組合方式。在教學(xué)過程中，不少同學(xué)通過對戰(zhàn)爭的分析，提出和平的重要性；通過對英雄人物的歷史事跡的學(xué)習(xí)，高度贊揚(yáng)他們的英雄主義精神并產(chǎn)生了保護(hù)祖國的使命感和熱愛之情。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生融入了個人的見解并充滿了真摯的情感。這讓習(xí)慣把著講的我充分認(rèn)識到，只要充分信任學(xué)生，并給足他們展示自己的機(jī)會，學(xué)生就會帶給老師驚喜和感動。學(xué)生的個性是各式各樣的，學(xué)生的想象力也是豐富多彩的，把每個學(xué)生的想法匯集起來，那么我們的課堂就是一本讀不盡、閱不完的書，就是知識的萬花筒。“EEPO有效教育”倡導(dǎo)的就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能充分展現(xiàn)自己的個性，在快樂中學(xué)習(xí)。

三、注重導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

我們都在說“向四十五分鐘要質(zhì)量”，這實際上也就是課堂教學(xué)的有效性的問題。但是怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性，這也是我們一直在探究、摸索，而又讓人困惑的問題。EEPO教學(xué)的理念給我們指明了一個方向。“EEPO有效教育”倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在課堂中起到引導(dǎo)的作用。教師在上一堂真正意義上的EEPO課程時，不但要有教案，而且要有導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生課前進(jìn)行了自學(xué)，而課堂上就變成了針對問題，答疑解惑的場所，這樣課堂就如同知識超市一樣，學(xué)生根據(jù)自己所需選擇，即有針對性的解決問題，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會沒有興趣嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，也就大大提高了課堂效率，為高效課堂創(chuàng)造了條件。今天我們要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都提高到一個自主學(xué)習(xí)的高度。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自我導(dǎo)向——明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自我激勵——有感情的投入，自我監(jiān)控——發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思考策略，讓學(xué)生能夠把這一原理應(yīng)用到更廣泛的情境中去。原有的試圖說服學(xué)生、命令學(xué)生、簡單重復(fù)已有的正確結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，禁錮了學(xué)生的思想，剝奪了學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。完善學(xué)習(xí)方式更關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑、調(diào)查、探究，關(guān)注學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生個性化的有效學(xué)習(xí)。

四、課堂的變化

在以前傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師既要講課，又要兼顧紀(jì)律監(jiān)督，防止有些學(xué)生不認(rèn)真聽課擾亂課堂紀(jì)律，同時，老師還要發(fā)揮自己“火眼金睛”觀察有沒有學(xué)生睡覺，傳統(tǒng)教學(xué)中總有一部分學(xué)生不參與到課堂來。自從運(yùn)用了EEPO課型方式上課后，我深有感觸，昔日“聽話”的課堂變成了“對話”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互點(diǎn)撥形成的立體思維網(wǎng)絡(luò)，給我們的課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與希望，課堂的確“活”起來了。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)中的約定、角色分工、匯報成果等不可能一開始就能做好，需要一段時間的規(guī)范訓(xùn)練，多練幾次，熟悉了，學(xué)生和教師都會喜歡上這種愉快的教學(xué)方式。

五、學(xué)會教學(xué)反思

我在“EEPO”課型方式的實踐中，經(jīng)常反思自己當(dāng)天的教學(xué)行為，“我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)是有效的？新的課型方式如何去把握？”如此不斷反思，給了我很多啟示：

1、在采用新課型方式時，處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系。

2、“EEPO”方式對教師提出了更高的要求，沒有豐厚的知識和不精心設(shè)計的課堂教學(xué)是學(xué)不到手的。

3、讓學(xué)生真正動起來后，他們收集到的資料豐富多彩，學(xué)生這個課堂資源不利用實在可惜。

六、效率優(yōu)先、過程優(yōu)化

EEPO課型方式的精髓就是效率優(yōu)先，過程優(yōu)化，但說來容易，做來難，它需要我們堅持不懈地大膽實踐，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程，尤其應(yīng)該注意讓學(xué)得快、學(xué)得慢的不同層次的學(xué)生互相促進(jìn)，都有一定的發(fā)展。

戰(zhàn)勝自己，告別昨天，是艱難的，痛苦的，但參與了EEPO課型方式的老師們，畢竟邁出了可喜的步伐，畢竟是感受多，收獲多多?！盀橐料萌算俱?，衣帶漸寬終不悔”之后，往往是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。愿每一位老師都能在“EEPO有效教育”的實踐探索的“燈火”處尋到那人，那景。

第三篇：EEPO論文

打造魅力課堂——“MS—EEPO有效教育”

“EEPO——有效教育”的核心理念是“教育要講效率，過程要講優(yōu)化”，是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強(qiáng)。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚(yáng)和團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。從學(xué)習(xí)方法上訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生參與合作，知識個性的創(chuàng)造。EEPO的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練中，其約定、傾聽、關(guān)注、利用資源和空間合作效率等，讓我們的課堂呈現(xiàn)一種生動的師生默契，生生默契的活力課堂。

本學(xué)期我們學(xué)校組織全體教師參加了孟照彬教授的EEPO培訓(xùn)。對EEPO有效教育有了初步的認(rèn)識，也多次組織我們學(xué)習(xí)“生本課堂”教學(xué)模式，并且讓我們把“EEPO——有效教育”和“生本課堂”進(jìn)行有效結(jié)合，運(yùn)用于課堂。在小學(xué)階段，如何進(jìn)行“雙基”教學(xué)，如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力？那就是要提高課堂效率，改革課型和結(jié)構(gòu)，處理好師與生，生與生，教材與學(xué)生相互關(guān)系。EEPO所總結(jié)和創(chuàng)造方法，在許多方面幫助我們解決了這個問題。

以往教學(xué)中教師講得累，學(xué)生學(xué)得累，效果不好。如：數(shù)學(xué)教學(xué)方面。在老套的課堂中，老師多講，反復(fù)講，多做，反復(fù)做，課堂呈現(xiàn)滿堂講，滿堂灌的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。學(xué)生累，學(xué)生煩，學(xué)生厭學(xué)。有不少學(xué)生對課堂沒有新鮮感，上課沒有精神。寫作業(yè)總感到頭疼，總是不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成。教師一個個檢查，一個個批改又必須花很多時間，作業(yè)出現(xiàn)的錯誤由教師的全批全改，也耗費(fèi)很多時間，可向?qū)W生反饋的結(jié)果很多時候并沒有引起學(xué)生的重視而加以改正。課堂上教師習(xí)慣在全班提問個別學(xué)生，能開口說話的人不多，學(xué)生參與率很低，課堂有時是一潭死水。

本學(xué)期我嘗試用EEPO的平臺互動方式和要素組合方式操作。首先成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己推選組長。然后訓(xùn)練團(tuán)隊合作，使學(xué)生的主體地位真正得到體現(xiàn)。雖然他們年紀(jì)還小，但他們認(rèn)為老師給了他們一個學(xué)習(xí)的平臺，就是相信他們能行，在組長的帶領(lǐng)下很自覺地學(xué)習(xí)。如探究新知的小組合作，互相討論，組長安排記錄員做好記錄。檢查反饋給老師，老師再根據(jù)組長的提供的信息有針對性的個別指導(dǎo)，這樣全班都能在規(guī)定時間完成，也不會有漏網(wǎng)的魚了，同時減輕了老師的負(fù)擔(dān)。在全班匯報的時候，學(xué)生暢所欲言，說出自己的想法和理解，對不到之處，同學(xué)們給以補(bǔ)充，這樣的課堂大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

采用EEPO的課型上課，也使昔日的聽話變成了“對話”，“眾星捧月”的課堂變成“群星燦爛”。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互相啟發(fā)、相互點(diǎn)撥的立體思維網(wǎng)活起來。例如我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)期的《2、3、5的倍數(shù)的特征》的時候，先給孩子們布置一張前置作業(yè)做好預(yù)習(xí)，課堂中再讓孩子們合作討論。團(tuán)隊合作探究2、3、5的倍數(shù)的特征，組長記錄，最后各組展示學(xué)習(xí)卡。各組成員互相觀看，互相評價。在整個過程中，教師充當(dāng)教學(xué)組織者和引導(dǎo)者。同時又以學(xué)生的身份融入到學(xué)生中去，了解學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行方法調(diào)整。形成了良好的師生互動。展示學(xué)習(xí)卡后又讓學(xué)生合作總結(jié)2、3、5的倍數(shù)的特征。這堂課學(xué)生們的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力收到了預(yù)想不到的效果。這堂課雖然操作不太流暢，但有一股活力，與平時傳統(tǒng)的教法相比效率和質(zhì)量都有很大的提高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、團(tuán)隊合作發(fā)揮了作用。每個隊員都為本組的榮譽(yù)在組長的組織下積極地投入學(xué)習(xí)。如1號小組組長黃幸寧檢查組員李鑫的前置作業(yè)時發(fā)現(xiàn)了幾處計算錯誤，立即指導(dǎo)他修改。她在輔導(dǎo)同學(xué)時自己體會到了成功的快樂，差生也減輕了心理壓力。

2、集體探究新知，尋找2、3、5的倍數(shù)的特征有什么規(guī)律時，大家各抒己見，共同討論，總結(jié)出2、3、5的倍數(shù)的特征。學(xué)生學(xué)起來就得心應(yīng)手了，課堂氣氛活躍，學(xué)生互動好，枯燥的新受課變成了有趣的活動課了，無形中培優(yōu)補(bǔ)差工作也在合作學(xué)習(xí)中得到了落實。

3、在學(xué)習(xí)的過程中“聽、看、講、想、做、動、靜”幾個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了兒童勤動手，動腦，樂于探究，樂于合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

經(jīng)過一個多學(xué)期的課堂實踐，使我深深體會到“EEPO——有效教育”和“生本課堂”教學(xué)模式在課堂中的魅力。作為一名實驗教師，我應(yīng)該善于接受新的信息，勇于探索，敢于實踐，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，不斷運(yùn)用新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講究教和學(xué)的實際效果。EEPO還有很多理念和操作程序有待我們在實踐中體驗。

第四篇：EEPO心得體會

有效教學(xué)心得體會

當(dāng)前，面臨有很多學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論知識，深有感觸，覺得應(yīng)從以下幾方面努力工作。

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦，受到不應(yīng)有的干涉，與家長、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注于學(xué)習(xí)。

2對學(xué)生的期望不要太高

有的學(xué)生是因為教師、家長對他的期望太高，沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能專心聽教師所教的課程了。

3真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

因為我們沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，同時自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠，不能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，建立和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理。

4、教師要講究對學(xué)生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學(xué)生之間的評價要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

5、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者

有的教師缺乏課堂教學(xué)的技巧，不能使課堂教學(xué)真正達(dá)到以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的效果，只是一味地滿堂灌，致使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。對自己不喜歡的教師，學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。

教師在教學(xué)中，對學(xué)生正在討論的問題，不要立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)學(xué)生積極動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚(yáng)討論中有創(chuàng)見的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動中，結(jié)論性的精確評價容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學(xué)生適當(dāng)指點(diǎn)、建議。這樣保護(hù)了學(xué)生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評價、相互評價，教師在學(xué)生自評互評中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學(xué)活動中。民主評價能給學(xué)生提供參與課堂活動的機(jī)會，經(jīng)歷成功的情感體驗，有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨(dú)立性和自主性，提高評價自我和接受評價他人的能力，達(dá)到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。

我們既要承認(rèn)激勵賞識教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉，注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。

第五篇：EEPO學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)“EEPO—— 有效教育”心得體會 西安經(jīng)開區(qū)涇渭學(xué)校 秦 瀟

本學(xué)期我們學(xué)校開展了EEPO教學(xué)模式活動，做為數(shù)學(xué)組的一員，我也積極投入到了探索之中。

通過課前了解，作為教師必須學(xué)會撐握3-5種的教學(xué)方式。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽、看、講、想、做”這幾種方式組合起來上課，效果最好。因為孟教授根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式只需要學(xué)生看來學(xué)習(xí)的，學(xué)生只能掌握20%；如果是以講與聽結(jié)合起來的方式教學(xué)，學(xué)生能掌握30%；講、聽、看三者結(jié)合起來，學(xué)生能掌握50%；講、聽、看、想結(jié)合起來教學(xué)，學(xué)生能掌握70%；而把講、聽、看、想、做結(jié)合起來，學(xué)生能掌握90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開放性的、動態(tài)的方式，把它們同“聽看講”這樣的靜態(tài)方式結(jié)合起來，這正好體現(xiàn)了陶行知先生提出的“做中學(xué)”的教育理念。也符合教育心理學(xué)中提出的，一節(jié)課中學(xué)生的注意力在前15分鐘最集中，老師們應(yīng)充分利用這前15分鐘來突破教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容。那些為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)過于復(fù)雜情境的教學(xué)設(shè)計都是與規(guī)律相違背的，我們的教學(xué)課前預(yù)設(shè)應(yīng)該是：導(dǎo)入環(huán)節(jié)——簡單、有趣；探究新知——做中學(xué)；復(fù)習(xí)鞏固——動靜結(jié)合。

新課程改革下的課堂應(yīng)是怎樣的形態(tài)？未來的教師應(yīng)具有怎樣的素質(zhì)？教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的課堂互動應(yīng)怎樣有效控制？……這些迫在眉睫的問題擺在了廣大教育工作者面前。在為期三天的講學(xué)中，孟照彬教授為全體教師作了專場報告和培訓(xùn)，并現(xiàn)場演示了其創(chuàng)立的“第六種教學(xué)方式”，分析了目前國際、國內(nèi)的教育現(xiàn)狀，介紹了“有效教育”的基本理念和教學(xué)方式。孟照彬教授在講學(xué)中，將平臺互動方式的教育方法、教育理論及管理調(diào)控機(jī)制等幾方面綜合起來形成的這一個完整的教育體系通過現(xiàn)場演示、現(xiàn)場互動、課例點(diǎn)評等，向?qū)W員們闡明了創(chuàng)造的方法論，并在許多方面能夠解決教育教學(xué)中的問題，讓與會教師深受啟發(fā)。在小組討論中，老師們紛紛表達(dá)自己的見解，積極的參與到活動中來。

“eepo—— 有效教育”是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強(qiáng)。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚(yáng)和團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。其操作系統(tǒng)包括：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，2、教師教學(xué)課型方式，3、教學(xué)評價方式

學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓(xùn)練）、社會實踐體驗等。

教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：（1）要素組合方式

要素組合方式重點(diǎn)是關(guān)注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動學(xué)生各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達(dá)50%，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%，如果各要素有機(jī)的巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90%。

（2）“平臺互動方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺。平臺互動方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺——交互——老師精講（評＋講）。

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達(dá)等。一般地可以采用：問題——學(xué)生思考——學(xué)生做（一名學(xué)生上黑板）——教師點(diǎn)講——下一個問題的流程。

通過有效教育的探索，我認(rèn)為，有效教育將人們原來輕易不敢問津的高深繁雜的理論轉(zhuǎn)化為具體可操作的課型方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式、管理方式及技術(shù)方式，嘗到了有效教育?化繁為簡?的妙處和甜頭。