第一篇：《傾斜的傘》教學(xué)實(shí)錄

?《傾斜的傘》教學(xué)實(shí)錄

?《傾斜的傘》教學(xué)實(shí)錄

《傾斜的傘》是一篇敘事兼抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對(duì)我的愛(ài)和我對(duì)外公的愛(ài)這“愛(ài)的情感線”連綴起來(lái)，使“雨中共傘”這一生活中常見(jiàn)的細(xì)節(jié)蘊(yùn)含著的強(qiáng)烈的愛(ài)氣息巧妙的彰顯出來(lái)，給人以愛(ài)的感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。

一、溫故知新，熟知目標(biāo)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課

生：（齊讀課題）

師：傾斜的傘下發(fā)生了怎樣的故事？（3號(hào)搶答）

生1：小時(shí)候，外公為我打傘，傘往我這邊傾斜；長(zhǎng)大后，我為外公打傘，傘往外公這邊傾斜。

師：你從傾斜的傘的故事中感受到了什么？（2號(hào)）

生2：我感受到了外公對(duì)我的關(guān)心，和我對(duì)外公的關(guān)心。

生3：我感受到了外公對(duì)我的愛(ài)和我對(duì)外公的愛(ài)。

師： 真棒！同學(xué)們，能從故事中談自己的感受！（隨機(jī)板書）

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，先來(lái)看一下我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

二、自學(xué)自研

請(qǐng)同學(xué)們打開書，默讀課文思考，你是從哪些地方感受到外公對(duì)我的愛(ài)和我對(duì)外公的愛(ài)的？（出示自學(xué)自研提示：默讀課文思考：你是從哪些地方感受到外公對(duì)我的愛(ài)和我對(duì)外公的愛(ài)的？用——畫出相關(guān)語(yǔ)句）

生：默讀，自研思考。（8分鐘）

師過(guò)渡：你是從哪些地方感受到外公對(duì)我的愛(ài)的？結(jié)合1—10自然段和小組同學(xué)談自己的理解。

三、小組交流，合作探究

1、學(xué)生小組交流“外公愛(ài)我”的部分感受。（5分鐘）

2、集體交流“外公愛(ài)我的部分”

師：下面哪個(gè)組來(lái)匯報(bào)一下。

生1：我們組從課文的第4—9自然段感受到了外公對(duì)我的愛(ài)。

師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生1：課文的第8自然段這樣寫道：“你是不是被淋濕了？”外公問(wèn)我是不是被淋濕了，所以我們從中感受到了外公對(duì)我的愛(ài)。

師：真棒！你從外公說(shuō)的話中感受到外公對(duì)我的愛(ài)。你能帶著自己的感受讀讀這句話嗎？

生1：讀這句話。

師：哪個(gè)小組再來(lái)匯報(bào)一下。

生2：我們組從課文的第7自然段里感受到了外公對(duì)我的愛(ài)，“我發(fā)現(xiàn)外公上衣的一邊肩膀都濕透了。”

師：是啊，外公的肩膀都淋透了，可見(jiàn)外公對(duì)我的愛(ài)。

生3：我們組從課文第三自然段“抬起頭，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，頭頂?shù)奶炜詹恢螘r(shí)已變?yōu)橐黄G色，??一半是灰蒙蒙的。”這里感受到了外公對(duì)我的愛(ài)。

師：這段話是對(duì)“環(huán)境的描寫”，你能從環(huán)境中體會(huì)外公對(duì)我的愛(ài)，真棒！

生：我從“外公傘歪了”這句話中感受到了外公對(duì)我的愛(ài)。

師：你從外公的語(yǔ)言中感受到了外公對(duì)我的愛(ài)。真棒!??

師：同學(xué)們，我們從字里行間感受到了外公對(duì)我的愛(ài)，有外公的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中感受到了外公對(duì)我的愛(ài)，那用我們學(xué)到的方法快速默讀課文的11—14自然段，找一找我對(duì)外公的愛(ài)。

3、生默讀思考，勾畫。

4、小小組交流討論。生1：我們組從第14自然段中感受到了我對(duì)外公的愛(ài)，“我抬起頭，發(fā)現(xiàn)我頭頂?shù)奶炜找话胧悄G的，一半是灰蒙蒙的。??”

師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這段話和我們剛剛找到的那段話相似？

生2：和描寫環(huán)境的那段話相似。

師：（教師課件出示前后描寫環(huán)境的兩段話，進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生感受作者的描寫方法）

你還發(fā)現(xiàn)哪些描寫和前面的描寫相似？

生：“丹丹，傘歪了”，這句話和前面“外公，傘歪了。”這句話相似，可以看出我對(duì)外公愛(ài)的回報(bào)。

師：你讀書讀得很認(rèn)真，體會(huì)也很深刻。

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四、總結(jié)提升

1、升華課文結(jié)尾

師：課文結(jié)尾說(shuō)“那是把傾斜的傘，是把充滿了溫情的傘。”你還覺(jué)得這是一把什么樣的傘？

2、有時(shí)，一句問(wèn)候，一個(gè)眼神，一個(gè)小小的舉動(dòng)??往往能給人帶來(lái)溫暖和快樂(lè)。你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？說(shuō)一說(shuō)。

生分享體驗(yàn)

第二篇：《傾斜傘》說(shuō)課稿

《傾斜傘》說(shuō)課稿

《傾斜傘》說(shuō)課稿1

教材分析

《傾斜的傘》是冀教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文。這一單元以“感受真情”為主題。“理解與關(guān)愛(ài)”貫穿于本單元的幾篇課文中。《傾斜的傘》一文，讓我們感受到我與外公那種愛(ài)的傳遞與延續(xù)；是《伙伴》讓遇險(xiǎn)的獵狗最終獲得搭救；《信任》一文中，無(wú)人看管的桃林，讓我們體驗(yàn)到信任與被信任是一種多么美好的感情；《金色的蒲公英》，一朵小小的蒲公英，使我們理解了父母在孩子成長(zhǎng)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的用心；其實(shí)，愛(ài)是無(wú)處不在的，它使巨人的花園盛開美麗的花朵……學(xué)習(xí)本單元，要讓學(xué)生透過(guò)具體的語(yǔ)言文字，去品析，其中蘊(yùn)含著的感情和哲理，用心去體驗(yàn)滲透在字里行間的真情。

《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)外公的愛(ài)，這一“愛(ài)的情感線”連綴起來(lái)，使“雨中共傘”這一生活中常見(jiàn)的細(xì)節(jié)中，蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的愛(ài)的氣息，巧妙地張顯出來(lái)，給人以愛(ài)的感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，同時(shí)，人們讀起來(lái)也會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到，雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字，正確書寫11個(gè)生字。

2、理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內(nèi)容。

2、提高學(xué)生隨文識(shí)字，隨文理解詞意的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

了解在雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù)，以及長(zhǎng)大成人后“我”在雨中對(duì)年邁的外公的照顧，體會(huì)祖孫間的親情。

教學(xué)重點(diǎn)

本文的教學(xué)重點(diǎn)，除了知識(shí)、技能與方法外，還應(yīng)側(cè)重于了解在雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù)，以及長(zhǎng)大成人后“我”在雨中對(duì)年邁的外公的照顧，體會(huì)到祖孫間的親情，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。

學(xué)生分析

當(dāng)今，孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學(xué)，無(wú)一不在享受著親人的愛(ài)的呵護(hù)，那么它們是否感受到了愛(ài)的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報(bào)這些愛(ài)。事實(shí)上，現(xiàn)在的孩子對(duì)愛(ài)的感受確實(shí)缺乏，更不用說(shuō)主動(dòng)獻(xiàn)出自己的愛(ài)了。這篇課文正適時(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

設(shè)計(jì)理念

1、讓學(xué)生感悟到祖孫間的濃濃深情，體會(huì)到父母等長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)。

2、要讓學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟。進(jìn)而體會(huì)到父母等長(zhǎng)輩的愛(ài)。

本課采用交互式、體驗(yàn)式等教學(xué)方式將這些理念貫穿于教學(xué)過(guò)程中。

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)引入

讓學(xué)生快速讀課文，提問(wèn)：雨中的傘下發(fā)生著怎樣的故事？

【由于是第二課時(shí)，同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了一定的了解，所以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這樣的話題閱讀思考，可以使學(xué)生達(dá)到“把握文章的主要內(nèi)容”這一基本的閱讀要求，因而又可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，同時(shí)師生共同走進(jìn)課文，去感受“我”與外公之間濃濃的愛(ài)。】

二、品讀課文 體會(huì)情感

1、引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，邊讀邊想：“我”小時(shí)后發(fā)生了什么事情？“我”長(zhǎng)大后發(fā)生了什么事情？場(chǎng)景有哪些相似？人物發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀，不難說(shuō)出雨中傾斜的傘的情景的相似，而同時(shí)通過(guò)進(jìn)一步的閱讀，品味外公和我的對(duì)話，我給外公遞毛巾的細(xì)節(jié)等，而感悟到祖孫之間的親情。

2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文中那些詞語(yǔ)或語(yǔ)句，給你的感觸最深，談?wù)勛约旱目捶ā＃ㄒ龑?dǎo)學(xué)生抓住“傘歪了”“總是一半干的一半濕的”和兩次描寫外公的笑容處，讓學(xué)生體會(huì)）

【以上這部分教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，憑借對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言文字的形象化感悟，抓住語(yǔ)言感悟點(diǎn)，深入體會(huì)，進(jìn)而深入理解人與人之間的摯愛(ài)親情。這個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生理解課文的合理部分，如果拋開語(yǔ)言文字，空對(duì)空的說(shuō)教，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力不會(huì)有好處。】

三、閱讀交際

1、提問(wèn)：有時(shí)，一句問(wèn)候，一個(gè)眼神，一個(gè)小小的舉動(dòng)．．．．．．往往能給人帶來(lái)溫暖和快樂(lè)。你在生活中有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？說(shuō)一說(shuō)

【由于課文描述的是生活中的細(xì)節(jié)，使很多人司空見(jiàn)慣卻不曾認(rèn)真思考過(guò)的細(xì)小場(chǎng)景，學(xué)生可以從中學(xué)會(huì)如何面對(duì)生活】

2、結(jié)合課文最后一句話，以“那把傾斜的傘是（ ）的傘”為基本句式，給這句話換種說(shuō)法。

【該練習(xí)既可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的豐富性，又可把本課情感的目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)化，使關(guān)愛(ài)他人的種子在學(xué)生的心中慢慢扎根。】

板書設(shè)計(jì)

傾斜的傘

外公→→我 外公←←我

愛(ài) 愛(ài)

【板書是教師備課過(guò)程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道。可以幫助學(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握知識(shí)內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計(jì)的這個(gè)板書，用生動(dòng)、形象的圖片結(jié)合簡(jiǎn)潔的文字，直觀表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵。】

教學(xué)反思

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生的心靈受到了一次洗禮。大多數(shù)學(xué)生都能由課文聯(lián)想到自己的父母等長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。下課的時(shí)候，有的孩子向我說(shuō)：“老師。我以前怎么沒(méi)感到父母這么愛(ài)我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了。”有的孩子說(shuō)：“我現(xiàn)在才覺(jué)得這篇課文這么感人呢？真愿意讀。”……我對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，老師相信你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了感受愛(ài)，愛(ài)不僅僅來(lái)自長(zhǎng)輩，只要你會(huì)感受，來(lái)自老師、同學(xué)、朋友的，來(lái)自熟悉的人或陌生人的……愛(ài)其實(shí)很簡(jiǎn)單，一個(gè)眼神，一次撫摸，一個(gè)微笑……如果在以后的生活中你感受到愛(ài)了，老師也希望你們學(xué)會(huì)回報(bào)愛(ài)！”......

《傾斜傘》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

1、本課在教材所處位置及內(nèi)容分析

《傾斜的傘》是語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文。這一單元教材以“愛(ài)”為主題，共安排了3篇文章，這是第1篇。《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文質(zhì)兼美，文章主要寫了外公和外孫女兩代人之間互相撐傘的場(chǎng)景。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)外公的愛(ài)，這一“愛(ài)的情感線”連綴起來(lái)，使“雨中共同打一把傘”這一生活中常見(jiàn)的細(xì)節(jié)中，蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的愛(ài)的氣息，通過(guò)精彩的文字巧妙地張顯出來(lái)，給人以“愛(ài)”的感動(dòng)，讓人體會(huì)到人間親情的溫馨。

課文主要寫了“我小時(shí)候在雨中，爺爺為我撐傘”和“我長(zhǎng)大候在雨中，我為爺爺撐傘”兩部分。作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感的同時(shí)，我們讀起來(lái)也會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到，雨中傘下籠罩著濃濃的親情，時(shí)空變幻的傳遞中也流露著濃濃的感恩之情。

2、教學(xué)課時(shí)劃分：本課共2課時(shí)（今天所授第2課時(shí)）

3、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：

（1）正確認(rèn)讀本課“墨、挽、胳、膊、擦”五個(gè)生字。

（2）理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義。

（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（4 ） 結(jié)合生活體驗(yàn)，描述生活中充滿溫情的事件。

過(guò)程與方法目標(biāo)

（1）讓學(xué)生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內(nèi)容。

（2）提高學(xué)生隨文識(shí)字，隨文理解詞意的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

了解在雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù)，體會(huì)祖孫間的親情。

4、教學(xué)重點(diǎn)：本文的教學(xué)重點(diǎn)，除了知識(shí)、技能與方法外，還應(yīng)側(cè)重于了解在雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù)，體會(huì)人間真情，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。

5、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生感悟，從字里行間理解人間真情，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。

二、說(shuō)教法學(xué)法設(shè)計(jì)

1、設(shè)計(jì)理念

（1）、讓學(xué)生讀中感悟到人間真情，體會(huì)到父母等長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)。

（2）、要讓學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟。進(jìn)而體會(huì)到父母等長(zhǎng)輩的愛(ài)。

（3）本課采用交互式、自我體驗(yàn)式等教學(xué)方式將這些理念貫穿于教學(xué)過(guò)程中。

2、學(xué)情分析

本課面對(duì)的是剛上1個(gè)月的三年級(jí)的同學(xué)，他們的思維能力、說(shuō)話能力等其實(shí)還是二年級(jí)水平。加上抽簽借班教學(xué)，新區(qū)回小又是大班額教學(xué)，和自己平時(shí)教學(xué)班級(jí)不同，面對(duì)上述學(xué)情，要努力作到“以學(xué)定教”、“因材施教”。針對(duì)當(dāng)今，孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學(xué)，無(wú)一不在享受著親人的愛(ài)的呵護(hù)，那么它們是否感受到了愛(ài)的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報(bào)這些愛(ài)。事實(shí)上，現(xiàn)在的孩子對(duì)愛(ài)的感受確實(shí)缺乏，更不用說(shuō)主動(dòng)獻(xiàn)出自己的愛(ài)了。這篇課文正適時(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

3、教法學(xué)法設(shè)計(jì)

我根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況，將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為四大版塊。

第一版塊：回憶雨景，導(dǎo)入新課

由于是第二課時(shí)，同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了一定的了解，所以我提出“同學(xué)們喜歡下雨天嗎？在雨中，你們有沒(méi)有和別人共同打過(guò)一把傘？發(fā)生過(guò)什么事情嗎？”等提問(wèn)，把學(xué)生拉回課文所敘述的情景中。這樣設(shè)計(jì)意圖：選擇學(xué)生自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，融入到課文當(dāng)中去。]同時(shí)師生共同走進(jìn)課文，去感受“我”與外公之間濃濃的愛(ài)。

第二版塊：細(xì)讀研磨，精讀感悟

讀中感悟外公對(duì)丹丹的疼愛(ài)。教學(xué)中，我采取看一看、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、等多種方式讓學(xué)生從字里行間感受外公對(duì)丹丹無(wú)私的愛(ài)。以上這部分教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，憑借對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言文字的形象化感悟，抓住語(yǔ)言感悟點(diǎn)，深入體會(huì)，進(jìn)而深入理解人與人之間的摯愛(ài)親情。通過(guò)傘下外公對(duì)丹丹的關(guān)愛(ài)情景的表演，讓學(xué)生真切地感受親情。這個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生理解課文的合理部分，如果拋開語(yǔ)言文字，空對(duì)空的說(shuō)教，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力不會(huì)有好處。

讀中感悟丹丹對(duì)外公愛(ài)的回報(bào)。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀察兩幅圖，找出不同點(diǎn)：1、外公老了，丹丹長(zhǎng)大了。2、丹丹小時(shí)候外公把傘歪向丹丹，丹丹長(zhǎng)大了，把傘歪向外公。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生從當(dāng)年外公把關(guān)愛(ài)更多地給予丹丹，后來(lái)丹丹把關(guān)愛(ài)更多地給予外公的畫面中，體會(huì)外公的愛(ài)幼之愛(ài)和丹丹的愛(ài)老之愛(ài)都是一種親情之愛(ài)，體會(huì)到這種親情的至純至真。

在學(xué)法引導(dǎo)上，我特別注意了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。如課文中幾處重點(diǎn)句子的理解，教師特別注意引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)上下功夫，特別是“仍然----仍然-----仍然-----”這個(gè)句子，其實(shí)是排比句，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上懂得意思，還要用3個(gè)“仍然”造句。考慮到剛上三年級(jí)難度過(guò)大，教師設(shè)計(jì)了2個(gè)同樣句型的填空說(shuō)話訓(xùn)練，及完成學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)內(nèi)容的掌握，又教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

在對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和感悟中，我都有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在怎樣讀出情，讀出意，怎樣讀出主人公的內(nèi)心感受上，做重點(diǎn)指導(dǎo)。讓學(xué)生隨著課文內(nèi)容的故事情感的遷移，而投入到教師的教學(xué)之中去。這是本課學(xué)法的指導(dǎo)的重點(diǎn)所在。

第三版塊：激情延伸，再現(xiàn)關(guān)愛(ài)

在學(xué)生對(duì)比“兩張不同的照片”之后，教師提出理解“傾斜的傘”課題的含義。安排在文章最后是我的大膽創(chuàng)意，文章的結(jié)尾讓學(xué)生讀中思考：“我”永遠(yuǎn)珍惜愛(ài)護(hù)的僅僅是那把傘嗎？從而讓學(xué)生體會(huì)到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。

第四版塊：真情回報(bào)，學(xué)會(huì)感恩

讀后拓展。課文學(xué)完，要讓學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟。進(jìn)而體會(huì)到父母等長(zhǎng)輩的愛(ài)。這個(gè)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生從司空見(jiàn)慣的小事中去感受到父母親人的愛(ài)，只有感受到愛(ài)才會(huì)懂得回報(bào)愛(ài)。因此，我先讓學(xué)生回憶父母親關(guān)心自己的一件感人小事，再填寫愛(ài)心卡，表達(dá)自己對(duì)長(zhǎng)輩的感激之情。

最后用歌聲抒發(fā)心中的愛(ài)，使關(guān)愛(ài)他人的種子在學(xué)生的心中慢慢扎根。教師用歌曲《感恩的心》和人間感恩的圖片，讓學(xué)生遷移默化的受到教育，進(jìn)一步升華主題，從而結(jié)束全課教學(xué)。

三、說(shuō)板書

本課的板書設(shè)計(jì)有一定特色。

1、課題：傾斜的傘中的“傘”由字變成圖——一把墨綠色的小傘，傾斜地貼在黑板上。使文章的線索一目了然，更突出了傾斜的含義。

2、用“外公”和“丹丹”以及雙向箭頭使文章的主要內(nèi)容一目了然。雙向箭頭上的愛(ài)心突出了文章的主題“愛(ài)”。

3、一個(gè)大大的紅心上貼滿孩子們的五顏六色的愛(ài)心卡，這不僅是孩子們愛(ài)的感激，更是他們愛(ài)的宣言，相信他們一定會(huì)把愛(ài)心留在心間，把愛(ài)心播撒到每個(gè)人的身邊。

《傾斜傘》說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材：

《傾斜的傘》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，這一單元的主題是感受親情，旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀進(jìn)行體驗(yàn)與感受，透過(guò)具體的語(yǔ)言文字去品析其中所蘊(yùn)含著的感情和哲理。

《傾斜的傘》這篇敘事兼抒情的散文，以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)外公的愛(ài)，這一“愛(ài)的情感線”連綴起來(lái)，使我們感受到愛(ài)的傳遞與延續(xù)。把這篇文章放在第三單元第一課，我覺(jué)得更接近學(xué)生的生活實(shí)際，意在讓學(xué)生通過(guò)閱讀與感受，不僅僅感受到文中祖孫倆的濃濃親情，更體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中父母對(duì)自己的無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)，從而懂得回報(bào)家人，明白愛(ài)不僅僅是享受，同時(shí)還有付出和傳遞。

這篇文章在結(jié)構(gòu)上有著明顯的特點(diǎn)，那就是前后兩部分內(nèi)容穿越了時(shí)空，人物發(fā)生了變化：外公已經(jīng)蒼老，我已經(jīng)長(zhǎng)大。兩部分情節(jié)相似，語(yǔ)言描述也有不少相似之處。但不管歲月如何變遷，那份隔了時(shí)空依然傳遞著的濃濃的親情卻永恒不變，愈久愈濃。

這節(jié)課共分兩課時(shí)，今天我說(shuō)的是第一課時(shí)。

二、說(shuō)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

1)、正確認(rèn)讀本課五個(gè)生字，掌握十三個(gè)要求會(huì)寫的生字。

2)、初讀課文，了解雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù)以及長(zhǎng)大了的“我”在雨中對(duì)年邁外公的照顧。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

通過(guò)談話引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，根據(jù)拼音正確朗讀，消除生字流利朗讀，體會(huì)親情有感情朗讀達(dá)成本課目標(biāo)，在讀中學(xué)習(xí)生字，記憶字形，了解課文內(nèi)容。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

了解雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù)以及長(zhǎng)大了的“我”在雨中對(duì)年邁外公的照顧。體會(huì)祖孫間的親情。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。

本節(jié)課是第一課時(shí)，所以識(shí)字教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)，了解雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù)以及長(zhǎng)大了的“我”在雨中對(duì)年邁外公的照顧，體會(huì)祖孫間的親情是則本課的難點(diǎn)。

四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備。

這節(jié)課我準(zhǔn)備的主要是生字卡片和雨傘圖片，學(xué)生則在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課文有個(gè)大致了解。

五、說(shuō)教法學(xué)法。

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，以及新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)段的閱讀教學(xué)的要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。”我準(zhǔn)備采取以讀來(lái)教的教學(xué)方法。具體表現(xiàn)為：

1、在閱讀中采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式解決識(shí)字問(wèn)題。(比如，設(shè)計(jì)小雨點(diǎn)形式的生字卡片，既和本文內(nèi)容相關(guān)，又引起學(xué)生的注意，學(xué)生樂(lè)學(xué)愿學(xué)，識(shí)字效率就高。)

2、在讀中悟情——通過(guò)不同形式的閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟祖孫間的親情，來(lái)達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。(比如，設(shè)置情境，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，正確流利有感情地朗讀體會(huì)祖孫間的親情等等。)

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

第一步：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，走進(jìn)閱讀。由一張圖片引起學(xué)生視覺(jué)上的感受，讓學(xué)生覺(jué)得耳目一新，自然而然引出問(wèn)題：這是一把怎樣的傘?由這把傘你聯(lián)想到了什么?在這把傘下究竟發(fā)生了什么樣的故事?從而導(dǎo)入課題《傾斜的傘》。

第二步：

初讀課文學(xué)習(xí)生字。由于生字障礙，學(xué)生即便經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，可能仍然會(huì)存在不同程度的問(wèn)題，所以大聲朗讀課文，找出課文中自己不認(rèn)識(shí)的生字、遇到的不懂的詞就成了這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。解決這個(gè)問(wèn)題的方法一是同桌互學(xué)，二是借助工具書，三是老師集中講解。在這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到的問(wèn)題，往往也是教學(xué)靈感閃現(xiàn)的地方，應(yīng)允許存在不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。比如識(shí)字的方法，記憶方法，組詞，理解詞語(yǔ)等等。

第三步：

再讀課文，了解課文主要內(nèi)容。沒(méi)有了生字障礙，學(xué)生讀起來(lái)應(yīng)該得心應(yīng)手。所以這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)放在了正確流利的朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容上。大聲的朗讀，眼、手、耳、口、心并用，又在朗讀中重新學(xué)習(xí)了生字，嘗試默讀則重在思考問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生對(duì)課文有了整體的印象，對(duì)課文內(nèi)容的把握不再是一件難事。在與他人互相交流中，給課文分段和總結(jié)課文的'主要內(nèi)容水到渠成。

第四步：

有感情地朗讀課文，體會(huì)祖孫間的親情。這一環(huán)節(jié)有了前面的教學(xué)順理成章。

第五步：小結(jié)。這是對(duì)整節(jié)課起著畫龍點(diǎn)睛作用的一步，既總結(jié)了全文又為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

第六步：布置作業(yè)。

作業(yè)的設(shè)計(jì)繼續(xù)圍繞本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)閱讀在教學(xué)中的作用：通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)生字，學(xué)完生字再放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去運(yùn)用;通過(guò)朗讀把握課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含的思想感情，真正做到學(xué)會(huì)學(xué)懂。

《傾斜傘》說(shuō)課稿4

尊敬的評(píng)委老師們：

大家好！

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是S版小學(xué)語(yǔ)文第5冊(cè)19課《傾斜的傘》。這是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了小時(shí)候外公為“我”撐傘，把傘向“我”傾斜，外公自己卻淋濕了；長(zhǎng)大后“我”為外公撐傘，“我”把傘向外公傾斜，“我”自己也淋濕了的故事，啟發(fā)教育孩子感受“我”與外公間的溫馨親情，引導(dǎo)學(xué)生感受親情的溫暖，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)親人。

下面，我就從教材分析，教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程，板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

本課是第五冊(cè)第五單元中的一篇精講課文，本單元要求教學(xué)本組教材時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)具體的語(yǔ)言文字，去品析其中蘊(yùn)含的感情和哲理，用心去體驗(yàn)滲透在字里行間的真情，從中受到感染與熏陶。文章以《雨中傾斜的傘》為線索，將外公對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)外公的愛(ài)，這一“愛(ài)的情感線”連綴起來(lái)，使“雨中共傘”這一生活中常見(jiàn)的細(xì)節(jié)，蘊(yùn)涵著強(qiáng)烈的愛(ài)的氣息，巧妙的張顯出來(lái)，給人以愛(ài)的感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，同時(shí)，人們讀起來(lái)也會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到，雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)要求，及教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)技能目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情朗讀課文；

2、讀懂課文，了解外公與“我”的表現(xiàn)，理解“傾斜的傘”所包含的意思；

3、讀文中句子，練習(xí)仿寫。

過(guò)程與方法

1、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)溫馨的親情；

2、前后對(duì)比，感悟“傾斜的傘”的含義。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、體會(huì)外公和“我”之間溫馨、濃厚的親情；

2、加深學(xué)生對(duì)親情的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)愛(ài)心。

本課重難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，前后對(duì)比，體會(huì)親情。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

說(shuō)教法

教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情景談話激趣，通過(guò)畫面和音樂(lè)的渲染讓學(xué)生未成曲調(diào)先有情，這種濃濃的親情只要學(xué)生用心、用情去體味，自然是會(huì)理解作者的心境，教學(xué)中我還教育學(xué)生認(rèn)真觀察兩副插圖，從外公為“我”撐傾斜的傘和“我”為外公撐傾斜的傘的場(chǎng)景中，從看到的你體會(huì)到什么，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在教學(xué)中，還讓學(xué)生多質(zhì)疑，大膽說(shuō)出自己不懂不理解的地方，然后師生、生生合作有疑從究，我相信學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過(guò)程一定會(huì)對(duì)這樣生活中常見(jiàn)的細(xì)節(jié)感受深刻，同時(shí)，我還重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，讀書有遍，其義自現(xiàn)，不同方式的讀一定會(huì)讓學(xué)生更好體味人間親情。

2、說(shuō)學(xué)法

根據(jù)教法，我打算讓學(xué)生問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)、議一議、讀一讀、寫一寫，即問(wèn)不懂的，說(shuō)自己的感受，評(píng)學(xué)生的想法，議你的不同看法，讀文章中重點(diǎn)語(yǔ)句，寫你生活中的親情的故事，真正體現(xiàn)新課標(biāo)要求，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的訓(xùn)練主線。

三、說(shuō)教學(xué)流程

（一）、談話揭題、導(dǎo)入新課

1、組織談話：下雨天，當(dāng)你和別人同遮一把傘時(shí)，如果撐傘的人是你，你會(huì)怎么做。

2、學(xué)生自由發(fā)言，教師追問(wèn)這樣做的原因。

3、小結(jié)導(dǎo)入：把傘入在中間是一種公平；把傘傾向自己是為了不讓自己被雨淋濕，把傘斜向別人為了保證別人不被雨淋，這雨中不同姿態(tài)的傘體現(xiàn)撐傘人的不同心理。今天，我們就認(rèn)識(shí)一把在雨中傾斜的傘，通過(guò)問(wèn)題這把傘又體現(xiàn)了撐傘人的什么心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

（二）、品讀課文，整體感知

1、自由讀文，思考你讀文知道了什么或自己想說(shuō)什么？培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

2、學(xué)生課文第一部分，說(shuō)說(shuō)外公怎樣為“我”撐傘的？你從哪些地方看出了傘的傾斜，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)外公對(duì)“我”的愛(ài)，理解每次“……總是……”體會(huì)外公對(duì)“我”無(wú)私的愛(ài)。

3、學(xué)習(xí)課文第二部分，先讓學(xué)生猜想多少年以后會(huì)有什么變了，但有什么仍然不變，傘下的故事又有怎樣的變化呢？學(xué)生暢所欲言，相機(jī)引導(dǎo)理解句式“已不是……而是……”“仍然……仍然……仍然……”體會(huì)傘下的故事和從前一樣，又讓學(xué)生讀一讀從文中哪些地方看出“我”是如何為外公撐傘的，加深學(xué)生體會(huì)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生體味愛(ài)幼之愛(ài)和愛(ài)老之愛(ài)是一把溫情的傘所傳遞的溫馨的親情，加深學(xué)生對(duì)親情的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)愛(ài)心。最后讓學(xué)生談?wù)勀銓?duì)這把傾斜的傘的看法，說(shuō)說(shuō)它所傾斜的是什么，讓學(xué)生的感情得到升華，再讀讀你感受深的句子。

4、教學(xué)中，教學(xué)生學(xué)會(huì)把人物神態(tài)，前后聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)人物感情的變化。

如：外公的神態(tài)，是由當(dāng)年的“笑瞇瞇”“笑而不語(yǔ)”，“開心地笑”到多年后的聲音“微微顫抖”“渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”，由此可看出是當(dāng)年施愛(ài)于晚輩而高興，到后來(lái)得到晚輩的關(guān)愛(ài)，收到愛(ài)的回報(bào)而激動(dòng)，“我”則由當(dāng)年的“驚訝”“困惑不解”到多少年后“心熱”“不知不覺(jué)做著外公當(dāng)然做過(guò)的事”在外公愛(ài)心的浸潤(rùn)和潛移默化的道德影響下有所感悟。

（三）、拓展延伸、升華主題

每個(gè)人身邊都有這樣的親情故事，睜大你善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，把你濃濃的親情故事寫下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解感受親情的重要性

四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

根據(jù)文章的重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下簡(jiǎn)潔明了板書

傾斜的傘

外公撐傘——外公頭頂一半墨綠色——半灰蒙蒙

“我”撐傘——“我”頭頂一半墨綠色——半灰蒙蒙

（傾斜的愛(ài)與溫暖）

五、說(shuō)教學(xué)反思

通過(guò)教學(xué)，學(xué)生心靈受到洗禮，大多數(shù)學(xué)生都能由課文想到自己的父母等長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，教師教育孩子們學(xué)會(huì)感恩，這樣愛(ài)才會(huì)永恒。

我的說(shuō)課完畢，希望大家提出寶貴意見(jiàn)。

謝謝！

第三篇：《傾斜的傘》教學(xué)設(shè)計(jì)

11《傾斜的傘》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

（１）正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是讀好體現(xiàn)祖孫倆至愛(ài)親情的語(yǔ)句。

（２）理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義。

2、過(guò)程與方法目標(biāo):抓住重點(diǎn)段落，以讀為主，結(jié)合語(yǔ)境鞏固字詞，理解文本，體驗(yàn)情感。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解在雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù)以及長(zhǎng)大后“我”對(duì)這份愛(ài)的回報(bào)，體會(huì)祖孫間的至愛(ài)親情。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，品味、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，邊讀邊體會(huì)外公和“我”之間那種溫馨的情感，關(guān)愛(ài)他人，做一個(gè)充滿愛(ài)心的人，學(xué)會(huì)感恩和回報(bào)。

教學(xué)準(zhǔn)備:課件 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

1．同學(xué)們,你們看看這是什么?(出示傾斜的雨傘圖片)上節(jié)課，我們初讀了課文，想想課文寫了什么內(nèi)容？（課文寫了“我”小時(shí)候，外公為我撐傘,還寫了多年后“我”為外公撐傘。）

這是一把傾斜的傘，還是一把什么的傘?(充滿愛(ài)的傘,幸福的傘,充滿溫情的傘……)。

2．當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到“這是一把充滿溫情的傘。”時(shí)，抓住這個(gè)句子切入對(duì)重點(diǎn)段落的教學(xué)，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）、細(xì)讀感悟，體會(huì)關(guān)愛(ài)

1．問(wèn)題預(yù)設(shè)：為什么說(shuō)這把傾斜的傘是溫情的傘，你從哪里感受到溫暖、感動(dòng)。一邊默讀一邊用心感受，把相關(guān)的句子勾畫出來(lái)。

學(xué)生獨(dú)立閱讀，勾畫，批注。預(yù)設(shè)反饋：

2．每逢淅淅瀝瀝的雨聲在窗外響起，外公便會(huì)來(lái)到學(xué)校門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。

學(xué)生讀句子，談感受。3．外公頭頂上本來(lái)應(yīng)該墨綠色的天空變了，一半是墨綠色，一半?yún)s是灰蒙蒙的。（課件出示課文插圖一）

師：你能說(shuō)說(shuō)像“灰蒙蒙”這種類型的詞語(yǔ)嗎？“外公頭頂一半是灰蒙蒙的”這意味著什么？外公為什么要這樣做呢？

4．就這樣，每次我們從雨中回來(lái)，外公的身子總是一半干一半濕的。（外公對(duì)“我”的這種關(guān)愛(ài)不是僅僅一兩次）

5．師：老師還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，外公被雨淋著的時(shí)候還笑了幾次，你們知道老師是從哪些詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)的嗎？（笑瞇瞇、笑而不語(yǔ)、笑了起來(lái)）外公的笑中都包含了什么，你們猜猜他在想什么？我來(lái)采訪一下同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)外公當(dāng)時(shí)在想什么？

6．是啊，外公真是良苦用心，讓我們分角色來(lái)讀一讀雨中的這個(gè)場(chǎng)景再度感受一下外公對(duì)“我”的愛(ài)吧。

師：轉(zhuǎn)眼間，我已長(zhǎng)大，而外公卻日漸蒼老。他的腰彎了下去，他的背不再那么直，他的腿腳不靈便了，他的白發(fā)稀稀疏疏。（出現(xiàn)課文第二張插圖）這把傾斜的傘卻依然出現(xiàn)在了雨中……

（三）、激情延伸，品味關(guān)愛(ài) 1．不知過(guò)了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣。

從這三個(gè)“仍然”中，你體會(huì)到什么？能用“仍然……仍然……仍然……”說(shuō)一句話嗎？

2．我的心熱了起來(lái)，不知不覺(jué)中，我正做著與外公當(dāng)年做過(guò)的事。這仍然是把傾斜的傘為什么“我”的心會(huì)熱起來(lái)呢？長(zhǎng)大了的“我”懂得了當(dāng)年外公的傘為什么總是歪的，知道用自己這顆感恩的心去感謝外公，當(dāng)外公看到“我”這樣做時(shí)，他此時(shí)表現(xiàn)出了怎樣的神情呢？

3．外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“微微一顫”是一次，是外公有話說(shuō)。師：想象一下，此時(shí)的外公心中一定百感交集，那么，他想說(shuō)什么？先想一想，寫下來(lái)。

學(xué)生動(dòng)筆寫作，交流，適時(shí)評(píng)價(jià)。

4.“我”為什么也會(huì)這樣做？（受外公愛(ài)心的影響）師：是啊，一把傾斜的傘曾經(jīng)承載著外公對(duì)“我”的愛(ài)，如今，這把傘又承載著——（“我”對(duì)外公的愛(ài)。）師：讀到這里，你們知道了課文當(dāng)中為什么把傾斜的傘說(shuō)成是一把“溫情的傘”嗎？

5.想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？

6.“我”永遠(yuǎn)珍惜愛(ài)護(hù)的僅僅是那把傘嗎？從而讓學(xué)生體會(huì)到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。

（四）、真情回報(bào)，學(xué)會(huì)感恩

在這把溫情的傘下，我們學(xué)會(huì)了感恩，懂得了回報(bào)，但是我們身邊不僅僅只有這么一點(diǎn)兒關(guān)愛(ài)，請(qǐng)你舉例說(shuō)一下，并寫在愛(ài)心卡上，一會(huì)兒我們把這些愛(ài)心卡貼在這堵愛(ài)心墻上。

傾斜的傘課件

第四篇：傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)

19、《傾斜的傘》教學(xué)設(shè)計(jì)

城關(guān)回小 海蓮

一、教學(xué)目標(biāo):

1、讓學(xué)生在感情朗讀,分角色朗讀中,感悟、理解課文內(nèi)容。

2、提高學(xué)生隨文識(shí)字,隨文理解詞意的能力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3、了解在雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù),以及長(zhǎng)大成人后“我”在雨中對(duì)年邁的外公的照顧,體會(huì)祖孫間的親情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，體會(huì)從傾斜的傘中你體會(huì)到了什么？

難點(diǎn)：了解在雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù),以及長(zhǎng)大成人后“我”在雨中對(duì)年邁的外公的照顧,體會(huì)到祖孫間的親情,學(xué)會(huì)感恩,懂得回報(bào)。教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

三、教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引入學(xué)文情境。

教師導(dǎo)入:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《傾斜的傘》

通過(guò)上節(jié)課的自學(xué),你能說(shuō)說(shuō)傘下發(fā)生了怎樣的故事嗎?你從“傾斜的傘”中體會(huì)出什么?(板書:外公→愛(ài)→我 我→愛(ài)→外公)

教師總結(jié)引入:是啊,這是一把傾斜的傘,這雨中,這傘下,籠罩著濃濃的親情,就是這把傘,記載著小時(shí)候外公對(duì)我的呵護(hù);也是這把傘,記載著長(zhǎng)大后我對(duì)外公的照顧。這節(jié)課,就讓我們透過(guò)語(yǔ)言文字,再次走進(jìn)傾斜的傘下,去體會(huì)那份溫情。

二、體會(huì)外公對(duì)“我”的愛(ài)。

1、教師: 文章哪幾段寫了外公對(duì)“我”的愛(ài)?哪幾段寫了“我”對(duì)外公的愛(ài)。

2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀1-5自然段，其他學(xué)生畫出你感受最深的句子。a、投影:外公抬頭望了望,笑瞇瞇地說(shuō):“沒(méi)歪呀。”

我困惑了:“怎么,明明是歪向我這邊了呀!”外公笑而不語(yǔ)。(1)、師:從外公笑瞇瞇可看出什么?(生:外公對(duì)我的喜愛(ài))(2)、師:丹丹困惑,什么是困惑?(生:疑惑,不明白)

(3)、師:你明白嗎?外公笑的是什么?外公笑而不語(yǔ),他心里想什么?你體會(huì)到什么?(生:外公對(duì)我的愛(ài))

(4)、指導(dǎo)朗讀。你能讀出丹丹的困惑和外公的高興嗎?誰(shuí)來(lái)讀丹丹?誰(shuí)來(lái)讀外公? b、“你是不是被淋濕了”外公問(wèn)。

“啊!那把大傘把我整個(gè)都包住了。”

外公聽(tīng)了開心的笑了起來(lái)。

(1)從這句你感受到了什么?

(2)師:是啊,文中的外公用一把傾斜的傘為“我”撐開了一片墨綠色的天空。回到家的他不顧自己淋透的肩膀,卻為“我”沒(méi)有被淋雨而開心的笑。我們能從中體會(huì)到什么呢?

c、就這樣,每次我們從雨中回來(lái),外公的身子總是一半干的一半濕的。你是怎樣理解這句話的?“每次”、“總是”這兩個(gè)詞去掉和原來(lái)意思還一樣嗎?

師:我們?cè)俅误w會(huì)到了外公對(duì)我深深的、永久的愛(ài)。

3、引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

師激情總結(jié):為了兒女的成長(zhǎng),外公操勞了一生,把自己的愛(ài)無(wú)私的灑向他的親人,這傾斜的傘是外公對(duì)我深深的愛(ài),這種愛(ài)是溫暖的,也溫暖著我們每個(gè)人,帶上你此時(shí)的感受再投入的讀讀這里吧!

過(guò)度:感受著這份溫暖, 丹丹在外公的大傘的遮擋下幸福的成長(zhǎng)著,傘下的故事仍在繼續(xù),請(qǐng)同學(xué)們默讀課文6-9段,畫出充滿溫情的句子。

不知過(guò)了多少年,撐傘的人已不是外公,而是我。(仍然)是那片雨的世界,(仍然)是我和外公,(仍然)是那把墨綠色的大傘,一切和以前一樣。說(shuō)話訓(xùn)練：

1.許多年過(guò)去了，我們的校園仍然是那么（），仍然是那么（），仍然是那么（）。2.我漸漸長(zhǎng)大了，媽媽仍然是那么，仍然是那么，仍然是那么。

三、丹丹對(duì)外公的愛(ài)。

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你 畫出的句子?你是怎樣理解的?

投影:(1)、我的心熱了起來(lái),不知不覺(jué)中,我正坐著外公當(dāng)年做過(guò)的事,這仍然是把傾斜的傘。

師:我的心為什么熱了起來(lái)?誰(shuí)能填一填

“我的心頭熱了起來(lái),是因?yàn)槲衣?tīng)到了_________,想起來(lái)________________。”

教師總結(jié)升華:同學(xué)們,我們閉上眼睛想像一下這溫情的場(chǎng)景,時(shí)光流逝, “我”漸漸長(zhǎng)大了,外公卻老了, 仍然是那片雨的世界,仍然是我和外公,仍然是那把墨綠的大傘,一切和以前一樣,可不一樣的是撐傘的人,此時(shí)墨綠的傘下, 我們聽(tīng)到了心靈顫動(dòng)的聲音,聽(tīng)到了愛(ài)心流淌的聲音,讓我們靜靜的感受這動(dòng)人的場(chǎng)面吧!好,同學(xué)們,拿起書讓我們 用自己的朗讀來(lái)體會(huì)體會(huì)。

投影:(2)、“回到家里,接過(guò)外公遞過(guò)來(lái)的毛巾,看見(jiàn)外公嘴角微微一顫,已開始混濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”。

師:你讀懂了什么?你是從哪個(gè)詞體會(huì)到的?說(shuō)說(shuō)你的理解。

生:“微微一顫”、“淚光點(diǎn)點(diǎn)”體會(huì)到外公的激動(dòng)與幸福。

師:白發(fā)蒼蒼的老人,因?yàn)榭吹轿议L(zhǎng)大了懂事了而激動(dòng)得淚光點(diǎn)點(diǎn),我知道此時(shí)感動(dòng)的不只是外公,還有我們,讓我們?cè)俅斡蔑柡钋榈恼Z(yǔ)言來(lái)讀一讀課文的這一部分吧!

(3)、指導(dǎo)朗讀

四、留心生活,思考生活,使閱讀和口語(yǔ)交際有機(jī)結(jié)合。

1、雨中的外公用傘、用心在呵護(hù)著我,這不僅僅是一把傾斜的傘,這更是一份沉甸甸的愛(ài),所以文章的最后作者寫到:

投影:(15自然段)“那是把傾斜的傘,是把(充滿了溫情)的傘,我會(huì)永遠(yuǎn)珍惜它,愛(ài)護(hù)它。”

師: 我想說(shuō)這還是把(愛(ài)心傳遞的傘),你能說(shuō)說(shuō)嗎?

生:(這還是把感恩的傘、充滿愛(ài)心的傘、幸福的傘、溫暖的傘、呵護(hù)的傘……)

2、了解題目含義

師:正是由于這傾斜的傘中充滿了溫情,充滿了愛(ài)所以“我”要永遠(yuǎn)珍惜它、愛(ài)護(hù)它,同學(xué)們,“我”要永遠(yuǎn)珍惜、愛(ài)護(hù)的只是一把傘嗎?更是什么?

生:是祖孫間的親情。

師:我要珍惜、愛(ài)護(hù)它是要好好將它保存在家嗎?

生:回報(bào)愛(ài),傳遞愛(ài)(板書:回報(bào)愛(ài)、傳遞愛(ài))。

五、使愛(ài)的種子在學(xué)生心中扎根

1、小結(jié):這雨中、這傘下,籠罩著濃濃的親情。長(zhǎng)大后我懂得了外公的傘為什么總是傾斜的,知道了用自己這顆感恩的心去回報(bào)外公。同學(xué)們:滴水之恩,自當(dāng)涌泉相報(bào),你是怎樣回報(bào)父母、長(zhǎng)輩的愛(ài)呢?

六、拓展延伸： 請(qǐng)同學(xué)們回憶以下情景：

當(dāng)我生病時(shí)：（）。當(dāng)我被雨淋時(shí)：（）。

當(dāng)爸爸媽媽勞累了一天，回到家時(shí)，我（）。當(dāng)爺爺身體不好，住進(jìn)醫(yī)院時(shí)，我（）。

老師想把一首《感恩的心》送給大家,想想聽(tīng)完后你最想說(shuō)些什么?(生講述自己的溫情故事,師講述自己在路上遇到困難急需幫助時(shí)很多好心的陌生人熱心幫助的故事)

2、同學(xué)們,其實(shí)愛(ài)不僅來(lái)自親人,還來(lái)自朋友、老師、同學(xué),熟悉的人甚至陌生的人,讓我們用真誠(chéng)的心去感受愛(ài),回報(bào)愛(ài),奉獻(xiàn)愛(ài),那么,我們的社會(huì)將會(huì)變得更加和諧、友愛(ài)、美好!

第五篇：傾斜的傘教學(xué)反思

《傾斜的傘》教學(xué)反思

《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)外公的愛(ài)，這一“愛(ài)的情感線”連綴起來(lái)，使“雨中共傘”這一生活中常見(jiàn)的細(xì)節(jié)中，蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的愛(ài)的氣息，巧妙地張顯出來(lái)，給人以愛(ài)的感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，同時(shí)，人們讀起來(lái)也會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到，雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。現(xiàn)在，我談?wù)勗诮虒W(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)思想。

一、品讀課文，體會(huì)感情。在這節(jié)課上，雖然我設(shè)計(jì)了多種朗讀形式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)真情，學(xué)生也運(yùn)用這種方法比較深入地學(xué)習(xí)了課文，但是就這篇課文的語(yǔ)言文字特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，還是少了一些靜心品味的過(guò)程。若是能讓學(xué)生再靜靜地默讀或者輕聲地自由讀一讀（特別是第14自然段），教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。

二、拓展延伸，感情升華。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生的心靈受到了一次洗禮。大多數(shù)學(xué)生都能由課文聯(lián)想到自己的父母等長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。下課的時(shí)候，有的孩子向我說(shuō)：“老師。我以前怎么沒(méi)感到父母這么愛(ài)我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了。”有的孩子說(shuō)：“我現(xiàn)在才覺(jué)得這篇課文這么感人呢？真愿意讀。”??我對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，老師相信你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了感受愛(ài)，愛(ài)不僅僅來(lái)自長(zhǎng)輩，只要你會(huì)感受，來(lái)自老師、同學(xué)、朋友的，來(lái)自熟悉的人或陌生人的??愛(ài)其實(shí)很簡(jiǎn)單，一個(gè)眼神，一次撫摸，一個(gè)微笑??如果在以后的生活中你感受到愛(ài)了，老師也希望你們學(xué)會(huì)回報(bào)愛(ài)！”......我們?cè)诮邮軇e人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)＂自主、合作、探究＂的教學(xué)方式，由封閉的課堂走向開放，強(qiáng)調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。本課教學(xué)中就充分挖掘?qū)W生已有的資源，創(chuàng)設(shè)自主、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂大部分時(shí)間是學(xué)生在有效的、自主地獲取知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)參與面廣。教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，起到穿針引線的作用，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生融入文本，由感而想，由悟而讀，讀中悟情，讀中理解。同時(shí)，教師扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。