第一篇：戲劇技巧融入國中英語教學(xué)之實施研究

戲劇技巧融入國中英語教學(xué)之實施研究

基隆市國教輔導(dǎo)團(tuán)英語領(lǐng)域輔導(dǎo)員 王菀詩

壹、研究動機(jī)與目的英文課的學(xué)習(xí)印象該是如何？是整整齊齊地統(tǒng)一背誦著英語教科書的句子，還是三兩成群，在臺上或臺下賣力地舞動雙手，精亮的雙眼搭配豐富的表情，充分表達(dá)出英文句子的表達(dá)，英文是不是就“活”了起來。自九十一學(xué)年度開始實施九年一貫課程以來，在國中英語領(lǐng)域課程的改革上，強(qiáng)調(diào)營造自然、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，教材內(nèi)容生活化、實用化與趣味化，透過多元的活動練習(xí)讓學(xué)生藉由多方面語言接觸，實地應(yīng)用來學(xué)習(xí)英語。而國中的視覺藝術(shù)與音樂結(jié)合並納入表演藝術(shù)，形成藝術(shù)與人文領(lǐng)域課程，表演藝術(shù)的核心「戲劇」最具統(tǒng)整性，若能與英語領(lǐng)域結(jié)合，相信自然能讓英文活起來。此外，在英語聽說讀寫的分段能力指標(biāo)當(dāng)中，也明確訂定國中階段學(xué)生要能看懂、聽懂簡易影片與段落的大致內(nèi)容，同時能參與短劇表演，瞭解並欣賞短劇，甚至能樂於參與有助於提升英語能力的活動，如英語短劇等，因此將戲劇技巧融入英語領(lǐng)域課程中是值得嘗試的方法。

戲劇這個課題自2000年才開始受到重視，在國內(nèi)算是起步較晚，以國外實施戲劇課程的經(jīng)驗而言，在教室內(nèi)應(yīng)用戲劇的課程源於二十世紀(jì)初。美國在一九六五年通過中小學(xué)教育法案，正式將戲劇納入課程當(dāng)中，形成重戲劇的教育戲劇（Drama in Education，DIE），是單科性的課程教學(xué)；英國的教育戲劇也是經(jīng)驗豐富，到一九六八年時，已有很多教師將教育戲劇列為主修課程，到了九○年代陸續(xù)通過戲劇學(xué)習(xí)相關(guān)的教育法案。而教育戲劇似乎已成為戲劇教學(xué)上的統(tǒng)稱，美國著重於戲劇的本質(zhì)教學(xué)，以創(chuàng)作性戲劇為主要的教育內(nèi)涵，英國則著重於教育戲劇之統(tǒng)整教學(xué)，以教育目標(biāo)為重，明確規(guī)劃各學(xué)習(xí)階層的戲劇學(xué)習(xí)教育目標(biāo)。自開始重視教育戲劇之後，近年來教育部及各縣市政府也正積極規(guī)劃設(shè)計。以英文領(lǐng)域為例，有全國國中暨高中英語短劇比賽，各縣市政府也有辦理各校英語短劇比賽，同時各校也陸續(xù)辦理相關(guān)活動，將教育戲劇融入英語課程似乎是熱潮之一。

思考目前英語教學(xué)的環(huán)境，由於升學(xué)的影響，學(xué)生並未將英語視為溝通的工具，反而視為學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至深受壓力而放棄學(xué)習(xí)。如果我們能將戲劇活動賦予學(xué)習(xí)的意義，將戲劇教材組織到角色扮演活動當(dāng)中，讓學(xué)生能從戲劇當(dāng)中學(xué)習(xí)英語，相信必能提升學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在於經(jīng)驗，而非死記死背，唯有透過戲劇化過程的真實經(jīng)驗，才能強(qiáng)化學(xué)習(xí)，並練習(xí)解決問題的能力以及社會互動的關(guān)係（林玫君，2005）。同時戲劇一直是溝通與學(xué)習(xí)的重要管道，而學(xué)習(xí)的四個

要素「模仿、想像、角色扮演與詮釋演出」與戲劇密切聯(lián)繫，戲劇技巧對語言、行為與肢體更是有助益（張文龍，2005）。

其實喜愛遊戲、模仿是孩子的天性，一般認(rèn)為應(yīng)用戲劇可以達(dá)到國中小英語課程之精神與特色，因而近來國中小開始提倡英語戲劇比賽，甚至有些學(xué)校以此為特色，相當(dāng)受到老師與學(xué)生的喜愛。而經(jīng)過那次課堂經(jīng)驗後，深深感受到學(xué)生們對英語戲劇的新奇與歡喜，縱使他們對於對白改編會有文法問題、或故事情節(jié)變異，但是很明顯地，孩子的肢體語言抓住了他們的注意力和好奇心，而誇張的內(nèi)容也吸引他們。過去，英語領(lǐng)域所注重的文法和考試，隨著九年一貫課程的改變，強(qiáng)調(diào)溝通式教學(xué)以提升孩子學(xué)習(xí)英文的興趣，並透過多元活動的練習(xí)來學(xué)習(xí)英語，面對學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一，教師應(yīng)利用不同的教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化多元智能發(fā)展。因此，將戲劇技巧融入英語教學(xué)是值得探究的問題，其成效是否能提升學(xué)生學(xué)習(xí)意願，提高英語聽、說、讀、寫的能力，亦即，戲劇技巧融入英語教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響為何，是本研究的探究重點。

貳、文獻(xiàn)分析與探討

由於本研究在於將戲劇技巧融入英語教學(xué)，並探討其對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響之研究，故在文獻(xiàn)分析涉及戲劇及英語教學(xué)的相關(guān)理論，同時兩相結(jié)合對於學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)之理論探討，故區(qū)分成三部分，第一部分為戲劇與英語教學(xué)的內(nèi)涵理論，第二部分為戲劇融入教學(xué)對學(xué)習(xí)影響的相關(guān)理論，第三部分則探討戲劇融入英語教學(xué)的成效。

一、戲劇與英語教學(xué)之內(nèi)涵理論

對於表演藝術(shù)的戲劇而言，李翠玲（2003）整理相關(guān)學(xué)者的想法，戲劇是統(tǒng)整的學(xué)習(xí)，因為戲劇必須同時運(yùn)動多種感官來參與，包含視覺、聽覺、口語、肢體動作等，學(xué)習(xí)的重心在於創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)者在教師引導(dǎo)之下，參與活動並採用想像、肢體動作、默劇、即興表演、角色扮演、說故事、偶戲與面具、故事戲劇扮演等活動，以培養(yǎng)互助互動、想像力、思考力，甚至於語言方面的能力，可以說表演藝術(shù)是最具統(tǒng)整方式的活動（林佳慧，1994；呂燕卿，2001）。戲劇教學(xué)的內(nèi)容極廣，其中以戲劇形式為主的創(chuàng)作活動就包含「創(chuàng)作性戲劇」與「教育戲劇」，茲分述如下：

創(chuàng)造性戲劇：張曉華（2003）根據(jù)美國兒童戲劇協(xié)會（The Children’s Theatre Assocaiation of America，簡稱CTAA）檢視創(chuàng)作性戲劇之詞彙定義後認(rèn)為，創(chuàng)作性戲劇是一種非正式展演且重視過程的即興表演，參與者在領(lǐng)導(dǎo)者的引導(dǎo)之下，運(yùn)用想像力，同時實際操作並反映出他們的經(jīng)驗。創(chuàng)作性戲劇的教學(xué)是教師靈活

運(yùn)用戲劇的方法，目的在於引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)意願，進(jìn)而達(dá)到戲劇的學(xué)習(xí)。亦即教師與學(xué)生在戲劇過程的融入，從引導(dǎo)、想像、省思、表達(dá)等歷程，達(dá)到開拓學(xué)生個人經(jīng)驗與自我經(jīng)驗重建的目的，同時其人格特質(zhì)培養(yǎng)也蘊(yùn)含其中，所以創(chuàng)作性戲劇可引發(fā)參與者的創(chuàng)造力，透過戲劇技巧提升參與者自發(fā)的學(xué)習(xí)意願。教育戲劇：教育戲劇是運(yùn)用戲劇與劇場之技巧，以人性自然法則，自發(fā)地與群體及外在接觸，並從事於學(xué)校課程教學(xué)的一種方式，簡單來說就是「戲劇應(yīng)用在教育的教學(xué)方法」。同時在教師的領(lǐng)導(dǎo)之下，提供較彈性且活潑的環(huán)境，並有計畫且有結(jié)構(gòu)地以創(chuàng)作性戲劇的教學(xué)方法，讓學(xué)生在即興表演、遊戲模仿或角色扮演中，自然地與外在群體互動，在想像力的發(fā)揮下表達(dá)，在實作中學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，並增進(jìn)智能與技能（張曉華，2004）。可用於教室內(nèi)的各類課程，如藝術(shù)、語文、史地或自然科學(xué)，其學(xué)習(xí)過程是老師和學(xué)生一起行動，引起動機(jī)並探索主題，藉由角色扮演發(fā)展情境脈絡(luò)，塑造人物經(jīng)驗，在創(chuàng)作當(dāng)中與同伴合作完成任務(wù)，並使學(xué)習(xí)產(chǎn)生意義連結(jié)（吳美如，2003）。

針對戲劇技巧而言，McCaslin（1990）將戲劇教學(xué)分成想像力與專注力的劇場遊戲、默劇與即興表演、角色扮演等四項活動。張曉華（2003）將戲劇教學(xué)方法分成十項，分別是想像、肢體動作、身心放鬆、戲劇性遊戲、默劇、即興表演、角色扮演、說故事、偶戲與面具、戲劇扮演。在應(yīng)用於英語文當(dāng)中，尤以戲劇性遊戲、即興表演、說故事及戲劇扮演最為合適，而肢體動作則適用於暖身活動當(dāng)中，為將戲劇技巧融入英語教學(xué)當(dāng)中，需對相關(guān)英語教學(xué)法作適當(dāng)?shù)恼f明。Larsen-Freeman認(rèn)為語言教學(xué)法是指語言教學(xué)過程中，教師所採取的教學(xué)活動(技巧)與影響教師本身思維(原則)的連結(jié)（毛佩琦譯，2003），亦即老師了解教學(xué)方法的原則，進(jìn)而採取掌握教學(xué)技巧進(jìn)行教學(xué)活動。在語言的教學(xué)當(dāng)中，我們不只要教學(xué)生語言的意思，也要教他們?nèi)绾问褂茫诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)演練(practice)以及溝通活動(communicative activities)，並營造情境與故事(Harmer, 1997)，而營造情境與故事更是戲劇的重要一環(huán)，因此，在戲劇技巧融入英語課程當(dāng)中，我們強(qiáng)調(diào)戲劇內(nèi)容的創(chuàng)造、角色扮演、情境設(shè)計及語言溝通等，故要靈活使用戲劇技巧融入英語課程的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)分析各種英語教學(xué)法之特色，並配合戲劇的元素，進(jìn)而設(shè)計多元的戲劇技巧融入活動，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。

第二篇：基于戲劇表演法的大學(xué)英語教學(xué)實踐研究

基于戲劇表演法的大學(xué)英語教學(xué)實踐研究

【摘 要】在新的教育背景以及學(xué)習(xí)需求環(huán)境下，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方法和模式面臨改革。戲劇表演教學(xué)是一種全新的交互式體驗教學(xué)方法，它融合表情、手勢、動作、語言表達(dá)等多種元素，促使大學(xué)英語教學(xué)走向多元化，彌補(bǔ)大學(xué)英語教學(xué)中的不足之處，為大學(xué)英語提供了新的教學(xué)環(huán)境，從而探索出一條適合大學(xué)英語可持續(xù)發(fā)展的新途徑。

【關(guān)鍵詞】戲劇表演；教學(xué)方法；交互式實踐；大學(xué)英語

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0232-02

高等教育自實現(xiàn)擴(kuò)招以來，大學(xué)英語課程的覆蓋面以及規(guī)模呈現(xiàn)出質(zhì)的變化。為保證大學(xué)英語的持續(xù)性發(fā)展，十余年間教育部出臺了一系列針對大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)策略以及綱要。如逐漸從語言知識掌握轉(zhuǎn)型到語言運(yùn)用能力方面，從注重筆試教育到綜合能力考察，滿足高校高素質(zhì)綜合人才的全面培養(yǎng)要求。戲劇表演教學(xué)在大學(xué)英語當(dāng)中的應(yīng)用，是一種全新的交互式體驗教學(xué)方法，對語言輸入、輸出能力具有顯著作用[1]。本研究將關(guān)注戲劇表演教學(xué)交互式實踐層面，進(jìn)而在具體實踐過程中探討大學(xué)英語教學(xué)新途徑。

一、戲劇表演教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用價值

戲劇表演教學(xué)當(dāng)中所運(yùn)用的語言分為主語言與副語言，屬于一種語言相結(jié)合的特殊形態(tài)。它不僅展現(xiàn)了語言的價值，更再現(xiàn)了特定文化氛圍與背景中的風(fēng)土人情。讓學(xué)生在感受英語基礎(chǔ)知識點的同時，理解不同民族的文化，增強(qiáng)對英語教學(xué)內(nèi)涵的感悟。從實用主義來看，戲劇表演教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)具有輔助功能，也是促進(jìn)教學(xué)的工具，其中教師和學(xué)生所處的地位有所差異：

（一）學(xué)生成為參與主體，能發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和積極性

人腦在思考的過程中，通常善于運(yùn)用熟悉的語言符號進(jìn)行思考。根據(jù)現(xiàn)有的調(diào)查研究表明，三歲以上的兒童則對于漢語語言框架的理解十分成熟，思維以及理解問題方式以漢語為主，這種狀態(tài)下導(dǎo)致英語思維難以維系。大學(xué)英語教學(xué)想要取得實效，則需要確定英語思維框架，戲劇表演教學(xué)在這一方面的價值顯著。作為一門綜合性藝術(shù)形態(tài)，涉及到的領(lǐng)域十分寬泛，能夠?qū)⑷宋慕逃髦紤?yīng)用其中，學(xué)生在英語戲劇表演中感受情感，陶冶情操。

英語戲劇作為一門綜合性的語言藝術(shù)形態(tài)，在構(gòu)成了整個故事情節(jié)發(fā)展的同時融合了情感與思想。將該教學(xué)方法應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，可以突破傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的約束，帶來一個全新的交互方式。良好的場景布局與英語語言有效融合，體驗因素并不單純是發(fā)音、語調(diào)、韻律等，更能夠在戲劇表演過程中實現(xiàn)多元感官的刺激。在多情感交融的環(huán)境中去感受英語，體會英語，成為大學(xué)英語教學(xué)的直接參與者。

例如，莎士比亞的經(jīng)典作品《哈姆雷特》當(dāng)中有一段經(jīng)典的獨(dú)白：“：To be，or not to be-that is the question： Whether 'tis nobler in the mind to suffer The slings and arrows of outrageous fortune Or to take arms against a sea of troubles，And by opposing end them.To die-to sleep-No more； and by a sleep to say we end [2].”單單就這一小段的臺詞，英語語言構(gòu)成結(jié)構(gòu)緊密，朗朗上口便于學(xué)生記憶。并且包含的單詞中，大部分詞匯屬于英語四、六級的重點詞匯。學(xué)生作為參與者，在進(jìn)行戲劇表演過程中能夠掌握大量詞匯，并對大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，融入其中。

（二）教師成為引導(dǎo)主體，更好地發(fā)揮教學(xué)主體作用

從傳統(tǒng)教育視角來看，教師一直是教育的主導(dǎo)者，在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中也是以教師為尊。即便現(xiàn)代高等教育已經(jīng)全面改革，但教師為主體的傳統(tǒng)教育影響依舊存在。外語教師作為整個課堂主宰者，扮演著“教育教學(xué)管理者”的重要角色，從教學(xué)計劃、教學(xué)材料、課堂組織以及課后作業(yè)布置，都由教師一人完成，師生關(guān)系處于不平等狀態(tài)[3]。戲劇表演教學(xué)環(huán)境下，由于戲劇角色之間的不同差異性，師生之間的良好互動使得教學(xué)已經(jīng)處于一個平等狀態(tài)，教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者以及協(xié)調(diào)者，使得課堂教學(xué)活動能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，實現(xiàn)相互促進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)實效得到全面提升。

二、戲劇表演教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的交互式實踐途徑

戲劇表演教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)新時期大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，與時代發(fā)展走向保持高度一致性。基于此，在這種全新交互式體驗下，要求教師對整個戲劇表演過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，實現(xiàn)寓教于樂的效果，從而充分發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)實效性。

（一）前期準(zhǔn)備階段

戲劇教學(xué)法的開展，前期準(zhǔn)備階段至關(guān)重要，這也是該教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮實效的關(guān)鍵。在前期的準(zhǔn)備階段，涉及到的內(nèi)容為任務(wù)布置、教材選用、角色分配、排練等。

首先，教師在布置任務(wù)過程中，應(yīng)該明確本次教學(xué)開展的教學(xué)目標(biāo)、方法以及希望達(dá)到的效果，讓學(xué)生能夠在主觀思想上與教師形成配合，更好的為任務(wù)完成打下基礎(chǔ)；其次，教師對戲劇教材進(jìn)行甄選，戲劇劇本的選擇是戲劇表演教學(xué)方法的基礎(chǔ)性內(nèi)容。當(dāng)然，這一過程則要求學(xué)生能夠參與其中，教師可依據(jù)自身經(jīng)驗選擇具有教學(xué)價值的劇本，在課堂上通過學(xué)生投票方式進(jìn)行選擇，以學(xué)生喜好為選擇標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生自主選擇得到尊重，更容易融入到戲劇表演當(dāng)中，感受大學(xué)英語全新交互式教學(xué)魅力。當(dāng)然，除教師選擇戲劇素材之外，也可以發(fā)動學(xué)生的力量，使其搜索大量英語戲劇素材。在增強(qiáng)其參與感的基礎(chǔ)之上，更好的去感受其中的價值，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)機(jī)會與平臺；第三，依據(jù)劇本當(dāng)中對于角色的布局進(jìn)行角色分配。如果所選擇的劇本較短，則可以將學(xué)生分為小組同時進(jìn)行，在對比中實現(xiàn)能力的評估與興趣的提升。如果劇本較長，則可以將劇本分割為不同部分，讓不同小組進(jìn)行詮釋，角色分擔(dān)；第四，在具體教學(xué)課程開展之前，需要對布景、臺詞以及發(fā)音等進(jìn)行糾正，進(jìn)行具體演練[4]。

（二）表演實踐階段

完成準(zhǔn)備工作之后，戲劇表演教學(xué)方法在大學(xué)英語課堂中進(jìn)入到表演實踐階段。在開始之前，由一名同學(xué)介紹本次英語戲劇表演教學(xué)所選劇目、劇情開展背景以及人物分布，讓聽眾能夠更好的理解戲劇表演大致內(nèi)容。站在英語戲劇表演教學(xué)方法的表象上看，道具、場景以及烘托音樂等舞臺因素，包括在表演過程中學(xué)生的自身表演技巧因素，是決定整個戲劇是否能夠成功的關(guān)鍵性因素。但基于教學(xué)價值層面進(jìn)行衡量，傾向于學(xué)生實踐過程中，通過英語交際環(huán)境以及融入角色后的表演來增強(qiáng)英語的語用能力。正是這一核心引導(dǎo)要素存在，教師與學(xué)生在完成劇本選擇之后可以適當(dāng)進(jìn)行改編，與大學(xué)英語教材知識點融合，以便于更好的完成教學(xué)任務(wù)。例如復(fù)雜長句的簡化處理，人物角色的取舍等。當(dāng)然，還應(yīng)該照顧到每一位大學(xué)英語學(xué)習(xí)參與者，使得學(xué)生整體英語能力得到提升。如確保適當(dāng)?shù)难莩鰰r間，每一小組表演控制在15-20分鐘，每學(xué)期進(jìn)行6-8次[5]。戲劇表演教學(xué)交互性實踐，有助于學(xué)生之間的彼此默契程度提升，團(tuán)隊協(xié)作意識增強(qiáng)。

（三）總結(jié)提高階段

表演之后的總結(jié)階段，是大學(xué)英語戲劇表演教學(xué)法實效性得有發(fā)揮的保障。表演結(jié)束后的回顧、分析以及討論等是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師對戲劇表演內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)陳述，并針對本次教學(xué)過程的實踐心得做出詳細(xì)的總結(jié)報告。當(dāng)然，教師準(zhǔn)確評價的前提是建立在對學(xué)生的表現(xiàn)狀況認(rèn)真、仔細(xì)觀察基礎(chǔ)之上的，要善于總結(jié)表演過程中的閃光點，增強(qiáng)學(xué)生自信心，對于表演中的瑕疵也可以忽略不計。如果是表演過程中出現(xiàn)的共性問題，教師可以單獨(dú)進(jìn)行講述與演示，填補(bǔ)學(xué)生對于英語戲劇理解的差異[6]。當(dāng)然，教師還可以轉(zhuǎn)變角色布局，以監(jiān)督者、管理者、評價者的不同身份，逐漸與學(xué)生形成良性互動，拉近與學(xué)生之間的距離。教師與學(xué)生共擔(dān)角色，學(xué)生放松心理，更好的融入到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，為戲劇表演形式的更新與實踐提供保障，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，戲劇表演教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，有助于活躍英語課堂的氣氛與環(huán)境。拉近師生之間的距離，摒棄傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端。當(dāng)然，如果要充分發(fā)揮這種交互式教學(xué)方式的實效性，教師要付出大量的時間與精力去做好前期布置，為該教學(xué)方法的實踐運(yùn)用提供保障。此外，要注意內(nèi)容和教材掛鉤，在大學(xué)英語課堂實踐中，教師應(yīng)該做好一個觀察者、評價者，認(rèn)真觀看學(xué)生的表演與表現(xiàn)狀態(tài)，通過這種方式為總結(jié)提高做好準(zhǔn)備，在實踐中讓學(xué)生掌握知識，推動大學(xué)英語教學(xué)向著新方向發(fā)展。

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吳 斐（1980-），男，湖南婁底人，湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院講師，中南民族大學(xué)教育學(xué)院13級在讀博士生，研究方向：外語教學(xué)與翻譯，民族教育。

第三篇：互聯(lián)網(wǎng)融入中學(xué)英語教學(xué)的教育技術(shù)學(xué)研究

? 互聯(lián)網(wǎng)融入中學(xué)英語教學(xué)的教育技術(shù)學(xué)研究

焦建利

（華南師范大學(xué)未來教育研究中心 廣州 510631）

本文以中小學(xué)英語教師培訓(xùn)實踐及作者指導(dǎo)完成的6篇教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位論文為基礎(chǔ)，系統(tǒng)總結(jié)和回顧所進(jìn)行的互聯(lián)網(wǎng)融語教學(xué)研究，包括教師培訓(xùn)、英語閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)及聽、說教學(xué)等教育技術(shù)學(xué)研究成果，最后對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)英語教實踐提出了自己的看法。

教育技術(shù)、中學(xué)英語、互聯(lián)網(wǎng)

代信息交流技術(shù)(Information and Communications Technology，ICT)的發(fā)展，在全球引發(fā)了教育信息化熱潮和包括英語學(xué)的各個學(xué)科教學(xué)的革命。英語“學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的變革”、互聯(lián)網(wǎng)融入中小學(xué)英語教學(xué)、以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師ICT技能的培養(yǎng)題，不僅受到英語教育界人士的高度關(guān)注，同時也成為教育技術(shù)學(xué)研究的重要課題。

僅如此，正在實施的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在條件許可的情況下，教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；要利用計算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。”

么，教師究竟如何學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)，如何來借助信息技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)來促進(jìn)中小學(xué)英語閱讀、寫作、聽說等教學(xué)？

網(wǎng)與中學(xué)英語教學(xué)

為信息技術(shù)的代表，國際互聯(lián)網(wǎng)對于教育教學(xué)產(chǎn)生了并正在產(chǎn)生著日益久遠(yuǎn)和深刻的影響。對于中小學(xué)英語教學(xué)來說，國有著特殊的價值和意義。

先、國際互聯(lián)網(wǎng)是世界上英語教學(xué)最大最豐富的資源庫。根據(jù)統(tǒng)計，全球有3/4的郵件是用英語書寫的，而國際互聯(lián)網(wǎng)上息更是高達(dá)90%以上。這些信息中，許多可以經(jīng)過教師的檢索、組織、篩選、加工而運(yùn)用于英語教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)上，有諸紙、雜志和英美原版圖書，供英語愛好者免費(fèi)閱讀。僅在創(chuàng)建于1993年的迄今為止全球最大的免費(fèi)在線圖書資源網(wǎng)站The oks Page上，就有超過3萬本以上的英文原版圖書可供學(xué)習(xí)者使用，這個數(shù)量可能超過中國任何一所中小學(xué)圖書館英文藏。利用龍卷風(fēng)網(wǎng)絡(luò)視聽機(jī)，教師和學(xué)生可以收聽和用電腦錄制世界上1000多個電臺的節(jié)目（絕大多數(shù)是英語節(jié)目）。同時，體檢索技術(shù)的日益成熟，網(wǎng)絡(luò)上大量豐富多彩的多媒體材料也可以輕松地進(jìn)入英語環(huán)境，用于學(xué)生聽說練習(xí)。

次，國際互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要工具和環(huán)境。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的問題之一就是缺乏真實自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，聯(lián)網(wǎng)恰好可以實現(xiàn)跨地域跨時空學(xué)習(xí)，使得中國英語學(xué)習(xí)者經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)可直接與母語為英語的網(wǎng)絡(luò)用戶實時交互。在視頻會議頻會議系統(tǒng)技術(shù)日漸普及的今天，學(xué)生和老師可在聊天室與母語為英語的人直接交流。利用免費(fèi)的Yahoo Messenger、Skype、AOL Messenger等軟件，學(xué)生與教師可直接與母語為英語的人士在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)實時交流。國際互聯(lián)網(wǎng)是英語教師教學(xué)資源、相互切磋和研究教學(xué)的重要舞臺；在國際互聯(lián)網(wǎng)上，擁有大量教學(xué)工具軟件和學(xué)習(xí)工具軟件，為教師的教和學(xué)生便利。

三、提高跨文化交際能力（Communication）是外語教學(xué)的最終目標(biāo)。通俗地說，學(xué)習(xí)好外語，可以多了解國外的事情，我們更好地向外國介紹我們的國家，此為外語學(xué)習(xí)的目的。在這個過程中，英語成了國際普通話，成了國際通用語言。要想，必須突破英語關(guān)。

時，在以國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展中，人與人之間的時空距離驟然縮短，整個世界緊縮成一個虛擬“村通信技術(shù)的更新?lián)Q代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全面運(yùn)用使地球村得以形成。地球村是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展；是信息網(wǎng)絡(luò)時代的集中體現(xiàn)；是時代的一種形成。

此看來，信息與通訊技術(shù)（ICT）和外國語的教學(xué)，核心都是交流與溝通，是Communication（見上圖1）。這一共同點不助信息與通訊技術(shù)促進(jìn)外語教學(xué)成為必須，而且也使其成為一種可能，一種必然，一種趨勢。

網(wǎng)融入中學(xué)英語教學(xué)教師培訓(xùn)實踐

中英合作英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)項目（ETIP）

英合作英語教育與互聯(lián)網(wǎng)項目（English Teaching & Internet Project）是由英國文化教育委員會與廣東省教育廳合作的一個教師培訓(xùn)項目。華南師范大學(xué)未來教育研究中心承擔(dān)了項目第一期的評估工作和第二期的組織實施工作。TIP項目以英語教學(xué)作為實驗科目，希望通過項目實踐出來的行之有效的方法能被其它科目分享借鑒。教師培訓(xùn)、信息共享播是該項目的三個重要構(gòu)件和元素。通過“面對面”培訓(xùn)與網(wǎng)上交流的形式，廣東省內(nèi)40所項目學(xué)校選拔的40名優(yōu)秀的中學(xué)參加了中英雙方共同舉辦的培訓(xùn)。

TIP項目中教師培訓(xùn)構(gòu)件的目標(biāo)是培養(yǎng)一批項目協(xié)調(diào)員，使其成為后續(xù)項目創(chuàng)新推廣階段的培訓(xùn)者，在廣東各個地區(qū)進(jìn)行拓培訓(xùn)的內(nèi)容涉及英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的檢索與獲取、加工與評價、應(yīng)用與創(chuàng)造等內(nèi)容，特別是其中有關(guān)英語教學(xué)軟件的介紹，培訓(xùn)的英語教師大開眼界。接受培訓(xùn)后，40名教師將分別為其本校和本地區(qū)的其它英語老師提供類似的培訓(xùn)。

息共享和信息傳播構(gòu)件的目的在于，借助網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)件項目成員的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，促進(jìn)項目協(xié)調(diào)員、項目參與學(xué)校以及其他之間的信息共享，傳播項目成果。ETIP項目設(shè)計開發(fā)了項目網(wǎng)站（www.tmdps.cn/vol4/iss1/languagearts/article1.cfm.nline books Page.[EB/OL].http://onlinebooks.library.upenn.edu/.

第四篇：江西公務(wù)員面試技巧之自我融入法

給人改變未來的力量

眾所周知，江西公務(wù)員面試中綜合分析能力的考察是逢考必有的，不論是國家公務(wù)員考試還是省公務(wù)員考試都會涉及到。同時，它也是我們面試中最難的一種題型，很多考生都對它有幾分畏懼。其實綜合分析能力不是一朝一夕就能快速提升的，而要靠我們?nèi)辗e月累，因為它考察的是我們透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。但是在作答這類題目時也并非無章可循，今天在這里和大家分享一種作答這類題型的思路——自我融入法。

所謂自我融入法，就是在作答題目時，可以從自身的角度出發(fā)，設(shè)身處地思考問題，這樣不會感覺自己沒話說，而且一般情況下不會落點，下面中公教育專家?guī)ьI(lǐng)大家來看這樣一道題：

“目前很多年輕人不愿從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大多背井離鄉(xiāng)，蝸居城市，有的農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生、年輕農(nóng)民工即使在城里找不到工作，也不愿回到農(nóng)村。對于農(nóng)村難以留住年輕人的現(xiàn)狀，你怎么看?”

從題目的問法，我們很容易判斷這是一道考察我們綜合分析能力的題目，很多考生可以想到的是，先去闡述一下農(nóng)村難以留住年輕人的原因，然后再提出一些解決對策。但是找原因這一塊，很多考生會無從下手，學(xué)過主體分析法的同學(xué)可以大概想到國家、政府、個人等等，那么沒有學(xué)過的同學(xué)就很難突破這一點了中公教育版權(quán)。

這時候我們剛剛說過的融入法就可以派上用場了：題目中說到農(nóng)村難以留住年輕人，而考生本身其實就是這樣一個群體。試問自己畢業(yè)的時候為什么不愿意去農(nóng)村工作?想必很多人此時就會口若懸河，列舉出一大堆的原因，這就是我們所說的自我融入法。當(dāng)考生從自身角度去考慮問題，就不會感覺無話可說，接著再把想到的各種原因加以整理，運(yùn)用一定的邏輯詞表達(dá)出來，就能得出比較完整的答案了。比如我們可以從工作，學(xué)習(xí)和生活三個方面去論述不愿留在農(nóng)村的原因，最后再根據(jù)具體原因提出對策，就是一個完美的作答了。

類似的題目還有很多，中公教育專家建議大家在平時多多練習(xí)，來拓寬自己的答題思路和內(nèi)容，學(xué)會舉一反三，在公務(wù)員面試中取得好成績!

第五篇：2014棗莊公務(wù)員面試技巧之自我融入法

2014棗莊公務(wù)員面試技巧之自我融入法

2014棗莊公務(wù)員考試網(wǎng)提供最新的山東公務(wù)員面試招考信息及豐富的備考資料。眾所周知，公務(wù)員面試中綜合分析能力的考察是逢考必有的，不論是國家公務(wù)員考試還是省公務(wù)員考試都會涉及到。同時，它也是我們面試中最難的一種題型，很多考生都對它有幾分畏懼。其實綜合分析能力不是一朝一夕就能快速提升的，而要靠我們?nèi)辗e月累，因為它考察的是我們透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。但是在作答這類題目時也并非無章可循，今天在這里和大家分享一種作答這類題型的思路——自我融入法。

所謂自我融入法，就是在作答題目時，可以從自身的角度出發(fā)，設(shè)身處地思考問題，這樣不會感覺自己沒話說，而且一般情況下不會落點，下面中公教育專家?guī)ьI(lǐng)大家來看這樣一道題：

“目前很多年輕人不愿從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大多背井離鄉(xiāng)，蝸居城市，有的農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生、年輕農(nóng)民工即使在城里找不到工作，也不愿回到農(nóng)村。對于農(nóng)村難以留住年輕人的現(xiàn)狀，你怎么看?”

從題目的問法，我們很容易判斷這是一道考察我們綜合分析能力的題目，很多考生可以想到的是，先去闡述一下農(nóng)村難以留住年輕人的原因，然后再提出一些解決對策。但是找原因這一塊，很多考生會無從下手，學(xué)過主體分析法的同學(xué)可以大概想到國家、政府、個人等等，那么沒有學(xué)過的同學(xué)就很難突破這一點了中公教育版權(quán)。

這時候我們剛剛說過的融入法就可以派上用場了：題目中說到農(nóng)村難以留住年輕人，而考生本身其實就是這樣一個群體。試問自己畢業(yè)的時候為什么不愿意去農(nóng)村工作?想必很多人此時就會口若懸河，列舉出一大堆的原因，這就是我們所說的自我融入法。當(dāng)考生從自身角度去考慮問題，就不會感覺無話可說，接著再把想到的各種原因加以整理，運(yùn)用一定的邏輯詞表達(dá)出來，就能得出比較完整的答案了。比如我們可以從工作，學(xué)習(xí)和生活三個方面去論述不愿留在農(nóng)村的原因，最后再根據(jù)具體原因提出對策，就是一個完美的作答了。類似的題目還有很多，中公教育專家建議大家在平時多多練習(xí)，來拓寬自己的答題思路和內(nèi)容，學(xué)會舉一反三，在公務(wù)員面試中取得好成績!

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