第一篇：傾斜的傘教學反思

《傾斜的傘》教學反思

《傾斜的傘》這篇課文是作者對往事的回憶。寫了外公和外孫女兩代人之間互相為對方打打雨傘的場景，表達了爺孫間純真的至愛親情。課文托情于物，寄情于傘，以一把傾斜的傘貫穿全文。將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節，蘊涵著的強烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動，讓人體會到親情的溫馨。通過這節課的教學，使學生的心靈受到了一次洗禮。大多數學生都能由課文聯想到自己的父母等長輩對自己的關愛。下課的時候，有的孩子向我說：“老師。我以前怎么沒感到父母這么愛我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了。”有的孩子說：“我現在才覺得這篇課文這么感人呢？真愿意讀。”……我對孩子們說：“孩子們，老師相信你們已經學會了感受愛，愛不僅僅來自長輩，只要你會感受，來自老師、同學、朋友的，來自熟悉的人或陌生人的……愛其實很簡單，一個眼神，一次撫摸，一個微笑……如果在以后的生活中你感受到愛了，老師也希望你們學會回報愛！”......現在，我談談在教學中體現的教學思想。

首先，引導學生個性化地走進文本。學生和文本的對話離不開教師的引導和點撥，在這節課上，我給學生提供了充足的讀書時間，讓學生充分地閱讀文本。在總體把握文本內容與文本對話的感情基調的基礎上，引導學生，使學生在感知文本的同時順利地走進文本。如：“我的心熱了起來，不知不覺中，我正做著外公當年做過的事，這仍然是把傾斜的傘。”引導學生體會我的心熱了起來，是因為我聽著這句“丹丹，傘歪了”后，想起來——。這樣引導學生在情感上與文本產生共鳴，學生在聯系上文的情境充分地感受到“傾斜的傘”下流淌著的濃濃親情。

其次，引導學生個性化地朗讀文本。《傾斜的傘》是一篇敘事兼抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一“愛的感情線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節中蘊涵著的強烈的愛的氣息巧妙的彰顯出來，給人以愛的感動，讓人體會到親情的溫馨。在本課的教學中，教師通過創設情境，想像畫面，讀書思考，通過文字看背后等多種方法引導學生把課文讀厚，學生在教師的引導下由淺入深，由易到難，由平淡到感人。學生對課文的認識也完成了由感知到深入理解的過程，學生的心理也被人物的真情深深感動了。

最后，引導學生個性化地內化文本。讓學生當堂寫關于親情的小詩，為學生搭建可供展示生活的平臺。學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空。通過語言盡情的表達出來，將自己與文本的感悟和對人生的感悟有機的結合起來，使關愛他人的種子在學生心中慢慢的扎下根。

第二篇：傾斜的傘教學反思

《傾斜的傘》教學反思

《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節中，蘊涵著的強烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動，讓人體會到親情的溫馨。課文的結尾部分，作者在抒發著內心強烈的情感，同時，人們讀起來也會清晰地認識到，雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。現在，我談談在教學中體現的教學思想。

一、品讀課文，體會感情。在這節課上，雖然我設計了多種朗讀形式，讓學生在讀中體會真情，學生也運用這種方法比較深入地學習了課文，但是就這篇課文的語言文字特點來說，還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學生再靜靜地默讀或者輕聲地自由讀一讀（特別是第14自然段），教學的效果可能會更好些。

二、拓展延伸，感情升華。通過這節課的教學，使學生的心靈受到了一次洗禮。大多數學生都能由課文聯想到自己的父母等長輩對自己的關愛。下課的時候，有的孩子向我說：“老師。我以前怎么沒感到父母這么愛我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了。”有的孩子說：“我現在才覺得這篇課文這么感人呢？真愿意讀。”??我對孩子們說：“孩子們，老師相信你們已經學會了感受愛，愛不僅僅來自長輩，只要你會感受，來自老師、同學、朋友的，來自熟悉的人或陌生人的??愛其實很簡單，一個眼神，一次撫摸，一個微笑??如果在以后的生活中你感受到愛了，老師也希望你們學會回報愛！”......我們在接受別人關愛的同時，要學會去關愛別人。

新課程標準強調＂自主、合作、探究＂的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調活性資源的開發和利用。本課教學中就充分挖掘學生已有的資源，創設自主、合作探究的學習環境，課堂大部分時間是學生在有效的、自主地獲取知識，學生的主動參與面廣。教師的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生融入文本，由感而想，由悟而讀，讀中悟情，讀中理解。同時，教師扮演組織者、引導者的角色，達到閱讀教學的目的。

第三篇：傾斜的傘教學反思

傾斜的傘教學反思

《傾斜的傘》是一篇文質兼美的散文，文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發生的感人的故事。文章以“傾斜的雨傘”為線索，通過寫外公和我彼此給對方撐傘的故事，以小細節見真感情，表現了祖孫兩代之間深深的愛。文章讓人感動，讓人體會到親情的溫馨。

本文在結構上最明顯的特點，就是前后兩部分內容穿越了時空。傘下的人物發生了變化——開始的傘下，是外公呵護著我，傘歪向了“我”這邊。后來，外公變得蒼老，而“我”已經長大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。兩部分情節相似，語言描述也有不少相似之處。在課文的結尾部分，作者在抒發著內心強烈的情感。雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的不變的親情。

這篇課文的語言文字細膩生動、真摯感人，而且通俗易懂，因此在課堂教學中，我注重了學生的朗讀，讓學生多讀來理解文中的內容，這樣就少了一些靜心品味的過程。若是能精心地講解重點的語句，學生會更好地領悟課文內容，教學的效果可能會更好些。

通過這節課的教學，學生受到感動。上完這節課，給我的最初感覺是同學們真正的體會到了那種濃濃的親情，加深了對愛的理解、對感恩的理解。在課堂的最后，我和同學們一起講述了生活中的“愛的體驗”，師生的述說升華了情感，讓學生能夠聯系到自己的生活，聯想到自己的情感世界，讓他們學會感受愛珍惜愛。愛不僅僅來自長輩，只要你用心去感受，會發現愛來自老師、同學、朋友，來自熟悉的人或陌生人的……愛其實很簡單，一個眼神，一次撫摸，一個微笑……就是愛的傳遞。教育他們在接受別人關愛的同時，要學會去關愛別人。

第四篇：《傾斜的傘》教學反思

《傾斜的傘》教學反思

《傾斜的傘》這篇課文是第三單元的第一篇課文。本單元的文章通過不同的故事向孩子們展示不同的愛，要讓學生深深體會到，每個人都需要關愛，也需要把愛心獻給別人。

課文的題目取名為“傾斜的傘”是因為整篇課文都圍繞著這傾斜的傘來講述外公與“我”之間的感人的故事——互相為對方打雨傘這一生活中常見的細節，表達了爺孫間純真的至愛親情。現在，我談談在教學中的具體做法。

一、朗讀課文，體會感情。

通過閱讀，學生不難說出雨中發生了什么故事，通過進一步的閱讀，畫出外公和我的對話，感悟外公和“我”之間的親情。教學中我讓學生讀了又讀，分角色讀，充分體會文章所要表達的思想感情。

二、聯系自己，升華感情

讀了這個感人的故事，我讓學生說說自己身邊發生的感人的場景，同學交流交流，通過交流，學生知道了原來在我們的日常生活中，感人的故事每天都在發生：親人的噓寒問暖，同學間的一聲親切的問候等等。孩子們以前可能沒有感覺到這些愛的存在，認為那是理所應當的。這時我對學生講：“我們在接受別人關愛的同時，要學會去關愛別人。”

通過孩子們的交流，孩子們的感情得到了升華，有的同學還感到得流下了眼淚，達到了本課的教學目標。

遺憾之處：

一、雖然采取了多種形式的朗讀，但有時過分注重了詞語、句子的分析，使句子顯得支離破碎，學生情感的培養也時斷時續，無法達到最優的狀態，再加上一些過渡語的強硬，始終覺得朗讀不完美是這節課最大的遺憾。

二、整節課的時間把握的不夠好。如：在學習第二部分時，由于用時間較少，學生可能還沒有完全理解句子，就進行采訪，學生回答的錯誤較多，效果不是太好。在結束部分，已經下課了，準備讓學生寫愛的感言一個環節，也被迫取消。

三、課前準備不充分。雖然檢查了好幾遍課件，仍然出現了掉字這樣的低級錯誤。對小話筒的使用不是很了解，導致該用的時候用不成。

四、課堂上有時語言、動作過于隨意，可能與這樣的場合不相符，很值得反思、改正。

五、在課堂中有3名學生沒有主動的參與課堂，對于課堂鼓勵的獎品應再多給與這幾個同學多一點的機會，讓課堂更活躍。

六、我在學生的課后反饋中知道學生對本課“仍然”一詞的意思理解不夠，應該把課堂檢測在課堂最后讓學生匯報并指導。把說話練習多讓學生積極、主動的說一說，學生會對這個句型印象更加深刻。

第五篇：傾斜的傘教學反思

《傾斜的傘》教學反思

李國瑞

《傾斜的傘》這篇課文是第五單元的第三篇課文。本單元的文章從不同側面展示了人性的高尚、美好，通過閱讀這些文章，要讓學生深深體會到，每個人都需要關愛，也需要把愛心獻給別人。

課文的題目取名為“傾斜的傘”是因為整篇課文都圍繞著這傾斜的傘來講述外公與“我”之間的感人的故事——互相為對方打雨傘這一生活中常見的細節，表達了爺孫間純真的至愛親情。現在，我談談在教學中的具體做法。

一、朗讀課文，體會感情。

通過閱讀，學生不難說出雨中發生了什么故事，通過進一步的閱讀，畫出外公和我的對話，感悟外公和“我”之間的親情。教學中我讓學生讀了又讀，分角色讀，充分體會文章所要表達的思想感情。

二、聯系自己，升華感情

讀了這個感人的故事，我讓學生說說自己身邊發生的感人的場景，同學交流交流，通過交流，學生知道了原來在我們的日常生活中，感人的故事每天都在發生：親人的噓寒問暖，同學間的一聲親切的問候等等。孩子們以前可能沒有感覺到這些愛的存在，認為那是理所應當的。這時我對學生講：“我們在接受別人關愛的同時，要學會去關愛別人。”

通過孩子們的交流，孩子們的感情得到了升華，有的同學還感到得流下了眼淚，達到了本課的教學目標。