第一篇：如何評價學生作文

［摘 要］ 傳統的作文評語大多程式化，多理智評述，少感情投入。如果根據不同學生、不同文章，書寫賞識式、勵志式、啟發式、綿針式等個性化作文評語，能極大地激發學生寫作

興趣，提高寫作能力,促進學生心理健康發展，達到“教育無痕”的效果。

［關鍵詞］ 作文評語 教育無痕

傳統的作文評語常從以下幾方面入手：立意、結構、語言、表達方式等，這種程式化的評語，多理智的評述，少感情的注入，往往令學生望而生厭，收效甚微。其實作文評語是師生間推心置腹的交談，是師生間心靈溝通的橋梁，教育心理學表明，溝通越成功，它的教學效果就

越好。

普通中學的學生作文能力差，首先不是因為缺乏寫作方法和技巧，在許多情況下，是因為對作文無動于衷，感情冷漠，“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統統都會落空”。因而，語文教師的首要任務是培養學生熱愛語文的情感，激發其寫作欲望，正如法國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這種飽含著情感的激勵、喚醒、鼓舞，對于每一位學生都是有價值的，都會對他們產生令人歡喜的力量。近年來，我根據不同的學生、不同的個性，從人出發，因文而異寫下的靈活多樣、情感豐富的作文評語，在這方面取得了良好的效果，本文就此談點體會。

一．賞識式——喚醒學生寫作欲望

美國心理學家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質就是渴望得到賞識。”“言為心聲”，學生的作文大多凝聚著學生創作的心血，學生付出的心血當然渴望一種心與心的交流，特別是處于青春期的中學生更渴望得到別人的肯定、贊賞。賞識式作文評語，我多用在那些經常被歧視、受冷落而內心自卑的學生作文中，因為對他們來說，飽含愛心、贊賞之情的只言片語便是一種情感的慰藉，它將被化作無形的學習動力，乃至終生的影響。如曾經有一個家境貧寒的九年級男生，個子矮，不善言談，作文基礎很差，但在一篇《我感謝您，關叔叔！》的作文中，卻感情真摯地寫出了自己受人支助的真實經歷，盡管語言平淡得象一杯白開水，甚至還有不少錯別字及病句，但我知道他盡了最大的努力來寫這篇文章。憑著對職業的敏感，我認為這是一個極好的教育契機，于是我用真誠的情感，寫下了這樣的評語：“你是一個懂得感恩的男孩，有一顆善感的心，樸素的語言表達了你的真情實感，你知道嗎？這些都是寫好作文的基本素質。如果你能從廣泛的閱讀中吸取營養，老師相信你一定能寫出優秀感人的作文。”殊不知，他從此對閱讀與寫作產生了濃厚的興趣，他將這篇作文幾易其稿，最終在當地報紙上發表。后來考上師范院校時，還選擇了中文專業。在他寄來的一張賀卡中這樣寫道：“老師，是您讓我重新揚起了自信的風帆；是您讓我愛上了閱讀與寫作；是您讓我真正體會到成功的快樂。我會終身感激您，我會以自己最滿意的作品來回報您！”，由此可見，作文評語直接影響著學生的寫作興趣和信心，并且能夠激發學習動機，最大限度地調動他們的學習積極性。

在教學實踐中，不管學生的作文有多少不盡如人意的地方，我都會從內容或者是形式上，尋找其閃光點。一個生動準確的詞語，幾個富于文采的句子，一個有新意的開頭，一段耐人尋味的結尾，甚至是一種做人的品德在文章中的體現，我都不會放過賞識學生的機會。我發現，經常得到老師賞識的學生，他們總是“帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考”，因為他們“在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂”（蘇霍姆林斯基語）。作文批改評語集錦

（一）作文開頭：

1、文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯托人物心情，十分藝術化。

2、開頭簡明扼要

3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生…的印象。

4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。…點面結合，使文章生動，具體，詳略得當。

5、文章語言生動豐富，可讀性強。

6、開頭出手不凡，吸引讀者

7、開頭打動人心，具有真情實感。

8、文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用。

9、文章選材新穎，激起讀者讀下去的欲望

作文過程：

1、以飽滿的激情，描寫了……

2、重點突出，詳略得當，內容具體。

3、比喻貼切，用詞生動。

4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。

5、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。

6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。

7、對于景色的描寫，語言簡練而準確，聯想則為觸景生情，情景自然融合。

8、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質。

9、文章邊敘事邊抒情。

10、充分運用動靜結合的寫法，并輔以比喻、擬人等手法

11、小作者觀察仔細，敘述時井然有序

12、一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。

13、文章清逸婉麗、流暢連貫，尤其人物語言幽默風趣

14、文章想象合情合理，15、通過生動、形象的語言的描繪，使讀者仿佛置身于夢境一般。

16、文章線索明朗，主題突出，緊緊圍繞…進行。

17、細節描寫頗具匠心。極富功底。

18、對人物的語言、神態、動作等，進行精心細膩的描繪，這是本文的一大特色。

19、描寫細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準確傳神。

20、，語言準確，鮮明、生動，內容極其豐富具體，21、事例敘述得生動具體，人物的言行符合各自身份特點。

22、文章來源于生活，因此語言雖然不怎樣優美，但卻真實有趣，寫得入情入理

23、文章將…寫得細致入微

24、語言活潑明快，富有情趣。

25、大量采用生活中的口語，使文章更顯自然親切。

作文結尾：

1、結尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味。

2、以感受開關，以感受結尾。這樣便使文章前后照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環復沓，感染力極強。

3、結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。

4、文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味。

5、結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，一氣呵成。

6、對細節傳神的刻畫，恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界，這是本文的成功之處。

7、文章以…為結尾，言簡意賅，其味無窮。

8、文章最后揭示中心之句，實屬點晴之筆，概括之語，短促而有力。

9、結尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。

10、文章開頭與結尾時的詩化語言，充滿想象與韻律之美，令人愿讀、愛讀，不忍釋手。

11、雖為一件小事，但作者卻描述得有聲有色，結尾處不可或缺的點晴之筆，較好地突（）現了文章主題。

12、故事雖平凡，感情卻真摯、充沛、感人。

13、文章結尾不落俗套，給人以欲還休的感覺。

14、結尾以…點明中盡，含蓄雋永，意味深長。

總評：

1、文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出。

2、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點 …作了細膩而傳神的刻畫。

3、…切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。

4、這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會到小作者對…的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。

5、事例敘述生動、具體、趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承。最后，作者用寥寥數語，表現出了自已對…的情感，令人感動。

6、文章前后連貫，形成完整的形象。

7、文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。

8、本文內容生動豐富，語言新穎清爽，結構獨特合理。

9、文章有詳有略，言之有序，內容生動具體，不失為一篇佳作。

10、特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。

11、文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事。字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕于耳，不失為一篇佳作。

12、詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富、更生動。

13、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。

14、全文語言生動準確，情節精彩曲折，仿佛將讀者帶進了開心樂園，令人眉開眼笑。

15、全文通俗易懂，趣味性強。

16、全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強。

17、注意觀察具體事物，并展開合適的想象，這是本文的成功之處。

18、文章融情于景，邊繪景邊抒情，善于運用打比方的手法，使文章生動具體

19、文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。

20、本文取材真實生活，選材恰當，很有新意，段落分明，過渡自然，情趣盎然，可讀性強。

21、全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。

22、本文語言雖然并不華麗，但卻極為準確生動，情感豐富而真實，讀來津津有味。

23、文章的結構簡潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來令人熱血沸騰，心潮澎湃。

24、這篇作文取材新穎，構思奇妙，語言生動活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。

25、文章按事情發展的順序，記敘了…的事，語言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂融融。

26、全文節奏明快，語言清新，始終洋溢著詼諧與風趣，讀來其樂無窮。

27、全文敘事集中，不枝不蔓，語言樸實流暢，感情真摯感人。

28、通篇文章語調輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來令人愛不釋手。

29、作者構思巧，善于選點展開，行文跌宕起伏，耐人尋味。

30、全文可圈可點的佳句不少，給文章增添了些文學情趣

（二）作文批語

內容：

1.內容緊貼現代生活，新穎別致，把握時代脈搏，盡現時代氣息。

2.脈絡分明，層次感強，敘氣說井然有序，纖毫不亂。

3.詳略得當，主次分明，思路清晰。精挑細揀，素材似為主題量身定制。

4.敘述詳細具體，細節描寫生動逼真，人物個性鮮明突出，形象豐滿，躍然紙上。

5.以環境烘托人物的心情，情景交融，情現景中，景隨景現。

6.想像豐富，構思奇特且不脫離生活的真實，扎跟于生活的聯想，拓寬了讀者的思維，讓人覺得生動有趣。

7.景物描寫傳神逼真，遣詞造句貼切得體，景隨情生，情景交融，呈現在讀者面前的恰似一幅生動傳情的寫生畫。

8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真實，又高于生活，開闊讀者的視野，充滿了藝術魅力。

9.事件過程描述詳細具體，內容雖多但顯得有條不紊、井然有序，體現了作者清晰的思路與謀篇布局的能力。

10.外貌描寫生動形象，人物容顏逼真、穿著恰當合體，宛如反映人物性格的一面鏡子，真是所謂“相由人生”。

11.環境描寫客觀真實，環境為人物的性格服務，更好地解釋了人物性格形成過程中的來龍去脈。

12.神態描寫生動傳神，寥寥數語，將人物的性格特點勾勒得一覽無遺，人物的言談舉止具有了鮮明獨特的個性。

內容：

1.前后內容關聯不夠緊密，部分內容過于孤立，與文章主體聯系不夠密切。

2.敘述簡略粗糙，唯有框架式結構，人物缺乏鮮明的個性特征。

3.詳略安排不當，主次不夠分明。

4.內容多為線條式勾勒，缺乏點式的細描。

5.與時代氣息不符，內容過于陳舊老化。

主題：

1.重點突出，中心明確，立意鮮明。

2.觀點明確，好惡立場分明，使人一目了然。

3.主題直接凸現于內容之中，明了扼要，毫無贅意。

4.主題嚴肅，思想高尚，進取心較強。

主題：

1.中心不夠明確，立意不夠清晰。

2.主題含混晦澀，文意渺茫含糊，寫作目的不清。

3.雖有中心主題，但表達不夠充分有力，言而不實，空而無力。

4.主題不夠嚴肅，思想之中尚有糟粕。

情節：

1.情節曲折，敘事過程有一定的起伏感，體現了情節的曲線美，引人入勝。

2.情節波折性較強，于平常之中生意外，能引起讀者的注意。

3.情節變化不落于俗套，偶有懸念驟生，波瀾迭起，出人意外，事件的發展過程體現了作者的創新構思。

情節：

1.情節發展較平緩，缺乏一定的起落性。

2.情節變化平淡無奇，缺乏新意。

3.情節平直，毫無懸念，平鋪直敘似記流水賬。

4.過程詳細，結尾卻簡略不全。結構不合理，給人以虎頭蛇尾之感。

5.構思不合常理，內容漏洞百出，不能反映生活的真實。

6.情節大起大落，轉換太快，不夠連貫自然。

修辭：

1.比喻生動、形象、貼切，本體與喻體形神相似，文章的趣味性與說服力都大大增強了。

2.適當地運用對比、比較等手法，通過事物相互間的懸殊與差異，有力地佐證文章的中心。

3.不失時機地運用排比的手法，從多方面說明事物的特征，既增強語勢，又給讀者留下了非常深刻的印象。

4.巧妙地運用擬人手法，使文中的物像具備了人的行為特征、人的思想情感，使之從側面體現文中主人公的心靈歷程。

選材：

1.能夠選擇生活中具有典型意義的題材，事件的代表性較強。

2.選材新穎獨特，不附平庸，一掃迂俗之氣，令人耳目一新。

3.雖述平常事，但分析透徹合理，理性挖掘較深，凸現了事件的本質。

4.事件雖小，但反映出較深刻的道理，具有一定的普遍性。

5.從多方面多角度選材，充分體現了人物的個性特征，人物形象豐滿。

選材：

1.選材過于通俗，不具一定的代表性，老題材、老思想，平淡無奇。

2.雖然選擇了生活中具有一定敘寫價值的事件，但由于分析不透徹，挖掘不深，事件潛含的道理未能深刻地體現。

3.選材平淡無奇，過于老舊、粗俗、簡單幼稚，不具新意，難于深刻地反映生活的時代性、真實性。

4.未能通過小事情反映大道理，“以小見大”的表現手法運用還不夠嫻熟。

5.對人物形象缺乏多角度的刻畫，只是選取了某一狹窄的題材，片面地顯現了人物某一方面的性格特征。

情感：

1.感情濃烈，如火山噴發，汩汩而出，能深深打動讀者。

2.感情真摯，情意濃濃，似香醇美酒，令人不飲而醉。

3.情感真切自然，無矯揉造作之嫌，以平淡心現真實情。

4.心里過程真實細膩，人物的想法、態度在讀者面前一覽無遺。

5.感情真實細膩，言語感人至深，確是發自作者內心的肺腑之言。

6.從自我反思中尋求人生得失，在悔悟中流露真情，字句鏗鏘有力，震撼人心。情感：

1.語言簡樸，感情平淡，情意不夠深切。

2.感情過于濃烈，不似有感而發，反倒是搔首弄姿，自作多情。

3.情感缺乏深度，未能以景傳情，未能由事生情，感情雖潛藏于文中，但未能深入挖掘。

4.心理刻畫不夠生動具體，未能有力地表現人物的思想、態度，好惡觀。

事理：

1.反復從不同角度，不同方面來強調作者的觀點，說理充分透徹，立意鮮明。

2.引用名人名言、經典事例，具有較強的說服力，更能有力地表達作者的觀點。

3.論據充分有力，分析透徹合理，哲理性較強。

4.例證豐富，選材得當，描述詳略得當，較具說服力。

事理：

1.邏輯推理能力較弱，證據不夠確鑿充分。

2.未能寫真事、說真話、訴真情，塑造真實的個性，表現獨特的個體。

語句：

1.語句通順，句意流暢，言辭優美，敘寫形象、生動、鮮明，語言表達能力較強。

2.語言簡明扼要、言簡意賅、言至意達、精煉有力、筆力盡現，寥寥數語便能傳遞人物的神采。

3.語言平滑曉暢，刻畫細致，描寫生動；句意含蓄委婉，暗含深意。讀畢如酒后余香，不絕于口。

4.語言活潑，風趣幽默，令人忍俊不禁。

5.行為描寫用詞講究，準確到位，系列動詞逼真地凸現了人物的心理狀態，點明了人物的性格特征。

語句：

1.語言基本通順，偶有不暢。

2.語言不夠曉暢，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人費解。

3.語句啰嗦，言不達意，只詳不略，贅話連篇。

4.語言過于簡略，似為綱要式敘寫，但又未能提綱挈領，文意殘缺不全，敘寫枯燥，干癟呆板，毫無生氣。

第二篇：如何評價學生作文

淺談對學生的作文評價

傳統的作文評語大多程式化，多理智評述，少感情投入。如果根據不同學生、不同文章，書寫賞識式、勵志式、啟發式、綿針式等個性化作文評語，能 大地激發學生寫作興趣。

傳統的作文評語常從以下幾方面入手：立意、結構、語言、表達方式等，這種程式化的評語，多理智的評述，少感情的注入，往往令學生望而生厭，收效甚 微

普通小學的學生作文能力差，首先不是因為缺乏寫作方法和技巧，在許多情況下，是因為對作文無動于衷，感情冷漠，“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統統都會落空”。因而，語文教師的首要任務是培 養學生熱愛語文的情感，激發其寫作欲望。

近年來，我根據不同的學生、不同的個性，從人出發，因文而異寫下的靈活

多樣、情感豐富的作文評語，在這方面取得了良好的效果，本文就此談點體會。

一，喚醒學生寫作欲望

如曾經有一個家境貧寒的六年級男生，個子矮，不善言談，作文基礎很差，但在一篇《我感謝您，關叔叔！》的作文中，卻感情真摯地寫出了自己受人支助的真實經歷，盡管語言平淡得象一杯白開水，甚至還有不少錯別字及病句，但我知道他盡了最大的努力來寫這篇文章。如是我這樣評價他，“如果你能從廣泛的閱讀中吸取營養，老師相信你一定能寫出優秀感人的作文。”殊不知，他從此對閱讀與寫作產生了濃厚的興趣，他將這篇作文幾易其稿，最終在當地報紙上發表。后來考上師范院校時，還選擇了中文專業。在他寄來的一張賀卡中這樣寫道：“老師，是您讓我重新揚起了自信的風帆；是您讓我愛上了閱讀與寫作；是您讓我真正體會到成功的快樂。我會終身感激您，我會以自己最滿意的作品來回報您！”，由此可見，作文評語直接影響著學生的寫作興趣和信心，并且能夠激發學習動機，最大限度地調動他們的學習積極性。

在教學實踐中，不管學生的作文有多少不盡如人意的地方，我都會從內容或者是形式上，尋找其閃光點。一個生動準確的詞語，幾個富于文采的句子，一個有新意的開頭，一段耐人尋味的結尾，甚至是一種做人的品德在文章中的體現，我都不會放過賞識學生的機會。

我積累了一些評價語，供大家一起學習。如：作文開頭文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯托人物心情，十分藝術化。開頭簡明扼要。作文過程：以飽滿的激情，描寫了……、重點突出，詳略得當，內容具體。比喻貼切，用詞生動。作文結尾：結尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味。對學生合理評價，直接影響到學生的寫作水平的提高。所以教師一定要合理的對學生作文進行適當的評價。

第三篇：如何評價學生作文

如何評價學生作文

貴州省余慶縣敖溪小學田維琴

好的作文評價可對學生起到拋磚引玉的作用，不管是作文還是做人，都會起到積極的影響。

看來，對學生作文的評價還是很有講究的，即便是批評，也要結合不同的學生實際，因人而異，給予恰到好處的批評。含蓄、婉轉地提出批評也是一種很好的方法。當發現學生的文章沒辦法修改，是因為字太潦草，或者語句不通順，無法讀懂的時候，我通常會在文章邊上寫道：“知道天書為什么叫‘天書’嗎？因為只有寫書的人才知道其中奧秘。”“你的文章要是再配上一些插畫，就有點仙氣了。”要是我的學生的文章實在太短了，我會這樣提示他：“馬良不是把神筆借給你了嗎，只要你再揮一揮就夠400字了，加油！”??諸如此類寄語性又帶有一點幽默性的評語，既能點出學生作文的不足及長處，又能保護學生的自尊，讓大家都能在會意的微笑中，及時并準確了解自己作文的真實情況，從而愛上作文。

不過，指出學生的不足也要因人而異。或直接指出不足，或間接提示，或提出修改性意見，或否定不可取之處。而這一切都必須建立在表揚的基礎之上。比如對于自尊心較強、有鉆勁、上進心強、心理承受能力較好的學生，宜采用直接的方式予以批評。例如，朱文琴的《一件難忘的事》，我的評語是：“讀了你的文章，我很欣慰。你終于進步了，但在敘述事情的經過時，應該注意主要人物的動作、神態、語言及心理描寫。比方說，‘我翻開書’可改為‘我高興地翻開了書，心里早就樂開了花’；‘我哭出了聲’可改為‘想著想著，我的眼睛不覺濕潤了（我的淚水奪眶而出。）世界上還有什么比這份情誼更珍貴的呢？’”等。對于情感細膩、脆弱，缺乏獨立精神，不宜直接接受別人批評的學生，可采用間接的方式予以批評。又如冉冰杰的《我的媽媽》，我給她的評語是：“文章中抓住了人物的心理描寫，讓人讀來能置身其中，回味無窮。要是把事情的經過寫清楚些就更美了。”當然，無論是真實性評價還是賞識性評價，都要尊重學生的文章，不憑主觀臆斷，更不能使作文評價陷入“公式化”或“格式化。”教師要通過評價成為學生成長的“知心人，”作文的“引路人。”

第四篇：如何評價學生

課堂上如何評價學生

正確評價學生，早已成為現代教育關注的焦點。教師在評價學生時，不再單單是一個等級，一個分數，而是要在體現教師對學生尊重和關愛的基礎上，通過評價促進學生在原有水平上的提高達到基礎教育培養目標的要求，發現學生的潛能和特長，幫助他們認識自我，建立自信。

那么，教師在教學中如何正確實施評價，既能保護學生的自尊和積極性，又能提高學生的原有認識水平呢？我認為，表揚和批評仍是教學中的一對法寶，教師只要能靈活的運用好他們，讓他們在教學相輔相成，交相輝映，就會達到雙嬴的效果。

（一）表揚

烏申斯基曾說過：“兒童所憎恨的教師是在任何時候也不能從他那里得到表揚和承認任何什么事情做得好的那些教師。成長中的學生，迫切的想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價值。”如果受到的表揚出自教師之口，更會讓他們提升對自己的認識，增強自信心。一句表揚贊美的話可以改變一個人的一生，教師又何樂而不為呢么？那么，贊美時又該注意些什么呢？

1．表揚贊美要發自內心，要有真情實感

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”

由此可知，無論什么樣的評價必須動情。曾經聽過一堂小學語文的區級公開課，上課老師在學生回答后，也一直用“好”、“不錯”來表揚學生，遺憾的是，老師在表揚時，一臉的嚴肅表情，甚至連看也不看學生。冰冷生硬的表揚，只是流于形式，敷衍了事，“好”、“不錯”僅僅是口頭禪。這樣的表揚不僅缺乏個性，更談不上師生之間情感的交流，又怎能讓學生歡欣鼓舞呢？

2．鼓勵要及時，針對性要強

教師給學生及時、恰如其分的贊美、評價，能對學生產生及時強化的作用，因此要求教師要有敏銳的觀察力，隨機應變的語言機智。例如在教學二年級識字8這一課時，要求學生仔細觀察課文插圖，然后回答這樣一個問題：“你們說說小金魚在水里干什么？”大多數同學受教材影響，給出了“小金魚在吐泡泡”這一答案。而有一位同學卻這樣回答：“有的小金魚在捉迷藏，還有的小金魚很調皮，它們給荷花姑娘撓癢癢，不信，你看荷花姑娘都禁不住笑了”。這樣的回答，對一個二年級的小朋友來說，難能可貴。如果像表揚其他回答一般的孩子一樣說“你真棒”，顯然沒有把他愛想象的優點挖掘出來，表揚的針對性明顯不強。要是贊美他說：“你的想象力真豐富，真是愛動腦，善于觀察，愛思考的孩子。”

這樣不僅可以激發他本人對高質量學習的持續追求，同時也可激勵其他同學養成讀書愛思考的好習慣。

（二）批評

古語說：“忠言逆耳利于行。”教師在教育學生時，往往少不了批評這種方式，并且也是常用的教育方法。批評的最終目的，是讓學生懂得道理，改正錯誤，因此批評學生時，教師只有走進學生的心靈，準確把握學生的心理動態，巧妙使用委婉的批評語言，才會收到更好的教育效果，讓忠言不再逆耳。

1．運用關切的語氣，讓學生感到溫暖

教師要有崇高的職業道德，把每個學生當成自己的孩子，師生之間存在著一種朋友式的關系，這樣你就會用心去說服、教育學生。批評學生要充滿愛心，有強烈的責任感，學生才會接近你，理解你，樂于接受你的批評。正所謂“親其師而信其道”，教師只有處處流露出對學生溫暖的關懷和無私的愛，充分信任學生，學生才會敞開心扉，跟你說真話，接受你的批評指正。

2．運用和緩的語調，讓學生感到震撼

現代教育處處提倡“以人為本”。在批評學生時，我們也要遵循這一理念，面對不同的學生，我們要看到他們之間的個性差異，采用不同的教育方式，因勢利導。如對性格內向、敏感、疑慮心較重的學生，我們可用提醒、啟發或提問之類的語言與學生交談，也可用微笑、眼神等體態語言暗示性地批評學生。對于性格外向、反應較快、脾氣暴躁的學生，則可采用“商討式”的語調平等地和學生交流，循序漸進，心平氣和地把批評的信息傳遞給他們，讓他們逐步認識到自己的錯誤，逐步做到自我約束，自我管理，不斷取得進步。

3．運用靈活的語詞，讓學生感到誠服

教師批評學生時，要擺事實，講道理，以理服人，注意分寸和尺度，說話要留有余地，必要時可先用表揚代替批評的方式。人總是喜歡聽好話的，小學生更不例外。在批評前先表揚他，讓學生明白，老師不但看到了他的缺點，也看到了他的成績。這樣，學生便能在教師的引導下，改正自己的缺點，收到良好的教育效果。

總之，無論是批評還是表揚，都不應該拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因發生的情況而異。教師應全身心投入，技巧性、藝術性地評價學生，使學生如沐春風，在一次次的驚喜中，全身心投入學習，積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，形成一個個的教學高潮

課堂教學評價目標上有多元性、方法上有多樣性。評價，不僅要關注學生學習素養的發展，而且要了解學生在發展中的需求，發現和發展他們的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上不斷發展。但是，在課堂上一些老師更多的是關注評價的形式，出現了鼓勵和夸獎的濫用，沒有明確的評價目標、準確的觀察、恰當的評價，最后將會導致評價是盲目的、無效的甚至是反面的。因此無論是表揚、批評這些評價都應恰如其分，把握一個“度”。

一、走出課堂評價的誤區

1．表揚夸獎的濫用

新課程強調對學生的尊重、賞識，有別與傳統教學評價中過多的批評和指責，在當前的有關觀摩課中，很多教師都不敢負面評價學生，一律用“好”、“很好”或“不錯”進行機械評價。用詞也絕對統一。“你真聰明！”、“你真棒！”、“思維敏捷”！“

很有創新精神！”回答問題時學生答得并不怎么樣，一些教師也偏要夸上一句“說的真好！”，“嗯，講的不錯！”。一節課下來，表揚聲、鼓勵聲不絕于耳，贊美之辭此起彼伏，這樣的現象在公開課教學中尤為常見。而如此一味說“好”，是不能起到激勵的作用。曾經聽過一位老師上《四個太陽》一課，老師問：“課文里的四個太陽，你最喜歡哪一個呢？”有一個學生舉手回答說：“我喜歡春天的太陽，因為春天我們可以看到許多美麗的花兒，還因為春天我們可以和爸爸媽媽一起去郊游。”老師聽了驚喜地說：“你真聰明！”學生的回答的確可圈可點。可老師只回應了一句“你真聰明！”可是學生到底聰明在哪兒？學生們無從得知。這種類似于簡單地“你真棒！”、“你真了不起”等等定位于表面而失于虛的肯定在短時間內可能能給予學生一時的滿足，從而帶動當時的課堂積極性，但僅僅意在激發課堂熱情度是遠遠不夠的，因為這不是持久的課堂原動力。它不能帶給學生實質性的進步，諸如：方法的引導，素養的形成。久而久之，學生也會膩煩，導致課堂實效性下降。隨著表揚的頻率及范圍波度的擴大，學生變得麻木了，因為這樣的表揚太“廉價”了，學生不需要什么努力便能獲得，以致學生們對此會毫不在乎。

其實，有時讓孩子體驗失敗也絕非是一件壞事。失敗給人們帶來的感覺非常復雜，孩子必須學會忍受這些情感，必須要學會接受失敗、痛苦的感覺，然后不斷努力直至成功來臨，每一個過程都不能回避，正如名言所說的：“失敗乃成功之母。”

2．一棍打死，輕易否定

一堂語文課上，老師帶領學生學習《雪地上的小畫家》，課文講的是：冬天的大雪將原野覆蓋，小鹿、小雞等動物都出來了，用自己的足和爪子在雪地上畫出美麗的圖畫，老師在完成教學任務后提出了一個問題：“為什么青蛙和蛇沒出來？”一個學生站起來說：“因為青蛙和蛇沒有毛皮，怕冷，所以呆在家里。”老師聽了很不高興，嚴厲的說：“不知道不要亂說！”老師又問全班同學：“誰能告訴我正確答案？”教室里靜極了，再也沒有人起來回答。老師說：“告訴你們，青蛙和蛇是冷血動物，冬天需要冬眠，所以，不可能出來。”

是的，老師的答案是說對了，可對孩子來說意味著什么？愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉！”做為青蛙與蛇的常識性知識即使這節課不掌握，到了常識課上學生也能再次接觸到。但這樣扼殺孩子的象想像力卻是與語文課的宗旨相違背的。作為教育應該去喚醒每個人的潛能，去開啟兒童心靈中想像的那份天賦。因此，對孩子“粗淺”但“美麗、善良”的看法不要輕易的說“不”。

3．不置可否,敷衍了事

一些教師對學生評價常用一些不置可否的語言，不管學生做的好或者不好，努力了或者沒有努力，進步了或者退步了，一律用不置可否，模棱兩可的語言進行評價。這樣的評價使做過努力的學生得不到鼓勵，也使存在問題的學生認識不到自己的缺點，長此以往，會使學生喪失上進心，迷失前進的方向。而面對一些預設外的聲音時，教師則常常是打馬虎眼：“這個問題我們下課再討論。”

忽悠過去，或以“你的想法真獨特！”敷衍過去。錯過這些生成性的問題對教師來說其實是失去了一次很好的教育契機；一份課堂精彩。

4．程式化的評價

不知從什么時候起，不少課堂里開始掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮。評價就是簡單地在老師一聲令下，全班同學齊呼：“嘿嘿，你真棒！”的口號；或響起“啪、啪、啪啪啪”整齊劃一的掌聲。表面上看，給人的感覺是課堂很有氣氛，這對低年級學生來說也許有一定的效果，但對中高年級的學生來說，是沒有多大意義的。這樣的評價是程式化的，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情。對稍具有感悟能力和自我意識的學生來說，心靈的震撼力是很小的。

二、把握好課堂評價激勵的度

1．延遲性評價增加了自由思考的空間

很多教師力圖應用新課程指導思想，重視教學的評價激勵功能，當課堂上學生的回答符合教師需要時，教師一聽到答案非常正確，情不自禁立即肯定和表揚：“啊，答的真好，你真聰明！和老師想的一樣！”。而學生的回答不符合教師的需求時，就迫不急待地否定：“不對，誰來告訴他應該怎么樣想？”教師不當語言評價會干擾或阻礙學生的思維發展，對答對的學生進行強烈的表揚肯定，對當事者或許具有一種激勵性，卻同時對旁觀者具有一種暗示性。當回答符合教師需求的學生得到教師評價的最高“待遇”后，會使其他學生感到這個答案老師非常滿意,就不再舉手發言了。這樣，過早地對學生的答案做終結性的評價，無形中剝奪了其他學生再創造想象的余地，扼殺了學生創新與發展思維的火花。而對答錯了的學生直截了當的做出否定的評判，會使答錯的學生根本沒有機會發表自己的想法，教師也根本不了解學生答錯的原因，其實際效果不能促進學生的數學思考和情感態度方面的發展。

而這個時候，我們可以采取延遲性評價，比如：“你是從．．．．．．來想的，這是個好辦法，其他同學還有什么更好的辦法嗎？”對于錯誤的回答，我們可以這樣說：“老師想聽聽你是怎樣想的？”錯，其實也是一種教學資源，關鍵在于教師能否積極引導學生去比較分析，最后形成正確看法。在新理念下課堂的教學更多的是教師與學生、學生與學生之間的思維碰撞，在碰撞過程中拓展了課程、知識、思維的空間，在“經驗”交流中學習了知識和方法。合理的運用延遲性評價，從而給了學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發，從而獲得了更多、更美好的創新靈感，使個性思維得到充分的發展。

2．在表揚后提出新的要求

很多教師會對學生與眾不同的回答大加表揚，原本的初衷是鼓勵學生創新，鼓勵學生大膽發表自己的意見，可卻事與愿違，讓學生產生了從眾心理，接下來學生的回答內容變成了低水平的模仿或者吞棗迎合別人。這是因為教師在表揚時僅僅停留在精彩的答案上，而沒有追溯原因，表揚后也沒有對其他學生提出新的要求或者指導性意見。比如：“他通過認真的思考，提出了自己的看法，你也能說說你的不同想法嗎？”教師的表揚不僅要促進一個人，更要讓所有學生得到鼓勵和引導，而不是被表揚壓抑，更不能讓表揚阻礙學生前進的腳步。

3．提高獎勵方式的導向性

新課程理念下，教師非常重視發揮評價的激勵功能，并做了大量的工作，但教師更多的是關注激勵的形式，而且一個比一個出新，你給學生激勵語言，我就給學生小星星；你給學生榮譽卡，我就給學生大紅花。在一些公開課上，不少教師拿出了物質獎勵的高招，這個回答對了，來枝鉛筆，那個回答正確，獎包橡皮檫或學生喜愛的卡通圖片等等。一堂課下來，學生的小臉紅彤彤的，興奮得很，為得到獎品激動得不能平靜。而一些學生在得到獎品后，就不在積極思維作進一步的舉手發言了，而忙于把玩、欣賞得來的獎勵。如此下去，好像學習的快樂，就是獎品的獲得，如此簡單。殊不知，過多的外在獎勵，不利于培養學生內在、持久的學習興趣。

激勵只是評價過程眾多環節中的一項，如果沒有明確的評價目標，片斷的、隨意的激勵，無法起到對學生的促進作用。教師要確定明確的目標，注重對學生進行觀察，在此基礎上強調對學生的發展進行縱向比較，既要讓學生看到自己的優勢和進步，同時也要讓學生了解自己的不足。激勵不在于對學生一味表揚，關鍵在于教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發展的和全面的眼光看待學生，逐步培養學生對自己形成客觀的認識，提高他們自我反省能力，不因為自身存在的某些不足而對自我價值產生懷疑。這樣，教師指出學生的不足，學生所感受到的將是教師的殷切期望，從而產生進步的動力。

第五篇：學生評價

溫佳琪小朋友：

你是一個品行兼優的好孩子，與同學們相處愉快，愛勞動，講衛生，愛護環境，誠實勇敢，老師特別欣賞你勤奮好學和后期特別專心的學習態度，這學期你進步特別明顯，做事情越來越主動了，希望下學期寶貝繼續加油。

劉世強小朋友：

你是一位非常聰明讓人喜歡的孩子，也是老師心目中的小大人，其他孩子犯了錯，你總是第一時間知道錯在哪里，老師非常欣賞你愛思考的個性，但是老師希望你能學會自己處理問題，少說同學的不是，多發現他人的優點；也希望課堂上你也能像課后那樣專心認真，樂于思考，積極舉手發言，我們期待著寶貝你越來越棒。

朱毓軒小朋友：

你是聰明活潑的孩子。不管是朗讀，還是回答問題，聲音最響總是你，你還很熱心地為班級做事，這樣的你，老師和同學都喜歡。希望你能更積極主動學習，做題更細心，書寫更有進步，老師相信你一定能讓老師和同學刮目相看。

林以研小朋友：

你是個漂亮、認真、可愛的小女孩。你就像一棵小樹苗，一天天茁壯成長。回答問題的聲音越來越響亮，舉手的次數越來越多，真是了不起的孩子，老師為你感到驕傲，尤其是后期的學習，希望下學期的你能多和老師、同學交流，我們期待著做你的朋友。

胡一祎小朋友：

你是個聰明、可愛又自覺的小女孩，而且你的書寫非常工整、清晰，非常能干，是個獨可愛的孩子。你的寫話寫得特別好，真能干，繼續加油哦！

李美鑫小朋友：

你是一位非常聰明讓人喜歡的孩子。你接受能力強，反應快，書寫非常工整，老師為有你這樣的學生而驕傲；你也是我們班班干部的榜樣，總會第一時間非常負責地幫老師管理班上紀律，是老師的小幫手，相信以后的你越來越棒。

王睿昕小朋友：

這學期非常有進步，希望以后的你遇到問題多問老師、同學，繼續加油，一直進步，記得平時多練練字哦。

湯楷錦小朋友：

你是個聰明可愛活潑的小朋友，老師喜歡上課時的你，那時你思維活躍，發言大膽。這學期你的書寫進步特別大，繼續努力，你會是個小書法家；希望以后你能細心點，學習會更棒的。

李蘇林小朋友：

你是一個活潑好動、聰明能干的孩子，希望你把聰明才智放在學習上，老師喜歡你在知識的海洋里暢游的學習勁頭。老師非常欣賞你勞動時的樣子，非常認真和專注，總會把衛生做得最好。希望下學期的你上課更認真、書寫更用心，課間能少奔跑，老師相信你能做到。

姜智源小朋友：

你腦子靈活能出色地回答別人不能回答的問題，你是個書蟲，是全班最愛看書的小朋友，不管其他孩子有多鬧，你都能精心看自己的書，真能干，希望下學期你能更改掉亂扔垃圾的習慣，養成好習慣了，也希望你的書寫更有進步。

李梓睿小朋友：

你腦子靈活、思維活躍，現在也越來越聽話，也越來越專心、認真，老師特別高興。希望以后你能在課間少點奔跑，同時也做一個愛衛生的好孩子，加油！譚駿顥小朋友: 你是位聰明的學生,老師知道你會學習，老師喜歡你上課時回答問題、積極思考的樣子，老師相信你的學習不用我擔心。這學期你的書寫特別有進步，繼續努力哦！要是你能改掉丟 三落四的壞毛病和衛生習慣，你會變得更棒。

趙紅梅小朋友：

你是一位可愛、能干的好孩子，老師希望你能更主動地學習，尤其是家庭作業；也希望你上課更能積極舉上的小手，讓我看到你思考的樣子，記得生活中多點微笑哦！

劉銘深小朋友：

你是一個敢于積極舉手發言的孩子，雖然很多時候，你回答不夠準確，但老師還是為你的勇氣所折服，你也是跑步的運動健兒，老師真為你感到驕傲。但是你知道嗎？你進步真讓老師感到開心，希望你下學期能更主動地投入學習，相信你會有進步。

許愿小朋友：

文文靜靜是你美好的氣質；樸樸實實，是你優秀的品格；勤勤懇懇，是你良好的學習習慣。你有辨別是非的能力和知道如何關心體貼別人，你是一名優秀的少先隊員，也是老師們的小幫手，更是一個優秀的課代表。

楊浩然小朋友：

你是個聰明可愛活潑的小朋友，老師喜歡上課時的你，那時你思維活躍，發言大膽，也喜歡你專心聽講的樣子，那時你的眼神充滿了對知識的渴望。希望下學期的你繼續加油。

魏坷馨小朋友：

你是個可愛活潑的小女孩，和你接觸越久，越發現你的可愛之處，你是個懂得體貼和關心他人的孩子，老師感謝你送的小禮物。相信你也會在學習上更有進步，書寫也會越來越好，期待你下學期的表現，加油，我的寶貝，老師雖然愛批評你，但是心里卻時刻關心你，你知道嗎？

張煜翰小朋友：

你是個腦子靈活能自己獨立思考解決問題的小朋友，老師一點也不擔心你學習的能力，唯一擔心的就是你和老師溝通的時間太少，其實老師喜歡愛交流的小朋友，當然也希望你能在其他人面前更大膽、更勇敢些，你的書寫要是能更美觀些就更好了。

倪鄢語小朋友：

你是個可愛、漂亮、聰明的女孩。經過一年的學習，老師發現你進步了很多，比如：說話的語速不再拖沓，課堂學習積極思考的時候越來越多等，但是老師希望下學期的你能學會自己處理問題，遇到問題不能用哭來解決，更希望你的字就像你一樣漂亮。

徐子豪小朋友：

你是個聰明、靈活、善于思考的好孩子。老師最喜歡你上課積極回答問題的樣子。你知道嗎？這學期望你的動作變快了，上課也更專心了，也更有責任心了。真希望下學期的你能越來越能干，老師也會給你充足的時間慢慢成長，加油哦，寶貝！

王婷婷小朋友：

你知道嗎？你以自己的行動證明了自己是個能干、聰明、愛勞動的好孩子。我的辦公桌每次被你整理地干干凈凈，你真的是個小能手，你的微笑真美麗，希望你多點笑容，相信你會越來越棒。

肖蕊婷小朋友：

你是一只快活的小鳥，走到哪兒，哪兒就響起你清脆的聲音。在老師眼里，你是最愛學習、最聰明的小女孩。每次做題、思考問題，發現你是最先做完、思考完，你是做題高手，但是老師還是希望你再細心點，這學期你的書寫非常有進步。你知道嗎？老師最擔心的就是你的行走站立的姿態，你是那么漂亮可愛的女孩，老師真的非常喜歡你。

楊依婷小朋友：

你是個聰明活潑的小女孩，但是也是一個讓老師頭疼的小女孩，經常像男孩子那樣調皮，老師真希望你能好好學習。老師相信你的媽媽對你非常疼愛，所以希望你也能更愛你媽媽點，不讓她擔心你的學習，加油哦，寶貝，你會進步的。

劉思源小朋友：

你是個可愛、能干的小男孩。你知道嗎？老師發現你是個想要把學習學好，但就是管不住自己的孩子，沒關系，我們一起來進步。相信你以后在課堂上更用心、坐姿更規范。現在老師唯一希望的就是你能慢慢長大、慢慢懂事，讓爸爸媽媽少點擔心，我們期待你的改變。

劉佳豪小朋友：

其實你是個特別可愛、幽默的小男孩，也是特別聰明的小男孩。老師知道你在家根本就名言好好學習和完成家庭作業。唯一期待的是你在課堂你認真點、不懂就問，作業按時完成。我們期待你的改變。

李盛熙小朋友：

你其實是個大孩子，特別懂事。老師欣賞你優異的成績、漂亮的書寫、文靜可愛的樣子。唯一希望的就是上課多表達自己的想法，下課更活潑些，同時也要多運動，增強身體抵抗力，加油，寶貝！你會越來越棒。

盧文錦小朋友：、你是一個品行兼優的好孩子，與同學們相處愉快，愛勞動，講衛生，愛護環境，誠實勇敢，老師特別欣賞你勤奮好學和優異的成績，你也總是會主動關心老師和同學。也是一名優秀的少先隊員，希望你能更積極主動，有想法就大膽說出來。

閭繁小朋友：

你是個聰明能干的小男孩。你知道嗎？老師是多么希望你課堂上再認真點，多舉舉自己的小手，把自己的想法分享給大家，我們都想聽你洪亮的聲音，也想看到你每次帶上自己的家庭作業，不再丟三落四，做個愛學習的好孩子。當然老師也發現你已經懂事了，不再粘著媽媽了，真能干。期待你下學期上課更認真。

王涵睿小朋友：

你是個可愛、聰明、帥氣的小朋友。老師特別喜歡你上課積極舉手回答問題的樣子。但是你讓老師唯一擔心的是上課眼睛不愛看著前方，總喜歡盯著自己柔嫩的小手；也發現你在座位上不自主地抖動自己的小身體，真希望你能改掉這些小毛病；當然也希望你能主動地和老師、同學交流，我們都特別想聽你響亮的聲音，加油，我的寶貝，我希望你能多練練生字，你以前都是那么棒。

李嘉欣小朋友：

你是個乖巧、聰明、愛勞動的小女孩。你知道嗎？老師本來一點也不擔心你的學習，但是臨近期末，老師發現你對學習有點松懈，真希望你隨時都能主動學習，讓爸爸媽媽不為你的學習生活而擔憂。老師特別喜歡你勞動的樣子，不怕臟、不怕累，非常細心。相信你在學習上也能做到勞動時的樣子，加油，寶貝。

袁伶瀟小朋友：

你是個聰明、能干、機靈、活潑的小女孩。你優異的成績的讓老師為你感到驕傲，你愛思考的樣子也讓老師非常折服，但是希望你能改掉愛說小話的壞習慣；當然，這學期你進步很大，不再讓奶奶為你送書本，已經養成了良好的學習習慣；你也是一位有責任心的課代表，真能干。王景灝小朋友： i

你是個陽光、聰明、能干的小男孩。你知道嗎？老師特別喜歡聽你講你們家發生的故事，也特別喜歡你俊秀的書寫，也喜歡你上課愛舉手思考的樣子，真希望你能一直堅持。這學期進步特別明顯，希望越來越棒。

徐陳靜小朋友：

你是個非常自覺、愛學習、能干、可愛的小朋友。老師從不擔心你的學習，只是記得要多舉舉小手，把你的想法分享給大家。你是一個熱愛集體的小女孩，每天都第一時間抱放圖書，真是圖書管理的小達人。希望你能多抽時間練練字，期待你的進步。

高雨欣小朋友：

你是個可愛、愛學習、愛勞動、聰明的小女孩。老師從不擔心你的學習，因為你總是那么積極；老師也特別喜歡你思考的樣子，總是會勇敢地舉起自己的小手；也特別欣賞你熱愛集體的樣子，總是看見你積極愛護環境，真能干。希望能注意自己的寫字姿勢，下學期，你會越來越棒。

方松林小朋友：

你是個非常聰明、反應很快的小男孩，這學期你進步非常明顯，上課認真聽講，回家認真完成家庭作業，是一個不讓爸爸媽媽擔心的好孩子。希望下學期你更努力，進步更大。

楊禮儀小朋友：

你是個可愛、乖巧、帥氣的小男孩。老師真希望你能熱愛學校生活，哪怕學習上有很多不懂，老師相信你只要熱愛學習，就肯定有進步；當然，這學期你也進步了很多，已經會自己整理書包，不哭也不鬧了，爺爺再也不用為你擔心了，你可真是個大孩子了。

楊焮羽小朋友：

小朋友們親切地稱呼你“班長”，可見你在大家心中的地位有多么高，你不愧為班上的佼佼者！成績優異，工作出色，常令人贊嘆不已，你是老師見過最會思考和動腦筋的孩子，也總是能讀懂老師的每個動作和眼神，老師為你這樣優秀的孩子而感到驕傲，也是老師最得力的小助手當然。當然，我也期待你能學到更多的本領，做一個方方面面都出色的孩子，記住“學無止境”，希望你能更棒！

王邱豪小朋友：

孩子你知道嗎？你很聰明，可是又特別調皮。很多時候，老師特別理解你的好奇心，但是還是希望你能在課堂上能用心學習和思考，課后能認真完成作業，不懂就問。你已經是一年級的小學生了，已經長大了，你應該學會讓爸爸媽媽少些操心，學習是自己的事。真希望下學期的你能懂事些，只要用心，肯定有改變，加油，寶貝！

鄢然小朋友：

你是個可愛、聰明、愛學習、沉默、文靜的的小女孩。很多時候你都能專專心心地聽講和思考問題。你的學習，老師從不擔心；你的書寫，老師從不操心；你的筆記真讓老師賞心悅目，你真是個省心的好孩子。期待你下學期能學到更多的本領。