第一篇：閱讀與作文

小學六年級語文閱讀作文競賽題

知識百花園（17分）

一、請選詞填空（只寫序號）（2分）

我們要讀有益的書，因為書是犒的____，力量的___，智慧的___，生活的____。

A方向盤B源泉C海洋D翅膀E天使

二、請寫出下面成語中的人物。（3分）

三顧茅廬（）臥薪嘗膽（）懸梁刺骨（）鑿壁借光（）望梅止渴（）聞雞起舞（）

三、.下列句子中沒有語病的一項是（）（2分）

A．能否根除網(wǎng)吧“頑癥”，是保證青少年健康成長的條件之一。

B．每一個有志青年都要提高和充實自己的業(yè)務能力和思想修養(yǎng)。

C．信息化已成為衡量一個國家現(xiàn)代水平和綜合國力的重要任務。

D．國家、社會、學校和家庭要依法保障適齡兒童接受義務教育的權(quán)利。

四、你知道下面的慣用語是什么嗎？（3分）

把隨聲附和的人喻為（）把外強中干的人喻為（）把無原則調(diào)和的人喻為（）

五．人們常用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”來贊美黃河，你也能用古人的詩、詞句來贊美名山、名水、名城、名勝嗎？（4分）

①廬山：

②西湖：

③蘇州或杭州：

④其它名勝：

六、請依照例句，發(fā)揮想象，在下列橫線上把句子補充完整（每句補寫部分 不得超過10個字）。（3分）

例句：事業(yè)說：人生就是建筑歷史的一塊磚石。

友誼說：人生就是幫助別人攀登的階梯。

勤勞說：人生就是

困難說：人生就是

挫折說：人生就是七、一字多義是漢語中特有的語言現(xiàn)象。如“深”有多種意思。請你用 “深”的其中兩種意思組成成語，并根據(jù)所組的成語分別寫一個句子。（4分）

（1）深（）——（2）深（）——

八、詞的意思在不斷的發(fā)展，如“綠色”一詞原本是指草和樹木茂盛時的顏色，但隨著時代的發(fā)展，它有了越來越豐富的含義。請寫出下列詞語中“綠色”的意思。（3分）

綠色食品（）綠色通道（）2010年在上海舉行的世博會提出并實踐著“綠色世博，低碳生活”的理念，請問“綠色世博”中的“綠色”又是什么意思。（）

九、判斷下面說法是否正確。（3分）（）C、“莫名其妙”中的“名”和“一文不名”中的“名”，意思基本相同。（）D、“溫故而知新”和“人不學，不知義”是孔子的名言。（）E、“桃李”指學生，“杏林”指醫(yī)生，“須眉”指女子，“手足”指兄弟。

閱讀新體驗（43分）

一、古文閱讀。（9分）

虎求百獸而食之，得狐。狐曰：“子無敢食我也！天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命

也。子以我為不信，吾為子先行，子隨吾后，觀百獸之見我而敢不走乎？”虎以為然，故

遂與之行。獸見之皆走。虎不知獸畏已而走也，以為畏狐也。

1． 解釋帶點字的意思。（3分）

狐曰．：故遂與之．行：獸見之． 皆走：

2、對這則故事中幾句話的理解正確的一項是（）（1分）

A、天帝使我長百獸。——上天讓我為百獸之長。B、子以我為不信。——我不會認為你在說謊。C、吾為子先行。——我與你先走。D、觀百獸之見我而敢不走乎？——看看百獸

見到我的表現(xiàn)而不走開嗎？

3、根據(jù)這則故事的內(nèi)容寫出相應的成語。（1分）

4.請寫出這則寓言的寓意。（2分）

5.請你也寫出2個具有寓意的成語。（2分）

二、詩歌閱讀（13分）

【甲】

鄉(xiāng)愁（節(jié)選）

后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

【乙】

天凈沙秋思

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人有天涯。

1、選擇。（1分）細讀甲詩，我們可以知道當時詩人余光中在（）：

A、香港B、澳門C、臺灣

2、填空：（3分）“

鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但甲、乙兩詩都把它轉(zhuǎn)化成了具體可感的物象。甲詩寄托在（）、（）等對應物上，乙詩則寄托在（）、（）等對應物上。甲、乙兩首詩都抒發(fā)了（）之情，但甲詩已將個人情思上升到了（）。

3.品讀甲、乙兩詩，找出自己最欣賞的詩句，并談談欣賞的理由。（2分）

最欣賞的句子：

欣賞的理由：

4、放飛思緒，想像甲詩中的“我”，在海峽那頭，會想些什么？乙詩中的“斷腸人”，一旦

與“親人”相聚會說些什么？（4分）“我”的心理活動

“斷腸人”的傾訴：

5、余光中說“鄉(xiāng)愁”是“淺淺的海峽”，席慕容說“鄉(xiāng)愁”是“沒有年輪的樹”，如果有一

天離開了家門，你最惦念的是什么？請發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。

（3分）

三、《新 葉》（21分）

①一夜春雨。清晨，我撩開白色的窗幔，一眼瞥見小窗下那幾根光禿禿的枝條上，冷不丁里

爆發(fā)出些淡綠、鵝黃色的嫩芽。“新葉！”我不由眼睛刷地一亮，驚喜地叫出聲來。陡然覺得

一陣清風帶著春的氣息從胸間穿過。“啊，你好，新葉！”②大自然里的花五彩繽紛，而“綠色的花”卻十分罕見。如果說我見過的話，那就是新葉了。③人們總把燕子飛

來當作春天來臨的預告，而我認為，新葉，才真正稱得上春的使者。早在嚴酷的冬天，它就

懷著自己的信念和希翼，堅貞執(zhí)著地等待著，積蓄著，當冰消雪融，它更急不可耐地從干

枝禿條上冒出來，怯怯地朝四處窺探一眼，然后，輕輕抖動小小的身子，親熱地互相招呼著，迎陽光、沐春雨、盡情舒展開來。不幾天，就星星點點地綴滿一樹，展示出蓬勃的生機。

④新葉一天天長大了，伴著春的腳步。轉(zhuǎn)眼間，便是滿眼碧綠。仰頭望去，在陽光的照射下，片片澄明透亮，青翠欲滴，恰似一芽鮮嫩的新茶投入沸水里。老遠看去，卻見一團團、一簇

簇，濃淡相間、亭亭如蓋。密處，濃得深遠，像汩汩流油；稀處，淡得清亮，像一層薄薄的光暈。⑤然而，倘若它只有惹人喜愛的風姿，怎值得我動之以情？留意觀察許久，我發(fā)現(xiàn)一些更使我敬慕的——它的德行和情操。⑥新葉的一生是短暫的。春天萌芽，夏

日生長，秋風起后，大都飄去了。短暫的一生，卻洋溢著無窮的活力和對生活的愛。首先，它從不挑剔所處環(huán)境的惡劣，或安家于深山僻野，或置身于繁街鬧市，忠守在自己的崗位上，于地不爭豐瘠，于人但求有益。它辛勤地工作著，日夜不停地吸收二氧化碳，輸出新鮮氧氣。

它用自己的身體裝點河山，美化環(huán)境，為大道擋陽攔沙，為路人庇蔭遮雨。它扶持著香甜的果實、艷麗的花朵，卻從不炫耀自己，默默地專心致志地垂著綠蔭，謙遜而不卑賤，清高而

不孤傲，淡妝自持，深根自養(yǎng)，忘我自獻。大地的乳汁養(yǎng)育了它，它報以一腔忠誠，即使凋

落下來，也總是擠擠地集在樹根前，不肯離去。而且，大多是葉面朝下，把最后一吻獻給母

親！⑦也許是因為“綠肥紅瘦”的緣故，花朵常常比綠葉更容易博得人們歡心。可是，紅花雖好，還需綠葉扶持；沒有綠葉的“無窮碧”又哪有花朵的“別樣紅”？我贊美綠葉，盡管我也十分喜歡花朵。⑧新葉青青，使我忽然想到：即使不能做一朵流芳溢彩的鮮

花，做一片純凈高尚的綠葉又何樂不為呢？人生，本該像它一樣青翠、蓬勃、謙遜、勤懇。

⑨朋友，愿你生命之樹，永遠長滿綠油的新葉，四季常青。

1、按要求填空。（1分）希

翼． ：用音序查字法應先查（），再查（）音節(jié)。

2、第①自然段描寫作者內(nèi)

心感覺的一句是：（2分）這句話表達了作者（）的心情。

3、第③自然段第一句寫新葉時寫了燕子，這是一種（）的寫法，文中第（）自然段也用了這種寫法。（2分）

4、請

用一句話概括第③自然段的內(nèi)容：（2分）

5、新葉是怎樣從枝干上長出來的？請再讀第③自然段，把生長的動作詞找出來：（2分）

6、第④自然段用了打比方來描寫綠葉，分別比作（）、（）、（）、（）（2分）。

7、第⑤自然段在文章結(jié)構(gòu)上起（）作用。（1分）

8、在文中找出下列詞的反義詞；（2分）謙遜——（）清高——

（）

9、請寫出第⑦自然段中與“無窮碧”和“別樣紅”有關(guān)的詩句。（2

分）

10、綠葉對人生有什么啟示意義？（2分）

11、類似新葉一樣給人以啟示的平凡的事物很多，你在生活中，從哪些事物身上獲得過啟示？

請你拿起筆寫寫吧。（3分）作文（30分）材料：鷹從云端飛來，落在一個草棚上，又飛到另一個草棚上。于是，一

只老母雞得意地說：“鷹為什么受人尊敬？它的腳不比我們長，眼不比我們大。只要我愿意，照樣從一個草棚飛到另一個草棚。其實，鷹飛得比我們還低。”聽了母雞的議論，鷹說：“是的，鷹有時飛得比雞低；可是雞卻永遠不能飛得像鷹那樣高。”請以“鷹與雞的對話”

為話題，自擬題目，寫一篇600字左右的文章。

第二篇：作文與細節(jié)

“作文與細節(jié)” 教學重點：

1、指導學生從細節(jié)中感受親情，并能學寫一個生動的生活細節(jié)來表現(xiàn)至愛親情。

2、領(lǐng)會“我手寫我心”的寫作真諦，并能在作文中寫出真情實感。

課前準備：印發(fā)《牽著媽媽過馬路》一文，布置閱讀思考，初步感悟細節(jié)描寫中的真情。

教學時數(shù)：一課時 教學過程：

一、啟發(fā)談話，導入新課

同學們好，我很高興能和大家一起學習，早就聽說我們班的學生聰明伶俐，善于學習，今天老師也想領(lǐng)略大家的學習風采。這么多老師在聽課，大家緊張嗎?(不緊張?緊張?)其實你的眼神、動作告訴了我。緊張的時候你會怎么表現(xiàn)?哦，有的同學習慣推推眼鏡，摸摸鼻子；有的同學心怦怦的跳，聲音發(fā)顫；有的抓抓耳朵，撓撓頭，搓搓手背，擠擠眉。這一個個細微的神情，一個個細小的動作就是我們今天要探討的作文中的生活細節(jié)。

緩解緊張的情緒其實有許多方法，如：閉目養(yǎng)神啦，屏住呼吸呀，欣賞音樂呀，喊出口號哇，來，響亮地喊出咱們的學習口號：享受寫作，快樂自我!

二、出示目標，明確要求

1、中考在即，作文是大家關(guān)注的焦點，今天讓我們一起走進中考作文，請同學們把目光聚焦在大屏幕上，我們先來看一下中考作文的四類評分標準。(出示課件)

2、紅體字都顯示了作文要有真情實感。然而結(jié)合我們的寫作實際，老師發(fā)現(xiàn)我們許多同學在作文的情感表達上還存在如下問題：

(1)感情平淡乏味。(2)感情虛假失真。(3)感情矯揉造作。(4)感情消極低沉。

3、為什么會出現(xiàn)感情缺失這種現(xiàn)象呢?主要原因是作文中缺少必要的細節(jié)描寫。今天這堂課，老師就試圖引領(lǐng)大家，走出我們在作文情感表達上的困惑和誤區(qū)，嘗試著為真情實感的表達尋找一個突破口——學寫一個生動的生活細節(jié)。(出示本節(jié)課的教學重點：

為真情實感的表達尋找一個突破口——學寫一個生動的生活細節(jié))

三、說話訓練，感知細節(jié) 那么什么是生活細節(jié)? 所謂生活細節(jié)即生活中細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。(一句溫暖人心的話，一個意味深長的眼神，一個怦然心動的瞬間，一個細微的舉止行動??)課件提供示例：

當我冬夜苦讀時，母親為我送來熱騰騰的奶茶，這是一個愛的細節(jié)； 當我不小心犯錯時，父親的手掌憤怒舉起又輕輕落下，這是一個愛的細節(jié)； 當我____________時，老師(同學、父母??)這是一個_____________的細節(jié)

請同學們仿說你曾經(jīng)留心過的生活細節(jié)。

四、賞析美文，感悟細節(jié)

這么多看似普通的細節(jié)，卻帶給了我們生命中許多的感動。而有感動就有美文，如果我們把剛才所關(guān)注的愛的細節(jié)寫進我們的作文，那么我們的文章也一定會充滿真摯感人的力量。接下來請大家看手中的材料，我們共同欣賞這一篇感人至深的美文——《牽著媽媽過馬路》，大家?guī)е牧仙系膯栴}聽讀美文：文中哪些細節(jié)描寫打動了你?請結(jié)合文中的語句來談打動你的理由。請咱們班朗讀最棒的同學為我們朗讀，大家推薦一下![學生配樂朗讀《牽著媽媽過馬路》，其他同學品味寫細節(jié)的地方。]

1、下面我們把目光聚焦在這兩個精美的細節(jié)上：

文段

1、穿過馬路，就是菜市了。母親突然停了下來。她把菜籃挎在臂彎。騰出右手，向我伸來。

文段

2、我沒有把手遞過去，而是伸出一只手從她臂彎上取下籃子，提在手上，另一只手輕輕握住她的手，對她說：“小時候，每逢過馬路都是你牽我，今天過馬路，讓我牽你吧!”母親的眼里閃過驚喜，笑容蕩漾開來，像一個老農(nóng)面對豐收的農(nóng)田，像一個漁民提著沉甸甸的漁網(wǎng)。

2、同學們，一次牽手的動作，一個簡單而又真實的生活細節(jié)，卻處處洋溢著親情的溫暖，它深深震撼了我們讀者的心靈，無論是我們眼前定格的兩雙手，還是我們同學討論的那么多動人的畫面，都讓我們感受到了因細節(jié)描寫而表達出來的親情的魅力。下面讓我們走進八年級學過的朱自清先生的《背影》，我們一起來看這段經(jīng)典文字，請大家思考：同樣的材料，不同的片段，為什么修改稿讀起來生動得多，深刻得多，有力得多? 名人說細節(jié)——細節(jié)雖小，卻意義重大，所以著名記者穆青留下了這樣一段感言： 有時候，一個細節(jié)比千言萬語生動得多，深刻得多，有力得多。(齊讀)怎樣用真實的細節(jié)表達真情?

1、從“小”處入手——(留心觀察，關(guān)注細節(jié))

2、從“動情”處入手——(選取典型，打動人心)

3、從“細”處入手——(凸現(xiàn)情境，細膩描寫)

五、鏈接生活，抒寫細節(jié)

半命題作文：同學們，你們與父母及其他親人、同學朝夕相處了許多年，在你們生活中肯定有許多精彩感人的細節(jié)：一個背影，一次牽手，一句叮囑，一則短信，一個手勢，一個電話，一次流淚??這些無不蘊含著深深的愛意和濃濃的親情，請你打開記憶閘門，以“難忘___________”為題寫一個細節(jié)，150字左右。

1、老師展示下水作文

2、學生作文

3、評點習作，展示習作。

六、課堂小結(jié)，回味細節(jié)

留住生活美的瞬間，記錄我們雖真的感動!(課件)

七、教師寄語，布置作業(yè)

在生活中留心細節(jié)，在作文中流露真情。(多媒體展示)

第三篇：作文與生活

作文與生活

安徽省東至縣張溪鎮(zhèn)高湖小學 汪后強

生活是作文的本源，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”可以說，作文的外延等于生活的外延。因而在作文教學中，我們就應從“生活”入手，采用多種方式和手段，努力實踐“學生為本，興趣為重，生活為實，實踐為主”的作文教學新理念，讓學生切身感受到“生活處處是作文”。

案例一 觀察生活。

人教版小學語文教材第八冊《積累·運用五》習作訓練“寫一個你熟悉的場景”。

1、走進“菜市場”。

星期六跟媽媽到菜市場買菜，參觀菜市場，用照相機拍下或用筆記下你感興趣的場面。

2、閑話”菜市場“。

說說你到菜市場去看到了什么，聽到了什么，你在菜市場做了些什么，有什么感受。

3、精彩鏡頭回放。

（1）大屏幕投影顯示學生拍攝的菜市場精彩畫面，請拍攝的同學說說自己拍攝的是什么，為什么對這個畫面感興趣。

（2）選擇最感興趣的一幅或幾幅畫面說一說；也可以說說自己印象中最深的一幕。

（3）交流點評．

4、自選內(nèi)容寫作。

圍繞此次到菜市場的參觀實踐活動，自定目標，自擬題目，選擇最感興趣的場面寫下來。

《語文課程標準》強調(diào)：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，在作文教學中，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，要滲透學生的生活，使作文教學返樸歸真，讓作文教學回歸生活。此例中，有了到菜市場實地參觀實踐的生活經(jīng)歷，學生便有了最真的心靈體驗，最自由的表達空間，學生的情緒更愉悅，語言更生動，思維更靈活，就能淋漓盡致地表達自己的所見、所聞、所感。在作文中，我們看到的便是妙趣橫生的童言稚語，聽到的便是學生真切的內(nèi)心感悟??

案例二 體驗生活。

我們來看一個課外作文教學案例。

1、創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感。

（1）播放獨生子小明在家依賴父母，衣來伸手，飯來張口；在校獨來獨往，不愿勞動的錄像資料。

（2）師：看了錄像，你有什么感受？

（3）學生暢談感受。

2、主動實踐，親身體驗。

（1）分組討論：我們該如何做？從哪些方面去做？

（2）設(shè)計活動形式，匯報交流并分類。

①愛心類活動：定期到敬老院或孤寡老人家為他們服務，送去溫暖。

②宣傳類活動：通過豐富多彩、形式多樣的活動來宣傳黨的政策，宣傳文明新風，宣傳科學知識等。

③環(huán)保類活動：搞環(huán)保調(diào)查，進行環(huán)保知識宣講，植樹護綠，清除環(huán)境垃圾，廢品回收，環(huán)境監(jiān)督等。

④生產(chǎn)類活動：到田地、工廠車間等地方進行生產(chǎn)服務活動。

（3）自主選擇，自由結(jié)合。學生根據(jù)所討論的內(nèi)容，自主選擇活動類別，相應組成各個小隊，商量并確定活動形式，并在小組內(nèi)明確具體分工。

（4）多元活動，真心體驗。

3、成果匯報，交流收獲。

（1）舉行活動成果大匯展，評比“最佳合作小隊”“最有創(chuàng)意小隊”“最有特色小隊”??激發(fā)學生表達熱情，讓學生在實踐中體驗快樂，在實踐中提高自我。

（2）召開新聞發(fā)布會。

請教師、家長共同參加，各小隊推薦一名代表匯報本小隊的活動情況和收獲。

4、自主擬題，個性表達。

從眾多的活動中選擇你感受最深的一點或幾點詳寫，其它次要內(nèi)容可簡寫或不寫。題目自擬，體裁不限，力求個性化表達。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程”，“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。在上述案例中，教師把教學內(nèi)容指向生活，面向生活，聯(lián)系生活，理解生活，表達生活，注重讓學生親歷生活，獲得體驗，將生活的素材轉(zhuǎn)化為習作的內(nèi)容，作文就不再是“無米之炊”，學生便會無拘無束，輕松愉快地盡情寫作，激情滿懷，童心煥發(fā)，自鳴天籟。同時，教師引導學生參與社會實踐活動，讓學生在生活實踐中引發(fā)出一些自感自悟，使人文素養(yǎng)得到熏陶，良好個性得以形成，人格魅力不斷升華??

案例三 感受生活。

人教版小學語文第十冊第一單元習作訓練“寫寫對春天的新發(fā)現(xiàn)、新體會”。

1、激發(fā)情感，切入課題。

2、觀察春景，匯報交流。

3、拓寬視角，開闊思路。

剛才同學們都交流了自己所觀察到的春天，請大家聯(lián)系生活，拓寬視野，開闊思路，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的感受。（生思考，小組討論）

課堂交流：

生1：春天是植樹的季節(jié)，我想起了我們班上周自發(fā)地組織起來植樹的情景。

生2：我想起了伊拉克的春天。2003年的春天，伊拉克籠罩在濃濃的硝煙中，子彈橫飛，建筑被毀，無辜的孩子被炸傷。

生3：我想起了舅舅家的那塊農(nóng)田。春天本該禾苗茁壯、農(nóng)民喜悅的季節(jié)，可是在舅舅的田地里，只有幾棵稀疏發(fā)黃的小苗，不知是澆灌了被污染的河水，還是被商家坑害，種下了不能發(fā)芽的種子。

生4：我想到春天是萬物生長、充滿生機的季節(jié)，在這美好的季節(jié)里，我們這些“小苗”應該刻苦學習，奮發(fā)向上，練好本領(lǐng)，把祖國的明天建設(shè)得更加美好。

生5：我想起了“非典”肆虐的春天。春天是人們享受自然景色的最佳季節(jié)，可是2003年的春天帶給人們的是太多的恐懼，人們不敢集會，不敢到公共場所，連上街都戴著口罩。

??

4、創(chuàng)意新奇，刻畫春天。

不同的感受展現(xiàn)不一樣的春天。教師引導學生在描寫景物的同時，訴說自己對春天的獨特感受，寫出真情實感。

感受作為認知世界的一條重要途徑，是提高寫作的一個新的起點。文章是在對生活的感受中孕育而成的。有生活感受，才能寫出文章；有獨特的生活感受，寫出的文章才有個性；感受得越深刻，表達得也就越深刻。《語文課程標準》第三學段目標中強調(diào)：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”此例中，教師引導學生做生活的有心人，在觀察春景的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，拓寬視野，生發(fā)出各種不同的感受，并找到一個能激發(fā)自己興奮點的話題，深入思考，仔細分析，體悟啟迪，捕捉文思，抓住事物內(nèi)涵，提取出人所未見的新感受、新精神。這樣寫出的文章才有可能變成妙文佳作，才能引起讀者的注意，產(chǎn)生共鳴。

葉圣陶老先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地流個不歇。”作文與生活天然聯(lián)系在一起，作文反映生活又服務于生活。對學生而言，作文本身就是一種特殊的生活。生活是作文唯一的源頭活水，生活中處處有作文，作文教學只有扎根于生活這片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果

第四篇：作文與虛構(gòu)

作文與虛構(gòu)

有人說學生作文必須真實，理由是如果搞虛的會讓孩子們從小就學會弄虛作假，長大怎么得了。也有人說作文應該進行編造，否則就會讓孩子們的想象力受到壓抑，對他們的成長很不利。總之，大家各有各的說法。

其實，對于那些剛剛開始學習寫作的低年級學生來說，要求他們寫得真實是可以的。而對于稍大點的孩子，不一定要求他們的作文絕對真實，要允許進行適當?shù)奶摌?gòu)。只要能表現(xiàn)出真情實感，就不必拘泥于“事實”。通過作文，讓他們逐漸掌握虛構(gòu)的本領(lǐng)，努力提高他們的想象能力。

說起虛構(gòu)，難免要牽涉到寫作中生活真實和藝術(shù)真實的關(guān)系。所謂生活真實，指的是日常生活中的人物、事件。倘若作文時只按生活原樣描摹，文章必然會平平淡淡，甚至于連桌子在左邊、床在右邊這樣的小事都是依原樣記錄，寫出來的作文只能是死水一潭，毫無靈氣。日久天長，作者的寫作水平也不會得到提高。

藝術(shù)真實則要求在生活的基礎(chǔ)上進行合理想象，進行一定的藝術(shù)加工。魯迅先生曾說過，他小說中的人物都是拼湊起來的角色。德國一位作家也說過：“文學應該比我們眼見到的世界更完備，更集中，而且具備預定的目的和更深刻的用心。從不折不扣的意義上說，文學藝術(shù)是人生的花朵。”意思是說，怎么能把人物表現(xiàn)得充分就怎么寫，只要文章有需要就可以這樣寫。筆者曾編過一本臺灣小學生作文選，驚詫地發(fā)現(xiàn)，那里的孩子寫起作文來無拘無束，讓人感嘆。在一篇《假如我是整容大王》的作文中，小作者寫道：“如果有那么一天，我要把鶴的腦袋換給狐貍，這樣狐貍就不能騙小動物了。我還要把鶴的腿換給蚯蚓，因為蚯蚓成天呆在泥土里，好傷心。有了那雙長腿，它們就能看外面世界的精彩了??”還有一篇《發(fā)刑》：把理發(fā)比做上刑臺，大師傅手里拿的是“刑具”，一個勁地在“我”的頭上玩“減法”，玩過了，還要讓“我”受“水刑”“烘刑”。所有刑法都用過后，“我”忽然感覺到舒服極了，對著鏡子一照，里面竟是一個帥氣的小小男子漢，那就是“我”呀！想象力在這里得到極大的發(fā)揮，這就是藝術(shù)真實。

虛構(gòu)無疑要建立在生活真實的基礎(chǔ)上，虛構(gòu)是真情實感的升華，是高尚的思考，是一種對美的追求。一首小孩子寫的兒歌，說海邊的椰子像姑娘一樣站在海風中，舉著手臂，像是想采摘天上的月亮。如果沒有想象力，是不可能升華到這一步的。曾讀過這樣一篇小孩寫的散文，有一句話至今難忘：“奶奶，我打著雨傘走進森林，會不會變成蘑菇？”下雨天，一個小小的孩子，打著一把大大的雨傘，自然而然地聯(lián)想到了森林里的蘑菇。多么美妙的意境。這樣的想象正是源自生活。筆者從事寫作多年，無論是寫小說散文還是童話，幾乎沒有一篇是從原汁原味的“原生態(tài)”生活中照搬過來的，大多是讓生活素材在頭腦里產(chǎn)生“化學變化”，不斷進行想象與合成，直到感覺滿意才動筆寫出來。

我們總要求文章要寫得生動、鮮明，而生動和鮮明是靠想象力支撐的，只有豐富的想象才能調(diào)動孩子們的“靈感”，讓想象在孩子們的心中開出美麗的花朵，讓他們的思維閃現(xiàn)新的亮點。

一位作家曾說過：“做人要老實，寫作要狡猾。”這里所說的狡猾，不是貶義的那種狡猾，指的是寫文章的手法要機智聰慧。文章總是平淡無奇，別人就沒有興趣看了。

第五篇：作文與多媒體

談新形勢下媒體設(shè)備與作文教學的結(jié)合

趙麗瓊

文山州硯山縣平遠第一中學

【摘要】新課改下，媒體設(shè)備的引入，給作文教學注入了活水，作文課可以一改過去的死沉氣氛，為課堂上的學生插上一雙雙想象的翅膀，助其在作文的藍天中翱翔。多媒體與作文教學的結(jié)合激發(fā)學習興趣，增強寫作欲望；培養(yǎng)想象力，提高寫作能力；分享學習成果，提高鑒賞能力，實現(xiàn)優(yōu)化教學。

【關(guān)鍵詞】作文教學 媒體的運用 需要和手段

作文是學生語文能力的綜合體現(xiàn)，也是語文教學工作中最重要的一項任務，然而作文的教與學“高投入、低收效”的現(xiàn)象長期困擾著師生。在傳統(tǒng)的作文教學中，很多教師偏重于讓學生背精美文段，甚至是范文，從而達到對詞句、結(jié)構(gòu)形式等應用能力的熟練掌握,以便學生能快速套用成文，不可否認這種教法短期應試的效果不錯,但是它忽略了一個重點：學生寫作文是一種復雜的心理過程,它涉及發(fā)現(xiàn)、感知、體驗、想象、思考等多種心理活動。在傳統(tǒng)的注入式、公式化作文教學模式下，學生完全被動化，機械化,以致作文內(nèi)容單調(diào)、空泛，寫作格式刻板，作文臉譜化，最終導致學生對作文失去靈感，甚至產(chǎn)生厭煩。作文中沒有學生主體的發(fā)揮的過程, 更談不上創(chuàng)作。

近年來，新課程背景下，多媒體走入了課堂，它的出現(xiàn)為作文課堂灌入了一泓清泉，為作文課堂注入鮮活的力量，給孩子們插上了一雙雙翅膀，助他們在作文的天空中自由翱翔。

一、新形勢下，作文教學離不開多媒體的運用。

《語文課程標準》明確指出:“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,優(yōu)化語文學習環(huán)境”。由此可見，作文教學應與時俱進，充分利用現(xiàn)代化設(shè)備給我們帶來的方便。作文課上，老師可借助多種媒體，把聲像、圖文、情境與看、思、寫等結(jié)合起來，組成了一個立體化的教學形式，生動具體的傳播材料，打破了教室四十分鐘只聽或只 想的模式，營造了一個全新的作文教學空間。此外，形象可感的課件設(shè)計，也大大開發(fā)了學生思維的潛能，增進學生的發(fā)散思維能力，為培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才奠定了基礎(chǔ)。

二、多媒體的運用是學生能真正作文的基礎(chǔ)。

多媒體的引入如一泓清泉，為學生學習寫作注入了新的生命。

（一）、它能激發(fā)學生的靈感，增強寫作的興趣。

興趣是最好的老師，是獲得知識，形成技能，開發(fā)潛能的原動力。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷模的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”實驗結(jié)果表明，人類獲得的信息80%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。而多媒體教學正是抓住了學生的視覺和聽覺的感知，并運用圖文聲像并茂的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)了一個形象逼真，色彩鮮艷，動靜相生的教學情景，調(diào)動了學生各方面的感覺，從而吸引住他們的注意力，引導他們發(fā)散思維和空間想象，最終達到引發(fā)寫作欲望的目的，為學生的寫作帶來了沖動和靈感。

（二）、它能開發(fā)學生作文的想象力，提高作文水平。

想象是人們對已感知的事物進行加工創(chuàng)造、產(chǎn)生新形象的過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”作為主觀性極強的寫作更是離不開想象力。如果缺少了想象力，文章就流于空洞，乏味。所以，培養(yǎng)想象力是寫好作文至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。然而，對于當代的中學生來說，他們?nèi)狈ι畹挠^察和感悟，如果在作文教學中，單憑老師口頭講述，就希望他們能寫出行文流暢、想象豐富的作文，是十分困難的。但如果在作文課堂中，能有效的運用多媒體設(shè)備，向?qū)W生提供與寫作有關(guān)的形、光、聲、色等感性材料，變無形為有形，變抽象為直觀，那么作文教學就變?yōu)橹庇^，再指導學生細致觀察，引導他們展開想象和聯(lián)想就不是難事。

如在“感恩”的話題教學實踐中，我通過多媒體演示，從種子的萌芽——花開——花謝——葉落歸根——落葉與根的情意——感恩與回報；在“團結(jié)”話題教學實踐中，我制作了一個動態(tài)的幻燈片，從一滴水——小溪——大海——匯聚的力量——團結(jié)的力量；在“民族精神”的話題教學中，我先演示了黃河天上來的景觀，并配上聲樂，再播放了中華民族五千年來幾組具代表性的畫面，后又播放了中華民族在災難面 前表現(xiàn)出的種種精神，最后還展現(xiàn)了當代中國已是東方強國的各典型事件。幾次的教學，我感受到學生在畫外音的引導下，產(chǎn)生情感上的觸動，浮想聯(lián)翩，此時，再讓他們動筆，下邊就再不會發(fā)出哀怨聲。

（三）、它是展示學習作品，促進交流的平臺。

作文是一種文學創(chuàng)作，更是思想感情交流的有效途徑之一。傳統(tǒng)的作文講評多用教師“朗讀式”，由老師或由同學讀出同學中寫得好的作品，至多是把范文印出來，然而這些方法都存在“費時費力”“左耳進右耳出”的缺點，收效甚微。

英國大文豪肖納說過：“我手里有一個蘋果，你手里也有一個蘋果，我們兩人互換一下，還是一人一個蘋果。交流思想則不一樣，我把我的思想交流給你，你把你的思想交流給我，那么我們兩人同時掌握了兩種思想。”，作文需要我們思想的交流，而使用多媒體設(shè)備就能實現(xiàn)習作分享，也使被分享者的寫作熱情得到激勵，更由于閱讀的方便性，使更多的作文得以傳閱，擴大了交流的范圍。這樣學生之間相互學習，取長補短，每次分享，他們都能列出一些具體問題和改進意見。如指出習作中某開頭對表現(xiàn)主題不利，某些觀點太絕對，某些事例不典型，某些形象不突出，某些詞語需再斟酌，有時還能提出修改的建議。久而久之學生的鑒賞能力提高了，作文興趣也增強了。此外，學生習作的分享的范圍不僅在學校，教師還可以推薦他們發(fā)布到網(wǎng)上，延伸到社會，當他們發(fā)現(xiàn)自己的習作還可以擁有校外讀者的時，無疑他們的寫作熱情會大大被激發(fā)他們的，自然作文也就從平時的應付變?yōu)橹鲃印?/p>

三、多媒體在作文教學中的運用更是教師“教”的工具和手段。多媒體引入課堂，使教師的作文課不再枯燥，講評起來不再吃力。

（一）、它的運用豐富了教學手段，突破教學難點。

在作文教授課上，師生最大的難題是學生的作文言之無物。傳統(tǒng)的教學模式顯然捉襟見袖，而運用多媒體技術(shù)就能在使作文課堂生動精彩。因為多媒體直觀的感受，龐大的容量，多渠道的信息，能將調(diào)動學生的情感體驗，激發(fā)其靈感，從而能順利地解決了學生下筆“空”“大”的問題，為他們打開多向思維的通道。這與傳統(tǒng)的僅靠老師講故事、讀報紙，或者布置學生摘抄等手法相比，效果是明顯的。

（二）、它的運用實現(xiàn)了分層教學，彰顯了學生的個性。

每位學生都是獨一無二的，他們都具有自己獨特的想法。作為教師，應尊重學生個性，關(guān)注個體差異，多媒體教學滿足了分層教學的需要。

1、可以實現(xiàn)教學目標分層化

學生的知識與技能的差異是必然存在的，因此在教學中教師可針對不同學生的實際，對其寫作要求作不同的處理。如高中人教版《必修一》其中一個作文訓練的主題是：“寫事要有點波瀾”。我在課件制作時設(shè)計了四個寫作目標：①、根據(jù)看到的畫面展開想象，寫出開頭有懸念的情節(jié)；②、根據(jù)看到的畫面展開想象，寫出開頭有懸念、結(jié)尾出乎意外的情節(jié)；③、根據(jù)看到的畫面展開想象，寫出開頭有懸念、結(jié)尾出乎意外、中間有張有弛的情節(jié)； ④、根據(jù)看到的畫面展開想象，寫出開頭有懸念、結(jié)尾出乎意外、中間有張有弛并且合情合理的情節(jié)。顯然，這四個目標的難度是逐步遞進的。然后布置學生根據(jù)自己的寫作基礎(chǔ)選擇一個自己認為能達到的目標，完成后，再把各層次的優(yōu)秀作品拿出來用多媒體展示，在展示中學生就能清楚的看到怎樣可以讓自己的作品更上一層樓。而且基礎(chǔ)較差的學生經(jīng)過努力，達到或超過了自行確立的學習目標時，他就獲得了成功感，增強了自信心。

2、可以實現(xiàn)訓練方式多樣化

學生自身的寫作技能有差異，如果統(tǒng)一要求學生限時訓練，那么一部分學生會越來越跟不上。因此，教師可設(shè)計多種訓練方式。如課堂內(nèi)只寫一個片段或兩人合作寫同個片段，互評互補后整合成一個片段。又如議論文中，基礎(chǔ)較差的同學，教師可以為其列提綱，然后引導學生補充。寫作方式的多樣化，可以改變學生寫作死沉、困難的場面，使創(chuàng)作過程變成一個愉悅的過程。

3、可以實現(xiàn)作文講評有效化。

在評價時，我還把各級作文具代表性的一兩篇匿名的投影到屏幕上，讓學生討論，指出寫得好的地方，也指出存在問題的地方，然后進行集體修改。這樣，他們既欣賞了優(yōu)秀作文，又懂得了寫作的技巧。接著還讓他們反觀自己的作文，然后思考如何修正和提高。這樣一來，多媒體設(shè)備的運用，既讓老師自由多樣的教學，又保持了學生創(chuàng)作的激情。

（三）、它的運用使教師的作文評改更高效。

俄羅斯文學家陀斯妥耶夫斯基說：“作家最大的本領(lǐng)是善于刪改。誰善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠大。”要想改好一篇作文，肯定要花大力氣，而如今如果利用電教媒體網(wǎng)絡，作文的批改修訂就更直觀、便捷了。如可選一篇有代表性的學生作品，將其投影到大屏幕上，集體閱讀，逐句修改，讓同學們各抒己見，教師適 時加以點撥，并讓同學上臺直接修改；改完后，其他同學作補充修改，并闡述修改的理由；逐句修改好后，全班齊讀。這時，我能看到參與修改的同學讀得特別起勁，因為他們體驗到了一種成就感。實踐結(jié)果表明，這種做法既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也減輕了教師評改作文的壓力，也從根本上提高了作文的水平。

新的時代對語文教學提出了新的要求，我們應植根于現(xiàn)實，利用好現(xiàn)代信息技術(shù)推動教育的跨越發(fā)展。媒體的運用與語文教學相結(jié)合，既符合課程改革的要求，更是“大語文”教學的根本要求。讓我們一起利用好媒體設(shè)備，在廣闊的教學領(lǐng)空上飛翔！

【參考文獻】

1、《新課程改革與實踐》2011年8月 孫英君

2、《談作文教學與網(wǎng)絡的整合》（《新課程（上）》）2011年3期 梁柳芳

3、《信息技術(shù)融入作文教學研究點滴談》 2012年3月 杜江

4、《淺談中學作文教學目前存在的問題和現(xiàn)狀》 2011年8月惠光亞

5、王維政《語文教育激趣七法》，載于《語文教學之友》2010年第8期。