第一篇：早戀：真是個讓人頭疼的問題

早戀：真是個讓人頭疼的問題

特約專欄主持鄭學志

上一期，網友月影提出了一個讓人頭疼的問題：現在的孩子不僅早戀，而且還同居，這給我們的教育帶來了新的挑戰。如何應對這個問題呢？我們邀請了各地眾多老師參與了本期討論。老師們提出了很多有建設性的意見和看法，我們選編了一部分內容，供廣大班主任參考。我們誠懇歡迎其他老師就這一問題做進一步探討。

本期主要嘉賓：

李迪：鄭州市科技工業學校（網名初荷）450053

陳貴華：湖南衡南一中421141

李進成：廣州市番禺區禺山高級中學511400

黃志榮：廣東省湛江市東海區民***鎮新民中學524081

牛勝榮：山東定陶二中274100

韓利霞：河南省息縣三中464000

劉愛國：湖南師大附中410006

徐大雄：湖南桑植一中（老校區）427100

王立文：湖北省江陵縣資市中學434100

李芳：廣東清遠英德市鎮中學513058

李銳：***徽省宣城市第八中學242000

周德明：湖南長沙金海中學（寧鄉校區）410600

態度：寬容還是反對

【寬容】

戀愛是學生的隱私。家長、教師要寬容和理解，要冷靜、不能心急；更不能隨便公開批評指責學生、擴大知情人范圍。孩子的情感交往是他們的隱私，我們必須尊重。家長和教師可以用“說悄悄話”的方法和學生交流，不提“早戀”，只說哪些事情影響了學習，不動聲色地引導。這樣既保護了學生隱私，又尊重了學生人格和情感。當學生感到家長、老師給他留了面子，內心會產生感動。這樣更有利于孩子順利成長。（李芳）

嚴肅處理的結局并不完美。有個老師給我講過這樣一個故事：讀初中時她和一個男生很談得來，被老師認為早戀了，就把她的家長叫來，還要她在班上做了保證。本來她是個成績很優秀的學生，經過那次打擊后就心灰意冷了，只想早日畢業，離開學校。現在她提到這件事還會淚流滿面：“如果不是老師那么打擊我，我會學得更好。”（王立文）

每朵花都需要靜靜開放。我的班里曾經有一個班長特別優秀，班里好多女生都很喜歡他。其中一個叫菲的女孩對他更是情有獨鐘，連上課都魂不守舍。我決定找她談談。首先，我告訴她有這種感覺很正常，因為班長太優秀了，誰都會喜歡，讓她不要有太大壓力。然后我對她說，要想贏得班長的關注，必須讓自己也優秀，把這種感情化成前進的動力。最后，我告訴她每朵花都需要靜靜地開放，這種感情最好埋藏在心底，等大家都學業有成了，緣分可能會讓他們走到一起的。聽了我的話，她羞赧地笑了，笑容得那么燦爛。（韓利霞，網名秋思）

越早戀愛越好。劉墉(臺灣)說，他對孩子早戀的態度與很多家長不同。“我認為越早戀愛越好，從初一開始都行。”初一是情竇未開的年齡，可能會莫名其妙的失戀，這種失戀會讓小孩認識到戀愛，到后來再談戀愛時，就不會太過沖動，“小預防比以后大感冒要好。”

【反對】

理解不是支持的理由。學生早戀在很大程度上只是異性間的相互吸引，它帶有相當大的沖動成分和盲目性，常常會把一些表面的東西當成神圣的愛情去追求。同時，中學 1

生的身心發展尚未完全成熟，情緒波動很大，很容易感情用事，這樣不但會影響學業，甚至會偷吃禁果，造成終生的遺憾。此外，中學生的人生之路還沒有定型，過早地談戀愛很難有好的結果，成*****率很低，遭受過多的挫折對他們的人格形成不利。（陳貴華）

禁止是關愛女孩的表現。當孩子們戀愛、同居之后，受傷害的往往是女孩子。如果你看多了女孩子因為流產而輟學、而改變一生的軌跡時，你還會理直氣壯地寬容早戀嗎？我們老師，必須從關愛女生的角度，告訴孩子拒絕早戀。（李云）

早戀不是成熟的愛情。雖說這種戀情與成熟的愛情同樣是發自內心真誠的情感表現，但與成熟持久而真實的愛情相比，有以下一些特點： ①早戀往往難以持久，缺少承諾，大多是沒有結果的；②早戀多半是不理智、不成熟的選擇，容易造成過度狂熱和癡迷，從而影響學習，這一點女孩子表現更為明顯； ③在早戀遇到波折時，學生易產生偏激行為，如殉情、惡性報復、離家出走、患憂郁癥等。④早戀被一種朦朧的性愛意識主導，缺乏必要的性知識和理智，有可能在一時沖動之下，造成懷孕、墮胎的嚴重后果。(來自網絡)

是友誼，我們支持；是早戀，我們反對。男女同學之間產生好感很正常，這種好感可以發展成友誼，也可能產生早戀。是友誼，我們支持；是早戀，我們反對。中學生最主要的是解決個人的才與志之間的矛盾。置自己的前途于不顧，情泅愛河，那最沒出息！僅僅懷著尋求刺激和虛榮的想法求得的愛情只能是曇花一現。即使結了果，也是又苦又澀。也有些正在戀愛的學生說這只是玩玩，如此放縱青春的玩法，你玩得起嗎？早戀會影響你的時間、精力、情緒，無論學習成績好壞，都不應過早戀愛。(來自網絡)

學生：我們的真實想法

要杜絕是天方夜譚。我感覺要杜絕早戀簡直是天方夜譚，根本就沒有這個可能性，除非您教的學生都發育不正常！就算學校的制度再嚴密，工作做得再周到，這個問題也不可能解決！我認為老師們應該對這些同學加以正確的引導，使他們把這份感情當作動力，在學習中互相促進！當兩個人產生矛盾時，還可以找老師幫助他們調解！這樣使他們在學習和生活中互相幫助，共同進步！（佚名，學生跟帖）

分手不是因為老師的教育。早戀的中學生，有很多最后都分手了。但是，我們仔細觀察一下，他們的分手哪一個是因為老師的坦誠開導而完成的？（網友飛雪連天）

早戀是正常的。在一次調查中，學生表達了對早戀的真實想法：“早戀是正常的，是心理變化的結果”，“應當提倡，這是社會進步、開放的表現”??一位女生的回答耐人尋味：“很在乎過程的浪漫，雖然結果都很心酸。”(來自網絡)

“十七歲那年的雨季”。校園戀愛發生在《十七歲那年的雨季》《青蘋果樂園》里因為我不是個《稻草人》知道《最近比較煩》于是也想找個《朋友》《牽手》《對你有一點動心》從此以后《我的心太亂》老師告訴我《愛情是個大麻煩》我對老師說《不要管我》《OK！OK！》從此以后《風雨無阻》但《三天三夜》之后《離愛出走》因為《給我感覺》《愛像一場重感冒》等燒退了就《站在高崗上》流下了《一個男人的眼淚》《誰都不可以代替》喝了一口《忘情水》《回頭想想》《世界無限大》。《朋友》《祝你平***》希望以后《還是朋友》《明天的明天的明天》《日出》在《美麗地平線》！(來自網絡)

張萬祥

應對：尊重為主，疏導次之

分擔“早戀”孩子的痛苦。“早戀”的學生有時內心十分痛苦，很需要有人“扶一把”。我曾經多次發現有的孩子用小刀一刀一刀地割手指，絲毫沒有恐懼，反而覺得輕松；還有的用煙頭燙自己的手臂，甚至割腕自殺。他們用從影視里學來的舉動感動對方、發泄自己愛的痛苦，殊不知這種做法是無意義的。這時候，他們最需要老師的關心和疏導。（劉堅新）

愛不是錯誤，戀不是罪過。我曾經有兩個學生，在交往中感情逐漸升溫。一次考試后兩人成績都出現了下滑，他們聽說戀愛會影響學習，為此心里有很大壓力，于是都決

定為對方做出犧牲——自己輟學留下另一方。我給他們提了三個建議：第一，愛不是錯誤，也不是罪過，兩個人都要留下來讀書；第二，兩人關系不能再升溫，要以相互鼓勵為主，激勵對方更加努力學習；第三，確定兩個人交往的基調：比友情多一點，比愛情少一點。兩人處理得不錯，2008年都考上了本科院校。（徐大雄）

愛要說出來。輝告訴我，他喜歡班上的女同學清，上課老走神，又害怕這事被同學知道，壓力很大。我對他說：“喜歡一個同學很正常啊，你沒必要因此折磨自己，也許挑明之后會更好。”我又找到女孩清，把輝的情況和她說了。我告訴她，輝現在需要她的幫助，請她不要拒絕一份友情；如果輝有別的想法，也請聰明的她巧妙回答。之后后他們倆談了一次話，從那以后，我發現輝像變了一個人，臉上閃著自信的光芒，成績更是穩步上升。更神奇的是，清在學習的時候比以前沉穩多了，成績竟也慢慢有了長進。高考時，輝超過一本線幾十分，而清也考上了一個很不錯的二本。其實，很多事，說清楚了也就沒什么了。對那些心事很重的孩子，我們還真可以鼓勵他們把心底的情感釋放出來。（劉愛國）

距離沒了，美感也沒了。去年，我班有一個男生和一個女生愛得死去活來。我裝作什么也不知道，把這兩個學生***排同桌。當時全班學生都笑了，這兩個學生也很高興。可是過了一個月，兩個學生都要求換座位。原來沒有坐在一起的時候，距離產生美，他們看對方什么都是好的，恨不得每時每刻在一起；可真正坐到了一起，了解得多了，距離沒了，美感也沒了，還常為一些小事爭吵不休，不久就分手了。（鄭光啟）

告訴孩子愛情保鮮法。以前我們班一個男生和外班的女生拍拖，雙方家長用種種手段逼迫兩人斷絕來往，學生表面答應，但是私下來往更密切。后來我對他們說：“你們能否把這份感情‘冷藏’起來，我們都不談它。老師既不要你們表態不再來往，也不鼓勵你們為愛情‘獻身’。如果你們認為自己愛情很純潔，能夠抵御外來的一切壓力，那么就讓時間來考驗，好嗎？”他們都同意了我的方法，最后這個問題得到了較好的解決。（李進成）

無言也是教育。一個星期五的晚上，11點多了，我注意到教室的燈亮了一陣子就關掉了。我開了門，打亮手電筒掃了一圈，發現后門角落里蜷縮著兩個學生——楠和玫。我移開了手電光，什么也沒有說。過了一陣子，玫開門跑了出去。楠沒有動，我拍拍他的肩膀：“深夜了，回去休息，有宿舍鑰匙嗎？”“有。”他應了一句就一溜煙似地跑出去了。后來，他倆再也沒有糾纏在一起。我也沒有和任何人說起這件事。（黃志榮）

告訴孩子學會拒絕。我告訴孩子們，尤其是女孩子：

1、要注意呵護美好的感情，不要輕易地揮霍；

2、遠遠的欣賞最好，不要捅破了那層窗戶紙；

3、要和男孩子保持正常的交往，絕不涉及感情問題；

4、要管住自己的嘴，不吃男孩子賣的零食，尤其是給你一個人買的；

5、不接受男孩子送的禮物，除非他每個女生都送了；

6、在夜間，不給男孩子有其他想法的機會。

7、學會拒絕，告訴追求的男孩子，拒絕是對雙方的負責。（牛勝榮）

要善于抓住關鍵時機。在對早戀學生愛護的同時，要善于抓住他們表現出的不***、悔恨、疑慮和尋求情感依附、顯露“探究性”的情感這一關鍵時機，及時地給予關心鼓勵引導，在與其情感溝通的基礎上，促進他們“情感遷移”。（待聯系）

名家：他們是如何做的？

蘇霍姆林斯基——

友誼是高尚愛情的學校。在青少年時期沒有學會與人結成真摯友誼的人，沒有在同有著相同觀點和信念的摯友進行精神交往中，感受到巨大幸福的人，也不會感受到愛情的巨大幸福。

馬卡連柯——

愛情不能單純地從動物的性的吸引力培養出來。愛情的‘愛’的力量只能在人類的非性欲的愛情素養中存在。一個青年人如果不愛他的父母、同志和朋友，他就永遠不會

愛他所選來作他妻子的那個女人，他的非性欲的愛情范圍愈廣，他的性愛也就愈為高尚。

魏書生——

這個問題確實挺難回答的。學生中的早戀現象比較普遍，我是分兩種情況對待的：一類學習成績差，讓他們參加長跑，各類活動分散他們的注意力。對于成績好的，不點破，讓他們互相幫助、互相勉勵、共同進步。我的學生中就有好幾對后來結合了，現在生活的相當的幸福美滿。

李鎮西——

我在一次聽李鎮西老師的講座時，他提出了一個問題：“你們看到一對學生在校園里有親熱的行為時，你們覺得怎么做？”很多老師說要立即制止，影響太壞了，要家長把他們帶回家，最好不要再來了。結果李鎮西老師的回答出乎我們所有人的意料。他說：“如果是我，我就當作沒有看見。最好趁他們沒有發現就悄悄地離開，事后再教育他們。”（王立文）

特別推薦：講給女孩子們的話

（李迪）

預習愛情

班級里出現大規模早戀現象，是非常棘手的，也是常見的。為避免這樣的情況出現，老師要善于捕捉契機，通過組織活動、討論談心等，正面主導班級輿論。學生已經長大，與其讓他們私下里困惑，倒不如把這個問題公開化，防患于未然。2005年秋，我帶的高一新生入學剛一個月，就有許多女生被外班的男生追。于是，我召開班會，帶女生“預習”愛情。

我讓女孩兒們自由討論：將來我要找一個怎樣的男朋友。我把她們的眾多答案一一寫在黑板上，并問她們“這樣的男人可不多，我們學校的男生里有沒有啊？”她們說：“沒有！”我又問她們什么條件是不能去掉的，她們眾說紛紜。我引導她們，男生必須要有一技之長，才能對自己和家人負責人，女孩兒們認同了我的理論。然后我說：“你們想找的男朋友這么優秀，應該有怎樣的素質才能配得上他呢？”女孩兒們很快就有了答案。我笑道：“看來我們有努力方向了：要對自己負責、認真學習，要有修養、素質高，要勤勞善良，要氣質優雅??”從學生的反映中，我知道自己討論的目的達到了。

女孩該怎么辦

“預習愛情”討論是理智的，但人的感情和理智總是對立的，那樣的討論不能保證情竇初開的女生以后就不被追求、不再動情。

我在階梯教室的桌子上看到一段話，是一位很苦惱的女孩寫的：“有名男孩愛上了一個女孩，但女孩只把他當一般朋友看。男孩卻不能釋懷，很痛苦。女孩該怎么辦？”后邊有人答：“答應他！”我對孩子們說：“我不知道這位女孩是否是我們班的同學，只是感覺你們也許也有類似的困惑，請讓我用花的比喻來談談這件事情。你們剛滿十七歲，就像花一樣芬芳美麗，人見人愛。但是你們千萬要明白，現在的美是父母給的，隨著年齡的增長就會改變。你們只有保持著純潔的心靈，溫厚的天性，再用知識武裝頭腦，用才學提高氣質，你們將來才會光彩照人、更加美麗。讀書能讓女性保持永久的魅力，萬不可為了愛荒廢學業。”

“假如我是那個女孩，我會告訴那名男生：暗藏心頭的愛是最美的情愫，為摯愛的人付出也是一種幸福。當他明白自己的退卻能使心愛的人靜心學習，能使我們將來更加優秀，他會為自己高尚的情懷而感動；如果他不聽我的勸告，依然找我傾訴，我逃得越遠越好。因為這是一個很自私的人，他不懂得愛，不懂得如何去珍惜。”

學生聽得入迷，這是教給了她們如何解決自己暗戀別人，以及如何拒絕別人追求的有效方法。

一定不要做錯事

即使兩次探討了愛情教育的話題，還是不能保證學生就不談戀愛。若有孩子談戀愛，老師已經阻止不了了，最好的選擇，是防止她們做出錯事。

我組織學生看了一場反映中學生早戀的香港電影《早熟》。影片中早戀的男女主人離家出走，男孩兒實在找不到工作，便開始盜竊，去人家超市里偷面包、偷火腿腸。而從沒干過活的女孩兒，承擔了洗衣做飯的任務，甚至在餓得受不了時，拖著沉重的懷孕的身子到野地挖地瓜??學生已經看得淚水漣漣，唏噓不已。

但是，活動若只停留在感動上，還遠遠不夠。我問：電影中的男孩子還是很負責的，如果我們交友不慎，會怎么樣？學生們說，那時女孩子可能更慘！

我說：“我要求那些戀愛的孩子，如果你們真愛了，一定不要做錯事，在你們沒有練就養家糊口的本領之前，一定要對自己的生命和未來的生命負責。”

幫助女孩應對分手

對于已經深陷愛河的孩子，單單的圍追堵截不但沒有效果，甚至會“火上澆油”。比較明智的做法，是陪著孩子朝一個方向走，然后在關鍵時刻拉孩子一把，或推孩子一下。

小吳和圓圓要分手了，聽到這個消息，我首先想到的是：我該怎樣做，才能讓圓圓少受些傷害？我把圓圓叫到了辦公室。我說：“男孩和女孩在愛情上想法不一樣。男孩子要出去征服天下，愛情只是他生活的一方面，他們還需要友情、事業。而女孩子呢？一旦愛上一個人，就會把愛情當作自己的全部，付出肯定要比男孩子多，最終所受的傷害也必然比男孩子大。所以，女孩子要有心理準備，遇到分手的傷害，一定要堅強些。你現在和小吳感情好，但你必須明白：人的思想會改變。也許有一天，你們中間的某一方感覺到對方不是自己的最愛，這并不是說一方良心變壞，而是隨著時間的推移，認識改變了。相信他在說他愛你的時候，很真誠；他在說他不愛你的時候，依然真誠。”

我給她朗誦席慕容的詩歌：“在年輕的時候，如果你愛上一個人，請你，請你，一定要溫柔地對待他。若不得不分離，也要好好地說聲再見，也要在心里存在著感謝，感謝他給了你一份記憶。長大了以后，你才會知道，在驀然回首的剎那，沒有怨恨的青春，才會了無缺憾，如山岡上，那輪靜靜的滿月。”

最后我告訴她：“我希望你能像詩中所說的那樣，用感激、微笑面對一切。無論將來怎樣，我都不希望我的學生成為一個怨婦。”

女生不妨自私點

在學生畢業前夕，我告誡學生——尤其是女生：為了幸福，面對愛情，你不妨自私點。平時，我們看多了小說里可歌可泣、偉大無私的愛情故事，但生活遠不象小說那么浪漫、那么隨人心愿。

我把男孩、女孩的相識、相愛、結婚打一個比方——爬山。爬山的途中，男孩、女孩相遇了。因為有共同的目標、共同的語言，相當的學識，兩人相愛了。步入婚姻的殿堂之后，女孩無私地犧牲了自己的學業，獻身煩瑣的家務勞動，一旦有了孩子就更加不思進取；男人卻孜孜不倦地提高著自己，繼續向山頭攀登。于是，男孩、女孩的距離越來越大，彼此的共同語言越來越少。終于有一天，男孩遇見了另一個女孩，這個女孩沒有將自己的青春無私地奉獻給某個人，她有著淵博的知識、高雅的氣質、逼人的才氣。男孩不可救藥地愛上了她。我對學生說：“這時，我們能一味埋怨男人變心嗎？我相信結婚前，他們所有的甜言蜜語、海誓山盟都發自內心。只是隨著時勢的變遷，夫妻的距離越來越大，感情起了變化。有責任心的男人自然不會拋棄發妻，但他的痛苦可想而知；沒有責任心的男人，會怎么做？”“我從來都是教導你們要無私奉獻，今天，我卻讓你們面對愛情，自私一點。希望你們能正確理解我的心意，不要斷章取義。我多么希望你們今生能和摯愛的人相伴終生！”

很多孩子畢業后都對我的這些話記憶猶新。

第二篇：1 春天真是讓人舒服的春天

春天真是讓人舒服的春天,春天的景色真美啊!這春天,既給人以新的生命,也給人以新的希望.我愛這美麗的春天.近了,近了,我已聽到春天的腳步聲了,這一切都報告著春天的到來,我整個心都飄了出去,飄到那鮮艷的花兒上,飄到那油綠的草地上.春雨連綿,灑在院里的梧桐樹上,沙沙沙像音樂家輕輕拔動琴弦,又像蠶寶寶在悄悄吞食桑葉…… 哦!春雨呀,原來你跟著春姑娘一起來到大地,使大地生機勃勃,散發著清新的氣息.你靈巧的手,拔動著人們的心弦,拔動著人們美好的希望

建議你去看一下朱自清的<春>！!

描寫春天片段作文

春晨瑕想

清晨，拉開窗簾、推開窗戶。微風吹來，一陣清新、幽香、淡雅的泥土氣息迎面而來。

春天來的好快，悄無聲息、不知不覺中，草兒綠了，枝條發芽了，遍地的野花、油菜花開的燦爛多姿，一切沐浴著春晨的曙光，在春風中搖弋、輕擺，仿佛少女的輕歌曼舞，楚楚動人。

生物在春晨中醒來，展示著生命的可貴、誘人。

春晨點染心中的希望，激發著人生的熱情。

春光明媚

自然世界此刻是如此的美麗：到處放射著明媚的陽光，到處炫耀著五顏的色彩，到處飛揚著悅耳的鳥叫蟲鳴，到處飄蕩著令人陶醉的香氣。這是綠的世界、花的海洋。

到處是郊游踏青的人群，有老年人的慈愛滿意，有情人的歡樂開懷，有孩子的天真笑容。

恍忽間明白：春光明媚的春天之所以如此的美，是因為它讓人的心情在此刻綻放。

春雨綿綿

春雨和著春雷、隨著春風、淅淅瀝瀝飄來。

春雨如絲、如霧、如煙、如潮。透著這縷縷蠶絲，世界的萬物如同淡淡、蒙蒙的寫意畫，忽隱忽現。

我喜歡春雨，不光喜歡它換來的雨后春筍的英姿，更喜歡的是：踏進這淡藍色的煙雨，在這雨季，你為我撐出的一片無雨的天地。

春意盎然

春是活潑的、春是狂熱的、春是姿意生長的、春是年青旺盛的。春天到處是人們辛勤的影子，人們用自己的雙手播種著他們的堅定的信念和永遠不變的希望，播種著真執的情和無私的愛。

沒有春的萬紫千紅？哪來秋的碩果累累？

春夜沉思

春天的夜晚，淡月籠紗，娉娉婷婷。有風拂過臉頰，掠起長發。

月光如水平靜柔和。

我心如這月光，平靜柔和。

不敢去刻意追求什么，只是希望所有美好的開端都有一個美好的結局，一如這春夜長長遠遠。

描寫春天的句子2

1）春天來了！你看，融化的冰水把小溪弄醒了。“丁冬、丁冬”，它就像大自然的神奇歌手，唱著清脆悅耳的歌，向前奔流……

2）柳樹舒展開了黃綠嫩葉的枝條，在微微的春風中輕柔地拂動，就像一群群身著綠裝的仙女在翩翩起舞。夾在柳樹中間的桃樹也開出了鮮艷的花朵，綠的柳，紅的花，真是美極了！

3）每到春天，紅得如火的木棉花，粉得如霞的芍藥花，白得如玉的月季花競相開放。它們有的花蕾滿枝，有的含苞初綻，有的昂首怒放。一陣陣沁人心肺的花香引來了許許多多的小蜜蜂，嗡嗡嗡地邊歌邊舞。

4）杉樹枝頭的芽簇已經頗為肥壯，嫩嫩的，映著天色閃閃發亮，你說春天還會遠嗎？

5）就算你留戀開放在水中嬌艷的水仙，別忘了山谷里寂寞的角落里，野百合也有春天……

美麗的春天

我愛春天，我愛看周圍生物欣欣向榮的景象，愛聽小河潺潺的流水聲和鳥兒嘰嘰喳喳的唱歌聲，愛嗅各種植物的清香。

轉眼間，春天終于回來了，春姑娘悄悄地來到了人間，給大地披上了綠裝，撒下蒙蒙的細雨為大地輕輕地洗滌。我們來到郊外，到處的花草樹木長出了嫩葉、嫩芽，開出了鮮花，大地上出現了星星點點的嫩草。小燕子從南方趕來，在天空中唧唧喳喳地叫著，好像在說：“春天的景色真美啊！空氣真清新，我愛這里的春天。”在湖面上自由自在地飛翔，偶爾用尾尖沾了一下水面，波紋一圈一圈地蕩漾開去。河里的小魚兒在綠波中嬉戲，不時嘴里還冒出幾個泡泡，小鴨子在水面上歡快地游動。許多五顏六色的小蝴蝶在美麗的花頭上站著，好象在贊美花朵的美麗。鮮艷的花引來的許許多多的蜜蜂，他們在五顏六色的花朵上向大地展示著他們優美的舞姿，花兒陶醉了，也輕輕地舞動著。一陣清涼的微風習習吹過，陣陣襲來的芬芳使我不由得駐足細細品味。那些帶有淡黃色的柳絲被輕輕的微風吹過都不自覺地扭動著她那纖細的腰肢。處在春季盎然的環境中，我倍感心曠神怡。真想變成一只小鳥，飛到九霄云外俯視大地，痛痛快快地欣賞春天所創造的各種奇跡。春姑娘到來帶給大地一片新的景象，到處都充滿生機，充滿希望，到處都光彩奪目、鳥語花香，使我好像進入了仙境一樣。

----廣東省 翁源縣翁城鎮黃塘小學五年級 廖平

第三篇：論文的排版是讓許多人頭疼的問題

論文的排版是讓許多人頭疼的問題，尤其是論文需要多 次修改時更加令人頭疼。本文將給你提供一些用Microsoft Word進行論文排版的技巧，使你的論文排版更加方便和輕松，以便把更多的精力放在論文的內容上而不是文字的編排上。這些技巧不只在論文寫作中可以使用，在寫其他文檔時也可以使用。

本文將分五個專題來講解論文排版過程中共存問題的解決方法，第六部分是一些小技巧。一.圖表和公式的自動編號 二.制表位的使用 三.目錄的制作

四.參考文獻的編號和引用

五.頁眉頁腳的制作

六.其他技巧

? 分頁符(Ctrl+Enter）換行符(Shift+Enter)雙擊圖標 ? 居中和右對齊

一.圖表和公式的自動編號

在論文中，圖表和公式要求按在章節中出現的順序分章編號，例如圖1－1，表2－1，公式3－4等。在插入 或刪除圖、表、公式時編號的維護就成為一個大問題，比如若在第二章的第一張圖（圖2－1）前插入一張圖，則原來的圖2－1變為2－2，2－2變為 2－3，?，更糟糕的是，文檔中還有很多對這些編號的引用，比如“流程圖見圖2－1”。如果圖很多，引用也很多，想象一下，手工修改這些編號是一件多么費 勁的事情，而且還容易遺漏！表格和公式存在同樣的問題。能不能讓Word對圖表公式自動編號，在編號改變時自動更新文檔中的相應引用？答案是肯定的！下面 以圖的編號為例說明具體的作法。

自動編號可以通過Word的“題注”功能來實現。按論文格式要求，第一章的圖編號格式為“圖1－×”。將圖插入文 檔中后，選中新插入的圖，在“插入”菜單選“題注”，新建一個標簽“圖1－”，編號格式為阿拉伯數字（如果不是點擊“編號”修改），位置為所選項目下方，單擊“確定”后Word就插入了一個文本框在圖的下方，并插入標簽文字和序號，此時可以在序號后鍵入說明，比如“形態學膨脹運算示例”，還可以移動文本框 的位置，改動文字的對齊方式等。再次插入圖時題注的添加方法相同，不同的是不用新建標簽了，直接選擇就可以了。Word會自動按圖在文檔中出現的順序進行 編號。

在文檔中引用這些編號時，比如“如圖1－1所示”，分兩步做。插入題注之后，選中題注中的文字“圖1－1”，在“ 插入”菜單選“書簽”，鍵入書簽名，點“添加”。這樣就把題注文字“圖1－1”做成了一個書簽。在需要引用它的地方，將光標放在插入的地方（上例中是“如 ”字的后面），在“插入”菜單選“交叉引用”，彈出對話框中引用類型選“書簽”，“引用內容”為“書簽文字”，選擇剛才鍵入的書簽名后點“插入 ”，Word就將文字“圖1－1”插入到光標所在的地方。在其他地方需要再次引用時直接插入相應書簽的交叉引用就可以了，不用再做書簽。

至此我們就實現了圖的編號的自動維護，當在第一張圖前再插入一張圖后，Word會自動把第一張圖的題注“圖1－1”改為“圖1－2”，文檔中的“圖1－1”也會自動變為“圖1－2 ”。

表 格編號的作法與圖相同，唯一不同的是表格的題注在表格上方，且要求左對齊。公式的編號略有不同，插入公式后，將公式單獨放在一個段落，版式為“嵌入式 ”（Word默認），光標放在公式之后，不要（注意是“不要”）選中公式，在“插入”菜單選“題注”，由于沒有選中項目，所以“位置”一項為灰色，新建標 簽“公式1－”，點擊“插入”，Word就將標簽文字和自動產生的序號插入到光標所在位置。在文檔中引用公式編號的方法與圖相同，此處不在贅述。公式的編 號要求在右邊行末，具體的方法在“制表位的使用”一節詳細說明。

這里順便說一下，交叉引用、書簽和題注都是Word的域。域是文檔中可能發生變化的內容，Word使用域來進行文檔自動化。多個域的聯合使用可以實現更復雜的功能，各個域的具體使用方法請參考Word的幫助。注：

?（1）題注中新建標簽時，Word會自動在標簽文字和序號之間加一個空格，看起來不那么舒服，可以在插入題注后將空格刪除，然后再將文字做成書簽。

?（2）書簽名最好用圖（表、公式）的說明文字，盡量做到見名知“圖”。

?（3）圖（表、公式）的編號改變時，文檔中的引用有時不會自動更新，可以鼠標右擊引用文字，在彈出的菜單中選“更新域”。關閉文檔再打開Word會更新所有的域。

二.制表位的使用

制表位是指水平標尺上的位置，它指定了文字縮進的距離或一欄文字開始的位置，使用戶能夠向左、向右或居中 對齊文本行；或者將文本與小數字符或豎線字符對齊。用戶可以在制表符前自動插入特定字符，如句號或劃線等。默認情況下，按一次Tab鍵，Word將在文檔 中插入一個制表符，其間隔為0.74厘米。

制表位的類型包括：左對齊，居中對齊，右對齊，小數點對齊和豎線對齊等，這些制表位的使用方法大致相同，這里僅根據論文中公式排版的要求和目錄的制作為例說明制表位的使用方法和效果，更詳細的說明請參閱Word的幫助文檔。

論文里的公式要求單獨放在一個段落，公式居中；按章節進行編號，編號用小括號括起來放在右邊行末。首先輸 入公式和編號，公式的版式選擇“嵌入式”，編號用小括號括起來。然后把光標放在公式所在的段落里，點擊頁面左上角的制表位圖標，切換到居中制表位，用鼠標 在水平標尺上大約中間的位置點一下，這樣就放置了一個居中制表位在點擊的地方，如果位置不合適還可以用鼠標拖動進行調節。再把左上角的制表位圖標切換到右 對齊制表位，用放置居中制表位相同的方法放置一個右對齊制表位在行末。

設置好制表位后，把光標放在公式的前面，按一下Tab鍵，這樣就在公式的前面插入了一個制表符，此時公式以居中制表位為中心居中對齊，再把光標移到公式和左括號之間，再按Tab鍵插入一個制表符，編號就跑到行末了。

用制表位的方法來處理公式的排版，很簡單也很方便，不用去敲很多空格去把公式挪到中間，編號推到行末。還 有一個好處，若公式或編號的長度發生變化時，Word會自動調節以使公式始終在頁面的中間，編號始終在行末，不會因為公式或編號變長而換行。更簡單的作法 是把公式段落的設置保存為樣式，所有的公式段落應用此樣式，即簡單又方便，而且可以保持所有的公式段落制表位的一致。手工設置制表位，你能保證每次居中制 表位的位置都一樣嗎？！

涉及到制表位還有一個概念：前導符。前導符是填充制表符所產生的空位的符號，一般有實線、虛線、點劃線 等，在目錄中經常見到（就是標題和頁碼之間的圓點）。制作目錄時，敲入標題和頁碼后，在行末設置一個右對齊制表位。點擊“格式︱制表位”，制表位對話框顯 示了光標所在段落的制表位信息。選擇右對齊制表位，前導符選擇圓點（Word默認無前導符），確定后在標題和頁碼之間插入一個制表符，可以看到頁碼跑到行 末了，而且頁碼和標題之間用圓點進行了填充。當頁碼或標題長度變化時，Word會自動增加或刪除圓點。這里用目錄做例子只是想說明前導符的使用方法，其實 制作目錄還有更好的方法，下文詳述。注：

（1）按一次Tab鍵插入的是一個制表符，因此不要在文檔中用制表符代替空格來產生空白間隔。不然若把這段文字粘貼到其他存在不同制表位的段落，或文檔的制表符默認設置變化時，版面就會混亂。

（2）有時候按Tab鍵后Word會產生一個灰色箭頭，這實際上是Word的制表符格式標記，格式標記還有段落標記（拐彎的箭頭）、空格（灰色圓點）等。這些格 式標記在打印文檔時是不會打印出來的，格式標記是否顯示以及顯示哪些可以在“工具 | 選項”的“視圖”選項卡里進行.三.目錄的制作

目錄是用來列出文檔中的各級標題及標題在文檔中相對應的頁碼。首先介紹Word的一個概念：大綱級別。Word使用層次結構來組織文檔，大綱級別就是段落所處層次的級別編號，Word提供9級大綱級別，對一般的文檔來說足夠使用了。Word的目錄提取是基 于大綱級別和段落樣式的，在Normal模板中已經提供了內置的標題樣式，命名為“標題1”、“標題2”，?，“標題9”，分別對應大綱級別的1－9。我 們也可以不使用內置的標題樣式而采用自定義樣式，但有點麻煩。下文中的目錄制作方法直接使用Word的內置標題樣式，關于自定義樣式的方法請參閱Word 的幫助文檔。目錄的制作分三步進行。

1)修改標題樣式的格式。通常Word內置的標題樣式不符合論文格式要求，需要手動修改。在菜單欄上點“格式︱樣式”，列表下拉框中選“所有樣式”，點擊相應的標題樣式，然后點“更改”。可修改的內容包括字體、段落、制表位和編號等，按論文格式的要求分別修改標題1－3的格式。

2)在各個章節的標題段落應用相應的格式。章的標題使用“標題1” 樣式，節標題使用“標題2”，第三層次標題使用“標題3”。使用樣式來設置標題的格式還有一個優點，就是更改標題的格式非常方便。假如要把所有一級標題的 字號改為小三，只需更改“標題1”樣式的格式設置，然后自動更新，所有章的標題字號都變為小三號，不用手工去一一修改，即麻煩又容易出錯。關于如何應用樣 式和自動更新樣式，請參考Word幫助。

3)提取目錄。按論文格式要求，目錄放在正文的前面。在正文前插入 一新頁（在第一章的標題前插入一個分頁符），光標移到新頁的開始，添加“目錄”二字，并設置好格式。新起一段落，菜單欄選“插入︱索引和目錄”，點“目錄 ”選項卡，“顯示級別”為3級，其他不用改，確定后Word就自動生成目錄。若有章節標題不在目錄中，肯定是沒有使用標題樣式或使用不當，不是Word的 目錄生成有問題，請去相應章節檢查。此后若章節標題改變，或頁碼發生變化，只需更新目錄即可。

注：

? 目錄生成后有時目錄文字會有灰色的底紋，這是Word的域底紋，打印時是不會打印出來的（如果你愿意浪費一張紙可以試著打印一下目錄）。在“工具︱選項”的“視圖”選項卡可以設置域底紋的顯示方式。

四.參考文獻的編號和引用

參考文獻的標注本不是一件麻煩的事情，但是對參考文獻編號后就成了一件麻煩的事情，產生的問題和圖表公式編號的問題是一樣的。手工維護這些編號是一件費力而且容易出錯的事情，我們的目的是讓Word自動維護這些編號。很幸運，它可以做到，方法跟圖表公式的作法相似。光標放在引用參考文獻的地方，在菜單欄上選“插入︱ 腳注和尾注”，彈出的對話框中選擇“尾注”，點擊“選項”按鈕修改編號格式為阿拉伯數字，位置為“文檔結尾”，確定后Word就在光標的地方插入了參考文 獻的編號，并自動跳到文檔尾部相應編號處請你鍵入參考文獻的說明，在這里按參考文獻著錄表的格式添加相應文獻。參考文獻標注要求用中括號把編號括起來，至 今我也沒找到讓Word自動加中括號的方法，需要手動添加中括號。

在文檔中需要多次引用同一文獻時，在第一次引用此文獻時需要制作尾注，再次引用此文獻時點“插入︱交叉引用”，“引用類型”選“尾注”，引用內容為“尾注編號（帶格式）”，然后選擇相應的文獻，插入即可。

不要以為已經搞定了，我們離成功還差一步。論文格式要求參考文獻在正文之后，參考文獻后還有發表論文情況說明、附錄和致謝，而Word的尾注要么在文檔的結尾，要么在“節”的結尾，這兩種都不符合我們的要求。

解 決的方法似乎有點笨拙。首先刪除尾注文本中所有的編號（我們不需要它，因為它的格式不對），然后選中所有尾注文本（參考文獻說明文本），點“插入︱書簽 ”，命名為“參考文獻文本”，添加到書簽中。這樣就把所有的參考文獻文本做成了書簽。在正文后新建一頁，標題為“參考文獻”，并設置好格式。光標移到標題 下，選“插入︱交叉引用”，“引用類型”為“書簽”，點“參考文獻文本”后插入，這樣就把參考文獻文本復制了一份。選中剛剛插入的文本，按格式要求修改字 體字號等，并用項目編號進行自動編號。

到這里，我們離完美還差一點點。打印文檔時，尾注頁同樣會打印出來，而這幾頁是我們不需要的。當然，可以通過設置打印頁碼范圍的方法不打印最后幾頁。這里有另外一種方法，如果你想多學一點東西，請接著往下看。

選 中所有的尾注文本，點“格式︱字體”，改為“隱藏文字”，切換到普通視圖，選擇“視圖︱腳注”，此時所有的尾注出現在窗口的下端，在“尾注”下拉列表框中 選擇“尾注分割符”，將默認的橫線刪除。同樣的方法刪除“尾注延續分割符”和“尾注延續標記”。刪除頁眉和頁腳（包括分隔線），選擇“視圖︱頁眉和頁腳 ”，首先刪除文字，然后點擊頁眉頁腳工具欄的“頁面設置”按鈕，在彈出的對話框上點“邊框”，在“頁面邊框”選項卡，邊框設置為“無”，應用范圍為“本節 ”；“邊框”選項卡的邊框設置為“無”，應用范圍為“段落”。切換到“頁腳”，刪除頁碼。選擇“工具︱選項”，在“打印”選項卡里確認不打印隱藏文字（Word默認）。好了，試著打印一下尾注所在的頁，是不是白紙？！

五.頁眉頁腳的制作

首 先介紹一個概念：節。這里的“節”不同于論文里的章節，但概念上是相似的。節是一段連續的文檔塊，同節的頁面擁有同樣的邊距、紙型或方向、打印機紙張來 源、頁面邊框、垂直對齊方式、頁眉和頁腳、分欄、頁碼編排、行號及腳注和尾注。如果沒有插入分節符，Word默認一個文檔只有一個節，所有頁面都屬于這個 節。若想對頁面設置不同的頁眉頁腳，必須將文檔分為多個節。

論文里同一章的頁面采用章標題作為頁眉，不同章的頁面頁眉不同，這可以通過每一章作為一個節，每節獨立設置頁眉頁腳的方法來實現。

首先介紹頁眉的制作方法。在各個章節的文字 都排好后，設置第一章的頁眉（若連頁眉都不知怎么加，請參考Word幫助）。然后跳到第一章的末尾，菜單欄上選“插入︱分隔符”，分節符類型選“下一頁 ”，不要選“連續”（除非你想第二章的標題放在第一章的文字后面而不是另起一頁），若是奇偶頁排版根據情況選“奇數頁”或“偶數頁”。這樣就在光標所在的 地方插入了一個分節符，分節符下面的文字屬于另外一節了。光標移到第二章，這時可以看到第二章的頁眉和第一章是相同的，鼠標雙擊頁眉Word會彈出頁眉頁 腳工具欄，工具欄上有一個“同前”按鈕（圖像按鈕，不是文字），這個按鈕按下表示本節的頁眉與前一節相同，我們需要的是各章的頁眉互相獨立，因此把這個按 鈕調整為“彈起”狀態，然后修改頁眉為第二章的標題，完成后關閉工具欄。如法炮制制作其余各章的頁眉。

頁腳的制作方法相對比較簡單。論文頁面的頁腳只有頁 碼，要求從正文開始進行編號，但是，在正文前還有扉頁、授權聲明、中英文摘要和目錄，這些頁面是不需要編頁碼的，頁碼從正文第一章開始編號。首先，確認正 文的第一章和目錄不屬于同一節。然后，光標移到第一章，點擊“視圖︱頁眉和頁腳”彈出頁眉頁腳工具欄，切換到頁腳，確保“同前”按鈕處于彈起狀態，插入頁 碼，這樣正文前的頁面都沒有頁碼，頁碼從第一章開始編號。

注：

（1）頁眉段落默認使用內置樣式“頁眉”，頁腳使用“頁腳”樣式，頁碼使用內置字符樣式“頁碼”。如頁眉頁腳的字體字號不符合要求，修改這些樣式并自動更新即可，不用手動修改各章的頁眉頁腳。

（2）論文里頁眉使用章標題，可以采用章標題做成書簽，然后在頁眉交叉引用的方法來維護兩者的一致。

六.其他技巧

分頁符(Ctrl+Enter）

顧 名思義，分頁符是用來分頁的，分頁符后的文字將另起一頁。論文中各章的標題要求新起一頁，放在新頁的第一行，這時就可以使用分頁符。在前一章的最后放置一 個分頁符，這樣不管前一章的版面有什么變化，后一章的標題總是出現在新的一頁上。肯定還有人用敲多個回車的方法來把章標題推到新頁！這樣做的缺點是顯而易 見的。若前一章的版面發生了變化，比如刪掉了一行，這時后一章的標題就跑到前一章的最后一頁的末尾；若增加一行，則后一章標題前又多了一個空行。快拋棄這 種費力不討好的作法吧！換行符(Shift+Enter)這 里又涉及Word的一個概念：段落。段落是獨立的信息單位，具有自身的格式特征，如對齊方式、間距和樣式。每個段落的結尾處都有段落標記（一個灰色的拐彎 箭頭）。敲Enter鍵有兩個作用，一是在光標位置插入一個段落標記，表示一個段落的結束；二是另起一行。換行符和敲Enter鍵不同，它只有第二個作 用，沒有第一個，即換行符的前一行和后一行仍然屬于同一個段落，共享相同的段落格式。雙擊圖標

以 一個例子作為說明。你可能需要在論文里畫一個簡單的流程圖，你先插入了需要的文本框并加入了相應的文字，排好位置，這時你需要用箭頭把這些文本框連起來，你用鼠標在繪圖工具欄上點了一下箭頭圖標，然后畫了一個箭頭，再點一下圖標，又畫一個箭頭，第三次點圖標，畫了第三個箭頭，?有點麻煩是不是？要是可以連 續畫該多好！事實上可以做到！用鼠標在箭頭圖標上雙擊，然后在需要的地方畫箭頭，看到了嗎？當畫完一個箭頭時，圖標依然保持為嵌入狀態，表示可以連續作 圖。當所有箭頭都畫完后，再在嵌入的圖標上點一下，嵌入的圖標彈起，Word又回到了文字輸入狀態。不只箭頭圖標具有這樣的功能，其他許多圖標都可以如 此。格式刷就是一個。當需要把一段特殊的文字格式多次應用時，雙擊格式刷，連續刷需要的文字，很方便。居中和右對齊

你還在用插入空格的方法來把章節標題推到頁面中間嗎？太土了吧！用格式工具欄上的居中按鈕吧。右對齊按鈕會從行末開始排列文字。

第四篇：班主任工作真是個五味盒

班主任工作真是個五味盒，回想自己的班主任歷程，其中包含的酸甜苦辣也只有自己知曉。

班主任工作事務繁多，面對的問題也很多，所以經常會聽到老師訴苦，班主任真的難當。每天都有解決不完的問題、談不完的話、做不完的事……非常幸運的是今年學校發的這一本《今天，我們怎樣做班主任》一書，它不但理論性強，實際例子也舉得特別好。我的確是很認真仔細的度了這本書。

應該說我不喜歡讀理論性特別強的書籍，會讓我感到特別枯燥乏味。

但我特別喜歡這種理論實際相結合的書籍，看這本書時，書中每個老師所寫的案例我大都把它搬到自己身上去做對比，看到了我身上的不足，其實也是周圍很多老師的共性問題。

有人說：思想是行動的帆，思想是生命的舵。

這本書在每一章節的開始，都要提出一些值得思考的問題，如“什么樣的活動才能最大限度地激發孩子的熱忱與興趣，使活動的教育功效最大化”、“在我們的生活中，時時有教育的契機，處處有教育的資源，身為班主任，我們該怎樣充分利用這些資源”、“班主任在班級工作中到底應該如何創新，以實現自己的生命價值呢”，等等。這些問題既是引領，更是啟迪。

一時想不透徹沒關系，隨后便有深入淺出的理論闡述，再加上鮮活生動的教育實例，讓你茅塞頓開。

養小雞體驗生命成長的不易，跳圈圈體驗合作的快樂……一個個閃耀著靈光的教育故事，無不充滿智慧。

它是心與心的交流，它告訴我們，只要善于思考，就能有創新激流的奔涌，就能使自己在教育教學活動中不斷完善，進而形成獨特的風格，成為學生心中不可磨滅的“重要他人”。

更令人眼睛一亮的是，本書每一章起始都有一句提綱挈領的精辟話語：“自由是孩子心靈成長的基礎，心靈有了自由，想象力就會張開翅膀，創造力就會靈動多彩。”“雖然，與眾不同并不都是創新，但是，創新一定是與眾不同的。”“100次耳提面命的灌輸，比不上1次親歷親為的體驗。”……這精辟的話語是眼睛，耐讀而有哲理，發人深省。正是這樣樸素而精粹的思想，讓全書流光溢彩，魅力無窮。

在第一章中，就告訴了我們了解學生的方法很多：

1、可以通過學生的介紹了解學生。

這個介紹可以讓學生填寫簡歷，也可以讓學生進行自我介紹，當然也可以請同桌介紹。

2、可以通過觀察、分析學生的行為來了解學生。

3、在交談中來掌握學生的思想。

4、在活動中發現學生的特長。

5、在家訪中了解學生的成長背景。

下面在這一點上我想談談自己的感悟：

正如蘇霍姆林斯基所說的：“應當了解孩子的長處和弱點，理解他的思想和內心感受，小心翼翼地去接觸他的心靈。”

1、每一個孩子都有他的長處和弱點。

有的孩子喜歡畫畫，但音樂不好;有的孩子喜歡數學，但英語不好;有的孩子擅長言語，但書寫不好;有的孩子喜歡看書，但不喜歡運動……“世界上沒有兩片相同的樹葉”，當然世界上也不存在兩個相同的學生。

即使是兩個孿生兄弟，其氣質基本相同，但是性格也會有微妙的差異的，當然興趣愛好也會迥然不同。

學生有差異，我們老師不可能培育出一樣尺度的學生。

因此，教師的職責是發現學生的優缺點，使學生的優點得到最大限度的發揮，使學生的缺點得到最好的彌補，使學生將來有做好的發展。

2、教師要理解孩子的思想和內心感受。

現在的孩子出生在九九年左右，真是新世紀的孩子，生活相對而言比較的富裕;而且都是獨生子女，外有六個人疼愛(父母、祖父母、外祖父母)，因此孩子的情緒常常不是太穩定，會出現超乎尋常的興奮，激動或者極端的憤怒、悲觀、絕望，而且遇到一點刺激就會歇斯底里，做出讓人無法接受的舉動;再說了現在是電腦的時代，孩子接受的知識面比我們寬，接受的容量比我們大，因此，我們要走近學生，盡可能的走進學生的心靈，這樣我們才知道學生在想些什么，學生可能會做些什么。

也只有了解學生，我們做教師的才能對癥下藥，幫助學生改正缺點，引導學生走正確的道路。初接新班，我一般了解學生是從了解家庭開始，如家長的年齡、職業、住址、生活狀況，有什么愛好或有什么毛病，需不需要照顧等等，這樣便于我們老師因材施教。

3、教師要小心翼翼地去接觸孩子的心靈。

現在的孩子自尊心非常地強，如果不講究方式方法，觸傷到孩子的自尊，孩子就很可能會與你對著干。

文中講到了一個例子：一位中學生發現他的日記被父母親偷看后，就給作家孫曉云寫信說：“我想用世界上最大的聲音，告訴所有不信任我們的人：請信任我們!路是我們的，人生是我們的，生命是我們的，我們能夠裝點人生。

大人應該給我們一些機會，讓我們也試一試，不做永遠的觀眾。

”現在的學生要求得到父母的尊重，得到老師的尊重，得到社會的尊重，他們從內心里希望成人們把他們當大人來看待。

孩子的心里在逐漸走向成熟，他們希望大人放手讓他們獨自大膽的行走。

我們做老師的應該了解孩子的心里，但是又怕孩子受傷，遭到沉重的打擊，畢竟孩子沒有經歷過過多的挫折，心靈是異常脆弱的，在這樣的情況下，我們就要小心翼翼地走進學生。

4、教師要運用多種手法去走進學生。

每一個孩子都是有個性的一個，我們要采用不同的方法去接近學生。

我們可以與孩子一起去打球，跑步，踢鍵……在運動中去了解學生;可以讓學生在周記中反思自己的心里，然后與學生交流從而來了解學生;可以找學生本人談話來了解學生，也可以找班級中的學生談話側面來了解學生;可以與孩子的父母通電話或家訪來了解學生;可以通過班委會討論來了解學生;也可以通過任課老師的反映來了解學生;還可以通過QQ聊天，這樣學生不用面對面，有些話他敢于說。

總之了解學生的方法很多，只有了解了學生，才能讀懂學生的心里。

在這一章中還提到“怎樣鑄造開啟學生心靈之門的鑰匙”，這讓我想起了去年曾經發生在我們班的一件事：

寒假里，不知因為什么，把腰扭了，差幾天就過年了，我卻不能動彈，到醫院做了個CT，醫生診斷為腰椎間盤突出，需要靜臥半個月，而且是絕對靜臥(不準起床)。我在痛苦中熬了10天，終于還是“站”起來了。

臥床半個月，尤其對于像我這種急性子的人來說等于“殺”了我。不過好在腰感覺好了一些，只是不敢走快，不敢用力。醫生宣布：只能慢養，別無他法。轉眼寒假結束開學了。

回到學校，我受到了很多人的關心：領導、老師和我可愛的孩子們，以及令人感動的家長的問候。

董校長“命令”式地讓我早晨上完課就回家休養，以便盡早恢復，因為腰支撐著整個身體。在這感動中，我“領命”回家，每天去學校上2節課，然后打車回家臥床。

說實話，那段日子，還真的有些不適應了：習慣了班主任的婆婆媽媽，離開了孩子，心里總想他們做的怎么樣了?上課聽老師講課了嗎?上下樓梯走好了嗎?放學路上注意安全了嗎?(這也算是班主任的職業病了。)而學生呢?似乎也不是很適應了：每次上完課要走時，他們總是纏在我身邊，問這問那;一看見我，眼里總是盛滿了欣喜，(平時可沒有覺得，就愛惹我生氣。)一個個都爭著和我打招呼，那笑臉就是一朵盛開的鮮花，讓人看了，心里暖暖的，如春風拂面般!

一個月過去，我的腰逐漸恢復了一些，我就迫不及待地回到了我的“大家”——班上。

回來那天中午，我在班上分飯、吃飯。

因為和一個孩子談事，所以，我們班的小班長就替我把飯分了，孩子們也爭搶著替我領飯。等我和那個孩子談完心，一看，桌上已經有兩碗飯了。

我笑了，說：“你們想撐死我呀?”孩子們也笑了，調皮地說：“老師，不夠您再盛!”等孩子們吃完了，我才剛吃了一碗，可這第二碗實在不行了。我抬頭看看教師，只有5個男生在聊天，訂正作業。我趕緊求救：“誰再吃點飯，我吃不下了。

”幾個男孩轉頭看看我，笑且無奈的說：“老師，我們都吃飽了，你吃了吧!”唉，看來這招不行!畢竟教學這么多年了，我還“忽悠”不了幾個娃娃?我笑著神秘地說：“誰來幫老師吃了，就有獎!”幾個孩子一聽，馬上睜大眼睛，疑惑而又很感興趣地問我：“真的?老師，什么獎?今天晚上免作業嗎?”我故作神秘地說：“吃完了再說!”幾個孩子一哄而上，每人來了一大口，還剩小半碗。

“多吃多獎!”其中一個男孩三下五除二就把剩下的飯收拾了。

完成了“任務”，他們一個個都一齊看我，等著我發獎。我笑瞇瞇地看著他們說：“孩子們，排隊領獎。

”他們“噌”地一下，就到了我面前，焦急且欣喜地等待著。

我站起身，慢慢捧起第一個孩子的臉，在他臉上輕輕親了一下，他的小臉馬上紅了，明白了我的“獎品”，笑著回位了。

后面幾個男孩嘻嘻笑著，吃驚地“啊”著，盡管有些羞澀，可沒一個走開的，都等著“領獎”。輪到那個多吃了幾口的小男孩時，我熱情地親了他左右兩頰兩下，他笑得那樣燦爛。

快上課了，同學們陸續回到了教室，領獎的消息像長了翅膀，馬上在教室里傳開了。

聽到一個同學說：“啊?老師親你們?”然后又有些羨慕生嫉妒地說：“老師嘴里肯定還有飯呢!”我笑著問那幾個男孩：“你們嫌老師不干凈嗎?”幾個孩子大聲說：“不嫌，太喜歡了。”那個領了兩次獎的男孩有些靦腆，但又有些“驕傲”地說：“從今天開始我決定不洗臉了!”“哈哈哈……”教室里回蕩著爽朗、清脆的笑聲。我的心也在這笑聲中陶醉了。

從這以后，我再和這幾個孩子聊天時，他們總是特別熱情，有什么話也敢和我說了，我知道，我已經找到了開啟他們心門的鑰匙。

讀了“怎樣獲取兒童世界的通行證”一部分后，我最大的甘薯是要尊重學生的自尊，尤其是我面對的高年級的孩子，一定要注意自己的語言，因為我們的一句話，會影響學生的 開學之后，我也象這樣在班上設了專人專崗，一人一崗：圖書管理、門鑰匙保管、作業收發、板報主編、涂抹填補、衛生督察等，他們各盡其職，收效不錯。

對于班級日志，說實話，我上學期其實就實行了班長輪流值日制，且設有班級日志，有個學生還曾在日記中說：我們班有兩件法寶，一件是值日班長牌，一件是班級日志本，因為那上面記錄著很多同學的表現情況，老師要每天檢查。

我也感覺記錄班級日志，不但可以約束學生規范行為，更重要的是激勵他們。所以我當時就想，回來接班一定還要設立一本班級日志，認真記錄班級每天的情況，學生的任何表現------上課回答問題最積極的;作業寫的人真的;認真做廣播操的;課間遵守紀律的;學習進步的.......總之，以鼓勵學生為宗旨，培養學生的自信心，促進學生的共同進步，讓班級日志伴隨學生成長，真正發揮班級日志的作用，讓它成為我們五年級二班的成長手冊，讓學生受益終生!讀完全書，在眼界大開的同時，還感受到一種充滿了愛的激情。班主任工作細致而繁重，這是對班主任工作的愛，更是對孩子們的愛。

我們應該用愛去教育每一個孩子，讓感動來代替制度，讓關懷和幫助充滿整個班級，我想只有這樣才是最有凝聚力的集體，只有在工作中充滿愛心的班主任，才是學生們最樂于接受和擁戴的班主任。

也希望學校以后能多發這種實效性、指導性強的書給老師們，這樣老師有借鑒、可實踐。

第五篇：你真是個好孩子星期天

你真是個好孩子星期天，亮亮在家閑著沒事，忽然就想爺爺了，就騎車去爺爺家。

到了爺爺家，爺爺見亮亮來了，高興得不得了。

亮亮給爺爺搬來板凳，讓爺爺坐下，又給爺爺端來一杯水，然后給爺爺捶背，爺爺高興地夸他；“你真是個好孩子！”

看圖寫話：互相幫助

“叮鈴鈴”，下課鈴響了，中午放學了，同學們像飛出籠子的小鳥，嘰嘰喳喳地向門口飛去。

小剛和四位同學興高采烈地走在回家的路上。真是六月的天，孩子的臉，說變就變，剛才還陽光燦爛，一陣風吹來，就烏云密布了，風越刮越大，樹枝隨風擺動起來。一道閃電打來，然后雷聲大作，一點、兩 點、三點、、、、、、雨越下越大，越下越密，不一會兒就成了傾盆大雨。同學們紛紛穿上雨衣、撐開雨傘。小剛沒有帶雨具，他特別著急，心想：“這么大的雨，還不得淋成落湯雞、、、、、、”正想著時，一把雨傘擋在了他的頭上：“咱倆用一把傘吧！”小剛一看，原來是小林，連忙說：“謝謝你。”小林說：“不用謝，互相幫助嘛！”

周圍的同學向小林投來了贊許的目光。

保護青蛙（看圖寫話）一天，小南放學回家以后，他就高高興興地拿起網兜和竹籮，跑出門外，去抓青蛙。過了好一會兒，小南回到家，打開竹籮一看，今天的收獲還真不少，抓到了好多青蛙。

累了一天了，小南坐到桌子前聽廣播，廣播里正在播報：“要保護青蛙。”聽到這話后，小南心想：“為什么要保護青蛙呢？”為了解開自己心中的謎團，小南找到一本百科全書查找有關青蛙的知識。看到書上寫到青蛙是一種益蟲，它會捕捉害蟲，是害蟲的天敵，人類的好朋友。

了解了青蛙的知識后，小南很后悔自己抓了青蛙，他馬上跑出門，把竹籮里的青蛙全都放生到田野里。小南真是個知錯就改的好孩子，我們大家都要象小南那樣，以實際行動來保護我們的好朋友??青蛙。

裘夢婷