第一篇：電子產品裝配與調試技能競賽總結

彭水縣職業教育中心

電子產品裝配與調試技能競賽總結

熊亞明

2010年12月22日，彭水縣職業教育中心電工電子專業技能大賽電子產品裝配與調試競賽在我校舉行。來自電子專業3個班的23名選手組隊參加，在電子產品裝配與調試項目上角逐。

本屆大賽是由校行政班主辦，生產實習科、教務科、德育辦、電子組承辦，依據2010年重慶市中等職業教育技能大賽設置的項目開設競賽項目，在籍的中等職業學校學生均可按照要求參賽。

在組委會的精心組織和指導下，該項目于12月23日下午4點開賽，經過3個小時的激烈競賽，電子產品裝配與調試專業產生一等獎2人、二等獎3人、三等獎3人。

開展中等職業教育技能大賽，是堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，以加快培養技能型人才為目標，促進“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的實施，促進“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，促進“普通教育有高考、職業教育有大賽”的制度建設，加快市場需求的技能型人才的培養步伐，為我市明年3月份技能賽做準備。

彭水縣職業教育中心是一所電子信息技術為主中等職業學校，我校擁有電工電子類專業實訓室以及先進的實驗設備為選手們提供了公平競爭、展示電子技能的舞臺，為我校電子類專業師生提供了溝通交流、相互學習的機會。通過競賽促進了學生的理論和技能的提高。

2010年12月28日

第二篇：電子產品裝配與調試項目競賽總結

“電子產品裝配與調試”項目競賽總結

平塘中等職業學校電子信息專業部 韋發幫

電子產品裝配與調試作為中職電類專業一個競賽競賽項目，歷年來的州、省、全國中職組電類專業技能大賽中參加的人數都較多，本項目競賽主要從電子元器件識別與檢測、電子產品裝配、電子線路的分析、電子產品檢修幾個方面考核了學生的綜合技能。

平塘縣2015年學生技能活動月于5月在我校隆重開展，電子產品裝配與調試作為電子信息專業部開展的競賽項目之一，現就整個競賽過程總結如下：

一、本項目競賽規程嚴格按照省、州級別的學生技能競賽標準施行。認真組織學生學習競賽規程，組織學生報名，強化學生技能訓練。

二、項目共26人參賽、選拔出20名學生參加決賽；通過決賽，評判出一等獎1名、二等獎2名、三等獎4名；優秀獎3名。

三、組織賽事過程中的收獲與不足

（一）、做得好的方面主要有：

1、使學生提高了學習的積極性、主動性；

2、樹立了學生自信心，提升學生團結協作意識；

3、老師進一步掌握學生的學習層次，為以后的教學改革過程中提供了依據；

4、從競賽中培養和提升了學生分析問題，解決問題的能力；

5、正面的宣傳了本專業部開設專業的優勢，向學生直觀的展示了學習的方向；

6、本次競賽為以后組織師生參加不同級別的技能競賽提供參考，為今后的賽項奠定基礎。讓老師明白在教學過程中要注重學生的學習能力、創新能力和動手能力培養。在訓練中要求學生培養學生用“腦”和“心”訓練，改變“笨”練和“盲”練現象。

（二）、不足之處在于：

1、極少數學生認識不到位，態度不端正，競賽時出現遲到現象，賽場上不夠嚴肅認真。在比賽中存在產生放棄的念頭；

2、學生對理論知識的理解過于膚淺，影響著技能操作環節的效果；以至于同學們雖然賽出了自己的真實水平，但并未賽出理想水平。

3、學生分析問題的能力弱，缺乏創新思維（從競賽項目任務的創新考題部分得以體現）；學生職業素養參差不齊，主要體現在5S（整理、整頓、清掃、清潔和素養）管理中出現很多問題，達不到企業的要求。

4、專業實訓室建設達不到專業建設的要求，滿足不了學生專業技能的常態化訓練；

（三）、今后打算：

1、深入解讀歷年州技能大賽方案，提前組建技能訓練提高參賽隊，研討培訓方案，提前安排有經驗的參賽指導老師精心指導，提前策劃好校內技能大賽，以練代訓，提高技能水平。

2、注重學生的學習能力、創新能力和動手能力培養，以“學中教、學中做、做中學”為教學原則，切實提高學生的實際動手操作能力。

3、注重學生的嚴謹思維能力培養和5S操作規范的學習。

4、指導教師在訓練方法上下功夫，不斷優化訓練方法，探索出一套行之有效的訓練方法，在“巧”字上突破，做到事半功倍。

第三篇：電子產品裝配與調試技能大賽與專業教學改革專題

電子產品裝配與調試技能大賽與專業教學改革

一、引言

身臨了幾次省技能大賽現場，感受到了勞動之美、技能之精。電子產品裝配與調試大賽電路結構千變萬化，可以出題的范圍很廣，不易把握。作為一名指導教師整個經歷了選拔學生、訓練學生、參加市賽出線及參加省賽的全過程，感觸頗深，由此引發了我對電子專業教學改革更深層次的思考。

二、大賽差距分析

電子產品裝配與調試技能大賽的試題主要考核選手對電子CAD電路設計、電子產品安裝及調試等的綜合應用能力。賽后我對輔導的學生在大賽中的表現進行了分析、比較，找出差距進行深刻地歸納總結。

1.審題馬虎，心理素質差

有的選手對給定任務書沒有認真審題就急著動手，題意不能完全理解。比如在今年大賽的電子CAD電路設計項目中，任務書中已經說明了給定一部分庫文件，可是很多學生在審題時忽視了這句話，雖然也完成了任務，但是浪費了大量寶貴的時間；有的雖然讀清了題意，但是對印制電路板的設計不規范，沒有按照技術參數進行布線和布局。

2.基礎不夠扎實全面，綜合應用能力尚需提高

部分選手理論知識面比較欠缺，基本概念表述不準確，分析問題的能力不夠，任務書讀了很不遍仍然不能理解出題人的用意，對電路原理的綜合理解不夠，導致產品不能正確組裝、電路功能最終不能實現。

3.缺乏技能素養

個別選手缺少最基本的技能素養，對于個別特殊元器件不能正確識別，有 的甚至不認識，向主考老師索要已經有的元件。比如說今年大賽中的光敏電阻和熱敏電阻與創新模塊電動機電路相結合，部分選手雖然認識元件，但是不懂得其基本原理，造成最終電路不能正確運行。

4.實踐經驗不足，應變能力不強

電路調試與檢測是參賽選手的弱項，也是選手能力的較高體現。當焊接完成之后電路沒有實現功能，學生不能抓住重點問題分析。比如今年大賽中很多學生找不出創新模塊中電動機電路不能轉動的原因是由于光敏電阻，思維不夠敏捷開闊，電路出現問題找不到解決的辦法，不能通過調整電路的參數使電路功能實現。電路的多樣化也決定了選手在比賽前不可能將每一個電路都裝配和調試過，選手只有在熟悉各個單元電路的工作原理后自己能夠融會貫通、消化理解，這樣在比賽中遇到實際問題才會自己解決。

以上分析可知，技能大賽這種育人方式更注重的是學生理論知識、實踐能力、創新能力、職業素養、身體素質、心理健康以及耐心和耐力等綜合能力的體現。電子專業教學改革已經刻不容緩，必須進行專業教學改革、制定適合企業、行業標準及社會需求的教學計劃，培養滿足社會需求的電子技術人才。

三、大賽對專業教學改革的啟示

電子產品裝配與調試技能選手在比賽中反映出的根本差距是操作技能水平的差距，操作技能水平只能在平時學生的實訓過程中“真刀真槍”地實干才能獲得。電子專業人才培養應從理論的培養向技能優先的綜合應用能力培養轉移，以職業崗位的知識技能要求為目標，對課程教學進行改革。

1.技能大賽改革專業課程項目設置

技能大賽旨在為社會培養應用型技術人才，大賽的試題經行業、企業及教

學管理專家廣泛調研電子類企業相關崗位的工作過程所需要的關鍵技能而確定。圖1為電子專業崗位群及各崗位的典型工作任務，電子專業崗位包括操作技工、硬件開發員、質檢員、工藝技術員、車間技術員、售后服務工程師及電子產品維護員。

電子技術應用專業崗位群操作技工硬件開發員工藝技術員售后服務工程師電子產品維護員質檢員車間技術員元器件識別與檢測電子產品焊接裝配電子電路分析電子CAD繪圖印制電路板設計小型電子產品的制作生產工藝和過程管理電子產品裝配與調試樣品工藝分析半成品調試售后培訓維護產品測試安裝調試技術支持編制售后服務條款編制故障處理流程用戶需求了解客戶關系管理客訴處理跟蹤樣品信息為用戶提供解決方案商務談判電子產品組裝與布線電子產品質量檢測電子產品數據統計電子電路的分析解決現場技術問題產品質量監測工 藝過程跟蹤指導工作操作圖1 電子技術應用專業職業崗位群及工作任務

技能大賽是各方專家通過捕捉到產業的動向從而設置項目的，試題貼近生產實際。通過大賽搜集和完善各個行業的職業技能標準，從中找出一些規律，進行合理的專業課程設置，把技能大賽的成果轉化成課程改革的項目，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，由專業核心能力形成核心課程（圖2），適時改進教學計劃和課程內容。電子專業核心能力主要包括小型電子產品設計與實踐、電子測量及實施、微型智能產品控制、電子產品工藝和生產管理及電子產品服務。

電子技術應用專業核心能力小型電子產品設計與實踐能力專業核心課程電子電路分析與產品應用電子測量與實踐能力電子產品檢測智能產品控制能力智能產品的分析與控制電子產品工藝和生產管理能力電子產品工藝和生產管理電子產品服務能力電子產品營銷

圖2 電子專業核心能力及專業核心課程

2、技能大賽改革專業核心訓練項目

電子技能大賽的項目設置為專業的課程設置提供了重要的參考依據，我們可把技能大賽的成果轉化成課程改革的創新項目，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，形成專業核心訓練項目進行推廣，把課程教學的一些穩定性、基本性與技能大賽的動態性、前沿性結合起來，使專業教學更有針對性。在電子專業教學中開設創新制作的課程，以項目開發的技術需求驅動學生的自主學習與探究，課堂上真正地體現學生為主體，老師為主導，培養學生的溝通協作能力。創新制作課程的內容主要包括學生自主選題、在老師指導下完成設計、制作成品、完成調試及評價。圖3為創新制作項目的教學過程。

創新制作項目LED譯碼顯示電路學生完成子任務的過程工作任務資訊數字頻率計工作任務計數電路工作計劃工作方法完成工作計劃決策實施檢查時鐘與閥門電路完成情況改進措施評估 圖3 創新制作項目

3.技能大賽促進學校軟硬件建設

實訓條件的改善是提高學生技能的關鍵因素之一，“工欲善其事必先利其器”，沒有基本的實訓條件，技能訓練就是一句空話，針對技能大賽的特點和要求，一方面更新校內實訓基地的實訓設備，按照職業崗位和工作任務要求布置環境，使其與生產實際相銜接，有效培養學生的綜合職業素質和實際動手能力；

另一方面依托行業、企業辦學，注重校外實訓基地建設，讓學生參與企業的實際生產，在真實的場景中使操作技能更為嫻熟。

校內實訓基地電路原理實驗室模數電實驗室電子測量實驗室電工實訓實驗室EDA/CPLD實驗室電工技能考核實訓室空調制冷實訓室家電維修室通信實驗室電子CAD室電子產品制板室單片機實驗室傳感器實驗室電子仿真生產線創新設計實驗室校外實訓基地連云港市升德升電子有限公司連云港市中振精密電子有限公司連云港市鷹游集團連云港市豐達電子有限公司連云港市華威電子有限公司連云港市平和電子有限公司南京夏普電子有限公司上海五冶設備安裝公司無錫百合電子有限公司蘇州樓氏電子有限公司蘇州日立電器公司青島海爾集團連云港陽光晶源公司無錫柯尼卡美能達公司 圖4 校內外實訓基地

提高學生職業技能的另一個關鍵因素是教師必須具備較高的實踐能力和技能水平。大賽項目要求教師不是“言傳”而是“親做”，比如以上所講的創新制作項目，教師要從原來完成書本上的教學任務轉向研讀職業標準、參與工作過程、通曉比賽規程，對學生“手把手”地教，讓學生在“做中學”。老師們要不斷提高自己的技能水平，力爭成為技術能手和技能名師。筆者從歷屆技能大賽中調研得知，這類專業理論功底扎實、有較強實踐教學能力和應用開發能力的高素質“雙師型”技能名師非常少，學校要多讓教師到企業掛職、下廠實踐或參加一些國內外師資培訓、資格認證、技能比武等活動，培訓后的教師要將培訓的內容給全體專業老師再培訓，使全體老師對技能大賽都有高度的認識，加快進入名師行列。創新實踐教學管理機制，將專業教師的雙師型素質列入工作績效的考核目標，形成良好的保障及激勵機制。將企業有關的管理制度和管理模式等納入到校內實訓基地和生產性教學工廠的管理中來，營造職場氛圍，提高教師企業管理理念和質量管理意識。

4.技能大賽完善專業教學激勵機制

技能大賽已經覆蓋到每一所職業學校，每一個專業，每一位教師和學生。技能大賽也成為考核教師工作績效的重要考核依據，并且每所職業學校都建立了符合自己特色的大賽制度體系。但更多的學校領導看重的是技能大賽的結果而不是過程，名次成為他評價教師業績的唯一標準。把學校的工作變成“技能大賽高于一切”，每年都由某幾位水平高的教師挑選某幾位成績好的學生進行了停課訓練，讓訓練代替教學，為比賽而學習，學校投入的先進設備只給少數教師和學生使用。獎勵制度也是以名次而定，走向了技能大賽的誤區。職業學校應該建立大賽長效激勵機制，加以制度化和規范化管理，讓技能大賽覆蓋到每位專業教師及每個學生，由少數師生參與向全體師生參與進行轉變，人人參與、師生同臺、重在參與、重在學習，使大賽成為全體師生成長的重要平臺。另可在校內舉辦科技節等形式選拔選需人才，努力形成校企合作，爭取相關企業的經費支持，力求完善技能大賽激勵機制。

電子技術人才的培養對信息業的發展有著舉足輕重的地位，通過本次電子產品裝配與調試技能大賽，使我們看到了不足和差距，也找到了努力的方向。電子專業人才教育任重道遠，我們必須進一步理清思路，明確方向，深化教學改革，提高人才培養質量，以滿足社會發展的需要。

第四篇：《電子產品裝配與調試》教學改革實施總結（范文）

定西理工中專電子技術應用專業

《電子產品裝配與調試》教學改革實施總結

撰稿人：富麗娜 校稿人：朱向榮 審核人：王正兵

《電子產品裝配與調試》教學改革實施總結

在教學摸索與實踐中，我們嘗試了多次教學方法與手段的教學改革，取得了許多成績。主要以專業教室為中心，深化以工作頁為載體的項目教學法，完善專業教室建設，開辟了實訓室的使用，開發工作頁和實習指導書，使用周課表。在校本教材的使用上還處于部分課程當中的使用，使用范圍僅限于在本校使用，教材的編輯還是不太理想、不太完善，未能達到理想的目標。在教室建設與開發上，滿足了多班次同時實訓的格局，使多種教學手段得到了充分的調動和利用。

解決了電子產品裝配教學中存在的諸多問題，我們提出并實行了項目教學法。我們發現在職業的教育中普遍存在著兩個方面的問題：

第一是學習電子技術基礎知識后是否能夠良好的，創新的使用。例如，學會了基本的元器件檢測和裝接，是不是就能進行簡單的電子裝配小制作呢？

第二是學校學的知識到了工作的崗位時，很多知識等學生畢業時已經過時了，我們應該如何能夠跟進日新月異的電子產業知識的發展與更新在近兩年實行項目教學法的過程中，我們發現并總結了一些規律以及每個過程和階段應該注意的問題：

一．提出初級任務階段的總結

首先提出簡單的元器件測試或者電路識圖，用以充分調動學生的學習興趣和學習的積極性。

教學方式：教師先給出簡單介紹和方法上的闡述，也可直接在多媒體上或其他教學設備上進行演示。當然，這個過程不能太長或太復雜，否則容易引起學生的厭倦和害怕心理。然后要求學生自學課本，提出初級任務和簡單的要求，學生只需參考課本就可以完成，任務一定要簡單，可以是一至兩個題目，要便于操作，能夠在學生完成后產生學習的好奇心和成功的愉悅感，希望繼續探索。最后，給學生自己動手操作和摸索。

這個階段的目的是：初步調動學生的操作欲望和好奇心，讓學生自主學習，給課程教學的展開以一個良好的開端。

二．在理實一體教學實踐階段的總結

由于在完成嘗試的階段和學生的自學過程中可能遇到很多的疑問和好奇，比如，在學生學習檢測元器件時，學生在知道如何準備施焊等問題開始感興趣了，這個時候教師需要給予理論知識的講解.但要注意講解理論的關鍵是傳授一種學習的思路和方法，逐步演示完成完整的焊接五步的步驟，從中穿插理論的講解，以“項目完成”體現教學。

這個階段的目的是:詳細講授理論知識，學生掌握學習方法，以便于學生自行操作和探索，為后來自主的分析問題解決問題打下基礎。

教學方式：在教師引導和講解后，提出具體任務，并分析問題，然后留給學生充足的實踐操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。這期間，學生會遇到一些問題。根據學生的層次性，對學生存在的共性問題，教師統一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官，發揮各種能力的階段。他們可以相互溝通，達到學習新知識的目的。這時并沒有結束任務，老師在這最活躍的時候提出（當然，有的學習者也會想到）可不可以給自己發和同時給多人發的問題，通過學習者的嘗試發現均可以，在這過程中老師僅點播給多人發信的格式問題就可以了，從而也達到了向教材外和延伸和拓展。

這一階段的目的是：使大部分學生掌握基本方法，消化教師所講的或書上所介紹的內容。進度快的同學可探索教師未提到內容，或提前自學后階段的教學內容。

三、討論與教師補充階段的總結

學生基本掌握教師所講和書本上介紹的內容后，教師在查漏補缺，講解一些共同的難點和重點的前提下，給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。

教學方式：教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，還可以進行作品欣賞或方法交流，讓學生在思路上能否得到一些啟發，看一看其它同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。將做的好的作

品展示出來，大家共同參與、一起點評，有利于提高作品的質量，進一步激發學習者想象力；將操作能力較弱者所做的進步加以表揚，可以增強學習者的信心。

四、延伸階段（第二次教學任務練習）的總結

師生對課堂教學共同反思，進一步優化課堂。教師在完成前面的操作后，布置相應的有一定難度的題目作業，任務的目標明確，但是要求可以相對模糊，給學生思考和發揮的空間，同時給學生充足的練習機會，讓學生完全獨立的進行分析問題和解決問題。教師反思課堂是對課堂的教學結構、教學策略和任務設計的小結，可以動態的調整教學方法策略、教學內容和任務實現的難易程度；學習者反思課堂是對所學內容的鞏固和檢查，使自己對所學知識與技能的掌握做到心中有數，從而使后序的學習有的放矢。

這一階段的目的是：集思廣益，開拓思路，鼓勵創新。

五、檢查和總結

對于學生學習的評價，檢查和總結應根據信息技術課的特點，主要關注學生參與教學活動的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高。所以，評價主要針對學生能力的客觀評價，應該注意層次性，同時考慮學生的個性發展，使學生的創新能力和自學能力才能得到充分的發揮。將整個實踐教學分幾個知識模塊，每個模塊的學習都配以一定的任務，針對不同學生的層次開展教學，學生在固定時間掌握了實踐操作的方法，并出色的完成了課程設計，大多數的同學，還自學了Protel等輔助工具，培養學生的自學能力，創新能力。

總之，項目教學法是一種以學生為主導，教師加以引導的教學方法，教師主要是在方法上進行引導，學生則主要時間花在動手摸索上。任務驅動教學法在進度控制上遵循知識的連續性，符合學生生理和心理特點。使用這樣教學方法，學生學得快，學得牢，其教學容量也遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量，既實現了大綱的基本要求又能使每個學生依據自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹了因材施

教的教學原則，是一種好的教學方法。

除了我們實施的項目教法法之外，在授課過程中，我們還采用了其他多種教學方法，如實訓教學，現場教學等，都收到非常好的效果。電子技術應用專業本身就是一門實踐要求非常強的專業，所以在教學中，不能一味地在課堂上講解理論，更多的是讓學生親自動手，獨立完成，真正的達到“工學結合”的目標，培養出專業性強的電子技術應用實用型人才。

第五篇：電子產品裝配與調試1室簡介

清遠工貿職業技術學校

電子產品裝配與調試1室

Electronic Product Assembly and Testing Room 1

責任人：魏人友

Persion in charge: Renyou Wei

電子產品裝配與調試1室

設備配置：亞龍YL－DC型電子工藝實訓臺16臺；固緯GOS-620示波器14臺；優利德UT53數字萬用表32個；波比度AV-6T40功放；普麗AV-3000功放；普麗YX222音箱；數字穩壓電源RXN-302D；臣河PH-8000數字顯示臺；多媒體操作臺；普麗PL5600中央控制系統；方正文祥E520電腦；愛普生EB-C2040XN投影機；美視100英寸幕；美的KF-72LW/Y-IB(R2)空調4臺。

功能：可進行“電子技術基礎與技能”、“電工基礎與技能”等課程模擬電路、數字電路、電工電路的實訓，以學生為中心開展“做中教，做中學”的一體化教學；可進行電子技能競賽。