第一篇：通用技術教學反思及培訓總結

通用技術教學反思與培訓總結

邢臺外國語學校張兆祥

引言---我是怎么教上通用技術的通用技術的教學任務是我搶來的，說好聽點兒是爭取來的。因為去年10月以前我是教信息技術的，教了10年多，包括小學的4、5、6年級、初中的初

一、初二和高中的高一（我們這兒的信息技術基本就學一年）和小學教師的信息技術培訓。本來可以說是已經教的得心應手了，可是也感覺職業倦怠啦，所以想換個工種做。更重要的原因，我第一個本科專業是“機械設計制造及其自動化”，和通用技術的內容是多么的貼近呀。本來大學畢業應該進職業中學或中專的，可是邢臺的職教與唐山的職教是沒法相提并論的，所以只好進了普中。因為個人對計算機有所偏好，所以選擇了教信息技術，順便玩了個河北大學的“計算機網絡”專業本科，也算專業對口。

去年要開設通用技術之前，本來準備安排理科老師上這門課的，但是我也想上。因為我看了教材啦，三視圖---除了數學老師了解點兒長方、圓臺的畫法，別的老師給他個零件圖別說看了，能抄對嗎？金工機床---除了像我這樣工廠長大的，別人知道車床和牛頭刨有啥區別嗎？給他把白鋼條能磨出刃來嗎？金屬材料---知道45#鋼的45表示什么嗎？知道屈服和疲勞是什么概念嗎？桁架結構---知道二力桿的概念嗎？基于以上的專業基礎，我2次找到校長，就是一個觀點---“我專業對口”。

一、我的教學是怎么開始的到我真正開始教授這門課了，我才意識到通用技術不是單純的技術教學，更不是教哪一種技術，我原來的想法有些膚淺。有別的老師問我“教什么的”，我說“了解一些加工技術，拓展一下知識技能。記不記得，原來有本書叫《勞動技術》？”別人接著問“有種果樹嗎？”我說“沒有。”也有人問“有十字繡、織毛衣嗎？”我說“沒有。”也有問“有電氣焊嗎？”我說“這個可以有，但實際上沒有？”

多數時候，我是這么解釋的。早年間，學生們在學校除了課本知識，還有“學工、學農、學軍”，后來，隨著中考、高考的指揮棒效應越來越明顯的作用，除了幾門中、高考科目的學習外，基本沒什么了。最近，國家覺得學生只會寫課本知識不夠啊，原來發的上千萬冊《勞動技術》根本就是廢紙呀。什么高分低能呀、本科生到中專學校再回爐呀，學了4年冶金不知道鋼廠最高、最大的設備是煤氣包，學了4年的機制不知道螺絲還有個名字叫緊固件，更不知道我國是緊固件第一出口大國。學習和實踐嚴重脫節了。舉個例子，我說“螺絲刀”，大概半數的學生不知道是什么，說“改錐”就全都知道。

簡單的講，這門課就是讓學生了解一些底層的操作技術，類似于原來的《勞動技術》；但是，了解操作技術不是關鍵，關鍵是讓學生在認識技術的基礎上有一些自己的想法，對于技術應用的想法，是對《勞動技術》的延伸和拓展。

二、我對課程的理解

第一節課我要給學生簡介學科概念和課程內容。我對課程的內涵是這樣理解的：了解一些操作技術，在了解操作技術的基礎上，有一些自己的想法---對于技

術應用的想法。這些想法可能是偏向實踐操作方面的，比如：我們用過很多款式的桌椅，結構上有怎樣的變化，功能上又有什么區別；也可以是偏向理論分析層面的，比如：我們可以做個風箏，如果要改成飛機又要考慮多少復雜的問題。

簡單的講，我們要學的主要內容，包括知識與技能，但不是純粹的技術，而有些類似流水線上的班組長的知識與技能。對某項工作的最底層操作技法要了解，對上層的設計要求要領會；對工藝的制定和實施、操作要掌握，對設計的理論、原則和細節要了解清楚。

再提高一點兒要求的話，可以定義為：掌握一些通用的加工技法，了解常見的工藝流程，能夠系統的考慮問題，能夠有自己的切合實際的設計想法與實現方法。總之，要對技術與設計有較深入的了解和認識。

三、學生和社會對“技術與設計”的看法

過去，人們對技術是非常尊重的，比如：藝不壓身、餓不死手藝人、八級工練技術---精益求精等等。但是，隨著現代科技的高速發展，特別是以網絡通信技術為標志的信息技術的發展，傳統的技藝離我們越來越遠啦。隨著人們的文化知識的普遍提高，對于看似底層的技術工作從心理上越來越疏遠。人們對職業技術學校的認同感從80年代的推崇到90年代的認可轉變為如今的鄙視。科學知識成了高高在上的桂冠，而通用技術最多算是墊腳石。

我們是普通省份的普通城市，很多同學沒有見識過先進地區的先進技術。如果有機會到江浙一帶看看，到天津的保稅工業園區看看，一定會對技術工作有一個新的認識。技術遠比我們想象的要復雜的多。各種的數控機床、自控流水線、新材料應用、成型模具等等，遠比我們能想到的要復雜的多。

其實，我們所學的通用技術與技校所學的專業技術是有很大區別的。技校的專業劃分是比較明確的，所學科目有很高的指向性，要求較高的實際操作技能。我們則是盡可能多的了解一些常見的、有廣泛應用的技術，比如：應用范圍、流程管理、取材加工、操作規范、工藝特點等。我們所學的通用技術與設計院所的專業設計是有很大區別的。設計院所的專業設計是比較明確的，所設計項目有很高的指向性，要求較高的實際實現效果。我們則是盡可能多的了解一些常見的、有廣泛應用的設計基礎知識，比如：應用范圍、目標確定、功能設想、設計規范、冗余校驗等。

四、培訓后的新認識

1、了解了一些新的教學理念和學科教法

關鍵詞一：技術素養

我國技術領域的課程目標是：以提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標，著力發展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力。

技術素養這個詞，我們每個人都會有自己的看法，事實上，從通用技術的實際教學情況來看，即便是通用技術教師對技術素養內涵的理解也還存在著種種誤區，因此關于技術素養內涵的理解對于第一次接觸這門新課程的老師們來說就顯得尤為重要。

一般認為，技術素養包括理解技術的能力，使用技術的能力，管理技術的能

力和參與技術活動。

理解技術的能力不僅包括對技術的概念，原理，方法的理解，而且還包括理解技術語言，理解技術規范，理解技術倫理，理解技術價值等。對于技術語言，其實大家并不陌生，我們每個家庭裝修新房子時用的房屋結構圖，裝修圖，就是一種技術語言。我們購買汽車時看到的各種各樣的儀表，按鈕，標志，符號等都是形形色色的技術語言。對于技術語言，如果我們缺乏常識，缺乏一定的素養，就會遇到很多麻煩。就如同剛才所提及的家庭裝修，我們幾乎相當一部分家庭因不懂技術語言，技術素養不夠，而上交了一筆昂貴的學費，甚至還出現了一些人因不懂得技術語言而被關在洗手間里出不來的笑話。對于技術規范，則更是日常生活中常常遇及的。在技術規范的問題上，它來不得半點馬虎的。這些年，時常出現的煤礦災難，鍋爐爆炸，石油液化氣泄漏等，都與管理人員，一線的操作人員技術規范意識淡薄有密切關系。總之，理解技術的能力是技術素養的基礎，有著廣泛的內涵。

第二方面，是使用技術的能力。它包括正確的使用技術，高效的使用技術，具有道德的使用技術等方面的能力。第一講中所提及的學生不會使用微波爐而使自己被雞蛋炸成花臉的事例，很多人在城市地鐵站里不會使用無人售票機購票的例子，以及有管理人員每次從所在的城市到北京向有關領導匯報工作，都要請一個中級以上職稱的計算機人員專門赴京幫助按計算機的鼠標的事例等等，這些都是日常生活中技術使用能力缺乏的典型體現。使用技術的能力是技術素養中不可缺少的組成部分。

第三方面，技術管理的能力。具體包括技術選擇能力，技術決策能力，技術維護能力，技術保養能力等等。現在日常生活中，形形色色的技術眼花繚亂，令人目不暇接，就拿購買一臺普通的電腦來說，那么多的型號，那么多的品牌，那么多的參數，那么多的配置，如何根據性價比，如何根據使用特點進行選擇，這就涉及到技術選擇能力問題。這是對生活和學習用品的選擇方法，還有一些是對新技術或專有技術的選擇問題；如現在有很多美容技術，健體技術，有人要增高，有人要瘦身，有人要美體，但由于缺乏技術方面的選擇和決策能力不少人付出了很大的代價，產生了不少美容官司，甚至因技術選擇不當而危及了生命。技術管理的能力隨著當代技術的發展和繁榮，已顯得越重要。不僅影響了個人的日常生活，而且影響到一個單位，甚至一個更大范圍內的技術安全，經濟安全和人身安全的問題。

技術素養還包括人們參與技術活動的能力。具體有：對技術的親近的情感，積極探究的姿態，以及對新技術的關心和社會上關于技術問題的討論等等方面的能力。

關鍵詞二：通用技術和勞動技術是有區別的首先從課程目標上它們不一樣的。比如勞動技術比較多的強調的是勞動觀念的培養，還有對勞動人民的情感的培養，還有就是一個技能的訓練和培養。從他那個原來的課程設計上也可以看出來。比如說金工、木工、電工、電子技術、制圖、陶藝等等。比如就關于制圖他要教一年，而我們通用技術雖然也有繪圖這一塊，但是只有五個學時。

所以說它屬于一種通識教育，除了有動手的要求以外，更多的強調的是動腦。實際上有些人說通用技術里面也有動手啊、也有制造模型啊，這不是和勞技一模一樣嗎。實際上不是這樣的，我打一個比方，勞動技術做東西的話，一般老師做一個范例，然后學生呢都要做的和他一模一樣，越一樣那就越好。我們通用技術

模型制作，最好50個同學做出來50個樣子，都不一樣，都有所特點，都有創新點。

因此，對通用技術課程與其他課程的區別與聯系這個問題有模糊的認識、有不同的看法是可以理解的。一方面是因為通用技術課程是一門新課程，對它的宣傳還不夠充分，還不夠全面，人們對它的認識要經歷一個過程。另一方面，通用技術學科是一門綜合性極強的學科，它必然涉及到其他學科，容易產生一些模糊和偏頗的認識。

但是，老師們還是要從這個模糊的認識中走出來，通用技術課程無論是從課程理念、課程目標還是課程設計、課程內容上，都有著獨特的追求，與其他學科相比，也有著諸多的區別。

關鍵詞三：概念地圖教學法

這是第一次聽到這個教學法，從邢乃貴老師那兒聽到的。

具體的記得不是很清楚，感覺和“建構主義”比較接近。

概念地圖：是一種圖表,可以用于指示課、單元或知識領域的組織形態。在確定與某一課題有關的概念后，學生可以通過沿著空間等級層次或時間先后順序的維度,創建心智或思維模式。

特點如下：

a.將促進學習和思考的有效工具——概念地圖融入知識的整理之中，以圖解方式直觀呈現知識要點之間的聯系，讓學習、記憶過程變得更輕松，更有效。

b.按照概念地圖的構圖原理，梳理各學科概念和雙基知識，構建符合現代教育學學習原理和神經系統反應機理的 可視化記憶網絡，幫助學生學會學習。

2、聽了幾節同科同行的課

對于別的老師來說可能有過一些聽課的經歷啦。我雖然也聽過別的老師講課，可是聽同科老師的課還真的沒有。原因很簡單，我們學校教這科的就我一人兒，開課時間又短，也沒機會去別的學校聽。

聽課的感覺非常好，主要是觀摩和學習機會難得。再有，看別人講課其實也對自己的教學有很強的指導意義，也可以當做自己教學的一面鏡子。

具體的評價另文中有詳細的描述。

3、學了些木工操作

前面說過，我是學“機械設計制造及其自動化”的，其實就是干“機加工”的，對車床、刨床和插齒機有過練習。雖然，也用鐵锨把、鋼筋、窗紗做過抄網啊啥的，但是機加工木材還真是沒干過。我覺得這次培訓算是給我上了木工的第一課，很有里程牌的意義。

前面我沒有給學生開過實踐操作的內容，因為器材和耗材都還沒有準備好。下半年，我會給學生動手實踐的機會。其實，從去年開課后，我就一直在籌備木料，學校上半年新移栽的6棵松樹沒成活，我把它搬到我的通用技術實驗室，成了我的實驗材料。同時，我也一直在想，課程需要學生掌握什么呢？學生能做什么東西呢？我想安排學生做什么呢？

現在，我的目標比較明確了。暫定以下操作練習的內容：

a、七巧板、華容道類極易操作的木質小玩具，難度低，娛樂性較強，且我國是最大的玩具出口國，有比較強的現實意義。

b、三視圖教學用木質模型，難度中，對將來的三視圖教學和后續課程的導

入有較好的作用。

c、1:2或1:3比例的木質板凳、圓桌類，難度高，對學生的實際操作能力提高有意義，可能會出精品，為今后的課程開設探路。

我在木工實習中發現，如果對學生木工制作的材料問題和操作流程重新安排，可以改變學生的學習方式。我要同時為16個班開設實踐操作，得準備多少材料才夠啊。現在我想，可以用分組分流程的辦法進行加工作業。在小組成員互相配合、合理地排料的前提下，共用材料完成上述內容的制作，不僅節省材料還培養了學生合作精神。學生親歷了模型的取料、下料、劃線、粗加工、整形等過程，理解了“合作并不單單是一種學習方式，還要節約材料，每個環節準確無誤，才能夠產生有形的價值！”，體會到合作學習的快樂。

三天的培訓總體感覺很好，我聽得很認真，可以保證90%的時間在認真聽和想，沒有走神。而且，老師們講的有一定高度，但不是高高在上，所以，我們跳一跳夠得著。如果，培訓的老師講得太高，我想我們恐怕會有畏難的情緒；老師講得太過理論化，我們也很難耐心聽下去。

最后，感覺培訓時間有些短，或許對于我們來說，并沒有翻天覆地的變化，沒有突飛猛進的進步。然而，短短的培訓時光，依然給我們留下美好的印象，留下不盡的思索。所以，我要感謝各位領導和老師，為我們提供了一次這么好的學習機會和良好的教學探討。

第二篇：通用技術教學反思

高二年級教學反思

石阡民族中心2011-2012學第一學期

通用技術 賀君

普通高中通用技術課程以提高學生的技術素養、促進學生全面發展為基本目標，發展學生的信息交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神和一定的人生規劃能力。經過高二上學期的通用技術教學，和高一比起來，這個學期顯得有點緊張和匆忙，作為一門新開設又是選修的課程，沒有教學模式可以借鑒，現成的教具、課件等又很“少”，網上資料也很難找到，一切都在摸索之中，困難是顯而易見的，但收獲也是頗豐的。

一、培養學生的創新精神

高中通用技術課程是一門全新的課程，它不同于其它課程，是以技術教學為主的一門課程，技術的本質就在于創新。在日常的授課過程中特意安排一些創新設計的視頻和圖片，使學生開闊眼界，注重知識更新，提高技術素養，具有一定的創新思想；同時在教學過程中尊重學生的個性差異，促使學生形成個性化的學習方式。在這個學期，布置個性設計作業，讓學生根據自己在生活或學習中制作以廢物利用的一個作品，思考解決問題的辦法，做出一個個性化的產品創意設計，設計作品中要體現技術的一般性質，具有目的性、創新性、綜合性。制作好后，讓每個學生上臺講解自己的創意設計，大家對他的設計進行討論，提出合理建議。教師根據創意設計作品給出成績作為平時成績，做最后的評價。

我在教學過程中，提倡學生動腦思考、多動手操作；教師不對學生的思維方式、方法作任何限制，尊重學生的設計思想、意圖，欣賞學生 的學習過程與成果。

二． 精心備課，案例要貼近生活。

在教學實踐中，學生對這門課程難以理解，也不好接受，在思想上不重視，所以上課提不起精神，有這種想法，這并不能全怪學生，畢竟通用技術這門課程是新的，學生不理解在所難免，這很正常。

通用技術是較為寬泛的，體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛，對廣大同學的發展具有廣泛遷移價值的技術。通用技術老師就應善于觀察和發現，在生活中能找到貼近學生生活的素材，例如，在講生活科技與家庭生活一節中，觀察日常生活案例分析：現在幾乎每個人都有一部手機，樣式和功能都有所不同，從最早的大哥大到現在的3G手機，讓學生知道科技發展在影響經濟進步和社會發展，甚至滲透到家庭生活的各個角落，給家庭帶來的便利。學生更容易理解，掌握知識點。總之，案例更多的還是我們平時的積累和篩選。

隨著對這門學科不斷深入的了解，感覺壓力越來越大，自己的知識需要不斷的增加，教學水平和教學手段需要進一步的提高。通用技術是應用廣泛的技術，它涉及方方面面的知識很多，要求老師在備課時知道了解的東西就很多，對相關學科和邊緣知識有所了解，爭取給學生提供內容豐富、貼近生活的實例，以利于學生加深理解加強認識。另一方面，要積極學習計算機輔助設計軟件和仿真試驗等現代技術在構思方案、模擬試驗等方面的應用，直觀展示知識，提高學生學習的有效性。

以上是對通用技術課程教學反思，今后我將繼續努力，爭取做得更 好。

第三篇：通用技術教學反思

通用技術教學反思

普通高中通用技術課程是一門全新的課程，它不同于其它課程，是以技術教學為主的一門課程，教師以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容為載體，以提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標，著力發展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力通過技術教學活動，在通用技術課程試驗教學實踐基礎上，使我對這門課程有了一定的認識。

一、創新是技術教育的靈魂

技術的本質就在于創新。有人認為，不只是技術課程承載著創新的教育功能，高中所有學科都可以承載創新功能。其實并非如此，科學課程職能是認識世界，探討的是目標是“是什么”和“為什么”，而技術課程職能是改造世界，探討的目標是“做什么”和“怎么做”；科學主要任務是“發現”，而技術的主要任務是“發明”。技術創新包括發明和革新。因而，技術最接近創新。

通用技術的教學活動，如何培養學生的創新能力和意識呢? 我認為在教學過程中把教學的目標，第一放在學生學習興趣、學習習慣的形成上；第二放在學科的知識點上；第三放在學生實踐能力，創新精神、學習能力的培養上。因為興趣與習慣是創新的保障，知識是創新的基礎。在教學過程中尊重學生的個性差異，促使學生形成個性化的學習方式。采取精講多做，教服務于學的模式。精講是指老師的講解要精練；多做是指學生動腦思考、動手操作的時間要多。教師不對學生的思維方式、方法作任何限制，尊重學生的設計思想、意圖，欣賞學生的學習過程與成果。

二、實踐是學生創新的源泉

通用技術課程是實現學生自主學習、合作學習、創造性學習有效載體。我認為在技術課堂上，學生是學習的主體，教師是學生學習的主導。特別是在實踐課上，當學生遇到問題時，我主張學生第一多問幾次自己，然后問同學，最后問老師。當學生問到我時，我也不把自己的想法拋給學生，而是指導他們查資料，自己想辦法解決。對于實在是解決不了的問題，就和學生一起研究,以學生的想法為主，學生的想法錯了時，就和他們一起想辦法退回來。讓學生體會知識的產生過程，親身經歷失敗與成功的磨礪，體驗成功的喜悅。

為了培養學生的動手能力與團隊合作精神，在本學期期末考試之前要求以小組為單位，每個小組都選一個能力較強的學生當小老師，這樣做會極大的調動這些學生的自學積極性，也加強了同學之間的交流與學習。這些學生通過查資料、反復實驗、同老師探討都能很好的完成任務。這樣每位同學都要積極參與，每一個小組都有獨到的設計。特別是當學生發現自己的方法比別人的高明時，特別興奮，特有成就感。

以上是對通用技術課程教學反思，今后我將繼續努力，爭取做得更好！

第四篇：技術教學反思

通用技術教學反思

通用技術教學反思1

一、課前——精心設計導入，激發學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半。精彩的課堂導入不僅能很快地集中學生的注意力，而且還會把學習當成一種樂趣，促使教學任務順利完成。所以老師應根據學生的心理特點，精心設計好導入，一開始就充滿趣味，讓學生興趣盎然，產生強烈的求知欲望，從而使學生在愉快的心情中跨進知識大門。

1.設計教學情境導入

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地設計情境，通過提出一些與教材有關的富有啟發性的問題，誘發思維，將學生帶入特定的情境之中，引起心理共鳴，激發學生的學習動機，培養學習興趣。如：在講教材《技術與設計1》（地質版）第三章“體驗設計實踐”時，我首先問：“同學們，我們的新書桌好用嗎？”（那段時間我校剛好更換新書桌）話音剛落，學生們馬上作出回應，紛紛發表自己的看法，興趣高昂。我順勢引入課題——發現問題，提出設計課題。這樣，學生們通過觀察自己身邊的事物，發現問題，提出自己的看法。這就是本節課的教學目的。

在教學過程中，教師通過合理地創設情境，不僅起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。情境導入法如運用得當，會使學生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。但是，現成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學內容出發，精心組織，巧妙構思，創設良好的符合教學需要的情境。另外，教師設置情境應有明確的目的或意識，不能單純為激發興趣，應以激發思維為主，或以此激發學生的情感，或因之引發學生的思維，或藉此陶冶學生的性情等。

2.用視頻導入

教師可以展示一段視頻，激發學生的好奇心和學習興趣，啟發學生的思維，如：講教材《技術與設計1》第五章第一節“怎樣實現創新設計”時，我首先給學生播放幾個有關創新設計的小視頻，同學們看得認真，特別是生活中一些日常用品和家居的新穎設計，同學們贊嘆不已。接著我提問到：“同學們能從這個視頻中得到什么啟示？”同學們都爭先恐后陳述了各自的觀點和看法，甚至還大膽提出了自己的想法，這樣使學生們對學習本節知識產生濃厚的興趣。

二、課堂——培養學生素養，激發學習激情

大家知道，所有課程都有相同的特征：學生如果不愿意學習，教學就難以達到理想的目標。但是，一旦這門課程有了考試的支撐，無論多枯燥的內容，都可以達到我們教師想要達到的要求。可是“通用技術”沒有高考的支撐，因此很多學生都不學習這門課程，并且這門課程內容又偏重于技術思想與方法，似乎讓人感覺到是一門無聊的課程，如果照本宣科，有可能影響學生對“通用技術”系列課程學習的積極性。因此要激發學生的興趣與熱情，教師豐富多彩的課堂教學就顯得至關重要。

1.注重學生的全員性和全程性參與。

例如，在教材《技術與設計1》第四章“發現與明確問題”的教學中，我引導學生通過對人們的需求和愿望的調查，發現與明確值得解決的技術問題，并判斷是否具備解決這個問題的技術能力與條件。接下來我指導學生根據設計對象和現有的工作條件列出具體的設計要求，包括應達到的標準和所受到的限制。要求學生針對具體情況詳細列出設計要求，考慮得越周到越好。我通過引導學生親歷技術學習過程來落實教學目標，即要求每個學生都要參與技術活動，每個學生都要經歷技術活動的全過程。引導學生生成多個設計方案，并加強了設計中的過程評價。經過發現問題、分析問題和解決問題的活動過程，使學生產生多樣化的思維，形成規范的操作行為，實現情感、價值觀的體驗，從而提高了學生的技術素養，培養了學生的創新精神和創新思維。

2.注重信息技術在教學中的使用。

信息技術是通用技術的重要工具之一，把信息技術引人通用技術課程的教學之中，這既是教師教學的一種先進的思想和方法，也是學生要學習到的先進的思想和方法。采用這一學習方法，馬上就可以降低技能學習的難度，提高了技術學習的效率。從根本上改變了通用技術教學的呈現方式、教學方法和師生互動方式，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境。

3.注重科學與人文素質結合。

通用技術課程要求注重科學與人文素質結合，鑒于這樣的目標，它給教師在課程實施過程中提供了較大的空間，也給學生提供了足夠表現的機會。在教學中嘗試多種教學方式，如講授法、討論法、辨論法和多媒體教學等，為教學的順利實施起到一定的促進作用。在教學中，引導學生親歷技術學習過程，參與設計實踐，使學生產生多樣化的思維，從而提高學生的技術素養。在講教材“構思設計方案”這課時，先分析臺燈的設計實例，然后讓學生站在設計者的角度，提出新的設想，就有學生拿出用廢舊瓶子制作電石燈的高見，并于課后制作成模型。

三、課后——學業評價，促進學習

通用技術課沒有高考支撐，學生不學怎么辦？這是每一位任課老師擔心的問題。我認為吸引學生學習，教師的教法很重要，評價方式也很重要。由于沒有統一的學業評價方式，這就給我們更大的自主權，就此我制定了通用技術學科學分評定標準：

從以下三個方面進行評定，平時作業和學習態度占20%，期末考試各占50%，作品設計制作占30%，上述三項成績合計達到60分以上為合格，學生可獲得2個學分。否則不予認定學分，拿不到學分的學生必須重修。參加各類創新比賽可作為獎勵學分給予不同程度的加分。本課程知識類內容通過書面測試較好地保證評價的覆蓋面和掌握程度，其中書面試卷課內知識占60%，課外知識占40%，基本上能評價學生綜合運用技術知識解決問題的能力。學生明確了評價方式，就會積極主動地配合我們的教學，實現我們的教學目標，完成我們的教學任務。

新的課程改革的到來，對通用技術老師來說，既是機遇也是挑戰。這是因為在新的課程改革中，通用技術課程地位得到了加強，通用技術學科的年輕給了老師們自我展示、實現自我價值的舞臺。然而，正是因為學科的年輕，教學還沒有形成一種有效的機制，教學研究、教學經驗的總結還顯得很不夠，課程改革過程中可能會遇到比其他學科更多的困難。我們只有在新課改的道路上，堅持不斷地實踐、不斷地探索、不斷地創新，才能真正構建出完全符合新課改所需要的創新教學模式，推動我國教育事業的發展。

通用技術教學反思2

時光似箭，轉眼半個學期已經過去了，經過期中測試，我靜下心來思考了一下這半學期工作當中的成績和不足。在這短短的兩個半月里，我從一名信息技術老師轉變成了通用技術老師，逐漸適應了這種角色的轉變后努力使自己不斷成長，不僅要適應角色轉變而且要勝任這個光榮的角色。這半學期我順利的完成了學校安排的各項任務，不斷汲取本學科的相關知識，認真學習各種教育教學理論，積累教學經驗，努力提高自己的教育教學水平。當然，在教學過程中也有很多問題存在，現就對我這半學期的教學生活、工作，做一個總結、反思。

1、“導入”環節舉足輕重

精彩的課堂導入不僅能很快使學生集中注意力，而且還會把學習當成一種樂趣，促使教學任務順利完成。教學實踐告訴我，教師在課堂教學過程中，有意識地設計情境，通過提出一些與教材有關的富有啟發性的問題，將學生帶入情境之中，容易激發學生的學習動機，培養學習興趣。在講“身邊處處有設計”時，先給同學展示一組名車的標志，讓大家想一想名車標志這樣設計的含義，并發散思維，思考生活中還有哪些經典的設計實例。順勢也引入的本節課的主題，這樣學生情緒高漲，在輕松愉悅的環境中體會到設計無處不在。在教學過程中，只要教師做個有心人，通過合理地創設情境，不僅起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

另外，導入的形式可多種多樣，也可采用視頻形式導入，且視頻可以讓學生用多個感官進行感受，只要選材科學合理，效果甚佳。充分利用圖片、實物、多媒體等手段創設情境進行導入，使學生在情境中得以感悟，在感悟中學習，提高學生學習的積極性和主動性。

2、“一個都不能少”的課堂參與

智能化生本課堂要求的就是將課堂還給學生，以學生為主體，要求學生全員參與，一個不漏，教師的角色只是引導與指導幫助學生完成學習任務。在《設計的一般過程》的學習中，我提出了一個“設計房間”的任務，讓每一個學生都參與進來，通過自己的思考和審美觀的不同，提出不同的設計方案，同時總結出本節課的知識點設計的一般過程。這個任務要求學生針對具體情況詳細列出設計要求，考慮得越周到越好，生成的方案越多越好，并加強了設計中的過程評價。結果顯示，學生對于這種開放性的問題或任務反映良好，每個人都愿意貢獻自己的一份力量來圓滿甚至超額完成任務。同時還讓大家認識到團隊力量的重要性，實現情感、價值觀的體驗。在講授《設計課題的確定》的過程中，我讓每個小組的學生針對自己想要設計的產品都寫出調查問卷，并用課堂時間現場進行調查，課堂氣氛瞬間活躍起來，大家要么忙著修改自己的問卷，要么就認真的給其他小組填寫問卷。在這個互動的過程中，學生既熟悉了調查問卷的書寫規范，又可以深刻的體會到不管是作為調查者還是被調查者都要對自己的工作認真仔細，否則在調查問卷上就得不到自己想要的數據信息。

3、采取靈活多變的授課方式

授課方式不再是以前的師本模式，而是要以學生為主體，因此，可采用學生自主學習，成果展示的形式進行，但這不代表老師不再重要，教師的作用不可忽視，要隨時對學生的學習成果進行檢測，并將錯誤的地方及時指出并改正。在講《設計的一般原則》時，一共八個原則，我將這八個原則以抽簽的形式，分給8個小組，讓各小組先通過自主學習，小組討論后，每個小組代表為大家講解自己對該原則的理解，這種授課方式可以讓每個學生不再單純坐在座位上當聽眾，而是以老師的角度去學習和思考本節課的內容，這比以往單純聽老師講理解的更加深刻，記憶的也更長久。

辯論的形式也可作為一種有效新穎的方式在授課過程中得以應用。《技術的兩面性》在講解時，我在我的班級里舉行了一個小型辯論會，全班分為正反方兩組，分別代表：網絡技術帶來的是利網絡技術帶來的是弊，我的角色只是記錄人，負責記錄雙方觀點。這次辯論雙方辯論者進行的面紅耳赤，觀點獨特，語言犀利，課堂氣氛高漲。

授課方式的改變對學生的學習興趣和態度影響較大，而教學本身也應該為傳授知識“留空擋”，為學生留出分析思考的余地，為學生提供開放性的思維空間。這樣，學生在解答這個問題的過程中，本身就是一種探究的過程，給學生提供了開放性的思維空間，而不只是單純的講解或傳授。

4、在實踐中體驗，在體驗中學習

課堂不僅是個接收理論的基地，同時也要學生在課堂上通過實踐體驗從而達到掌握知識目標。教師可以設計一個科學的又貼近學生生活的課題，讓學生充分思考與想象，通過小組討論或親自動手操作，體會到技術的重要性。在講到《鉗工工具》時，為了讓學生對工具的操作技巧和要領能充分理解，我盡可能的借到了部分工具如銼刀、鐵片等，讓學生以小組為單位，親自動手，嘗試在使用銼刀時的動作要領，并觀察銼削后鐵片的變化。讓學生動手后再觀察結果，比教師一味從理論上講解更加生動形象，學生積極參與，知識汲取的更加迅速和深刻。另外，在講到《人機關系》時，我設計了一個題目“怎樣使我們的教室更加人性化”，學生先分組討論，再發表自己的看法。這個題目既與學生的生活密切相關，又與本節課內容緊密聯系，題目一拋出后，學生反應熱烈，討論積極，回答踴躍，都急于發表自己的觀點看法。使得“人機關系”的含義與重要作用深入到每個學生的腦海中。通用技術課程最大限度地拓展了學生的學習空間，讓學生通過實踐，增強了探究和創新的意識，培養了學生的創新精神和實踐能力。

通用技術課很多學生沒有引起足夠的重視，但作為一門必修課程，在高考中又占有一定的分數，這就要求教師必須正確引導，端正學生的學習思想，充分發揮學生的主體地位，指導學生在有限的課堂時間內高效地完成通用技術課的學習任務。作為一名新教師，對本門課的知識結構體系掌握的還不夠充分，這需要在今后的教學過程中加強備課，用心研究有效的教學方式，激發學生的興趣與熱情，真正做到因材施教。

通用技術教學反思3

普通高中通用技術課程以提高學生的技術素養、促進學生全面發展為基本目標，發展學生的信息交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神和一定的人生規劃能力。作為一門新開設的課程，沒有教學模式可以借鑒，現成的教具、課件等又很“少”（現在知道了，生活中到處都是通用技術老師的教具），一切都在摸索之中，困難是顯而易見的，但收獲也是頗豐的。

反思一：要培養學生的創新精神

高中通用技術課程是一門全新的課程，它不同于其它課程，是以技術教學為主的一門課程，技術的本質就在于創新。在日常的授課過程中特意安排一些創新設計的視頻和圖片，使學生開闊眼界，注重知識更新，提高技術素養，具有一定的創新思想；同時在教學過程中尊重學生的個性差異，促使學生形成個性化的學習方式。在學期中期，布置個性設計作業，讓學生根據自己在生活或學習中使用產品遇到的一些問題，思考解決問題的辦法，做出一個個性化的產品創意設計，設計作品中要體現技術的一般性質，具有目的性、創新性、綜合性。每節課安排四至五個同學上臺，先分析原有產品的缺陷，然后講解自己的創意設計，大家對他的設計進行討論，提出合理建議。教師根據創意設計作品給出成績作為平時成績，做最后的評價。

我在教學過程中，提倡學生動腦思考、多動手操作；教師不對學生的思維方式、方法作任何限制，尊重學生的設計思想、意圖，欣賞學生的學習過程與成果。

反思二：精心備課，案例要貼近生活。

在教學實踐中，學生對這門課程難以理解，也不好接受，在思想上不重視，所以上課提不起精神，有這種想法，這并不能全怪學生，畢竟通用技術這門課程是新的，學生不理解在所難免，這很正常。

通用技術是較為寬泛的，體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛，對廣大同學的發展具有廣泛遷移價值的技術。通用技術老師就應善于觀察和發現，在生活中能找到貼近學生生活的素材，例如，在講技術與設計的關系一節中，觀察日常生活案例分析：現在學生幾乎每個人都有一部手機，樣式和功能都有所不同，從最早的大哥大到現在的3G手機，來分析技術與設計的關系。學生更容易理解，掌握知識點。總之，案例更多的還是我們平時的積累和篩選。

反思三：增強自己的綜合能力

隨著對這門學科不斷深入的了解，感覺壓力越來越大，自己的知識需要不斷的增加，教學水平和教學手段需要進一步的提高。通用技術是應用廣泛的技術，它涉及方方面面的`知識很多，要求老師在備課時知道了解的東西就很多，對相關學科和邊緣知識有所了解，爭取給學生提供內容豐富、貼近生活的實例，以利于學生加深理解加強認識。另一方面，要積極學習計算機輔助設計軟件（CAD），利用計算機輔助設計軟件（CAD）和仿真試驗等現代技術在構思方案、模擬試驗等方面的應用，直觀展示知識，提高學生學習的有效性。

以上是對通用技術課程幾點教學反思，今后我將繼續努力，爭取做得更好！

通用技術教學反思4

通用技術課程是新課程的一大亮點，也是一大難點。面對這門全新的課程，我們的老師還沒有準備好，就匆匆上路，擔心與困惑在所難免。通用技術是一門什么課？這門課究竟怎么教？我想，要回答好這個問題，我們先要明確國家為什么要開這門課。從國家來說，開設通用技術課程是我國科技發展的需要，是學生終身發展的需要。正是這雙重的需要，使我國在普通高中開設這門課程。

一、創新是技術教育的靈魂

技術的本質就在于創新。有人認為，不只是技術課程承載著創新的教育功能，高中所有學科都可以承載創新功能。其實并非如此，科學課程職能是認識世界，探討的是目標是“是什么”和“為什么”，而技術課程職能是改造世界，探討的目標是“做什么”和“怎么做”；科學主要任務是“發現”，而技術的主要任務是“發明”。技術創新包括發明和革新。因而，技術最接近創新。 通用技術的教學活動，如何培養學生的創新能力和意識呢? 我認為在教學過程中把教學的目標，第一放在學生學習興趣、學習習慣的形成上，第二放在學科的知識點上，第三放在學生實踐能力，創新精神、學習能力的培養上。因為興趣與習慣是創新的保障，知識是創新的基礎。采取精講多做，教服務于學的模式。精講是指老師的講解要精練；多做是指學生動腦思考、動手操作的時間要多。教師不對學生的思維方式、方法作任何限制，尊重學生的設計思想、意圖，欣賞學生的學習過程與成果。鼓勵學生形成獨特的研究問題的方法。

二、實踐是學生創新的源泉

通用技術課程是實現學生自主學習、合作學習、創造性學習有效載體。我認為在技術課堂上，學生是學習的主體，教師是學生學習的主導。特別是在實踐課上，當學生遇到問題時，我主張學生第一多問幾次自己，然后問同學，最后問老師。當學生問到我時，我也不把自己的想法拋給學生，而是指導他們查資料，自己想辦法解決。對于實在是解決不了的問題，就和學生一起研究,以學生的想法為主，學生的想法錯了時，就和他們一起想辦法退回來。讓學生體會知識的產生過程，親身經歷失敗與成功的磨礪，體驗成功的喜悅。

為了培養學生學習的主動性，在第一章，我設計了“技術的兩面性辯論”比賽，調查對當地經濟有重要影響的技術發明等主題活動。為了進一步鍛煉學生各方面的能力，每個班都選幾個能力較強的學生當小老師，這樣做會極大的調動這些學生的自學積極性，也加強了同學之間的交流與學習。這些學生通過查資料、反復實驗、同老師探討都能很好的完成任務。他們不僅提高了自身的能力，而且對本班的同學起到很好的拉動作用。

不靠老師講，而靠學生自己探索的教學與學習方式，使學生有機會形成自己探索客觀世界的方式。并使學生的創造力得到極大的發揮，學生設計的便攜式小凳，結構簡單，造型新穎，非常富有創意。學生設計的臺燈各式各樣，每一個小組都有獨到的設計。特別是當學生發現自己的方法比別人的高明時，特別興奮，特有成就感。

三、責任是技術教師的動力

技術是人類文明的重要組成部分，從學生發展和民族振興的深遠意義來看，當代中學生不僅需要科學與藝術的學習，還需要接受技術與設計、實踐操作方面啟蒙教育，這是他們全面發展不可缺少的。缺少了，不僅難以實現學生富有個性的全面發展，而且將使一批有天賦、有技術悟性和潛能的學生失去了早期的教育與培養。新課程在高中階段開設技術課程，將有效地彌補當代中學生在技術教育上的缺失。技術課程的獨特價值，在《普通高中技術課程標準（實驗）》中是這樣表述的： “引導學生融入技術世界，增強學生的社會適應性；激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神；強化學生的手腦并用，發展學生的實踐能力；增進學生的文化理解，提高學生交流和表達的能力；改善學生的學習方式，促進學生的終身學習”。既然這門課程有如此重要的價值，作為技術教師，我們就要千方百計地認真開設好，這是我們的責任。

第五篇：通用技術教學反思

新課程背景下《通用技術》課程的教學反思

——如何實現高質高效的課堂

在我國普通高中課程結構中，技術課是一個集基礎和專業為一體的學習課程，是一個全新的領域。技術課程不是單純的技能訓練課程，而是一門立足基礎、重于實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文相融合的課程。通用技術課程是一門嶄新的課程，沒有多少經驗可借鑒和參照。因此作為一個剛走上講臺的我來說，這是個巨大的挑戰。在傳統的技術類課程教學中，往往是教師管教、學生管學；教師教多少，學生學多少；教師示范，學生模仿。在這樣的課堂里，實際上學生不是自己學會技術，而是被教會技術，技術教學往往變成了單純的技能訓練活動，教學的雙邊活動變成了單邊活動。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識、交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。下面我將就我在這半年的教學實踐中，在教學設計、備課方面遇到的一些問題以及如何實現高質高效的課堂談一下體會。

1、聯系實際，設計具體的教學方法

在新課程的要求下，通用技術課程教學方法的設計需要以技術課程的基本理念為指導，深入分析教學內容的特點和學生的特點，還要充分發掘身邊天然的優越的環境和資源，根據具體情況設計具體的教學方法，形成技術教學的特色，爭取獲得教學效果最優化。

通過這個案例分析，引起了學生極大的興趣，因為這就是發生在他們身邊的一個很好的素材，使學生更好地了解了流水線的工作原理，理解了技術對社會的巨大影響，實現了高質高效的課堂目標。

2、直擊時事，滲透美育和德育

新課程教學中，我們所確定的教學目標不再是傳統的、單一的知識目標，而是確定了知識、技能、情感態度價值觀的三維立體目標。因此，課堂教學中情感教育是體現新課程的一大亮點。而教學中的情

感教育，不能流于形式，也不能是單一枯燥的說教，要和實際的教學進行有機結合。在這方面，本人進行了一些嘗試，取得了不錯的效果。

3、設置合理的技術設計課題，讓學生在技術實踐中親身體驗 通用技術課程強調培養和發展學生的技術素養和實踐能力。而技術設計是技術素養中一個非常重要的組成部分，它貫穿于通用技術的整個課程。統一的設計題目，限制了學生的個性發展，要在引導和鼓勵的過程中，讓設計成為學生的需要。在很多課堂中，我都抓住學生的每一點微小的發現，進行鼓勵和引導，讓設計成為他們自身的需要。這樣，通過學生一個不經意的問題，讓他們動口、動腦，并激發他們動手的興趣，整個過程學生對學習變得興奮不已，大大提高了課堂的質量。通用技術課程最大限度地拓展了學生的學習空間，讓學生通過實踐，增強了探究和創新的意識，培養了學生的創新精神和實踐能力。他們學會了思考，增強了社會責任感。

4、設計課堂“空白”，為學生創造自主空間

在通用技術課程的教學中，從教學空間、教學實踐、教學內容出發，科學合理地設計課堂“空白”，讓學生進行自主活動，可以激發學生的主體性，調動其思維的積極性，培養學生的創造性思維。教師以問題為核心設計好帶有探索性的技術問題，讓學生在預留的時間和空間進行獨立探究或相互合作，使其通過動腦、動手來探究技術知識，解決技術問題，讓學生加深對技術思想和方法的體驗，增強技術學習的成就感。因此我想到，除了以問題作為核心的留白設計外，教學本身也應該為傳授知識“留空擋”，為學生留出分析思考的余地，為學生提供開放性的思維空間。這樣，學生在解答這個問題的過程中，本身就是一種探究的過程，給學生提供了開放性的思維空間，而不只是單純的講解或傳授。

5、注重備課

研究備課是教學永恒的主題。只要有教學，備課就不會終止。備課效率的高低與備課質量的好壞直接影響教師教學活動的優劣。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。《學記》上說：“學然后知不足，教然后

知困”。我想教的困惑，更多地要從備課中找原因，改進備課是改進教學的重要環節。由于通用技術課是一門不在高考考查范圍的科目，那么要上好課，要抓住學生的心，就一定要在備課和教學方式上下功夫。通用技術課程是一門立足實踐的課程，它體現了基礎性和通用性，又是一門有別于專業技術的技術。因此，備課時要充分考慮到高中學生的興趣、生活經歷、地域特征等方面的差異，在教學及評價方面鼓勵多樣性和選擇性，以滿足不同學生的不同需要。還有，要避免機械的、單一的技能訓練，要強調在學習中使學生的技術素養的形成、思想方法的形成和文化的領悟三者之間的統一，注重在拓展學生技術能力的同時，促進學生綜合能力的發展。

“要倒給學生一碗水，自己先得準備一桶水、一缸水，甚至于源源不斷的流水知識”。這就要求教師要不斷地學習，更新知識，擴大自己的知識面，勇于創新，勇于迎接挑戰。在通用技術課程新教材的實驗中，學習和體驗新課程的理念和目標，促進對自身角色的反思，不斷明確自己的角色定位，使其成為教學的引領者，成為學生的合作者，成為教學的研究者。