第一篇：2012年大學教師資格證考試科研方法論筆記

第五章科研方法科研方法：途徑，手段，工具科研方法類型：思辨研究方法+定性研究方法+定量研究方法

實驗研究方法+調查研究方法+實地研究方法+無干擾研究方法+理論研究方法

3.思辨研究方法：天馬行空，與外界無聯系，無邏輯，無具體步驟

定性研究：根據社會現象或事物具有的（屬性）和（在運動中的矛盾變化），從食物（內

在規定性）來研究的方法。

層次：純定性+定量基礎上的定性

方法：小組訪問+深度訪問+投影技術

如：案例研究：確定的時間對某個個人、項目、事件作深入研究

人種學研究：對完整群體，特別是享有統一文化群體的定性研究

現象學研究：關注局外人對事件本質的看法

扎根理論研究::考察人的行為和交往，研究的目標從數據開始

內容分析研究：出于對模式、主題或傾向加以識別的目的，對某個題材

進行系統分析

定量分析：先建立假設，把研究目標分解，用一定數學方法或檢測系統對影響因素進行

測量，變化因素，分析數據，驗證研究者預定假設。

尺度：名義尺度+順序尺度+間距尺度+比例尺度

定性與定量的區別：

（1）理論基礎不同

定量：實證主義定性：建構主義后實證主義解釋學現象學

（2）研究者與被研究者的關系不同

（3）研究方法不同：

定量：自上而下定性：自下而上

（4）研究目的不同：

定量：準確性定性：理解現象

實驗研究方法： 從問題出發，驗證假設，證實結論

要素：常量自變量因變量前測和后側實驗組與控制組

調查研究方法：問卷法+訪談法+文獻法

實地研究方法：個案研究+抽樣分析+無干擾研究方法

+文本分析+現有統計數據分析+歷史比較分析

理論研究方法：邏輯分析法（分析與綜合，比較與概括，歸納與演繹，具體與抽象）博弈模型構建法

第六章 數據分析處理數據分類：

性質： 定位數據（坐標）

定性數據（性別，企業經濟狀況）

定量數據（長度）

定時數據（年）

表現形式：數字數據模擬數據

記錄方式：地圖、表格、影像、磁帶、紙袋

計量尺度的結果： 定類數據定序數據定距數據定比數據數據處理

數據預處理（數據的審核與篩選、數據的排序）統計分組（窮盡原則+互斥原則）3 數據的描述性分析（頻數分析+趨勢分析+離散程度分析+數據分布）數據的展示：列表法+圖解法數據誤差分析：

測量誤差分類：(系統誤差+隨機誤差+粗大誤差)

數值計算誤差：模型誤差、測量誤差、截斷誤差、舍入誤差、抽樣中的誤差

抽樣中的總誤差：抽樣誤差+非抽樣誤差誤差的表示7 誤差的判別方法：

系統E：實驗對比+理論分析+直接判斷+采用系統方法

粗大E：萊以特準則+ 肖維勒準則+格羅布斯準則+t檢驗準則+迪克遜準則常見的數據統計分析方法

回歸分析+方差分析+主成分分析+因子分析+結構方程建模聚類分析

第七章 科研成果

1.科研成果形式：

特征：科學性+創新性+先進性+創造性+多樣性

類型：基礎研究+應用研究+發展研究

表現形式：科技論文+專利+其他科研成果（工藝圖紙、技術方案、學術報告、專著）2 科技論文

特征：科學性、獨創性、理論性、規范性、可讀性

論文分類：學術型論文+技術型+綜述型論文+學位論文

結構：

前導部分（題名，做著署名+摘要+關鍵詞+引言）

論證部分（原理、材料、方法、結果、討論）

附屬部分（致謝、參考文獻、附錄、注釋）學術型論文的寫作

（問題提出----必要背景-----科研方法以及過程-----研究結果-----實踐檢驗---結論）4 技術型論文的寫作

引言----技術概論----技術應用對象的特征分析----技術應用方案----應用效果及結論 5 綜述性論文寫作

選題----搜集文獻---擬定提綱----成文學位型論文寫作

前導部分----正文---附屬部分論文發表

格式規范----投稿對路----時機把握專利

發明專利（20yr）----實用新型專利（10）----外觀設計專利（10）

申請途徑

國家知識產權局----專利代辦處-----掛號郵寄文件---委托代理人代辦

申請文件

發明專利：發明專利請求書+摘要+摘要附圖+說明書+權利要求書+說明書附圖一式兩份 實用新型專利：請求書+摘要+摘要附圖+權利要求書+說明書+說明書附圖

外觀設計專利：請求書+圖片或照片+簡要說明一式兩份

順序： 請求書。摘要。摘要附圖。權利要求書、說明書。說明書附圖。

申請過程：

申請授權階段

初步審查

申請公布

實質審查

授權

第二篇：大學教師資格證考試

1、高等教育結構：是指高等教育系統內部各組成部分的相互關系及組合方式，是一個多層次、多維度的復雜系統。

2、高等學校專業：是指高等學校以社會職業分工和學科分類為依據，分門別類地培養高級專門人才的基本教育單位。

3、高等教育質量：是指高等教育作為一種實踐活動，在實現自身功能的過程中對高等教育基本規律的體現程度。

4、學分制：是以學分作為學生學習的計算單位，以選課制為核心，以取得一定量的學分作為畢業條件的一種課程組織形式。

5.教學大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編制的有關學科教學內容的教學指導文件。

或者：教學大綱是以連貫的形式，按章節、課題和條目規定了學科的教學目的、任務和要求，規定了每門學科知識、技能的范圍、深度、體系、教學進度和教學法的基本要求。

6.品牌專業：是指專業特色鮮明，人才培養質量高、畢業生就業率高、社會聲譽好的專業。

7.精品課程：是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法和手段、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。

8.高等學校教師專業化：是指高等學校教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教授高等學校專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的高等學校教育專業工作者的專業成長過程。

9.教學原則：是人們根據一定社會的教育目的和已經認識的教學過程的規律，為指導教學工作而提出的基本要求。它具有歷史性、科學性和實踐性三個特點。

10.教師職業生涯規劃：教師與學校相結合，在對個人職業生涯的主、客觀條件進行分析、測定、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一奮斗目標做出有效的安排。

11.高等教育的科類結構：是指不同學科領域的構成狀態，是對高等教育機構所培養人才的知識與才能性質不同進行的一種分析。它反映的是社會分工在橫向層面上對不同學科、專業之間的配置及其比例要求。

12．課程結構是指課程的組成部分及各組成部分之間的關系，一般指課程類型、各類型課程所占比例及各類型課程怎樣構成整體。它是教學計劃的核心。

13.教學風格是教師在長期的教學實踐中逐漸形成的富于成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現。

14.大學職能，是高等教育功能的具體體現。它是指大學應當承擔的社會職責和履行這種職責的能力的統一體。

第三篇：2011年教師資格證考試教育學筆記

2011年教師資格證考試教育學筆記

教育的發展

一、教育的概念

考點：教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗的和社會生活經驗的基本途徑。

考點廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用。

狹義：主要指學校教育。

學校教育是教育者根據一定的教育要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期 望方向變化的活動。

二、學校教育制度

考點：1.學校教育制度在形式上的發展：

教育制度的發展經歷了從 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的過程。

a。前制度化教育 前制度化教育沒有形成一定的制度。

b。制度化教育

選擇：近代學校系統的出現開啟了制度化教育的新階段。

從17-19世紀末，資本主義國家建立近代學校系統。

名詞解釋：

制度化教育：主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性 學習以外，還包括適合于全日制職業技術訓練的許多專業課程和機構，制度化教育指向形成系統的各級各類學校。

考點：中國近代制度化教育興起的標志是： 清朝末年的“廢科舉，興學?！薄Ｖ袊到y的學制產生于 1902年的《欽定學堂章程》，又稱壬寅學制 及1903年的《奏定學堂章程》，又稱癸卯制。

2.現代教育制度發展的趨勢

二戰以后現代教育發展的趨勢

1.加強學前教育，并注視與小學教育的制度。

2.強化普及義務教育延長義務教育年限。

3.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。

4.高等教育的類型日益多樣化。

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

6.教育制度有利于國際交流。

三、教育發展的過程

1.古代社會

a。古代中國：在奴隸社會初期夏代，就有了學校教育的形態。

到西周建立了典型的政教合一的官學體系。

形成了以禮樂為中心，文武兼備的六藝教育，由六門課組成。禮、樂、射、御、書、數。

b。中國封建社會的教育內容是儒家經典，被濃縮為《四書》《五經》。

考點：四書：《大學》《中庸》《論語》《孟子》 五經：《書經》《詩經》《易經》《禮記》《春秋》。

考點：古希臘的兩大教育體系：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方 法比較靈活。

古代斯巴達式教育的目的是培養忠于統治階級強悍的軍人，強調軍式體育訓練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴厲。

2.文藝復興

3.近代教育

考點：機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質基礎。

4.20世紀以后的教育

考點：二戰以后，教育的改革和發展，呈現出一些新的特點：a。教育的終身化 b。教育的群民化 c。教育的民主化 d。教育的多元化 e。教育的現 代化（簡答）

$2教育學的發展

考點：教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。（填空）

一、歷史上的教育思想

（一）中國古代的教育思想

考點：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對于中國文化教育的發展，產生了極其深刻的影響。他的教育思想集中 在論語中。（選擇，填空）

考點：孔子主張“性相近也，習相遠也”“有教無類”“克己復禮”“不憤不啟，不悱不發”。

戰過后期，《學記》系統的闡發了教育的作用和任務，教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界教育思想遺產?！秾W記》提出：“化民成俗，其必由學”?！敖▏瘢虒W為先”。“時教必有正業，退息必有居學”?！秾W記》設計了從基 層到中央完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度，《學記》主張啟發式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張“學不 足邋 等”，即循序漸進。

（二）西方古代的教育思想

考點：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產術。

柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德的思想反映在他的著作《政治學》中。

二、教育學的建立與變革

（一）教育學的建立

教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸梅紐斯的《大教學論》（1632）

法國的盧梭對自然性的強調到了使之與現代文明對立的程度，他的自然主義教育理想的作品《愛米爾》（1762）

洛克在《教育漫話》中提出了“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。

（二）規范教育學的建立

考點：規范教學的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學》為標志。

教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。

1835年，赫爾巴特出版了《教育學講授提綱》，第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。貢獻在于 把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。在教學上形成了 教師中 心、教材中心、課堂中心 的特點，被看作是傳統教育學的代表人物。

杜威作為現代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生活”“教育即生長”“在做中學”。他強調兒童在教育中 的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三 中心： 以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。

三、當代教育學的發展

考點：1939年蘇聯教育理論家 凱洛夫 以馬克思主義理論為指導，編寫《教育學》，在我國產生重大影響。

第二章 教育與社會發展

$1 教育與政治經濟制度

一、政治經濟制度對教育的制約

1.政治經濟制度決定教育的領導權

2.政治經濟制度決定受教育的權利

3.政治經濟制度決定教育的目的 4.教育相對獨立于政治經濟制度

二、教育對政治經濟制度的影響

1.教育為政治經濟制度培養所需要的人。

2.教育是一種影響政治經濟的輿論力量。

3.教育可以促進民主。

總之，政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響，但教育對政治經濟的變革不起決定作用。

$2 教育與生產力

一、生產力對教育的決定作用

1.生產力水平決定教育的規模和速度。

2.生產力水平制約著教育結構的變化。

3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段。

4.教育相對獨立于生產力的發展水平。

二、教育對生產力的促進作用

1.教育對生產力的促進作用主要通過兩方面來實現：教育再生產勞動力；教育再生產科學知識。

2.人力資本理論 舒爾茨

1960年，美國經濟學家舒爾茨做的“人力資本投資”的講演，被成為“人力資本理論”的“憲章”。人力資本理論的核心概念是“人力資本” 它指的好似人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響生產性工作的能力，它是資本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資 本形態，因為它體現在人 身上，屬于人的一部分。

考點：舒爾茨根據人力資本理論，通過教育資本儲量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。

教育資本儲量是指國家在某一時期內教育支出的總額。

$3 教育與科學技術

（一）科學技術對教育的影響

1.科學技術能夠改變教育者的觀念

2.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量

3.科學技術可以影響教育的內容、方法和手段

（二）教育對科學技術發展的作用

1.教育能完成科學知識的再生

2.教育推進科學的體制化

3.教育具有科學研究的功能

4.教育具有推進科學技術研究的功能

（三）信息技術與教育

1.信息技術改變著人們關于知識的觀念

2.信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念

3.信息技術日益成熟和普及，為實現教育的第三次飛躍提供了平臺

信息技術對教育的影響經歷了三次革命性的突破：電報、電話和無線電的誕生；第二次是電視機、計算機和人造衛星的發明與應用；第三次是信息技術革命以計算機與網絡技術為標志。

4教育與文化

（一）教育與文化是相互依賴、相互制約的關系

1.教育是一種特殊的文化現象

考點：教育是一種特殊的文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。

2。教育與文化的相互依存、相互制約的關系

（二）學校文化

1.學校文化界說

考點：學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。其中最具有決定作用的是思想觀念，特別是價值觀。

2.學校文化的特征

a。學校文化是一種組織文化

b。學校文化是一種整合性較強的文化

c。學校文化以傳遞文化的傳統為己任

d。校園文化--學校文化的縮影

學校的物質化有二中表達方式：一，學校環境文化 二，設施文化

學校的組織和制度文化有三種表達方式：

一、保障組織正常運行的組織形態，二，規章制度，三，角色規范

學校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。

學校的精神文化可分解為四種基本成分：

一、認知成分；

二、情感成分；

三、價值成分；

四、理想成分

考點：校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體。

（三）學生文化

學生文化的特征：1.過渡性：學生文化是介于兒童世界與成人世界的一種文化現象，是學生從兒童邁向成人的一種過渡性的產物。

2.非正式性：學生文化往往都是在日常的相互交往中表現出來的，它對學生所形成的影響也是非正式的。

3.多樣性 4.互補性

第三章 教育與個人的發展

1個人身心發展的一般規律

（一）個體身心發展的概念

概念：個人身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點像 積極的方面變化的過程。

（二）個體身心發展的動因

1.內發論：內發論者強調人的身心發展的力量主要源于自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

孟子、威爾遜、格塞爾

2.外鑠論(考點)

基本觀點認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。

荀子、洛克、華生

3.多因素相互作用論

辨證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素，與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

（三）個體身心發展的一般規律（考點）

1.個體身心的順序性

2.個體身心的階段性

3.個體身心的不平衡性

4.個體身心的互補性

5.個體身心的個別差異性

影響個體身心發展的因素

個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質，成熟環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。

（一）遺傳對個體發展的影響

1.遺傳的概念：

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構，形態，感官和神經系統等的特點，也叫做遺傳素質。

2.遺傳素質的意義：

a。遺傳素質是人的發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。

b。遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。

c。遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。

遺傳素質不能預定或決定人的發展。

（二）成熟對個體發展的影響

人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。

（三）環境對個體發展的影響

1.環境的概念：

環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，可分為自然環境和社會環境，按環境的范圍 分，可分為大環境和小環境。

2.環境對個體的影響

a.環境對個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。

b.環境對個體發展的影響有積極和消極之分。

c.人在接受環境影響和作用時，也不是消極的，被動的。人具有主觀能動性的，環境決定論的觀點，也是錯誤的。

（四）學校教育對個體發展的特殊功能

學校在人的身心發展中其主導作用

學校對個體的特殊功能表現在：1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。

2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能

3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。

4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

教育不是萬能的，教育既不能超越它所遺存的社會條件，去發揮它的作用，也不能違背兒童身心發展的客觀規律，去任意決定人的發展。

普通中等教育促進青少年發展的特殊任務

考點：初中生：

13、14--

16、17歲，處在少年時期，心理學家將少年期稱為“危險期”或“心里斷乳期”。

第四章 教育目的

1教育目的的概念和層次結構

一、教育目的的概念和意義

1.概念：廣義：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化。

狹義：是國家對把受教育者培養成什么樣的人才的總要求。

2.意義和作用

考點：教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義

教育目的的作用：

1.教育目的的導向作用。

2.教育目的的激勵作用。

3.教育目的的評價作用。

二、教育目的的層次結構

1.教育目的的基本層次：教育目的（國家）——培養目標（學校）——教學目標（教師）

2.各級各類學校培養目標

考點：各級各類學校培養目標是根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。

教育目的與培養目標之間的關系。普通與特殊的關系。

教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的。

教育目標與教育目的、培養目標之間的關系：是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但互相不能取代。制定教育目的的基本依據（教育目的體現人們的教育理想）

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景

我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展的學說基礎上的。教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

我國的教育目的 1999年6月，中共中央國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》。其中提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、守紀律’的，德智體美等全面發展的社會主意事業建設者和接班人?！?/p>

我國教育目的的基本精神：

1.我們要求培養的人是社會主意事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。

2.我們要求學生在德智體美等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。

3.適應時代要求，強調學生個性的創造精神和實踐能力。

二、全面推進素質教育

素質教育的內涵：（考點）

1.素質教育是面向全體學生的教育。

2.素質教育是全面發展的教育。

3.素質教育是促進學生個性發展的教育。

4.素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

全面發展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。

德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

智育：是授予學生系統的科學文化知識是、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體制，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的 教育。

美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美，創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素質的教育。

勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

為什么說素質教育必須以培養創新精神為重點？

1.創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。

2.創新精神與創新能力相輔相成。

3.重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

知識的學習成為手段，成為認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。（辨析）

第五章 學生與老師 學生

一、學生的本質屬性

學生是學習的主體，具有能動性的教育對象，學生是學習的主體有事教育的課題。（辨析）

二、學生的社會地位

1.學生的身份和法律地位

1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神。體現了兒童的身份和法律地位，體現這一精神的基本原則：兒童利益最佳原 則；尊重兒童尊嚴原則。；尊重兒童觀點原則；無歧視原則。

2.學生享有的合法權利

學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利。我國有關法律中規定的未成年學生的主要權利，概括起來有：人身權、受教育權。

教師

一、教師職業的性質與特點

1.職業的性質：

（1）.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。

（2）.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

2.教師職業的特點：

（1）。傳道者角色

（2）。授業、解惑者角色

（3）。示范者角色

（4）。管理者角色

（5）。朋友角色

（6）。研究者角色

二、教師職業專業化的條件

國家實行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，根本上還在于教師的專業素養。

1.教師的學科專業素養

教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性條件。

（1）精通所教學科的基礎性知識和技能。

（2）了解與該學科相關的知識。

（3）了解學科的發展脈絡。

（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。

2.教師的教育專業素養

（1）具有先進的教育理念

（2）具有良好的教育能力

（3）具有一定的研究能力

三、教師的人格特征

教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態度，學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。

師生關系：

1.師生在教育內容的教學上構成授受關系

2.師生在人格上是民主平等的關系

3.師生關系在社會道德上是相互促進的關系

第五章 學生與老師 學生

一、學生的本質屬性

學生是學習的主體，具有能動性的教育對象，學生是學習的主體有事教育的課題。（辨析）

二、學生的社會地位

1.學生的身份和法律地位

1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神。體現了兒童的身份和法律地位，體現這一精神的基本原則：兒童利益最佳原 則；尊重兒童尊嚴原則。；尊重兒童觀點原則；無歧視原則。

2.學生享有的合法權利

學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利。我國有關法律中規定的未成年學生的主要權利，概括起來有：人身權、受教育權。

教師

一、教師職業的性質與特點

1.職業的性質：

（1）.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。

（2）.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

2.教師職業的特點：

（1）。傳道者角色

（2）。授業、解惑者角色

（3）。示范者角色

（4）。管理者角色

（5）。朋友角色

（6）。研究者角色

二、教師職業專業化的條件

國家實行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，根本上還在于教師的專業素養。

1.教師的學科專業素養

教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性條件。

（1）精通所教學科的基礎性知識和技能。

（2）了解與該學科相關的知識。

（3）了解學科的發展脈絡。

（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。

2.教師的教育專業素養

（1）具有先進的教育理念

（2）具有良好的教育能力

（3）具有一定的研究能力

三、教師的人格特征

教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態度，學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。

師生關系：

1.師生在教育內容的教學上構成授受關系

2.師生在人格上是民主平等的關系

3.師生關系在社會道德上是相互促進的關系 第七章 教學（上）教學工作的意義和任務

一、教學的概念

教學是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

教學是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教學生的統一活動。

二、教學的意義

三、教學的任務（簡答）

1.傳授系統的科學基礎知識和基本技能

2.發展學生能力、體力和創造能力

3.培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

4.關注學生個性發展

教學過程

一、教學過程的基本概念

教學過程是教師根據教學目的任務和學生身心發展的特點，通過指導學生、有目的、有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能、發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質發展個性的過程。

如何認識教學過程的實質：

1.教學過程是一種認識過程

2.教學過程是一種特殊的認識過程

為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？

1.認識的間接性

2.認識的交往性

3.認識的教育性

4.有領導的認識

二、教學過程的基本特點

1.簡介經驗與直接經驗相結合 辨析：教學中學生直接經驗的獲得與人類時間活動中直接經驗的獲得方式不盡相同，教學中往往將直接經驗典型化，簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查、設置模擬的生活情景讓學生體驗等。

2.掌握知識與發展智力相統一

簡述：1.掌握知識是發展智力的基礎

2.智力發展是掌握知識的重要條件

3.掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制

3.教學過程中知、情、意的統一

教學具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。

4.教師主導作用與學生能動性相結合

為什么教師主導作用與學生能動性相結合??

1.教師在教學中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

2.學生在教學過程中作為主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。

3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

三、教學過程的結構

1.引起學習動機

2.領會知識

3.鞏固知識

4.運用知識

5.檢查知識

領會知識是教學的中心環節

教學原則和教學方法

一、教學原則

概念：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

《學記》中總結“教學相長”，“啟發誘導”，“藏息相輔”“預”，“時”，“孫”，“摩”，“長善救失”都屬于教學原則的范圍。

2.我國中學教學原則及運用

1.直觀性原則

2.啟發性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進原則

5.因材施教原則

6.理論聯系實際原則進行案例分析

二、教學方法

1.概述：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生，掌握知識技能獲得身心發展而共同活動的方法。

選擇與運用教學方法的基本依據：a。教學目的和任務的要求 b。課程性質和教材特點 c。學生特點 d。教學時間、設備、條件 e。教師業務水平、實際經驗及個性特點

2.中學常用的教學方法

講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、談話法 第八章 教學（下）教學工作的基本程序

教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定。

教學工作以上課為中心環節。

備課：包括1，鉆研教材 2，了解學生 3，制定教學進度計劃：a。學期教學進度計劃 b。課題計劃 c。課時計劃

一個完整的可是計劃，一般包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法，教具，教學進程，備注。

二、上課

1.課的類型和結構

（1）課的類型：單一課 綜合課

根據教學任務劃分課的類型，一般可分為單一課和綜合課。

（2）課的結構：課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關系。

一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業等。（考點）

2.上好課的具體要求：

（1）目標明確

（2）內容正確

（3）方法得當

（4）表達清晰

（5）氣氛熱烈

三、作業檢查與批改

四、課外輔導

五、學業成績考查與評定

學業的檢查與評定俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量的評定，學生個人的能力得到了結果。教學組織形式

教學組織形式是指未為成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來，進行活動的結構。

影響較大的教學組織形式有：個別教學制、班級上課制，分組教學和道爾頓制。

班級上課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編程固定的班級，根據用課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。

班級授課制是隨著大機器生產的發展而出現的。

××1632年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學論》，最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。

我國最早采用班級授課制的是：1862年清政府在背景設立的京師同文館。

直到現在班級授課制仍然是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

2.班級授課制的。優缺點：

a。有利于經濟有效的，大面積的培養人才

b。有利于發揮教師的主導作用

c。有利于發揮班集體的教學作用

d。班級授課制也有它的缺點：強調系統的書本知識的學習；容易產生理論與實際脫離；強調教學過程的標準、同步、統一、難以完全適應學生的個別差異，不利因材施教。

3.分綱教學制

一般可分為兩類：外部分組和內部分組

教學策略

一、什么是教學策略

1.對教學策略的理解

教學策略是為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

2.教學策略的基本特征

a。綜合性

b?？刹僮餍?/p>

c。靈活性

二、教學策略的主要類型

可按教學策略的構成因素區分

a。內容型

b。形式型

c。方法型

d。綜合型 第九章 德育 德育的意義、目標和內容

一、德育的概念

思想教育、政治教育、道德教育的總稱。

學校德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者，品德形成的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

二、德育的意義（簡答）

1.德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。

2.德育是青少年健康成長的條件和保證。

3.德育是實現教育目的的條件和保證。

三、德育目標？？？？？

四、德育內容

1.政治教育

2.思想教育

3.心理健康教育

4.道德教育

×心理健康教育的基本任務：

a。培養學生良好的心理素質

b。排除學生的心理障礙

c。進行心理咨詢與治療

心理健康教育的內容：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。

2德育過程

1.德育過程的概念

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

2.德育過程與品德形成過程的關系

德育過程與品德形成過程即相互聯系又相互區別。德育過程是教育過程，品德形成過程是發展過程。

二、德育過程的結構和矛盾

1.德育過程的結構

德育過程是教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個要素組成的。

2.德育過程的矛盾

德育過程的矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

三、德育過程的規律

1.學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

a。知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素

b。知、情、意、行之間的關系及其發展

知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵：在德育具體實施過程中具有多種開端，可根據學生品德發展的具體情況，導之以行開始，或從動之以情開始，從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。

2.學生在活動和交往中形成思想品德規律

（填空）教育者應把組織活動和交往看做德育過程的基礎。

a。德育過程中的活動和交往的主要特點（簡答）

b。具有引導性、目的性和組織性

c。不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。

d。具有科學性和有效性，是按照學生品德發展規律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。

3.學生思想內部矛盾轉化規律

4.學生思想品德形成的長期性和反復性規律

德育的原則、途徑和方法

一、德育原則：

概念：根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導教育工作的基本要求。

2.我國中學德育的基本原則

a。導向性原則

b。疏導原則

c。尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則

d。教育的一致性與連貫性原則

e。因材施教原則

二、德育的途徑

我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。

1.政治課與其他學科教學。是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。

三、德育的方法

概念：為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的總和。

2.德育的基本方法：（簡答、填空、選擇）

a。說服法：通過擺事實、講道理、使學生提高認識，形成正確觀點的方法。說服法包括：講解、談話、報告、討論、參觀。

××使用說服法要注意以下幾點：

1.明確目的性

2.富有知識性、趣味性

3.注意時機

4.以誠待人

b。榜樣法

c。鍛煉法

d。陶冶法 通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶。

××使用陶冶法要注意以下要求：創設良好的情境；與啟發說服相結合；引導學生參與情景的創設。

e。表揚獎勵與批評處分 第十章 班級管理 班級管理的意義

班級概念：班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。

班級是開展教學活動的基本單位

二、班級管理

概念：教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃，組織、協調、控制、以實現教育目標的組織活動過程。

管理資源是指：人、財、物、時間、空間、信息

2.班級管理的功能：（簡答）

a。有助于實現教學目標，提高學習效率

b。有助于維持班級秩序，形成良好班風

c。有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

班級管理的幾種模式

1.常規管理

是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

2.平行管理 馬卡連柯

是指班主任級通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

3.民主管理

是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

4.目標管理 德魯克

是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好的調動被管理者的積極性。

3當前班級管理中存在的問題

一、當前班級管理存在的問題

1.由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷性。

2.班級管理缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

二、建立以學生為本的班級管理的機制

1.以滿足學生的發展需要為目的

2.確立學生在班級中的主體地位 3.訓練學生自我管理班級的能力 4 班集體的形成

一、班集體的教育價值 1.班集體的基本特征 a。明確的共同目標 b。一定的組織結構

c。一定的共同生活的準則

d。集體成員之間平等，心理相融的氛圍 2.班集體的教育作用

a。有利于形成學生的群體意識

b。有利于培養學生的社會交往與適應能力 c。有利于訓練學生的自我教育能力

二、班集體的形成與培養 1.確定班集體的發展目標 2.建立班集體的核心隊伍 3.建立班集體的正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動 5.培養正確的輿論和良好的班風 5 班主任與班級管理

一、班主任在班級管理中的地位與作用 1.班主任是班級建設的設計者 2.班主任是班級組織的領導者 3.班主任是班級人際關系的藝術家

班主任的領導方式一般可分為三種類型：權威的；民主的；放任的

二、班主任班級管理的內容方法 1。了解學生、研究學生 2.組織和培養班集體

3.協調校內外各種教育力量 ××怎么協調：

a。充分發揮本班任課教師的作用 b。協調和指導班級團隊活動

c。爭取和運用家庭和社會教育力量

培養和組織班集體是班主任工作中心環節

第四篇：2012陜西省教師資格證考試中學教育學整理筆記

第一章 教育與教育學 一．教育的產生：

（一)神話起源說：是教育起源最古老的觀點，這種觀點是錯誤的。

（二）生物起源說：主要代表人物：利托爾諾，沛西.能。把教育概念生物化了，把教育看做動物的本能行為，從根本上否認了人與動物的本質區別，否定了教育的社會性，目的性，意識性，是偏頗而錯誤的觀點。

（三）心理起源說：主要代表人物：孟祿。將教育活動歸結為無意識的模仿活動，否定了教育活動的目的性和意識性，因而是不全面的。

（四）勞動起源說：認為教育是人類特有的社會活動，教育產生于勞動。從20世紀80年代后地位發生動搖。

（五）交往起源說： 主要代表人物是:葉瀾?！督逃耪摗氛J為教育源于人類的交往活動，而不是勞動生產，盡管人類社會最初的交往活動大量是從勞動中進行的，但我們依然不取生產勞動為教育的形態起源。

總之：目前我國比較傾向于交往起源說。二．教育的發展（一)原始教育階段

特點：教育沒有從人類的諸多活動中分離出來成為專門的教育活動；教育內容和手段的簡單，粗糙，原始；人們受教育機會均等。

（二）古代教育階段 1.奴隸社會的教育

特點：教育具有鮮明的階級性；教育與生產勞動相脫離；學校教育的內容趨于分化和知識化；學校教育制度尚未健全。

2.封建社會的教育：

特點：教育具有鮮明的階級性和等級性；教育與生產勞動相分離；教育方法呆板，奉行強迫與棍棒教育；官學與私學并存等。

（三）現代教育

特點：教育的普及性，義務教育形態出現和普及義務教育的年限逐漸延長；教育與生產勞動相結合；教育形式多樣；教育內容更加豐富。深入。系統，教育手段現代化。網絡化；教育國際化。三．教育的內涵：

狹義的教育：主要指學校教育，是教育者根據一定社會的要求，有目的.有計劃.有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會所需要的人的活動。

四．教育的本質：

教育的目的是一種有目的影響人身心發展的社會活動。

1.人類的教育活動是有目的的，2.教育是一種影響人的活動，3.這種影響作用于人的身心兩方面，4.它是人類的社會活動，其根本關系是人與人的關系。

第二節 教育的功能

教育的功能：是指教育在與人周圍環境相互影響所發揮的教育作用。教育活動已經產生或將產生的結果。教育功能的類型：

1.從作用的對象分：教育對社會和對個人發展的影響。社會功能和個人功能。2.從作用分：正向功能和負向功能； 3.呈現的形式：顯性功能和隱性功能。一．教育的社會功能：

（一）教育的政治功能

1.教育具有維系社會政治穩定的功能；A.培養各種政治人才，是指社會各個領域的管理者與領導者。

B.培養具有一定政治素質的社會公民。2.教育具有促進社會政治變革的功能： A.教育的普及化可以推動社會政治變革

B.教育通過傳播先進的思想，弘揚優良的道德，促進社會政治的變革。C.教育可以促進社會政治民主化。

（二）教育的經濟功能：

1.教育促進經濟增長的功能，是社會再生產的必要條件，也是經濟增長的必要條件。

2.教育促進科技發展的功能：

A.教育是科學知識再生產的重要手段 B.教育是生產新的科學技術的重要手段。

（三）教育的經濟功能：

1.教育具有選擇，整理，傳遞和保存文化的功能。

2.教育具有創造，更新文化的功能。3.教育具有吸收，融合世界先進文化的功能。

二．教育的個體發展功能：

個體發展：通常是個體從出生到成人期身心有規律的變化過程。個體發展的影響因素：受到遺傳，環境，教育和個人主觀能動性四個因素。教育的個體發展功能：

1.教育的個體文化功能：教育能促進個體的社會化。

A.教育促進個體觀念的社會化

B.教育促進個體智力和能力的社會化 C.教育促進個體職業，身份的社會化 2.教育的個性化發展功能：

個性：是指個體在社會實踐活動中形成的獨特性。

A.教育促進人的個體意識的發展。是人對自我的主觀能動性的認識。

B.教育促進人的個體特征的發展。人的身心發展的個體差異化。C.促進人的個體價值的實現。

第三節 教育的研究對象與學科性質

一．教育學的歷史發展： 教育學的發展分四個階段

（一）教育學的萌芽階段：這一時期教育學沒有獨立的理論形態，只有零散的教育觀點和教育思想。

1.《學記》是我國最早，也是西方最早的教育文獻；

（二）教育學的獨立形成階段：

這一時期教育家對教育現象，教育問題進行了深入研究，形成了專門的反映教育本質與規律的教育概念，有了科學的研究方法。

1.培根--1623年首次把“教育學”作為一門獨立的學科提出來；

2.1632年 捷克教育家夸美紐斯<大教學論》，提出了較為完整系統的教育理論體系；

3.赫爾巴特 1806年出版《普通教育學》這本著作被譽為教育學獨立的標志； 4.英國 洛克 《教育漫話》

（三）教育學的發展階段：

1.梅伊曼首先提出“實驗教育學”思想 2.拉伊出版《實驗教育學》完成對“實驗教育學”的系統論述。3.杜威出版《民主主義與教育》提出“教育即生活，教育即生長”提倡兒童教中心。

4.布魯納 1963年發表《教育過程》提出“學科結構”

5.美國心理學家盧布姆 出版 《教育目標分類系統》將教育目標分為：認知，情感，動作領域三大目標

6.前蘇聯巴班斯基“教學過程最優化”主張

（四）當前教育學的發展狀況 1.教育學研究的領域日益擴大

2.教育學研究基礎和研究模式的多樣化

3.教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學體系

4.教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切

5.教育學加強了對自身的反思，形成教育學的元理論。

二．教育學的研究對象與學科性質 教育學概念：就是人們在長期進行教育的實踐基礎上總結和研究教育經驗，形成的一定的教育理論體系而產生的。教育學的研究對象：是教育領域一系列理論與實踐的問題。通過研究，揭示內部教諸因素間，教育與其他事物之間本質聯系，以及教育發展變化的必然趨勢。（教育與社會生產力，政治經濟以及文化的關系，教育與學生身心發展的關系等）

教育學的學科性質可以從三個方面理解：

1.教育學屬于社會科學

2.教育學屬于一門實踐性極強的理論學科

3.教育學作為教師教育的一門必修課程，是以教育的理論知識和學校教育的時間規范為主要內容的一門教學科目。三．教育學的意義：

（一）有助于樹立科學的教育價值觀

（二）有助于掌握教育理論，熟悉教育的實踐規范

（三）有助于總結教育經驗，探索教育規律

（四）有助于其他教育理論的學習

（五）有助于推動學校教育或改革和教育學科研究。

★學習教育學的方法有哪些？

1.認真閱讀，全面掌握和理解學科的基礎知識和基本理論 2.理論聯系實際

3.處理好繼承與創新，國內和國外的關系

★教育的基本規律

1.教育與社會發展相互制約 2.教育與人的發展相互制約。

第二章 教育目的 一．教育目的的概念

（一）教育目的的含義：教育目的是把教育者培養成什么樣的人的規定，即培養人才的質量和規格。

可以從以下幾個方面來理解： 1.教育目的是對未來客觀現實在超前或預先的反映

2.教育目的既體現為社會教育目的，又體現為個人教育目的

3.教育目的首先是學校的教育目的： A.學校是專門的育人機構是人對文化發展和經驗教育積累到一定程度的產物

B.學校教育工作者比一般的教育工作者具有更高，更專門的教育素養，其中包括較高的對于教育活動目的的設定，反思，與理解能力。

C.在設定程序上，國家或學校在學校教育目的上會有較全面的考慮。

（二）教育目的與培養目標的關系 1.教育目的是各級各類教育培養人的總的質量的標準規格要求，而培養目標是不同性質，不同層次和不同專業學校教育所要完成的具體任務，甚至是每一個具體教育活動的目標。

2.教育目的集中反映時代，社會和個體發展的總體要求，是教育的最高理想的體現，具有終極性；培養目標則是教育活動的具體努力方向，因學校與專業性質不同，因教育階段，對象的不同而不同，也因課程的不同而不同。

3.具體目標的制定既要考慮教育目的的總體要求，又要考慮具體學校教育的任務和特點，考慮特定對象的身心特點和知識水平。

（三）教育目的與教育方針的關系： 1.教育目的是理論術語，是學術性概念，屬于教育基本理論范疇；教育方針則是工作術語，是政治概念，屬于政策學范疇。

2.教育目的著重對人才培養基本要求做出規定，教育方針著重對教育事業發展方向提出要求。教育目的反映的是一定社會對人才培養的總的要求，規定教育培養人才的規格質量；教育方針是階級或者政黨確定的在一定時期內教育發展的指導思想。

3.教育目的有時候市由社會團體或個人提出的，對教育實踐可以不具有約束力；教育方針則是有政府或政黨提出的，對教育實踐具有強制性。但教育目的由個人或團體提出的教育目的得到社會的承認，并被政府或政黨采納后，一樣對教育實踐具有強制性。二．教育目的的結構與功能

（一）教育目的的結構

★教育目的的結構概念：是指教育目的的構成部門以及各構成部分之間的關

系。

★教育目的的結構組成部分：

A.對教育所要培養出的人的素質所作出的決定

B.所培養出的人在什么樣的條件下，發揮什么樣的作用。

（二）教育目的的功能：

概念：是指作為教育目的對于實際的教育活動所具有的作用。1.規范功能：

教育目的的確立不僅是一個國家或政黨人才利益的意志體現，更重要的是它可以規范教育活動的全過程。2.調控功能：

從宏觀上說，教育目的對一個國家或地區的教育規劃以及教育結構的確立與調整都具有指導，協調作用。3.評價功能：

檢驗教育活動成功與否的最根本標準是教育目的。

三．教育目的的確立

教育目的的確立：是指對人的培養目標進行選取的基礎上，以一定形式對選取的目標進行的確定和確認。

（一）確立教育目的的價值取向： 1.從個人發展出發，根據內資啊需要來確定的個人價值觀。

2.從社會發展出發，依據外在需要來確定的工具價值觀。

（二）確立教育目的的客觀依據： 1.教育目的的社會制約性：是指一定社會的教育目的受一定社會的政治經濟制度與生產力發展水平制約的特性。2.教育目的的制定也受兒童身心發展規律的制約。

（三）我國教育目的的理論依據： 關于人的發展問題的基本原理，是馬克思主義教育思想的重要組成部分，是馬克思，恩格斯對教育科學的重大貢獻，是制定我國教育目的的理論依據。

第二節 我國的教育目的

（二）我國教育方針和教育目的的精神實質：

1.教育必須為社會主義現代化建設服務。

2.教育“必須與生產勞動相結合”是培養社會主義建設者和接班人的根本途徑。

3.我國教育的培養目標?！芭囵B德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”

二．我國全面發展教育的基本構成： 全面發展是指為促使受教育者個體身心全面，充分，和諧，自由的發展，而實施的多種素質培養的教育活動的總稱。

德育 培養人思想品德的教育，是向學生傳授一定社會思想準則，行為規范，并使其養成相應思想品德的教育活動，是思想教育，政治教育，道德教育，法制教育，健康心理品質等方面教育的總稱。

德育 向學生傳授系統教育科學知識和 技能，培養和發展智力才能和智力活動。

體育 向學生傳授身體運動及其保健知識，增強他們的體質，發展他們身體素質和運動能力的教育。

美育 培養學生正確的審美觀點，發展他們感受美，鑒賞美和創造美的能力教育。

勞動教育 培養學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使學生初步掌握基本的勞動知識和技能的教育。

五育之間的聯系，他們相互依存、相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。德育在全面發展中起著靈魂與統帥的作用，它為人的發展提供方向；智育在全面發展教育起著前提和支持作用，它為人的發展提供知識基礎和智力支持；體育在全面教育中起著基礎作用，體育是人的全面發展的現實途徑；美育在全面發展中起著動力作用，美育使學生在求真、向善、趨美的過程中達到身心發展； 勞技的實質是培養學生的創造實踐能力，它是實現個體與社會協調統一、和諧發展的紐帶和橋梁。

三．我國教育目的的落實

（一）落實我國教育目的時要特別注意的幾個方面：

1.創造精神：即具有良好的知識基礎和科學素養，敏銳的觀察力和準確的判斷力，面對龐雜的信息世界，能夠進行有效的篩選，迅速捕捉有價值的信息，獨立分析和決策，取得最優效益的能力。2.實踐能力：既包括學以致用，解決實踐中問題的能力，也包括直接生產勞動和社會實踐的能力。

3.開放思維：即要改變單一的思維參照標準，擴大思維空間范圍，具有豪賭的寬容精神，開放胸懷，敢于接納新生事物，特別要具有在國際視野中對問題進行比較分析的能力。

4.崇高理想：創造精神和開放的胸懷只有與崇高的理想相結合才具有方向性。

（二）落實我國教育目的必須正確處理的幾個關系

1.教育目的與教育目標的關系

教育目的是根據教育目的而制定的。教育目標還應結合各級各類學校教育的性質和任務，以及特定教育對象的身心特點及規律來確立。

2.德智體美諸育之間的關系 A.各育均有相對獨立性

B.現實或真正的教育是一體的 3.全面發展與因材施教的關系

必須根據每一個學生的特殊性對學生因材施技，在充分發揮每一個人的長處的同時求得他的全面發展。4.全面發展與職業定向的關系

在基礎教育階段，個性發展的重要意義就在于使有特殊個性和才干的受教育者更適應未來不同社會工作的需要。

第三章 學生

第一節 學生的本質 一．學生是發展中的人

（一）具有與成人不同的身心特點 他們與成人有著相異的價值觀念和行為方式

（二）具有發展的潛在可能

他們是趨于成熟的過程中，并不是已經達到發展的頂峰和終極。

（三）具有獲得成人教育關懷的需要 由于青少年兒童各方面發展不夠成熟，取得成人的教育和關懷就成為他們發展的必然要求。

二．學生是以學習為主要任務的人

（一）學生以學習為主要任務

（二）學生在老師指導下學習

（三）學生所參加的是一種規范化的學習

第二節 學生發展 一．學生發展的規定性：

1.從生物發展的角度：把發展過程本身主要看成是機體的成熟，即生物成熟的結果

2.從心理學的角度：把心理過程的發展作為主題，或者側重于認識能力和智力的發展，注重人格的發展。

3.從社會性發展的角度：它把過程主要解釋為個人參與社會活動或者社會環境對人發生影響的結果?！锒?。學生發展的一般規律

1.發展的不平衡性：生理與心理成熟的不平衡和發展速度的不平衡。

2.發展的順序性：學生身心的發展是按照某種固定的順序開展的。

3.發展的階段性：學生發展的不平衡性和順序性必然導致發展階段性的呈現。4.發展的穩定性和可變性：是指在一定的社會和教育條件下，人的身心發展的順序，階段，每個人的階段的變化過程及速度以及年齡特征大致是相同的。5.發展的個別差異性：由于不同的遺傳，環境和教育因素造成個別差異。影響學生發展的因素：

1.遺傳因素2.環境3.教育4.人的主觀能動性。遺傳素質是個體發展的生物前提和物質基礎，為人的身心發展提供可能性；環境對個體的發展起著巨大的制約作用，對人的發展起著潛移默化的作用。教育作為一種特殊的環境在人的發展中起著主導作用。

四．學生發展的一般任務： 1.童年期學生發展的任務：

童年期：6-12歲；又稱學齡初期，小學階段。

主要任務：發展基本的閱讀，書寫及計算機技能；發展有注意的能力，發展借助于具體事物進行推理的能力；發展社會性的情感；發展意志的主動性和獨立性；建立對自己完整態度，學習與同輩的相處，學習辨別是非，發展良知 德性；發展對社會集體的態度，培養創造意識。

2.少年期學生發展的任務： 少年期：（11,12--14,15）又稱學齡中期，相當于初中階段。

主要任務：發展有意記憶的能力，發展借助于表象進行邏輯思維的能力，發展創造性能力及探索精神，建立一定的興趣和愛好，獲得情緒的自我調控能力，學習處理與同輩的關系，建立與同輩的友誼，形成一定的理想和價值觀系統作為行為的指引，發展自我教育的能力，適應自身生理變化帶來的壓力。3.青年早期學生發展的任務： 青年早期：（14,15--17,18）也稱青春期，相當于高中階段。

主要任務：發展辯證思維的能力，為職業生活做準備，學習選擇人生道路，認識自我，認識社會，形成積極的人生觀和世界觀；獲得一定的社會角色定向，學會正確對待友誼和愛情，提高自我調節生活和心理狀態的能力，培養創造性學習的能力。

第三節 學生的學習

一．學習概念：個體在生活過程中，由經驗而獲取知識，改變行為以完善人格的過程。

二．學生學習的方式：

（一）學習的分類：學習是人類一種重要的基本活動，它是一種極其復雜的過程。常見的分類：

1.接受學習和發現學習：從知識獲得的途徑看。

A.接受學習：學習內容以定論的形式直接呈現，與學習者形成的認識結構聯系起來，以實現對這種學習材料的掌握的學習方式。

B.發現學習：是教師不加講述的情況下，學生依靠自己的力量去獲得知識，尋求解決問題方法的一種學習方式。2.自主學習與他主學習：從學習的人性基礎以及教與學的關系來劃分。

A.自主學習：的主要特點在于學習的主體性，能動性和獨特性。

B.他主學習：主要特點在于學習的客體性，受動性，依賴性。

3.有意義學習和機械學習：從新舊知識的聯系來劃分。

A.有意義學習：是新知識被原有的觀念同化，認知結構重新構建的主動過程，記憶也是以理解為基礎。

B.機械學習：表現在學習者缺乏同化觀念的相應知識，只能靠死記硬背，機械記憶，也缺乏學習的動力，完全處于被動狀態。

4.競爭性學習和合作性學習：從學習者之間的關系看。

A.競爭性學習：學生會意識到個人的目標與同伴的目標之間是相互排斥的 B.合作性學習：學生意識到個人目標與集體目標之間是相互依賴的關系。5.繼承性學習和創新性學習： 6.符號性學習與操作性學習：

（二）現代學習方式： 1.自主學習

A.自主性學習是一種主動學習B.自主學習是一種獨立學習

C.自主學習是一種元認知監控的學習2.合作學習

指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習?；ブ?，互補性，自主性，互動性 3.探究性學習

是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，自主探索學習。

問題性，過程性，開放性。

第四章 教師

第一節 教師的本質 一．教師勞動的特點：

（一）復雜性：

A.教師勞動的對象是千差萬別的學生 B.教師要對學生的全面發展負責 C.影響學生的因素是復雜的

D.教師職業既需要從事教師工作的有淵博的專業知識，又要掌握一定的教育理論。

教學工作既是科學又是藝術，只有具備教師多方面的基本素質要求，才能順利完成教育任務，這也決定了教師勞動的復雜性。

（二）創造性

A.學生是活生生的個體，他們在發展過程中是不斷變化的；

B.學生在教學過程的心理活動是非常復雜的，每個學生都有其不同的學習特點；

C.教育教學過程隨時都可能出現一些意想不到的偶發事件。

（三）示范性

教師勞動與其他社會活動明顯不同是教師以自身的言行品德影響和感染學生。

A.教師通過自己的德才學識，用戶人格力量去感化學生

B.中小學生的向師性和模仿性，決定了教師以及他所倡導的思想觀點，行為準備必然也必須成為學生效法的榜樣。C.在引導學生從不知到知的過程中，經常需要教師用正確的示范指導，幫助學生正確掌握知識，形成技能技巧和獨立工作的能力。

（四）長期性

A.人才成長的周期性，決定了教師勞動的長期性

B.學生學習科學文化知識，發展智力和能力，形成一定的道德品質，都需要長期反復的培養，教師需要長期的勞動，才能幫助完成學生發展的這一過程。

（五）空間的廣泛性和時間的持續性

（六）個體性和集體性 二．教師職業角色 1.教師是教育者

2.教師是文化的傳播者 3.教師是研究者 三．教師職業形象

（一）教師的道德形象

樂于奉獻，堅持公正是時代對教師職業的基本倫理道德要求

（二）教師的文化形象

傳統的教師文化形象是傳統文化的傳遞著維護者

（三）教師的人格形象

教師的人格形象是學生親近或疏遠教師的首要因素。

總之，教師的職業形象應該是道德形象，文化形象和人格形象的三者統一。

第二節 教師專業素質與專業發展 教師職業的性質決定了教師必須具備特定的專業素質。一．教師專業素質

（一）專業道德

1.忠于事業，甘于奉獻 2.熱愛學生，教書育人 3.團結協作，互勉共進 4.嚴于律己，積極進取

（二）專業知識

1.本體性知識：是指教師所具有的特定學科知識

2.條件性知識：教師所具有的教育學科方面的知識。

A.一般教育學知識，包括教育基本倫理，心理學基本理論，德育論，教育心理學，教育科學研究法，現代教育技術知識

B.學科教育知識

3.實踐性知識：教師在面臨現實有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識。

4.一般文化知識：

（三）專業技能

包括教學技巧和教育教學能力 1.教師的教學技巧

A.導入的技巧B.強化的技巧C.變化刺激的技巧D.發問的技巧E.分組活動的技巧F.教學媒體運用的技巧G.教學分組活動的技巧H.溝通與表達的技巧I.補救教學的技巧

2.教師的教育教學能力：

A.教育加工能力B.語言表達能力C.交往能力D.組織管理能力E.課程開發與創生能力F.自我調節能力G.自我反思與教育研究能力。二．教師專業發展：

（一）教師專業發展的內涵：

教師專業發展是指教師個體專業水平的持續提升。

A.教師專業發展的內容是教師專業特性

B.教師專業發展既指教師成長的結果，也指教師成長的過程

C.教師是專業發展的主體，即教師擁有專業發展的自主權，需要對專業發展進行自我設計，自我監控，具有自我發展的意愿和動力。

（二)教師專業發展途徑即策略

A.職前教育B.入職培訓C.在職學習D.以評價促發展E.自我發展 第三節 師生關系

一．師生關系：師生關系是教育過程最基本最重要的人際關系，師生關系直接將直接影響教育效果的好壞。二．師生關系的內容：

（一）師生關系的外部結構：

1.教育關系2.心理關系3.倫理關系

（二）師生關系的實踐表現：

1.專制型2.放任型3.民主型。民主型的師生關系是罪佳實踐。

三．良好的師生關系的建立與發展：（1）良好的師生關系對搞好學校教育有積極作用：

A.有利于教師樹立自己在學生中的威信，更好地發揮自身的主導作用

B.有利于調動學生的學習的主動性和積極性充分發揮學生在教育過程中的主體作用

C.有利于學生人格的發展 D.有利于學生智力的發展

E.良好的師生關系可以讓學生在這種氛圍中感受到人際關系的作用，并在師生關系中學會與人相處，對學生走向社會，學會與人合作有重要意義。

（2）在建立良好的師生關系的過程中，教師居于主動地位，對形成良好的師生關系起著重要，關鍵的作用： 教師應做到：1.樹立正確的學生觀 2.樹立為學生服務的觀點

3.發揚教育民主，傾聽學生意見

4.善于控制自己，正確處理師生之間的矛盾。

四．師生的權利和義務

（一）教師的權利：是以公民的基本權利為基礎，圍繞履行教育教學職責依法行使的權利和享有的利益.A.進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。這是教師的最基本權利。B.從事科學研究，學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見

C.指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績。簡稱管理學生權。這是與教師在教育教學過程中的主導地位相適應的一項基本權利。

D.按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒署假期的帶薪休假。E.對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。簡稱民主管理權。這是教師參與教育管理的民主權利。

F.參加進修或者其他方式的培訓。簡稱進修培訓權。這是教師享有的繼續教育的權利。

（二）教師的義務：是指教師依法應盡的責任：（1）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

（2）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

（4）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

（二）學生的權利與義務

受教育權是公民的一項基本的權利 權利：

1.學生受教育的保障權

A.學生機會權：是指受教育者由權通過學習獲得生存和發展能力的可能性空間和余地，是接受任何等級教育的起點，資格或身份

B.學習條件權：是指受教育權在發生和發展起點階段的基本權利，也是繼續享受學習成功權的前提性權利

C.學習成功權：是受教育過程結束時的結果權利，即獲得學習成功的權利。2.學生受教育的自由權 A.免于恐懼的權利 B.免受歧視的權利 C.免受控制的權利 3.學生的義務：

A.學生有遵守法律法規的義務

B.學生有遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣的義務

C.學生有努力學習完成規定的學習任務的義務

D.學生有遵守其所在學?；蚱渌逃龣C構管理制度的義務

第五章 課程

第一節 課程基本理論 一．課程的概念：

教育就其定義來說有，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知訓、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。廣義的教育包括：家庭教育、社會教育和學校教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把們們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

2．學校教育的構成要素有哪些？簡述各構成要素在教育活動中的地位。

學校教育包括三個基本要素：教育者、受教育者和教育影響。

教育者是從事學校教育活動的人，教師是學校教育者的主體，是直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段極其聯系得總和，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3．什么是學校教育制度？簡述學校教育制度的基本類型。

學校教育制度簡稱“學制”，是一個國家各級各類學校教育的系統，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系?；绢愋停弘p軌制學制、單軌制學制和分支制學制。

1902年 “壬寅學制”第一個近代學制；1904年 “癸卯學制”第一個正式實施的學制；1922年 “壬戌學制提出“六三三”學制

4．試述現代學校教育制度的發展趨勢。(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限；(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利于國際交流

5．為什么教師在教育過程中發揮著主導作用

第一教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任；第二，教師受過專門的職業訓練；第三，青少年處在身心迅速發展的時期。

6．教育的歷史發展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？

分為原始形態的教育、古代學校教育、現代學校教育和學習化社會的終身教育。原始形態的教育特點：(1)教育是在生產勞動和社會生活中進行的。(2)教育沒有階級性。(3)教育內容簡單，教育方法單一。古代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相脫離(2)教育具有階級性和等級性(3)教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辨和死記硬背?，F代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相結合；(2)教育面向全體社會成員；(3)教育的科學化程 度和教育水平日益提高。學習化社會的終身教育的特點：(1)全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中；(2)社會能為每一位社會成員提供適當的教育。7．資產階級采取哪些措施建立國民教育體系？

(1)國家建立公立教育系統，加強對教育的控制；(2)普遍實施義務教育；(3)重視教育立法，依法治教

8．試述世界教育改革的趨勢。教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術現代化。

9．簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作。

最早把“教”和“育”連在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“he”與“鄉學”之分，形成了六藝（禮、樂、射、御、書、數）。1905年 廢除科舉；“以僧為師”“以吏為師”成為古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆羅門教和佛教手中，婆羅門將人分為四個等級：婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅。西歐中世紀分為僧院學校、大主教學校和教區學校，內容有神學和七藝（文法、修飾、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）

孔子主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”，教授的基本科目是《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，強調“學而知之”，提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、學行兼顧、博約結合、學以致用、以身作則等教學原則；戰國后期《學記》我國最早專門論述教育問題的著作，提出教學相長、啟發誘導、循序漸進、長善救失、藏息相輔、師嚴而道尊；蘇格拉底 “產婆術”，是一種教師和學生共同討論、辯論的方法，為啟發式教學奠定的基礎；柏拉圖的教育思想都體現在代表作《理想國》中，構建了較為系統的學制，為近代資源共享本主義教育提供了雛形；亞歷士多德是古希臘百科全書式的哲學家 提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發展規律對兒童分階段進行教育，提倡對兒童進行和諧的教育；昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術原理》是西方第一本教育專專著。他主張教育者要了解兒童的天賦、傾向和才能，遵循兒童的特點進行教育。他重視教師的作用，認為教師是教育成敗的關鍵。10．簡述近代、現代教育思想家的代表及其主要貢獻。

英國的培根首次把教育學作為獨立學科提了出來；捷克著名教育家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展道路的第一人，他的《大教學論》。他的貢獻主要有提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；提出了學年制思想，并從理論上論述了班級授課制。盧梭在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齊則認為，教育的目的在于按照自然的法則，全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，教育的首要職責在于塑造完整的、富有個性特征的人。英國哲學家洛克提出了 “白板說”和紳士教育 其代表作為《教育漫話》。赫爾巴特的《普通教育學》是傳統教育學的代表，是第一個提出要使教育學成為科學，必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，提出了“明了、聯想、系統、方法”的四段教學法，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威的《民主主義與教育》，是實用主義教育學的創立人 將教育的本質概括為“教育即生活”“教育即成長”“教育即經驗的改造與改組”，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特點的教學思想。

1939年前蘇聯教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導編寫的《教育學》，把教育育分成總論、教學論、德育論和學校管理論四個部分，主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用；肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式；強調教師在教育和教學中的主導作用。

11．簡述當代教育學的發展情況。(1)教育科學體系逐步形成；(2)教育理論異彩紛呈；(3)教育理論與教育實際的結合日益緊密

12．當代著名的教育理論有哪些？ 其代表人物和基本觀點是什么？布魯納的結構課程理論；贊可夫的實驗教學論體系；布盧姆的掌握學習理論；蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論

第二章 教育目的

第一節教育目的的概述

1、什么是教育目的、培養目標和教育方針？他們之間的關系如何？

教育目的：國家對把受教育者培養成為什么樣人的總要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

培養目標：專業培養。是教育目的的具體化。

教學目標：與教育目的是具體與抽象的關系。

教育方針：國家根據政治、經濟和文化的要求，為實現教育目的所規定的教育總的方向。包含教育目的，但二者的角度不同（政策、學術）。

2、簡述教育目的的作用？

導向作用、激勵作用和評價作用

3、關于確立教育目的依據的兩種對立觀點是什么？其主要代表人物是誰？基本觀點是什么？

（1）個體本位論。代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊。

觀點：個人價值高于社會價值，主張教育目的應當根據人的本性需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發展

（2）社會本位論。代表人物：荀子、柏拉圖、康德

觀點：個人德一切發展都有賴于社會，主張教育目的應當根據社會的要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范，實現個體社會化，并為社會服務。

4、簡述確立教育目的的科學依據？

社會發展要求和個人發展需求的辯證統一。

5、我國確立教育目的的理論基礎是什么？主要觀點是什么？

理論基礎是馬克思關于人的全面發展學說。觀點：(1)人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人(2)人的全面發展與社會生產的發展是一致的(3)分工和私有制是人的片面發展的根源(4)社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎(5)共產主義社會使人的全面發展得以實現(6)教育與生產勞動相結合是實

現人的全面發展的唯一方法。第二節 我國教育目的的構成

1、簡述我國教育目的的基本精神？(1)教育為社會主義建設事業服務。(2)培養全面發展的人

(3)教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

2、試述全面發展教育的構成及其關系？ 全面發展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。

（一）五育的獨立性，各自都有自己特定的內涵、任務、內容和方法。

德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有較好的道德品質和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育；智育是使學生掌握系統的科學文化知識，形成基本的技能，發展學生智力和能力的教育；體育是使學生掌握健康和運動的知識，形成運動技能和衛生習慣，發展他們的體力和運動能力，增強自我保健意識和體質的教育；美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們高尚情操與文明素養的教育；勞技是培養學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使學生初步掌握生產技術知識和勞動技能能力。

（二）五育之間的聯系，他們相互依存、相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。德育在全面發展中起著靈魂與統帥的作用，它為人的發展提供方向；智育在全面發展教育起著前提和支持作用，它為人的發展提供知識基礎和智力支持；體育在全面教育中起著基礎作用，體育是人的全面發展的現實途徑；美育在全面發展中起著動力作用，美育使學生在求真、向善、趨美的過程中達到身心發展；

勞技的實質是培養學生的創造實踐能力，它是實現個體與社會協調統一、和諧發展的紐帶和橋梁。

第三節 素質教育的理論與實踐

1、什么是素質教育？簡述素質教育的基本內涵？

素質教育是以促進學生全面發展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育。

內涵：素質教育是面向全體學生的教育；素質教育是促進學生全面發展的教育；素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

2、試述創新教育及其在素質教育中的地位？

創新教育是素質教育的核心。(1)創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。

(2)創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在(3)重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

3、素質教育應避免哪些誤區？

（一）素質教育就是不要尖子生；這是對素質教育“面向全體學生”的誤解，素質教育堅持面向全體學生，意味著素質教育要使每個學生得到與其潛能相一致的發展。

（二）素質教育就要學生什么都學、什么都學好；這是對素質教育“使學生全面發展”的誤解，素質教育強調為學生的發展奠定基礎，同時又要發展學生的個性，因而素質教育對學生的要求是合格加特長。(三)素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業，這是對素質教育“使學生生動、主動和愉快發展”的誤解。素質教育要學生刻苦學習，因為只有刻苦學習，才能真正體會到努力與成功的關系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信息和毅力。

(四)素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者；這種對素質教育倡導的“學生主動發展”和“民主平等的師生關系”的誤解。這種觀點忽視了教師的地位和作用，忽略了學生的特點。教師是教育實踐的主體，在教育實踐中起主導作用；學生是發展中的人，是教育實踐活動的客體，是學習與發展的主體。這就決定了教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發者，其次才是學生的合作者、幫助者和服務者。

（五）素質教育就是多開展課外活動，多上文體課；這是對素質教育形式化理解。素質教育是我國全面發展教育在新形勢下的體現，因而它一方面體現了新形勢對教育的要求，另一方面又要符合教育的本質要求。教育的本質是培養人，培養人的基本途徑是教學，學生的基本任務是在接受人類文化精華的過程中獲得發展，這就決定了素質教育的主渠道是教學，主陣地是課堂。

（六）素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試；這是對考試的誤解，考試包括百分制考試并沒有錯，要說錯的話，那就是應試教育中使用者將其看作是學習的目的?？荚囎鳛樵u價的手段，是衡量學生發展的尺度之一，也是激勵學生發展的手段之一。

（七）素質教育會影響升學率；這是對素質教育內涵的誤解。首先素質教育的目的是促進學生的全面發展，素質教育的宗旨是提高國民素質，升學率只是衡量教育質量的標準之一。其次，真正意義的素質教育不會影響升學率，是因為素質教育強調科學地學習、刻苦的學習、有針對性的學習。這樣有助于升學率的提高。

4、如何實施素質教育？

（一）提高認識，更新觀念（1）要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇。（2）樹立素質教育觀念

（二）建立素質教育保障機制

（1）充分發揮政府作用（2）加大教育督導力度（3）提高教育評價的科學性（4）加強各級各類教育之間的溝通和銜接

（三）建立素質教育運行機制

（1）改革內部管理體制（2）提高校長和教師的素質（3）完善課程體系，優化教學過程。

第一章 教育與教育學 第一節 教育的發展

1.什么是教育、教育學、學校教育？

教育就其定義來說有，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知訓、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。廣義的教育包括：家庭教育、社會教育和學校教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把們們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

2．學校教育的構成要素有哪些？簡述各構成要素在教育活動中的地位。

學校教育包括三個基本要素：教育者、受教育者和教育影響。

教育者是從事學校教育活動的人，教師是學校教育者的主體，是直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段極其聯系得總和，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3．什么是學校教育制度？簡述學校教育制度的基本類型。

學校教育制度簡稱“學制”，是一個國家各級各類學校教育的系統，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系?；绢愋停弘p軌制學制、單軌制學制和分支制學制。

1902年 “壬寅學制”第一個近代學制；1904年 “癸卯學制”第一個正式實施的學制；1922年 “壬戌學制提出“六三三”學制

4．試述現代學校教育制度的發展趨勢。(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限；(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利于國際交流

5．為什么教師在教育過程中發揮著主導作用

第一教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任；第二，教師受過專門的職業訓練；第三，青少年處在身心迅速發展的時期。

6．教育的歷史發展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？

分為原始形態的教育、古代學校教育、現代學校教育和學習化社會的終身教育。原始形態的教育特點：(1)教育是在生產勞動和社會生活中進行的。(2)教育沒有階級性。(3)教育內容簡單，教育方法單一。古代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相脫離(2)教育具有階級性和等級性(3)教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辨和死記硬背?，F代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相結合；(2)教育面向全體社會成員；(3)教育的科學化程度和教育水平日益提高。學習化社會的終身教育的特點：(1)全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中；(2)社會能為每一位社會成員提供適當的教育。7．資產階級采取哪些措施建立國民教育體系？

(1)國家建立公立教育系統，加強對教育的控制；(2)普遍實施義務教育；(3)重視教育立法，依法治教

8．試述世界教育改革的趨勢。教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術現代化。

9．簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作。

最早把“教”和“育”連在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學”與“鄉學”之分，形成了六藝（禮、樂、射、御、書、數）。1905年 廢除科舉；“以僧為師”“以吏為師”成為古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆羅門教和佛教手中，婆羅門將人分為四個等級：婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅。西歐中世紀分為僧院學校、大主教學校和教區學校，內容有神學和七藝（文法、修飾、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）

孔子主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”，教授的基本科目是《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，強調“學而知之”，提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、學行兼顧、博約結合、學以致用、以身作則等教學原則；戰國后期《學記》我國最早專門論述教育問題的著作，提出教學相長、啟發誘導、循序漸進、長善救失、藏息相輔、師嚴而道尊；蘇格拉底 “產婆術”，是一種教師和學生共同討論、辯論的方法，為啟發式教學奠定的基礎；柏拉圖的教育思想都體現在代表作《理想國》中，構建了較為系統的學制，為近代資源共享本主義教育提供了雛形；亞歷士多德是古希臘百科全書式的哲學家 提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發展規律對兒童分階段進行教育，提倡對兒童進行和諧的教育；昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術原理》是西方第一本教育專專著。他主張教育者要了解兒童的天賦、傾向和才能，遵循兒童的特點進行教育。他重視教師的作用，認為教師是教育成敗的關鍵。10．簡述近代、現代教育思想家的代表及其主要貢獻。

英國的培根首次把教育學作為獨立學科提了出來；捷克著名教育家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展道路的第一人，他的《大教學論》。他的貢獻主要有提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；提出了學年制思想，并從理論上論述了班級授課制。盧梭在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齊則認為，教育的目的在于按照自然的法則，全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，教育的首要職責在于塑造完整的、富有個性特征的人。英國哲學家洛克提出了 “白板說”和紳士教育 其代表作為《教育漫話》。赫爾巴特的《普通教育學》是傳統教育學的代表，是第一個提出要使

教育學成為科學，必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，提出了“明了、聯想、系統、方法”的四段教學法，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威的《民主主義與教育》，是實用主義教育學的創立人 將教育的本質概括為“教育即生活”“教育即成長”“教育即經驗的改造與改組”，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特點的教學思想。

1939年前蘇聯教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導編寫的《教育學》，把教育育分成總論、教學論、德育論和學校管理論四個部分，主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用；肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式；強調教師在教育和教學中的主導作用。

11．簡述當代教育學的發展情況。(1)教育科學體系逐步形成；(2)教育理論異彩紛呈；(3)教育理論與教育實際的結合日益緊密

12．當代著名的教育理論有哪些？ 其代表人物和基本觀點是什么？布魯納的結構課程理論；贊可夫的實驗教學論體系；布盧姆的掌握學習理論；蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論

第二章 教育目的

第一節教育目的的概述

1、什么是教育目的、培養目標和教育方針？他們之間的關系如何？

教育目的：國家對把受教育者培養成為什么樣人的總要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

培養目標：專業培養。是教育目的的具體化。

教學目標：與教育目的是具體與抽象的關系。

教育方針：國家根據政治、經濟和文化的要求，為實現教育目的所規定的教育總的方向。包含教育目的，但二者的角度不同（政策、學術）。

2、簡述教育目的的作用？

導向作用、激勵作用和評價作用

3、關于確立教育目的依據的兩種對立觀點是什么？其主要代表人物是誰？基本觀點是什么？

（1）個體本位論。代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊。

觀點：個人價值高于社會價值，主張教育目的應當根據人的本性需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發展

（2）社會本位論。代表人物：荀子、柏拉圖、康德

觀點：個人德一切發展都有賴于社會，主張教育目的應當根據社會的要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范，實現個體社會化，并為社會服務。

4、簡述確立教育目的的科學依據？

社會發展要求和個人發展需求的辯證統一。

5、我國確立教育目的的理論基礎是什么？主要觀點是什么？

理論基礎是馬克思關于人的全面發展學說。觀點：(1)人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人(2)人的全面發展與社會生產的發展是一致的(3)分工和私有制是人的片面發展的根源(4)社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎(5)共產主義社會使人的全面發展得以實現(6)教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。第二節 我國教育目的的構成

1、簡述我國教育目的的基本精神？(1)教育為社會主義建設事業服務。(2)培養全面發展的人

(3)教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

2、試述全面發展教育的構成及其關系？ 全面發展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。

（一）五育的獨立性，各自都有自己特定的內涵、任務、內容和方法。

德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有較好的道德品質和正

確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育；智育是使學生掌握系統的科學文化知識，形成基本的技能，發展學生智力和能力的教育；體育是使學生掌握健康和運動的知識，形成運動技能和衛生習慣，發展他們的體力和運動能力，增強自我保健意識和體質的教育；美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們高尚情操與文明素養的教育；勞技是培養學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使學生初步掌握生產技術知識和勞動技能能力。

（二）五育之間的聯系，他們相互依存、相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。德育在全面發展中起著靈魂與統帥的作用，它為人的發展提供方向；智育在全面發展教育起著前提和支持作用，它為人的發展提供知識基礎和智力支持；體育在全面教育中起著基礎作用，體育是人的全面發展的現實途徑；美育在全面發展中起著動力作用，美育使學生在求真、向善、趨美的過程中達到身心發展；

勞技的實質是培養學生的創造實踐能力，它是實現個體與社會協調統一、和諧發展的紐帶和橋梁。

第三節 素質教育的理論與實踐

1、什么是素質教育？簡述素質教育的基本內涵？

素質教育是以促進學生全面發展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育。

內涵：素質教育是面向全體學生的教育；素質教育是促進學生全面發展的教育；素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

2、試述創新教育及其在素質教育中的地位？

創新教育是素質教育的核心。(1)創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。

(2)創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在(3)重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

3、素質教育應避免哪些誤區？

（一）素質教育就是不要尖子生；這是對素質教育“面向全體學生”的誤解，素質教育堅持面向全體學生，意味著素質教育要使每個學生得到與其潛能相一致的發展。

（二）素質教育就要學生什么都學、什么都學好；這是對素質教育“使學生全面發展”的誤解，素質教育強調為學生的發展奠定基礎，同時又要發展學生的個性，因而素質教育對學生的要求是合格加特長。(三)素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業，這是對素質教育“使學生生動、主動和愉快發展”的誤解。素質教育要學生刻苦學習，因為只有刻苦學習，才能真正體會到努力與成功的關系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信息和毅力。

(四)素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者；這種對素質教育倡導的“學生主動發展”和“民主平等的師生關系”的誤解。這種觀點忽視了教師的地位和作用，忽略了學生的特點。教師是教育實踐的主體，在教育實踐中起主導作用；學生是發展中的人，是教育實踐活動的客體，是學習與發展的主體。這就決定了教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發者，其次才是學生的合作者、幫助者和服務者。

（五）素質教育就是多開展課外活動，多上文體課；這是對素質教育形式化理解。素質教育是我國全面發展教育在新形勢下的體現，因而它一方面體現了新形勢對教育的要求，另一方面又要符合教育的本質要求。教育的本質是培養人，培養人的基本途徑是教學，學生的基本任務是在接受人類文化精華的過程中獲得發展，這就決定了素質教育的主渠道是教學，主陣地是課堂。

（六）素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試；這是對考試的誤解，考試包括百分制考試并沒有錯，要說錯的話，那就是應試教育中使用者將其看作是學習的目的?？荚囎鳛樵u價的手段，是衡量學生發展的尺度之一，也是激勵學生發展的手段之一。

（七）素質教育會影響升學率；這是對素質教育內涵的誤解。首先素質教育的目的是促進學生的全面發展，素質教育的宗旨是提高國民素質，升學率只是衡量教育質量的標準之一。其次，真正意義的素質教育不會影響升學率，是因為素質教育強調科學地學習、刻苦的學習、有針對性的學習。這樣有助于升學率的提高。

4、如何實施素質教育？

（一）提高認識，更新觀念（1）要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇。（2）樹立素質教育觀念

（二）建立素質教育保障機制

（1）充分發揮政府作用（2）加大教育督導力度（3）提高教育評價的科學性（4）加強各級各類教育之間的溝通和銜接

（三）建立素質教育運行機制

（1）改革內部管理體制（2）提高校長和教師的素質（3）完善課程體系，優化教學過程。

第二章 學生

1、試分析學生的本質屬性？

(一)學生是具有發展潛能和發展需要的人：

（1）學生是人

1學生是具有能動性的個體； 2學生是具有思想情感的個體； 3學生具有獨特的創造性。

(2)學生是具有發展的可能性和發展需要的人：

1學生是發展中的人；

2學生具有發展的可能性與可塑性； 3學生是具有發展需要的人

（二）學生既是教育的對象，也是自我教育的主體：

1學生是教育的對象；

2學生是自我教育和發展的主體； 3學生是學習與發展的主體。

2、試分析學生學習的特殊性？(1)學生以學習為主要任務(2)學生在教師指導下學習

(3)學生所參加的是一種規范化的學習

★學生發展的一般規律：

6.發展的不平衡性：生理與心理成熟的不平衡和發展速度的不平衡。

7.發展的順序性：學生身心的發展是按照某種固定的順序開展的。

8.發展的階段性：學生發展的不平衡性和順序性必然導致發展階段性的呈現。9.發展的穩定性和可變性：是指在一定的社會和教育條件下，人的身心發展的順序，階段，每個人的階段的變化過程及速度以及年齡特征大致是相同的。10.發展的個別差異性：由于不同的遺傳，環境和教育因素造成個別差異。影響學生發展的因素：

1.遺傳因素2.環境3.教育4.人的主觀能動性。

3、作為社會權利主體，青少年兒童主要享有哪些合法權利？（1）受教育權、（2）人身權

4、《兒童權利公約》的基本原則有哪些？兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則

5、為保障學生的人身權，學校和教師應履行的職責是什么？

特殊的保護責任：身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權和榮譽權。

6、學生作為法律的主體主要應盡哪些方面的義務？

遵守法律、法規；遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規定的學習任務；遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。

7、試分析獨生子女的心理特點？(1)智力發展水平較高(2)進取心較強(3)求知欲強，興趣廣泛(4)思想活躍(5)自我中心(6)依賴性強(7)心理承受能力差(8)嬌氣十足 第三章 教師

1、簡述教師職業的性質？

(1)教師職業是一種專門化職業，教師是專業人員。(2)教育職業是促進個體社會化的職業，教師是教育者。

2、簡述教師的作用？

(1)教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶作用。(2)教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。(3)教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。

3、教師的一般角色有哪些？教師在新課程條件下有哪些角色？

一般角色：傳道者；授業解惑者；榜樣；管理者；朋友。新角色：（2）學生學習的促進者；（2）教育教學的研究者；（3）課程資源的建設者和開發者。

4、簡述教師勞動的特點？

復雜性和創造性；示范性；系統性。

5、教師職業道德素養的主要內容是什么？

(一)忠誠于人民的教育事業。（1）依法執教，嚴謹治教；（2）愛崗敬業，廉潔從教

(二)熱愛學生：（1）全面關心學生；（2）尊重和信任學生；（3）嚴格要求學生；（4）理解和寬容學生；(5)解放和放飛學生。

(三)具有團結協作的精神。（1）善于與同事合作；（2）善于與家長和社會合作.(4)以身作則，為人師表。（1）加強修煉（2）言行一致

6、一名合格的教師應具備哪些專業知識素養？

(1)廣博的科學文化知識(2)精深的學科知識(3)寬厚的教育科學、心理科學和管理科學知識。

7、教師應具備哪些專業能力素養？(1)對學生的發展進行分析、預測和指導能力

(2)駕馭教材和組織教學的能力(3)精湛的語言表達能力

(4)運用現代教育技術手段的能力(5)較強的組織管理能力(6)較高的教育機智(7)教育科研能力

8、實現教師專業化的條件有哪些？ 從客觀上來看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上來看，需要教師的個人努力。

9、教師個人為實現專業化應做的主觀努力？

（1）善于學習（2）恒于研究（3）勤于反思(4)勇于實踐

第三節 教師與學生的關系

1、試分析教師中心論與兒童中心論？ 教師中心論，赫爾巴特

觀點：學生的成長完全依仗教師對于教育教學活動的指導，教師是教育教學過程中起主宰作用。兒童中心論，杜威

觀點：教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程都要圍繞著兒童轉。教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性，在教育實踐中使教育活動脫離學生的實際，以致難以到達預期的效果。兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育對象這一基本事實，結果會導致教育質量下降。

2、試述教師與學生的關系？(一)教學上的授受關系：

(1)從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；

(2)學生主體的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；

(3)對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。

(二)人格上的平等關系：

（1）學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；

（2）真正的民主的師生關系是一種朋友式的友好與幫助的關系。

(三)社會道德上的相互促進關系：（1）師生關系從本質上講是一種“人-人”關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格感化的社會互助關系；

（2）教師對學生的影響不僅體現在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。

第五章 課程

1、什么是課程？簡述課程的內涵？

課程指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。內涵：(1)課程指學校中所要進行的德智體美等全部教育內容的總和。(2)課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動，家庭作業和社會實踐等活動。(3)課程規定了各門學科的順序和課時分配、學年編制和學周安排。

2、課程的類型有哪些？

按設計形式：學科課程、活動課程

按學生選課的自主性：必修課程、選修課程

按課程任務：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

按課程的制定者：國家課程、地方課程、學校課程

3、制約課程的主要因素是什么？

(1)一定歷史時期社會發展的要求與提供的可能(2)一定時代人類文化及其科學技術發展水平(3)學生的年齡特征和知識、能力基礎。

4、簡述課程理論的發展情況？

最早使用“課程”一詞的是朱熹，西方是斯賓塞《什么知識最有價值》博比特 “活動分析法”拉尓夫*泰勒 《課程與教學的基本原理》現代課程理論的奠基石，編制課程四步驟：確定目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果

現代課程理論：學科中心、學生中心、社會改造課程理論。第二節 課程設計

1、課程計劃的含義？課程計劃的構成要素有哪些？

課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定學習應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。構成要素:培養目標、課程設置、學科設置、課時分配、學年編制和學周安排

2、編制課程計劃的主要原則是什么？(1)以教育目的與任務為前提，體現課程結構的完整性。(2)以科學的課程理論為依據，體現基礎性與多樣性(3)以學生的發展水平為基礎，體現知識的銜接性和學生的可接受性(4)以課堂教學為主，全面安排各項活動。

3、課程計劃對中學教師的要求有哪些？ 第一、認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排和要求。第二、了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數，了解自己任教學科在整個課程計劃中的地位與作用第三、了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接。第四、綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織自己的教學、教育工作。

4、什么是課程標準？

國家制定的基礎教育課程的基本規范和質量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。

5、課程標準包括哪些內容？ 前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄

6、怎樣理解和執行課程標準？

(1)認真研究和把握課程標準(2)全面系統地理解課程標準(3)嚴格執行課程標準(4)以課程標準作為自己檢查教學質量的依據

7、什么是教材？試述課程標準與教材的關系。

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。

課程標準與教材的關系：課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。1教材編寫必須依據課程標準；2新課程標準為教科書編寫的多樣化提供了一個廣闊的空間；3教材是對課程標準的一次再創造、再組織；4教材編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。

8、什么是教科書？其作用有哪些？

教科書是根據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。

作用：(1)教科書是學生在學校獲得知識、進行教學的主要材料(2)教科書是教師進行教學的主要依據(3)教科書是統籌教學與各種活動的根據。

9、教師怎樣才能做到正確使用教科書？(1)整體把握教科書(2)重點設計教科書(3)充分利用教科書(4)及時引進新知識(5)適當補充鄉土材料(6)指導學生充分運用好教科書

10、什么是課程資源？廣義的課程資源和狹義的課程資源的區別是什么？

課程資源是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分

廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源（素材性課程資源）和實施課程的必要而直接的條件（條件性課程資源）。

11、作用開發和利用課程資源？

(1)進行社會調查(2)審查學生活動；(3)開發實施條件(4)研究學生情況(5)鑒別校外資源(6)建立資源數據庫。

12、怎樣理解教師、學生和教學過程也是重要的課程資源？

教師不僅是課程資源的開發者，而且他本身還是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。

學生有著豐富的生活信息、個性化的生活體驗、奇異多彩的想法，這些應該是課程資源的重要來源。

教學過程中的師生互動是動態的，新的思想、新的問題、新的態度都是可以成為教育學生的素材，同時也是影響師生互動的條件。因此，教學過程是動態的課程資源。

第三節 課程實施與課程評價

1、什么是課程實施？課程實施受哪些因素的影響？

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。影響因素：

(1)課程計劃本身的特性(2)交流與合作(3)課程實施的組織和領導(4)教師的培訓(5)各種外部因素的支持

2、什么是課程評價？怎樣理解課程評價的內涵？

課程評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。內涵：

(1)課程評價的對象應是多元的(2)課程評價是一個動態的過程(3)課程評價必須對實現教育目的作出貢獻(4)課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向

3、課程評價的基本模式有哪些？

目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式（背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）、CSE評價模式 第四節 我國當前中學課程改革

1、新課程的主要理論基礎是什么？ 建構主義的學習理論和多元智能理論。

2、談談你對我國當前基礎教育課程改革目標的理解？

3、我國普通高中課程改革的基本要求是什么？

4、試述我國中學課程設置的要求？

1符合普及性、基礎性和發展性2體現均衡性、綜合性和選擇性3整體設置九年一貫的義務教育課程4開設綜合實踐活動課。

5、什么是綜合實踐活動課程？它包含哪幾部分？各部分之間的關系是怎樣的？ 綜合實踐活動課是在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗、密切的聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識綜合應用的實踐性課程。義務教育階段包括兩部分內容：指定行與非制定性內容。指定性內容包括研究性學習、社區實踐、勞動技術教育、信息技術四大領域。

6、試述我國中學課程的結構？

1安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配2確定并分析教學任務3研究學生的學習活動和個性特點，了解學生學習的特點4選擇并確定與學生學習特點和教學任務相適應的教學模式5對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃6組織并開展教學活動7評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。

第七章 教學 第一節 教學概述

1、什么是教學？教學的含義有哪些？ 教學是在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。含義：(1)教學是以培養全面發展的人為根本目的的活動；

(2)教學是師生雙方的共同活動；(3)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

2、教學與智育有什么聯系和區別？ 智育是學校教育的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實踐，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現。教學不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術教育的實施途徑。

3、教學的意義有哪些？

(1)教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式

(2)教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑

(3)教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。

4、中學教學的任務有哪些？

(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(2)發展學生智力，培養學生的創造能力(3)發展學生體力，提高學生的健康水平(4)培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質 第二節 教學過程

5、什么是教學過程？歷史上關于教學過程的觀點有哪些？

教學過程是根據一定的社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃的掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。

孔子 “學”“思”“行”

孟子

“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行子”

赫爾巴特 “預備、提示、聯想、系統、方法”五段教學法

杜威 “困難、問題、假設、驗證、結論”五步教學法

6、如何認識教學過程的本質？

教學過程是一種特定的認識活動，是實現學生身心發展的過程

1教學過程主要是一種認識過程 2教育過程是一種特殊的認識過程 特殊性：

1間接性和簡捷性2交往性與實踐性3教育性與發展性4引導性與指導性

7、試分析教學過程的基本規律？(1)直接經驗與間接經驗相結合： A學習學習的主要任務就是掌握簡接經驗B學生學習間接經驗以直接經驗為主(2)掌握知識與發展智力相結合

A掌握知識是發展智力的基礎B發展智力是掌握知識的重要條件

(3)掌握知識與形成思想品德相結合 A學生思想品德的形成以掌握知識為基礎B學生思想品德的提高又推動他們積極地學習知識

(4)教師主導作用與學生主動作用相結合

A教師在教學中具有主導作用B學生具有主動作用

8、簡述教學過程的結構？

(1)引發學習動機(2)領會知識(3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識 第三節 教學原則與教學方法

9、什么是教學原則？

教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的基本準則和要求

10、我國中學常用的教學原則有哪些？

直觀性原則基本要求：

A正確選擇直觀教具和現代化教學手段B直觀要與講解相結合C重視運用語言直觀

啟發性原則基本要求：

A調到學生學習的主動性B啟發學生獨立思考，形成思維能力C鼓勵學生將知識創造性地用于實際 鞏固性原則要求： A在理解的基礎上鞏固B重視組織復習C在擴充、改組和運用知識中積極鞏固 循序漸進原則基本要求：

A按教材的系統性進行教學B注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學C由潛入深，由易到難，由簡到繁 因材施教原則基本要求：

A針對學生的特點進行有區別的教學 B采取有效措施使有才能的學生得到充分的發揮

理論聯系實際原則基本要求：

A書本知識的教學要注重理論聯系實際 B重視培養學生運用知識的能力

C正確處理知識教學與技能訓練的關系

11、什么是教學方法？選擇和運用教學方法的基本依據有哪些？

教學方法是為完成教學任務而采用的辦法

依據：(1)教學目的和任務的要求(2)課程性質和教材特點(3)學生年齡特征(4)教學時間、設備、條件(5)教師業務水平，實際經驗及個性特點

12、我國中學常用的教學方法有哪些？運用這些方法的基本要求是什么？ 講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習法

第四節 教學的組織形式與基本環節

13、什么是教學組織形式？較有影響的教學組織形式有哪些？簡述各自的優缺點？

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構

個別教學制優點：教師根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力 班級授課制、分組教學制優點：比班級授課制更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養；缺點是不利于學生團隊精神的形成

道爾頓制優點： 調動學生學習的主動性，培養他們的 學習能力和創造才能：缺點是不利于系統知識的掌握，對教學設施和條件要求較高。特朗普制

14、什么是班級授課制？其優缺點分別是什么？

它把一定數量的學生按照年齡或掌握知識能力發展的程度編成固定的班級，根據周表課和作息時間表，安排教師有計劃地為全班學生集體上課。優點：

(1)有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量(2)有利于大面積培養人才(3)能夠充分發揮教師的主導作用(4)有利于發揮集體教育的作用 不足：

(1)難以因材施教(2)難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力(3)缺乏靈活性

15、班級授課制的輔助形式和特殊形式是什么？

輔助形式：現場教學和個別教學 特殊形式：復式教學

16、教學工作的基本環節有哪些？每個環節的基本要求是什么？

備課、上課、課外作業的布置和批改、課外輔導、教學評價

充分備課是上好課的前提?；疽螅?A做好三方面的工作：

（1）鉆研教材（2）了解學生（3）設計教法

B寫好三種計劃：

（1）學期（學年）教學進度計劃（2）單元計劃（3）課時計劃，即教案 上課是教學的中心環節，是引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的關鍵 要求：（1）目標準確（2）內容正確（3）方法得當（4）組織有效（5）體驗積極 課外作業的布置與批改

（1）課外作業的形式（2）布置課外作業的要求（3）及時批改課外作業 課外輔導基本要求：

（1）從實際出發，具體問題具體分析，做的因材施教

（2）有目的明確，采用啟發式，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生成為學習的主人

（3）注意態度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問

（4）加強思想教育赫爾學習方法的指導，提高輔導效果。

17、什么是教學評價？教學評價有哪些類型？各自的含義是什么？

教學評價是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷(1)根據評價在教學過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價

(2)根據評價對象，可分為教師教學評價和學生學習評價

(3)根據評價所用的方法和標準，分為相對性評價（常模參照性評價）和絕對性評價（目標參照性評價）

18、什么是學生學業成績評價？學生學業成績評價有哪些基本方法和方式？ 學習學業成績評價是教學評價中的基本內容，它是以教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，對學生的知識、技能等發展水平進行價值判斷的活動。

方法：測驗法、觀察法、調查法、自我評價法

方式：考查和考試

第八章 班級管理 第一節 班級管理概述

1、什么是班級？如何理解班級的地位和作用？

班級是指為實現教育目的而由學校按學生的發展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織

班級是學校教育和管理的基層組織；班級是學生實現個體社會化的基本單位。

2、什么是班級管理？班級管理的功能有哪些？

班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種字眼進行計劃、組織、協調、控制，以實現各種共同目標而進行的管理活動。

(1)提高學習效率，實現教學目標(2)維持班級秩序，形成良好班風(3)鍛煉學生能力，提高自治水平

3、如何理解班主任在班級管理中的地位和作用？

(1)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂(2)班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者(3)班主任是保證各種影響協調一致的協調員(4)班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶

4、班級管理的過程主要包括哪些環節？

制定計劃、組織實施、評價總結

5、班主任應該怎樣制定班級工作計劃？

(1)班級基本情況的分析(2)具體工作目標的確立(3)具體工作的安排

6、班級管理中的組織實施主要包括哪些工作？

(1)機構建設與人物落實(2)人員安排與指導教育(3)行為協調與工作控制

7、什么是操行評定？操行評定的一般步驟有哪些？

操行評定是按一定的標準，以等級和評語等形式，定期對學生的思想品德，學習勞動和文體活動等方面表現出來的評價

步驟：(1)動員與準備(2)操行評定的具體操作(3)評定結果的分析處理(4)評定談話(5)寫好操行評語

8、什么是班級管理原則？

班級管理的原則是根據班級管理規律和實踐經驗制定的，班主任在開展班級管理時應遵循的基本要求。

主要原則：科學性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則。

9、班級管理的主要內容有哪些？ 建設班集體，進行個別教育，學習和生活指導，召開班會，協調各方面的關系

10、一個好的班集體具有哪些特征？(1)堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標(2)健全的組織機構與堅強的領導核心(3)嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律(4)正確的集體輿論與良好的班風

11、班集體的作用是什么？

(1)形成學生的集體意識(2)培養學生的社會交往與適應能力(3)培養學生的自我教育能力

12、聯系實際談談班主任如何建設班集體。

(1)確立明確的奮斗目標(2)培養積極分子，形成班集體核心(3)形成良好班風(4)健全班級規章制度(5)加強班級常規管理(6)加強非正式群體教育(7)組織形式多樣的教育活動

13、班主任對學生的指導包括哪些方面？應該如何進行指導？ 學習指導：

指導學生掌握科學的學習方法；指導學生養成良好的學習習慣；指導學生制定學習計劃。生活指導：

對學生進行禮儀常規教育； 指導學生的日常交往； 指導學生搞好生理衛生； 指導學生遵紀守法； 對學生進行勞動教育。

14、什么是班會？班會有哪些特征、種類？

班會是以班級為單位，在班主任指導之下由學生自己主持進行的全班性會務活動。

特征：集體性、自主性、針對性

種類：常規班會、生活班會和主題班會

15、主體班會的主要形式有哪些？怎樣組織主題班會？

形式：主體報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會

組織過程：確定主題、精心準備、具體實施、效果深化

16、班主任在班級管理中主要應協調哪些關系？

(1)協調學校內部各種教育因素之間的關系(2)協調學校教育與家庭教育之間的關系(3)協調學校教育與社會教育之間的關系

17、班主任應如何協調學校教育與家庭教育的關系？ 搞好家訪；開好家長會；搞好通訊聯系。

18、家訪應注意的問題有哪些？ 明確家訪的目的；確立坦誠、平等、合作的態度；家訪要經常、全面的開展，避免“告狀式”的走訪；家訪時應讓學生在場；爭取任課教師的參與和支持

19、班主任如何協調學校教育與社會教育的關系？

(1)利用客觀環境教育影響學生(2)利用社會信息教育影響學生

(3)利用社會教育機構教育影響學生(4)利用社區中的人才和教育基地教育影響學生。

第九章 德育

第一節 德育的概述

1、什么是德育？簡述德育的構成。狹義的德育是指學校教育，是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗和踐行，使其形成一定社會和階級所需要的品德的教育活動。構成：道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育

2、德育的特點有哪些？

社會性；歷史性；相對獨立性

3、中學德育的意義是什么？

(1)德育是社會主義現代化建設的重要條件

(2)德育是青少年健康成長的基本保證(3)德育是實現教育目的的主要途徑

4、中學德育目標？

熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的社會主義現代化努力學習；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質、勞動習慣和文明行為習慣；遵紀守法，懂得用法律保護自己；講科學，不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。

5、中學德育內容？

愛國主義、集體主義、社會主義、理想教育、道德教育、勞動教育、社會主義民主和遵紀守法教育、良好的個性心理品質教育

6、什么是德育過程？德育過程與學生品德形成過程的關系？

德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發展過程。從本質上說是個體社會化與社會規范個體化 聯系：德育只有遵循受教育者的品德形成與發展規律，才能有效地促進受教育者的品德形成與發展；而青少年的品德形成與發展也離不開德育因素的影響。

區別：德育過程是一種教育過程，是教育者有目的、有計劃、有系統地對青少年品德進行培養和發展的過程。教育者根據社會發展對人們在政治、思想、道德等方面所提出的要求，并依據青少年自身的特點，以適當的方式調動青少年的主觀能動性，從而將相應的社會規范轉化為青少年的品德，不斷提高青少年的道德水平。品德形成過程是青少年的政治、思想、道德結構不斷建構完善的過程。品德形成過程屬于人的發展過程，影響這一過程實現的因素包括生理、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。

7、試述中學德育過程的規律？

A、德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程

（1）學生的思想品德是知、情、意、行的統一體

（2）德育過程要促進學生的知、情、意、行諸因素的和諧統一發展

①要注意全面性②要注意多段性③要注意長期性和反復性 B、德育過程是組織學生的活動和交往的過程（1）學生的思想品德是在活動和交往中形成的（2）德育過程要善于通過組織和指導學生的活動，促進學生思想品德的形成于發展

①組織各種活動和交往②要加強指導和引導 C、德育過程是促進學生的思想品德矛盾積極轉化的過程（1）學生的思想品德形成過程是各種矛盾斗爭轉化的過程（2）德育過程是要促進學生的思想品德矛盾積極轉化 D、德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程（1）學生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辯證統一過程（2）德育過程要促進學生自我教育能力的發展

8、什么是德育原則？我國中學德育的主要原則有哪些？各自的含義和要求是什么？

導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展?；疽螅?/p>

①堅持正確的政治方向

②德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務；

③要把德育的理想性與現實性結合起來 疏導原則是指進行德育教育要循循善誘，以理服人，從提高學生的認識入手，調動學生學習的主動性，使他們積極向上。基本要求：

①講明道理，疏導思想 ②因勢利導，循循善誘。

③以表揚激勵為主，堅持正面教育。尊重與嚴格要求相結合原則是指進行德育是要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德?；疽螅?/p>

①愛護、尊重和信賴學生

②教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度 ③教育者對學生提出的要求，要認真執行，堅定不移的貫徹到底，督促學生切實做到。教育的一致性與連貫性原則德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。基本要求：

①要統一學習內部各方面的教育力量②要統一社會各方面的教育力量③對學生進行德育要有計劃、有系統地進行，做好銜接工作，以確保對學生的教育前后連貫一致。因材施教原則是指德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。

①深入了解學生的個性特點和內心世界 ②根據學生個人特點有的放矢的進行教育③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育

9、什么是德育的途徑？我國中學德育的途徑有哪些？

德育的途徑是指德育實施的渠道或形式 德育的途徑：

(1)思想品德課與其他學科教學(2)課外活動與校外活動(3)勞動和社會實踐活動(4)共青團活動(5)班主任工作

10、什么是德育方法？我國中學德育的主要方法有哪些？各自的含義和要求是什么？

說服教育法、情感陶冶法、行為訓練法、榜樣示范法、評比競賽法、獎勵懲罰法

11、什么是德育模式？當代較有影響的德育模式有哪些？各種德育模式的代表人物和主要內容是什么？

德育模式是在德育實施過程中德育理念、德育內容、德育手段、德育方法、德育途徑等的有機組合方式。

認知模式（皮亞杰、柯爾伯格）重知、體諒模式（彼得*麥克費爾）重情、社會模仿模式（班杜拉）重行

12、簡述當前我國中學德育存在的問題？(1)中學教育中重智育、輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實(2)德育目標脫離實際且雜亂無序(3)德育內容與學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節。

(4)知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成

(5)形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力

13、試分析當前我國中學德育改革的主要趨勢？

(1)落實德育工作在素質教育中的首要位置(2)確立符合中學生思想品德發展實際的德育目標(3)堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容(4)積極改進中學思想品德教學方法和形式(5)堅持知與行相統一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度(6)因地制宜開展德育活動

第十章教育科學研究

1、什么是教育科學研究？進行教育科學研究的意義是什么？

教育科學研究，就是以教育現象或問題為對象，通過運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據對收集的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以揭示教育現象的本質及其客觀規律的活動。(1)教育科學研究是促進教師專業成長和發展的有效途徑；(2)教育科學研究是深化教育改革的重要前提(3)教育科學研究是全國提高教育質量的可靠保證(4)教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎

2、教育科研有哪些類型和特征？ 類型：根據研究的目的，分為基礎性研究、應用性研究和綜合性研究；根據研究的功能，分為發展性研究、評價性研究和預測性研究；根據研究對象是“質”還是“量”，分為定性研究和定量研究。特征：

(1)科學研究的特征：繼承性、創新性、系統性、控制性

(2)(2)教育科學研究的特征：研究范圍的廣泛性；研究主體的多元性；研究方法的多樣性；研究方式的人文性；研究論證的復雜性；研究成果的可驗證性和可傳播性

3、教育科研應遵循的原則有哪些？ 客觀性原則、系統性原則、理論與實踐相結合原則、教育性原則

4、教育科學研究的基本環節有哪些？ 研究的構思與設計、研究的組織與實施、成果的分析與總結

5、簡述研究課題的主要來源。

(1)教育教學實踐中的問題(2)對已有教育理論的質疑(3)對教育文獻信息的分析(4)教育科學研究規劃

6、簡述研究文獻收集的原則。

(1)在時間上應當從現在到過去，即采用倒查法

(2)在范圍和數量上應該有所限制，收集學術性強、影響大、質量高的文獻(3)從資料的性質看，應該注意收集第一手資料

(4)從資料的代表性看，應該注意收集代表不同觀點的研究文獻

(5)從資料的領域看，不但要收集與自己的研究課題、領域直接相關的資料，而且還要收集一些跨學科、跨領域的有關資料

7、研究文獻收集的方法有哪些？ 檢索工具查找法；參考文獻查找法

8、什么是研究假設？其基本類型有哪些？研究假設是研究者根據一定的科學知識和新的科學事實，對所研究的問題的規律或原因作出的推測性論斷和假定性解釋。

根據研究假設的性質，分為預測性假設、相關性假設和因果性假設；根據研究假設的形成方式，分為歸納性假設、演繹性假設和研究性假設。

9、一個好的研究假設的基本標準有哪些？第一、研究假設的提出應有一定的理論依據第二、研究假設一般應對兩個或者兩個以上的變量間的關系做出推測判斷第三、研究假設應該表述清楚，簡單明了

第四、研究假設必須是可以檢驗的。

10、研究方案包括哪些內容？研究題目、選題依據、研究目的、研究內容、預計的突破、研究的思路和方法、研究步驟和進度、研究預期成果及使用范圍.研究的工作基礎和條件保障、經費概算。

11、怎樣設計研究方案？(1)確定研究類型和方法；(2)選擇研究對象(3)分析研究變量(4)形成研究方案

12、研究成果表述的主要形式有哪些？每一種形式的基本內容有哪些？ 調查報告、實驗報告、學術論文

13、試述撰寫研究成果的步驟和要求。步驟：

(1)確定研究報告或論文的題目(2)確定研究報告或論文的類型(3)擬定寫作提綱

(4)寫作初稿(5)修改定稿

14、教育科學研究的方法有哪些？各自的含義、具體方法、步驟和要求是什么？觀察法、調查法、實驗法、個案法、比較法

第三章 教育與人的身心發展

1、試述人的特點及其對教育的要求？(1)人是自然性與社會性的統一。教育培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。

(2)人是受動性與能動性的統一。教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體；既要發揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。(3)人是共性與個性的統一。一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都獲得全面發展；另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。

2、什么是人的身心發展？人的身心發展包括哪些方面？它們之間的關系如何？

人的身心發展是指人的身心在特定階段的特定方向的發展，即人從出生到成年期間在身心兩個方面所發生的積極變化。

包括身體的發展和心理的發展。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強；心理的發展包括認知和意識兩方面的發展。

人的身心發展的兩個方面是相輔相成的。身體發展是心理發展的物質基礎，腦

是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此，教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心的和諧發展。

3、試述人的身心發展的一般規律？

(1)人的身心發展的順序性。(2)人的身心發展的階段性。(3)人的身心發展的不平衡性(4)人的身心發展的互補性。(5)人的身心發展的個別差異性。

4、關于人的身心發展有哪些典型觀點？其代表人物是誰？基本觀點是什么？

典型的觀點有：遺傳決定論、環境決定論、二因素論

(1)遺傳決定論:英國的高尓登和美國的霍尓。觀點：人的發展是由人的本能決定的，后天的環境和教育只起加速或延緩的作用

(2)環境決定論：美國的華生。觀點：人的發展是由后天的環境決定的。

(3)二因素論：美國的吳偉士和德國的施太倫。觀點：人的發展是由遺傳和環境共同決定的

5、影響人的身心發展的因素主要有哪些？

遺傳、環境和學校教育

6、什么是遺傳素質？如何理解遺傳素質在人的身心發展中的作用？

遺傳素質：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點。作用：

(1)遺傳素質是人的發展的生物前提。(2)遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供最初的可能性。

(3)遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。

(4)不宜夸大遺傳素質的作用

7、什么是環境？如何理解環境在人的身心發展中的作用？

環境是圍繞在人的周圍并對人的生存和生活作用的因素。

作用：

(1)環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。

(2)環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異。

(3)環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。

8、試分析學校教育在人的身心發展的作用及其表現。

學校教育對人的身心發展起主導作用。表現：

(1)學校教育對于個體發展做出社會性規范。

(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

(3)學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值

(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

9、為什么說學校教育在人身心發展中起主導作用？

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的；（3）學校教育能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素

第二章 教育與社會的發展 第一節 教育與生產力

1.試述教育與生產力、政治經濟制度、文化的關系。

㈠教育與生產力是相互制約、相互促進的關系；

⑴生產力對教育的決定作用

①生產力水平決定教育的規模和速度②生產力水平制約人才規格和教育結構

③生產力水平制約著教育的內容、方法、手段和組織形式。

⑵教育對生產力的促進作用 ①教育再生產勞動力 ②教育再生產科學知識

③教育生產新的科學知識。

㈡政治經濟制度與教育之間是相互制約、相互影響的。⑴政治經濟制度對教育的制約

①政治經濟制度決定教育的領導權 ②政治經濟制度決定著受教育的權利③政治經濟制度決定著教育目的 ④政治經濟制度決定教育內容

⑵教育對政治經濟制度發展的促進作用

①教育實現年輕一代的政治社會化 ②教育為政治培養專門的人才

③教育對當前的政治變化和發展產生影響

④教育可以加速民主進程。

㈢文化與教育是相互依存、相互制約的關系

⑴文化對教育發展的制約作用 ①文化影響教育目的的確立 ②文化影響教育內容的選擇

③文化影響教育教學方法的使用 ⑵教育對文化發展的促進作用

①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

②教育具有傳播和交流文化的作用 ③教育具有更新和創新文化的作用。2.簡述信息技術對教育的影響

(1)信息技術改變著人們關于知識的觀念

(2)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念

(3)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。

3.人力資本理論的代表人物是誰？、基本觀點是什么？

舒爾茨 《人力資本投資》人力資本理論的核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態，它體現在人的身上，屬于人的一部分。蘇爾茨是通過教育資本儲藏量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。4.試分析教育與文化關系的特殊性教育與文化的關系有一定的特殊性：

一方面文化本身是一種教育力量，另一方面是教育本身也是一種文化。(1)文化本身是一種教育力量。體現在：一是特定時空中的文化構成了特定的文化環境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的影響，發揮著強大的教育作用；

二是一定的社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形而又強大的影響作用。

(2)教育本身是一種特殊的文化現象。教育具有雙重文化屬性：

一方面表現在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容和形式的關系；

另一方面它的實踐本身又體現著文化的特質，成為文化本體。

5.什么是學校文化？學校文化有哪些特點和功能？

學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。學校文化由觀念文化、規范文化和物質文化構成。觀念文化的四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。

規范文化三種表達方式：組織形態、規章制度、角色規范。物質文化包括：環境文化和設施文化。學校文化的特點：

(1)學校文化是一種組織文化

(2)學校文化是一種整合性較強的文化(3)學校文化以傳遞文化傳統為己任(4)學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。學校文化的作用：導向作用、凝聚作用和規范作用。6.學校文化是怎樣形成的？

(1)學校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程(2)學校文化的形成過程，是對文化構成要素進行整合的過程(3)學校文化的形成過程，是學校文化主體積極創建的過程(4)學校文化的形成過程，是一個良好行為的改造和積累過程

7.試述教育的相對獨立性。

教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在 ㈠教育具有質的規定性，⑴教育是培養人的的社會實踐

⑵教育是有意識地培養人的社會實踐⑶培養人是在教與學的對立統一中實現的

⑷教育有意識地培養人的特殊社會實踐

㈡教育具有歷史繼承性

⑴任何教育都具有歷史繼承性

⑵教育要注意繼承與發揚本民族的傳統

㈢教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性

⑴教育相對獨立與生產力的發展水平⑵教育相對獨立于政治經濟制度。8．如何認識教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用？

(1)教育是實現我國現代化事業的關鍵所在

(2)教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎性因素

(3)教育是實現人的全面發展的根本途徑

(4)教育是實踐“三個代表”思想的重要領域

9．如何切實落實教育的優先發展戰略地位？

(1)提高各級黨政領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位的認識

(2)把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務

(3)加大政府對教育的投入，加快教育發展

(4)進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制

(5)建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育

(6)加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。

10．什么是教育現代化？

教育現代化主要包括哪些內容？

教育現代化就是基于教育傳統，積極地吸收國外優秀教育成果，創造適應大工業生產和社會化生活方式的教育的歷史變化。

內容包括：教育觀念現代化、教育目標現代化、教育內容現代化、教育方法和手段的現代化、教師隊伍現代化、教育管理現代化、教育設備現代化、教育制度現代化。

第五篇：大學教師資格證考試怎樣獲得

大學教師資格證考試怎樣獲得？不是統一報名考試嗎？ 參加教師資格證考試

先去戶口所在地的區教育局申請，問他們需要什么。

換教師資格證要普通話資格證、教育學和心理學的合格證或成績通知單（可以去市自考辦去考）

還要到區教育局體檢，面試。

教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，是公民獲得教師職位、從事教師工作的前提條件。教師資格制度是國家實行的教師職業許可制度?！吨腥A人民共和國教育法》和《教師法》明確規定，凡在各級各類學校和其他教育機構中從事教育教學工作的教師，必須具備相應教師資格，沒有相應教師資格的人員不能聘為教師。教師資格法定憑證為《教師資格認定申請表》和教師資格證書, 在全國范圍內適用。

取得教師資格可在本級及以下等級學校和機構任教；中職校實習指導教師資格只能在中專、技校、職高或初級職業學校擔任實習指導教師。高級中學教師資格與中職校教師資格相互通用。使用假資格證者，一經查出，五年內不得申報。

市教委認定高級中學教師資格、中等職業學校教師資格、中等職業學校實習指導教師資格和高等學校教師資格，各區、縣教委（教育局）認定幼兒園教師資格、小學教師資格和初級中學教師資格。

【報考條件】

（一）思想品德條件：

遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德。并經申請人員單位或戶籍所在地鄉（鎮）或街道辦事處思想品德鑒定合格；應屆畢業生，由所在學校進行思想品德鑒定。

（二）學歷條件：

申請教師資格與應當具備的學歷條件對應表――

申請教師資格種類 應當具備的學歷條件

幼兒園教師 幼兒師范學校畢業及其以上學歷

小學教師資格 中等師范學校畢業及其以上學歷

初中教師資格 高等師范專科學校或其他大學?？飘厴I及其以上學歷

高中、中等職業學校教師資格 高等師范本科學?；蚱渌髮W本科畢業及其以上學歷

中等職業學校教師實習指導教師資 中等職業學校畢業及其以上學歷，并具有相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級

高等學校教師資格 研究生或者大學本科畢業學歷

成人教育教師資格 高等、中等學校畢業及其以上學歷

在校生（大

二、大

三、應屆畢業生）憑學生證或相關證明均可報名參加考試。

（三）教育教學能力

1．具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力。非師范教育類專業畢業的人員需參加教育學、心理學補修、測試和教育教學能力測評，成績合格。

2．普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準，并取得相應等次《普通話水平測試等級證書》。

3．具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，經教師資格認定機構組織在縣級以上醫院體檢合格

【報考時間】

報考時間全國各省有差異。點擊查看各地報名信息匯總》

【考試時間】

考試時間全國各省有差異。點擊查看各地考試信息匯總》

【考試科目】

主要考教育學和心理學課程。各地考試科目略有差異。

【普通話水平】

除了另有規定的高校教師外，申請認定其他類教師要達到《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上

【報考程序】

凡報名當年年底未達到國家法定退休年齡，具備《教師法》規定教師資格條件并愿意從事教師工作的中國公民，均可申請并依法認定幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校（含實習指導）教師資格。

（一）申請程序：

師范類：往屆畢業生需準備以下材料：

1、本人身份證原件和復印件；

2、師范教育類專業畢業證書原件和復印件；

3、《申請人思想品德鑒定表》（在職人員由其所在單位提供，非在職人員由其戶籍所在地鄉（鎮）政府或街道辦事處提供）；

4、本人填寫《教師資格認定申請表》；

5、由教師資格認定機構指定的縣級以上醫院出具的體格檢查合格證明；

6、普通話水平測試等級證書原件和復印件。

應屆師范生可在其畢業前的最后一個學期，向就讀或擬任教學校所在地教師資格認定機構提出認定教師資格申請，申請時以學業成績單代替學歷證書，思想品德鑒定表由在讀學校提供。其余要求與往屆生相同。

上述材料經教師資格認定機構審查合格后，方可領取教師資格證書。

非師范類：與師范類應屆、往屆畢業生需準備的材料基本相同。只是在初審合格后，須參加由教師資格專家審查委員會組織的教育教學基本素質和能力考察，并提供教育學、心理學考試成績證明。如果符合條件，教師資格認定機構將在相應的受理期限內通知認定結果。

（二）申請時間：

教師資格認定機構和依法接受委托的高等學校，每年春季、秋季各有一次受理資格認定時間。

考試課程及時間非師范畢業生（包括在職人員和非在職人員）：考試課程按所報類別分為：高級教師開考高等教育學、高等教育心理學；中學（含中等職校）教師開考教育學和中等教育心理學；小學教師開考教育學和小學教育心理學；幼兒教師開考幼兒教育學和幼兒心理及衛生學。每年開考一次。

（三）認定機構：

根據有關規定，縣級教育行政部門負責受理幼兒園、初級中學教師資格認定；地（市）州級教育行政部門負責受理高級中學教師、中等職業學校教師及其實習指導教師資格認定；省級教育部門負責受理高校教師資格認定。

據省教育廳有關部門介紹，為方便高校畢業生擇業需求，擬定從明年起在高校學生畢業在讀期間或離校前，完成自愿從事教師職業的畢業生教師資格考試及認定工作。

【考試用書】

由各地考試主管部門指定，北京教師資格考試教材為：《教育學考試大綱（中、小學）》、《教育學（中、小學）》、《教育心理學（中、小學）》。

高校教師資格證書只限于在崗的高校教師申請。不過，不同的省份政策可能有所不同。你可以在讀研究生期間和你所在的學校人事部門聯系，或者和研究生辦聯系。具體的程序是申請、測試普通話（二級乙等以上），參加青年教師崗前培訓考試，教育教學能力測試、體檢

山西太原09年高校教師資格測試5月6-11日進行

2009年申請認定高校教師資格人員教育教學能力測試時間為5月6日至11日，符合條件的教師從現在起可以做考試相關準備。這是記者近日從山西省教育廳了解到的。

測試對象為高校在編在崗的擬聘教師中，在本科及其以上學習期間修學教育學、教育心理學成績合格或取得 《山西省申請認定高等學校教師資格教

育理論考試合格證》的非師范教育類專業畢業人員；在本科及其以上學習期間沒有參加教育教學實踐或所學專業與申報擬任教學科專業不一致的，以及近五年內未從事教育教學工作的師范教育類專業畢業人員。另外，已取得副教授任職資格和博士學位的人員可免教育教學能力測試。

教育教學能力測試分為面試、試講、外語口試和計算機能力測試。持有大學英語四級以上證書和《全國計算機等級考試合格證書（一級）》者可免測外語和計算機測試。測試專家根據被測人面試、試講、外語口試、計算機能力測試情況分別給出測試成績，以測試組平均分計算被測人員的教育教學能力測試成績。

測試合格者，由省教育廳教師資格認定指導中心核發 《山西省申請認定高等學校教師資格教育教學能力測試合格證》，作為認定申請人高校教師資格的依據。測試地點在太原師范學院學生食堂四層。