第一篇：《名師最有效的批評細(xì)節(jié)》讀后感

《名師最有效的批評細(xì)節(jié)》讀后感

借閱了《名師最有效的批評細(xì)節(jié)》這本書，帶著幾分

急迫的心情細(xì)細(xì)品讀，獲益良多。本書呈現(xiàn)了大量批評的實(shí)例，是全國多名著名的教師在研究、實(shí)踐中積累而成的。其中能找到我們熟悉的場景，似曾相識的批評策略。本書給我們提供一種思路，不同的處理問題的視角，在實(shí)際的教育教學(xué)情境中，對學(xué)生進(jìn)行批評的有效途徑。由此說明批評不僅是教育教學(xué)技術(shù)層面上的問題，更是教育教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。

本書分二十三章詳細(xì)分析了多種批評細(xì)節(jié)，有：啟迪式批評、以鼓勵替代批評、平等待人式批評、含蓄式批評、發(fā)問式批評、寓批評于故事中、商討式批評、參照式批評、隱藏式批評、“冷處理”式批評、分析式批評、關(guān)愛式批評、疏導(dǎo)式批評、過渡式批評、剛?cè)岵?jì)式的批評、風(fēng)趣幽默式批評、點(diǎn)名式批評、暗示式批評、換位思考式批評。還寫到批評時要注意控制自己的情緒，還要注意到學(xué)生的情緒變化，做到以情動人、心情感人，道理講得明，批評才會有效。這本書令我對“批評”有了一個新的認(rèn)識。書里面列舉了各種各樣的批評方式，啟迪式批評、含蓄式批評、發(fā)問式批評、商討式批評、參照式批評??看來批評真是一門藝術(shù)啊！

馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡量多

地尊重一個人。”批評的前提和宗旨都是對學(xué)生的關(guān)愛、尊重、理解和希望，而不是傷害。我們平時工作中少不了要對學(xué)生進(jìn)行批評，然而，如何處理好教育與尊重的關(guān)系，還

是一個值得探究的問題。在這本書中我學(xué)到了很多，我們在發(fā)表批評意見時，應(yīng)本著實(shí)事求是的態(tài)度，對學(xué)生的言行進(jìn)行就事論事的評價，對個別犯有嚴(yán)重錯誤的學(xué)生作出處理決定時，也必須恰如其分，考慮實(shí)效。在整個過程中，要避免使用絕對詞語，如“你從來都聽不進(jìn)意見??”，“你永遠(yuǎn)都搞不懂道理??”“沒有哪一個老師和同學(xué)會相信

你??”，“你不可救藥??”，“世界上再也沒有你這樣蠢的人??”，“你滾吧，我再也不想見到你。”等等。使用這一類不留余地的絕對語句，會讓好學(xué)生失去自信，更會讓后進(jìn)生自卑，產(chǎn)生破罐子破摔的想法，失去上進(jìn)的信心和勇氣，那才真是會“無可救藥”。而教師不但會為自己一時激動說出的傷害學(xué)生的話后悔，更會在以后的教育教學(xué)中嘗到自己種下的苦果。

米凱朗基羅說：“被約束的力才是美的”，而書中的實(shí)例和理論告訴我們“智慧的批評才是有效的”。在今后的教育中，我會堅持從關(guān)愛學(xué)生出發(fā)，對學(xué)生寄予厚望，堅信學(xué)生能夠成材，常常看到他們的優(yōu)點(diǎn)，常表揚(yáng)。當(dāng)他們犯了錯誤，必須要批評時，以尊重學(xué)生、不傷害學(xué)生為前提，選用適當(dāng)?shù)呐u方式，讓批評起到春風(fēng)化雨的作用，滋潤著學(xué)生的心靈，讓學(xué)生易于接受批評，改正缺點(diǎn)

對于犯錯誤的學(xué)生，不能一概當(dāng)頭棒喝，有些情況下，當(dāng)頭一棒會打傷他的自尊心，使他可能永遠(yuǎn)都抬不起頭。蘇霍姆林斯基說過：“你向自己的學(xué)生提出一條禁津，就應(yīng)當(dāng)同時提出十條鼓勵——鼓勵他們從事積極的活動。”有時，一句簡簡單單的贊揚(yáng)和鼓勵的話，或許可以改變他的一生。

伸出大拇指，一個很簡單、很不起眼的動作，卻可以激勵學(xué)生從自卑變得自信，從膽怯變得勇敢，從消極變得積極。所以，老師們不能吝嗇我們的大拇指。

德國著名演講家海因雷曼麥說：“用幽默方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能為人接受。”因此，我們不妨把批評的語言先“包裝”一下，使用輕松詼諧的語言去批評學(xué)生，既使他們?nèi)菀捉邮埽诌_(dá)到了批評的目的。

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：尊重與要求之間存在著一種“數(shù)學(xué)依存性”——即10與1之比。也就是說，嚴(yán)格的要求始于高度尊重孩子的人格和個性。我們應(yīng)摒棄嚴(yán)厲訓(xùn)斥的批評教育方式，代之以低聲細(xì)語的對話，并且在對話中，多以提問的形式引發(fā)學(xué)生思考，使其在思考中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤行為。批評不僅是一種武器，更應(yīng)該是一門育人藝術(shù)。只有那種不傷害學(xué)生自尊的批評，才能真正打開學(xué)生緊閉的心扉，使之翻然醒悟，改過自新。

批評要從對孩子的關(guān)愛出發(fā)，落腳點(diǎn)不是傷害，而是讓孩子在批評中感受關(guān)愛和理解。能個別批評解決的事，決不當(dāng)眾批評，尤其是對自尊心強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生。每個人都是有自尊心的，任何人都喜歡被當(dāng)眾表揚(yáng)，而不是被當(dāng)眾批評。教育學(xué)生，我們不能追求一蹴而就，而要有耐心把握好每一次教育的度，為下一次的教育做好充分的準(zhǔn)備。

批評學(xué)生時，語言一定要注意忌走極端，不能不痛不癢，也不能火急火燎。因為如果教師經(jīng)常這樣，很容易使學(xué)生思想疲軟。最明智而有效的方法就是把二者適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一下，盡量做到柔和中含有威嚴(yán)，威嚴(yán)時能讓學(xué)生感到關(guān)心，做到剛?cè)岵?jì)。作為教師，面對學(xué)生的錯誤，請做到冷靜3分鐘！讓自己冷靜3分鐘，控制好自己的情緒，讓自己變得沉穩(wěn)自信，行動才會始終積極有效。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童。”親其師才能信其道，愛是無聲的語言，它能叩響學(xué)生的心扉。正所謂“十年樹木，百年樹人”，我相信，只要精誠所至，鐵樹也會開花！

第二篇：讀《名師最有效的批評細(xì)節(jié)》有感

讀《名師最有效的批評細(xì)節(jié)》有感

最近認(rèn)真看了《名師最有效的批評細(xì)節(jié)》這本書，令我對“批評”有了一個新的認(rèn)識。書里面列舉了各種各樣的批評方式，啟迪式批評、含蓄式批評、發(fā)問式批評、商討式批評、參照式批評……看來批評真是一門藝術(shù)啊！對于犯錯誤的學(xué)生，不能一概當(dāng)頭棒喝，有些情況下，當(dāng)頭一棒會打傷他們的自尊心，使他可能永遠(yuǎn)都抬不起頭。蘇霍姆林斯基說過：“你向自己的學(xué)生提出一條禁忌，就應(yīng)當(dāng)同時提出十條鼓勵——鼓勵他們從事積極的活動。”有時，一句簡簡單單的贊揚(yáng)和鼓勵的話，或許可以改變他的一生。伸出大拇指，一個很簡單、很不起眼的動作，卻可以激勵學(xué)生從自卑變得自信，從膽怯變得勇敢，從消極變得積極。所以，老師們不能吝嗇我們的大拇指。有次，午間閱讀時間，學(xué)生們紛紛從自己的座位上站起來，到教室前的講桌上借書，教室里頓時亂了起來。面對這樣的情景該怎么教育學(xué)生呢？我突然想起了這本書里所說的啟迪式批評。于是我就問學(xué)生：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)今天教室里有什么不好的現(xiàn)象嗎？”學(xué)生回答：“借書時的聲音太大了。課桌椅擺放不整齊，地板上也不干凈??”我接著說：“這些問題，希望同學(xué)們能在老師上課之前自己解決好。”說完，學(xué)生便自覺地有秩序地借書、安靜的看書。到下午我上課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)把教室打掃的很干凈，便對他們進(jìn)行了鼓勵與贊揚(yáng)，學(xué)生個個都很高興。批評教育學(xué)生，我們不能追求一蹴而就，而要有耐心把握好每一次教育的度，為下批評要從對孩子的關(guān)愛出發(fā)，落腳點(diǎn)不是傷害，而是讓孩子在批評中感受關(guān)愛和理解。能個別批評解決的事，決不當(dāng)眾批評，尤其是對自尊心強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生。可批評是又不能不痛不癢，心急火燎，所以教師最明智而有效的方法就是把二者適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一下，盡量做到柔和中含有威嚴(yán)，威嚴(yán)時能讓學(xué)生感到關(guān)心，做到剛?cè)岵?jì)。作為教師，面對學(xué)生的錯誤，請做到冷靜3分鐘！讓自己冷靜3分鐘，控制好自己的情緒，讓自己變得沉穩(wěn)自信，行動才會始終積極有效德國著名演講家海因雷曼麥說：“用幽默方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能為人接受。”因此，我們不妨把批評的語言先“包裝”一下，使用輕松詼諧的語言去批評學(xué)生，既使他們?nèi)菀捉邮埽诌_(dá)到了批評的目的。馬卡連柯說過：“盡量多地要求一個人，也盡可能地尊重一個人。”這本書告訴我批評的前提和宗旨都是對學(xué)生的關(guān)愛、理解、尊重和希望，而不是傷害。倘若將批評理解為一種希望、一種關(guān)注、一種要求、一種尊重、一種肯定、一種信任，那么，教師對學(xué)生的期望值越高，關(guān)注度越高，也就希望學(xué)生做的更好，對他的行為指正——批評也就越多。如何有效地實(shí)施批評？一方面，我需要進(jìn)行自身經(jīng)驗的積累與反思，另一方面，批評的危險性要求我必須學(xué)會在他人的經(jīng)驗中學(xué)習(xí).智慧的批評才是最有效的，這本書讓我明白了批評的不同思路，讓我能結(jié)合實(shí)際去運(yùn)用，更好地處理問題。我相信，只要精誠所至，鐵樹也會開花。

第三篇：名師最有效溝通細(xì)節(jié)--讀后感

《名師最有效的溝通細(xì)節(jié)》讀后感

溝通是一種雙向交流，更是一種藝術(shù)。因此，老師要有分寸、有尺度地與學(xué)生溝通交流，尊重他們，理解他們，讓師生在良好的氣氛中，進(jìn)行心靈的對話。

幽默是生活的調(diào)料，是人類智慧的火花，是屬于藝術(shù)性的口語。幽默使人與人積極交往，能降低緊張、制造輕松的氣氛；它以愉悅的方式表達(dá)人的真情、大方和善良。

教師的贊美是一種激勵的自然流露，是一段精彩的教育篇章，我們絕不應(yīng)吝嗇我們的熱情和激勵的語言。

贊美應(yīng)該是因人而異、事出有因、愉如其分、詳細(xì)具體。

教育蘊(yùn)藏著機(jī)智，溝通也充滿著智慧，借題發(fā)揮也是教師經(jīng)常運(yùn)用的溝通藝術(shù)。教師的“柔”，能使內(nèi)在的教育原則和外在的教育方式充滿彈性，它能讓性格暴躁的學(xué)生無處發(fā)力，使心態(tài)趨于冷靜、理性，并達(dá)到自我教育的目的。

微笑是一把閃閃發(fā)光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學(xué)生茁壯成長。微笑是春天里的一粒花籽，初開的時候似乎很小，但待到收獲的季節(jié)，你會驚訝地發(fā)現(xiàn)：付出不多的東西，也可以有如此大的收獲。

微笑可以縮短教師與學(xué)生之間的距離，化解令人尷尬的僵局。微笑是溝通彼此心靈的渠道，它能使學(xué)生產(chǎn)生一種安全感、親切感、愉快感。微笑如同煦暖的陽光能融化冰雪，微笑如同清新的春雨能滋潤萬物。

實(shí)際上，老師的微笑傳遞給學(xué)生的答案是多種多樣的。老師的微笑是一座橋，能溝通師生的心靈之河；老師的微笑是一劑良藥，可以醫(yī)治學(xué)生心中的傷痛；老師的微笑是一種無形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，自信心，上進(jìn)心。

微笑是師生之間交流的最好途徑。所以，身為教師的你、我，要讓學(xué)生時時感受到你微笑的魅力并不難，你只需要：多練習(xí)，學(xué)會微笑；同時，保持一種開朗、樂觀向上的心態(tài)；在面對學(xué)生的小小錯誤時以微笑代替“批評”；當(dāng)然，在學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時，送上一個微笑是再適合不過的了。

微笑吧！用你的微笑，將愛的指數(shù)升到最高；用你的微笑，讓愛的風(fēng)帆飄到更遠(yuǎn)；微笑吧！明天的陽光會因你的微笑更加燦爛！

教育需要愛，也要培養(yǎng)愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育。教師在與學(xué)生溝通時，如果正面切入難以開啟學(xué)生的心靈之門，應(yīng)不妨有意識地通過迂回尋找一些共嗚點(diǎn)，并以此為契機(jī)，從而敲開那扇心門。

蘇霍姆林斯基曾說過：只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。蘇霍姆林斯基曾說過：盡可能深入地了解每個孩子的精神世界，是教師和校長的首條金科玉律。

王國維：教育不是造就英雄與天才，而英雄與天才自不可無陶冶之教育。

[英]狄斯里：大自然賦予我們兩只耳朵，卻只有一張嘴，這是否在暗示人們，上帝只希望我們講出聽到的一半？

傾聽大自然的聲音讓我們心曠神怡；傾聽朋友的喜悅讓我們身心愉悅；傾聽別人的意見讓我們獲得成長。傾聽是一種相互間的尊重，一種熱情的期待，一種無言的愛。多給學(xué)生一個解釋的機(jī)會，多去傾聽學(xué)生的心聲，就等于多給了學(xué)生一個展示獨(dú)特自我的機(jī)會。

一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生“知無不言，言無不盡，言者無罪，聞?wù)咦憬洹保瑢W(xué)生的意見“擇其善者而從之，其不善者而改之”！

古語說：用兵之道，攻心為上，攻城為下。心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。要打開學(xué)生緊閉的心靈之門，教師一定要懂得“攻心”戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生對自已產(chǎn)生認(rèn)同，心悅誠服地接受教育，這才是溝通的上策。

溝通前不能有思維定式。當(dāng)教師已經(jīng)形成自己的思維定式時，學(xué)生還能期望你與他一番真誠的心靈溝通嗎？教師的思維定式往往使自己產(chǎn)生各種偏見，使判斷發(fā)生錯誤。思維定式讓教師看不到學(xué)生舉動背后的真實(shí)動機(jī)，卻抓住學(xué)生的一點(diǎn)表面現(xiàn)象不放手，給師生之間豎起了一道阻礙溝通的柵欄！

“冷處理”同樣是一種藝術(shù)，學(xué)生的某些問題冷處理之后，才能看出事情的本來面目，才能給師生雙方的溝通留下一個緩沖地帶。

愛迪生：有許多事，在我們開始以為是對的，可是經(jīng)過實(shí)驗搬弄是非，發(fā)現(xiàn)它錯了。所以任何一件事，最忌先有成見和主觀觀念太強(qiáng)。我們必須慎思明辨，一旦發(fā)現(xiàn)了錯誤，馬上改正過來。

美國歷史學(xué)家亞當(dāng)斯：“老師的影響是永恒的，他自己都永遠(yuǎn)不可能辨清自己的影響止于何處。”教師的一個結(jié)論，會在一定程度上影響學(xué)生前進(jìn)的動力，左右學(xué)生人生之路的前進(jìn)方向。

教育應(yīng)該以人為本，要教育好學(xué)生，就必須理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度考慮問題（換位思考），然后才能決定用什么方法去教育學(xué)生。

坦誠是溝通師生之間的橋梁，它是人性的一種至高無尚境界。

每一個學(xué)生都是一本獨(dú)一無二的書，只要我們用心去讀，坦誠去讀，一定會發(fā)現(xiàn)每一本書其實(shí)都是好書。

第四篇：讀《名師最有效的溝通細(xì)節(jié)》有感

讀《名師最有效的溝通細(xì)節(jié)》有感 孫紅

《名師最有效的溝通細(xì)節(jié)》是“名師工程”系列叢書之一。該書運(yùn)用通俗、樸素的語言闡述了師生之間有效溝通的基本理論，深入分析了師生之間最常見的溝通障礙，同時呈現(xiàn)了大量師生間溝通的的實(shí)例，是全國許多著名的教師在研究、實(shí)踐中積累而成的。其中能找到我們熟悉的場景，似曾相識的溝通策略。讀了《名師最有效的溝通細(xì)節(jié)》，感覺老師與學(xué)生的溝通是一門深奧的藝術(shù)，讓我領(lǐng)會到先進(jìn)、有效的教育方法, 進(jìn)而嘗試不同的思路與學(xué)生進(jìn)行溝通,對我以后的教育工作有很大的啟發(fā)。

溝通的形式很多，但是無論什么形式只要有助于師生交流都是好的方法。其中不可缺少的是：

一.讓微笑綻放在學(xué)生的心中

微笑是快樂的源泉,微笑是師生之間交流的最好途徑。所以，身為教師的我們，要讓學(xué)生時時感受到微笑的魅力并不難；同時，保持一種開朗、樂觀向上的心態(tài)；在面對學(xué)生的小小錯誤時以微笑代替“批評”；當(dāng)然，在學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時，送上一個微笑是再適合不過的了。

在我身邊就有不少這樣的老師，在與學(xué)生溝通時，微笑地面對學(xué)生，以巧妙、含蓄的方式告訴學(xué)生，老師喜歡他、尊重他，在關(guān)注和支持著他。這樣，老師也就容易博得學(xué)生的尊重和喜愛，贏得學(xué)生的信任。因為學(xué)生對老師或多或少地都存有戒備心理，他們往往謹(jǐn)小慎微，生怕觸犯了老師的尊嚴(yán)。而教師的微笑，可以解除學(xué)生的防衛(wèi)心理，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的氣氛。所以說微笑是一座橋，能溝通老師和學(xué)生的心靈之河；微笑是一種無形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心。再頑皮、再怯懦、再自卑的學(xué)生，都不會拒絕微笑。

二、贊美是師生關(guān)系的潤滑劑

每位學(xué)生都渴望來自老師的關(guān)注和贊許。贊美實(shí)際上是一種投入少、收入大的感情投資，是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上的動力源泉。盡管學(xué)生有這樣那樣的缺點(diǎn)，但其心靈深處卻都隱藏著對自信心的渴求。大家都相信：能看到學(xué)生長處的老師一定是寬容的;能夠為學(xué)生有微小的進(jìn)步而感動的老師一定是有愛心的；能夠懂得即使成績最差的學(xué)生都有閃光點(diǎn)的老師是有責(zé)任心的。讓我們給予學(xué)生更多的關(guān)心、更多的贊美、更多的賞識，使學(xué)生的個性得以彰顯；讓本不起眼的學(xué)生變得光彩照人，變得努力向上。

有一件事，我印象特別深刻。班里有個學(xué)生，有段時間我發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常上課吃零食。

第一次，我和顏悅色，問他：“已經(jīng)上課了，為什么還在吃東西？”“老師，我中午沒吃飯。”回答得義正詞嚴(yán)。“以后盡量按時吃飯，邊吃邊學(xué)效率肯定不高”。他點(diǎn)點(diǎn)頭。

第二次，我在上課，他又偷偷往嘴里塞東西，我看了他兩眼，沒說話。他知道我看見了，遂又表現(xiàn)的低眉順眼。

第三次，自習(xí)課，我在教室轉(zhuǎn)悠。他又開始和我捉迷藏，我看到他，他就停止咀嚼的動作，我的視線一轉(zhuǎn)移，他又開始吃。對他的這一系列動作，我是盡收眼底。忽然地，我就氣不打一處來，為什么我好說歹說就是不管用，就改不了這個壞習(xí)慣呢？我徑直走到他跟前，很生氣的說（聲音不大）：“你還跟我玩捉迷藏呢，提醒你幾次了就是不改？”他沒吱聲。心想算了吧，給他留點(diǎn)面子，找機(jī)會單獨(dú)和他談。結(jié)果我一轉(zhuǎn)身，他就嘟囔了一句，還把書摔得很響。我接著就厲聲說：“你什么意思？批評你兩句還不對了？??”后來氣鼓鼓的回了辦公室，講給李老師聽。李老師笑嘻嘻的說：“就是年輕啊，要是我的話，肯定會拍拍那個學(xué)生的肩膀，說‘慢點(diǎn)吃，別噎著啊！’”聽完之后，我除了佩服李老師的智慧之外，也下定決心好好控制自己的脾氣，小孩子都會犯的錯誤，沒必要發(fā)這么大火不是嗎？

讀完本書后，結(jié)合自己與學(xué)生朝夕相處半年的經(jīng)歷，我感覺跟學(xué)生溝通，教師應(yīng)做到：

一、語言要適時、適當(dāng)講究技巧。語言傷害刺傷學(xué)生的心靈，有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了肉體上的侵害。受到傷害的學(xué)生，會把這種痛深埋起來，然后裝在記憶的深處，漸漸成為一種難以撫平的精神疤痕。如果我們真的是“為了學(xué)生好”，就要杜絕語言傷害。溝通是一種雙向交流的活動，更是一種藝術(shù)。作為教師，我們要把握分寸，掌握尺度；根據(jù)場合、人物、事件，靈活運(yùn)用語言對學(xué)生進(jìn)行教育，從而使溝通暢通無阻，這些都要以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，切身考慮他們的感受。

二、行為要做到引導(dǎo)、鼓勵。我們在教育教學(xué)中，對學(xué)生發(fā)生的狀況不能簡單對待。比如可以給學(xué)生一個微笑，可以讓學(xué)生放開心靈的戒備，讓學(xué)生在和教師交流時能夠處在平和的心態(tài)，讓學(xué)生感受到老師對他的尊重，更有利于解決問題。再頑皮的學(xué)生，再喜歡挑錯的學(xué)生，再怯懦的學(xué)生，再自卑的學(xué)生，都不會拒絕微笑。

三、正確的心態(tài)是溝通的助推器。對待學(xué)生要保持一顆平等心態(tài)，提醒自己要尊重學(xué)生。當(dāng)學(xué)生調(diào)皮時，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，我們的反應(yīng)可能和書中的名師是相同的，會生氣，惱火、失望等等，不同的是他們能夠及時的調(diào)整心態(tài)，充分尊重學(xué)生，而不是劈頭蓋臉的訓(xùn)斥和責(zé)罰。沖動是魔鬼，對待學(xué)生那一剎那的沖動可能傷害她的自尊，可能使事情變得更壞。

總之，做班主任就一定要做個有心之人，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，耐心而細(xì)致的做學(xué)生工作，不斷的總結(jié)工作中的得與失。我堅信一分耕耘一分收獲！在今后的工作中，我會更加用心的去經(jīng)營這份崇高的事業(yè)，用心去詮釋教育的真諦，始終完善自己的責(zé)任感，用實(shí)際行動，去做一名陽光、智慧的班主任，讓我的學(xué)生樂觀、向上、成功，不僅讓陽光照耀在臉上，更燦爛在心里！

第五篇：名師最有效的賞識教育細(xì)節(jié)

<<名師最有效的賞識教育細(xì)節(jié)>>讀書筆記

近期讀了<<名師最有效的賞識教育細(xì)節(jié)>>,感觸很大: 名師們懷著熱愛學(xué)生的赤誠之心,去教育賞識每類學(xué)生,做到了有教無類；教育中注意從細(xì)節(jié)著手，從學(xué)生的一言一行，一舉一動著手；名師們也想盡各種辦法，用盡各種心機(jī)，調(diào)動各種教育資源，目的之一就是賞識教育學(xué)生，使學(xué)生不甘落后，不斷進(jìn)步。

作為一個教育工作者，從本身性質(zhì)來說，就是面對學(xué)生極易受傷害，極其脆弱的心靈，關(guān)心他們的生活學(xué)習(xí)。在校學(xué)習(xí)不是毫無熱情的把知識從一個腦袋裝進(jìn)另一個腦袋。師生每時每刻都在進(jìn)行心的交流。孩子每每受到表揚(yáng)和肯定后特有的自豪感是我這個當(dāng)老師心中再也熟悉不過的風(fēng)景，這恰恰證明了孩子渴望被人賞識。

于是在教學(xué)時我努力去賞識身邊的每一個孩子，哪怕是相貌平平，能力一般，不好表現(xiàn)出于弱勢的孩子們，開始時，我覺得真的很難，我發(fā)現(xiàn)自己的耐心真的有限，于是我一次一次告訴自己可以。隨著我的不斷的堅持努力，隨著“偏見”這面有色眼鏡的摘除，在賞識的眼光里，我很快就發(fā)現(xiàn)這些平時并不能引起我們注意的孩子們其實(shí)很不“簡單”，有的孩子調(diào)皮好動，但愛動腦筋，有很強(qiáng)的思維想象能力。有的懶惰貪玩，可是頭腦靈活，心思活絡(luò)，動手能力很強(qiáng)，有的脾氣倔強(qiáng)，愛鉆牛角尖，但做事很有毅力，完不成任務(wù)決不罷休。要賞識這些并不出色的孩子我該如何做起呢？我認(rèn)為首先應(yīng)接受孩子的全部，其次重視每一個孩子，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，最后多加以鼓勵和表揚(yáng)。就象照鏡子一樣，在我的賞識和贊美聲中，這些處于弱勢的孩子們，漸發(fā)現(xiàn)自己的美好形象，他們不再自卑，不再膽怯，對自己充滿信心。因此，教師平時在教育教學(xué)中應(yīng)有賞識教育有意識，應(yīng)時時處處多用賞識教育。

1、要了解學(xué)生，要善待學(xué)生

要想搞好賞識教育，就需要充分了解學(xué)生的情況。如果學(xué)生厭學(xué)，原因是多樣的：或感到自己基礎(chǔ)差，或感到某學(xué)科沒意思，或因教師不妥善的批評而賭氣放棄??但有一點(diǎn)是相同的，幾乎都是主觀原因所致，不愿學(xué)、不想學(xué)，是他們的普遍心理。面對這種情況，若想實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，該怎么辦？讓學(xué)生“想學(xué)”、“樂學(xué)”就必須善待他們，如何做到這一點(diǎn)？美國一位作家這樣評價教育——“對孩子們來說，一句贊揚(yáng)抵得上十句責(zé)罵。”我國清代教育家顏元也說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長。”雖然談得是家庭教育，但對于學(xué)生又何嘗不是要“獎”呢？因此，了解學(xué)生，善待學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏的重要途徑。2．要尊重學(xué)生，要傾聽學(xué)生

學(xué)生正處于成長時期，是成長發(fā)展過程中矛盾最為集中的時期。面對學(xué)生的訴說，教師一定要認(rèn)真、專注地傾聽，這本身既是對學(xué)生的一種尊重，也是學(xué)生的心理需求。3．要激勵學(xué)生，要鼓勵學(xué)生

心理激勵是一把挖潛啟智、培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)努力、快速成長的金鑰匙。因此，賞識教育更加注重激勵的作用，而且強(qiáng)調(diào)實(shí)行“正向激勵”。正向激勵，就是以表揚(yáng)為主。善于表揚(yáng)，就意味著會贏得教育上的主動權(quán)。每個學(xué)生，總是想把自己最可愛的一面展現(xiàn)出來，希望得到別人的肯定，這種愿望會比社會上的其他人更強(qiáng)烈。4．要提醒學(xué)生，要寬容學(xué)生 當(dāng)學(xué)生遇到問題時，我們不要過分去追究學(xué)生的責(zé)任，要查找原因，并努力去改變這種現(xiàn)狀，用一種寬容的心態(tài)去等待學(xué)生的轉(zhuǎn)變。不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了差錯，有了不足，就恨不得馬上讓學(xué)生改得一干二凈，成為十全十美的人，“欲速則不達(dá)”的道理應(yīng)引以為鑒。針對學(xué)生身上出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯誤，也要大膽地批評。不過這種批評是孩子樂于接受的“提醒式”，總的原則是不傷害學(xué)生的自尊心。

孩子們所有的細(xì)小進(jìn)步都讓我感到欣慰，也讓我更深刻地領(lǐng)悟到：孩子沒有優(yōu)差，只要在對他們教育的過程中施以科學(xué)合理的方法—賞識，這包括了尊重，信任，提醒和等待，我相信所有的孩子都能從中獲取到學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動力，并學(xué)會拼搏進(jìn)取從而達(dá)到成功。賞識的力量不僅使孩子獲得成功，同時也讓我學(xué)會了寬容和理解，真正做到了教學(xué)相長。總之，好學(xué)生是表楊、鼓勵下成長的。

讀《名師最有效的賞識教育細(xì)節(jié)》有感

最近，在看一本書《名師最有效的賞識教育細(xì)節(jié)》。

賞識教育強(qiáng)調(diào)的是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生多加鼓勵，使他們的情緒得到滿足。書中的一些真實(shí)的案例，看了之后讓我很有感觸。沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，我們不應(yīng)過分追究學(xué)生的責(zé)任，要反思自己，用一種寬容的心態(tài)等待學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

這也不由讓我聯(lián)想到了班上的一些孩子，有的孩子膽子很小，在活動中不積極不主動，也不愿舉手回答老師的問題。面對這些孩子，應(yīng)該怎么做呢？

平時在活動中，我一提問，總有一些幼兒積極舉手發(fā)言。而有一些孩子卻從不舉手回答問題。

常可以見到，當(dāng)老師提出問題時，平時活潑好動的幼兒把手舉得高高的，或者不停地喊著：“老師，我來！”而平時言語不多、性格較內(nèi)向的孩子總是縮在一邊，充當(dāng)旁觀者。但為了使每個孩子得到發(fā)展，我們有時也叫不舉手的幼兒發(fā)言。經(jīng)常看到的是，被叫的幼兒一聲不響，低著頭，這樣做的結(jié)果是老師的目的不僅沒有達(dá)到，反而使不舉手的幼兒產(chǎn)生被提問的恐懼緊張心理，久而久之，會變得更加沉默。

對于不舉手的幼兒，可以采取以下措施：

1.在集體活動中，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松的發(fā)言氣氛。這就需要我們教師在活動前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，讓孩子們在一個情境性的生動的活動氛圍中獲取知識和快樂。

2.鼓勵每個孩子都舉手。當(dāng)提出問題時，不要急于找某個幼兒回答，而是留給幼兒充足的思考時間。如果平時不舉手的孩子舉起了手，一定馬上把機(jī)會給他，不管他回答的是好是壞，教師都應(yīng)對他這種勇敢的嘗試給予肯定。有了這良好的開始，不愛舉手的孩子會慢慢勇敢、大方起來。

3.不愛舉手的幼兒多為膽子小、性格內(nèi)向的孩子，教師在日常生活中要多關(guān)注他們，逐步培養(yǎng)他們的自信心。

作為教師應(yīng)善于了解每個幼兒的性格特點(diǎn)，使每個孩子在原有水平上發(fā)展起來，調(diào)動起不愛舉手、不善于表現(xiàn)的孩子的積極性，讓他們變得活潑開朗起來，這樣的教育才算真正收到了效果。

班上還有一類孩子，常被貼著調(diào)皮搗蛋的標(biāo)簽，為什么他們總是在犯錯之后還是改不過來呢？其實(shí)他們心并不是很壞！一直想和老師作對！而是我們給了他們不平等的“待遇”。他是這么想的：大家都不喜歡我，連老師都說我不聽話，干脆壞到底，誰也不敢來惹我,這樣總比悶著好！我班有一名叫奇奇的幼兒很好動，跟人家接觸的時候常會和同伴吵鬧甚至傷害到別人，而且上課時常坐不住，東跑跑，西跳跳的。其實(shí)，奇奇是個很聰明、自理能力比較強(qiáng)的孩子，他的行為在我看來是種無奈的發(fā)泄，因為大家都不跟他玩所以心里難受，有時老師對他的態(tài)度也比較嚴(yán)厲。

有一次，上課的時候回答問題時，發(fā)現(xiàn)他的答案很新奇，很好，我在全班小朋友面前夸獎他：“你真棒，太棒了！”接下來他像變了一個人很安靜專心的聽課。但是有的時候，上課還是坐不住，我就讓他坐在我身邊，時常去關(guān)注他，有時還讓他和我做一些示范，奇奇可開心了！此后，看到奇奇會幫助小朋友了，有時還會搶著掃地、擦桌子。

調(diào)皮搗蛋的孩子身上也總是有閃光點(diǎn)的，要看我們老師是否善于去發(fā)現(xiàn)它們，并且以此來改變孩子。

賞識教育踐行的方法，信任、尊重、激勵、寬容、提醒等是比較重要的幾個方面。當(dāng)然賞識教育并不是一味地簡單地進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。針對孩子身上出現(xiàn)的錯誤和缺點(diǎn)，我們也要大膽地批評。不過這種批評應(yīng)該是孩子樂于接受的提醒式，不能傷害孩子的自尊心。