第一篇：【專業(yè)探討】播音主持人手勢的正確運用

【專業(yè)探討】主持人手勢的正確運用

對節(jié)目主持人來說, 為了加強或彌補口頭語言的表達效果,總會自覺或不自覺地使用手勢語。一定的手勢是吸引觀眾的不可缺少的手段，它可以使語言表達更生動活潑、更富感染力。因為手的活動最方便、最靈巧，形態(tài)變化也最多，因而，表現(xiàn)力、吸引力和感染力也最強，最能表達出豐富多彩的思想感情。因此“手勢語”也是構成主持人多彩的主體形象的重要因素。下面我們就為大家介紹一下主持人手勢語的運用。

一般而言，主持人的手勢活動范圍可分上、中、下三個區(qū)域，手勢的活動的區(qū)域也代表了不同的含義。上區(qū)指肩部以上的區(qū)域。主持人的手勢在這一區(qū)域活動時，一般表示理想、希望、喜悅、祝賀等。手勢向內、向上(手心向上)，一般表示積極肯定的意思。中區(qū)指從肩部到腰部的區(qū)域。主持人手勢在這一區(qū)域活動，多表示敘述事物和說明整理，一般不帶有濃厚的感情色彩。下區(qū)指腰部以下的區(qū)域，如果主持人在主持節(jié)目時，想表示憎惡、反對、批判、失望等情感，手勢就可在這一區(qū)域表現(xiàn)。手勢向外、向下(手心向下)，一般表示消極否定的意思。

以上說到的主持人手勢區(qū)域的劃分具有粗略性，事實上，手掌、手指和拳以其運動的不同方向和不同形式也表示著不同的意義。比如，伸右手拇指：表示大、強;伸右手小指：表示小、弱;伸右手食指：表示數(shù)字一，一百，，；右手手指扳左手一個一個指頭：表示數(shù)數(shù);伸其余手指：表示其他不同數(shù)字;伸右手食指齊肩平劃：表示直線;伸右手食指在空中劃弧線：表示弧形;伸右手食指在空中劃半圓：表示半圓形;伸右手食指在空中劃圓：表示圓形;伸左右食指向中間靠攏：表示成雙成對。

手具有的涵義非常豐富，主持人在主持節(jié)目的過程中，可以充分運用但切不可輕易亂用。主持人手勢的運用應該遵循五個要點：①要根據(jù)主持的內容和情感表達的需要。②要富有鮮明的個性，這種個性由主持人不同的性別、年齡、身材、氣質、性格所決定;③要準確適當?shù)膫髑檫_意，主持人手勢要明朗。④要簡練、適度;⑤要自然、雅觀。

全國青少兒播音主持專業(yè)委員會的導師提醒：主持人要想提高自己手勢的表現(xiàn)力，就要勇于實踐，并適當模仿。同時又要突破模式，敢于創(chuàng)新，摸索出自己的“套路”，這樣才能充分展現(xiàn)出自己的個性。

第二篇：播音主持——手勢的運用

播音主持——手勢

<合肥藝考培訓訊>手勢是運用手掌、手指、拳和手臂的變化來表達思想感情的一種身體語言。它是一種特殊的語言，它的方向、位置、速度和力度都與情感有關。在主持中，恰當?shù)剡\用手勢，就可以彌補語言的不足，增強吸引力、說服力和感染力以及豐富的表現(xiàn)力。現(xiàn)在我們先說說手勢的活動空間及對應的涵義吧。手勢活動的范圍分為上、中、下三個區(qū)域。肩部以上是上區(qū)，一般表示理想、希望、喜悅、祝賀等。手勢向內、向上（手心向上），會有積極肯定的意思。中區(qū)指從肩部到腰部。這是敘述事物和說明整理，不帶有濃厚的感情色彩。下區(qū)指腰部以下。手勢在這一區(qū)域活動，一般表示憎惡、反對、批判、失望等。手勢向外、向下（手心向下），則有一定的消極否定的意思。

事實上，手掌、手指和拳以其運動的不同方向和不同形式有著不同的意義。想想是不是這樣，一般拇指表示很厲害、很強；伸小指：表示小、弱；伸左右食指向中間靠攏：表示成雙成對。

因為手部具有非常多的含義，所以在播音主持中，手勢決不可亂用哦。我們要遵循這樣幾個原則。①要根據(jù)內容和情感的需要。正所謂“凡出一手必有所指，凡出一腳必有所因。手莫亂動，腳莫亂行”；②要富有鮮明的個性，這種個性由主持人不同的性別、年齡、身材、氣質、性格所決定；③要準確、鮮明。所謂“準確”，是指手勢要能恰當?shù)貍髑檫_意。所謂“鮮明”，是指手勢要明朗化；④要簡練、適度；⑤要自然、雅觀。

第三篇：運用手勢教學

充分運用手勢教學，搞活音樂教學課堂

大方縣第三中學 羅志江

電 話： ***

摘 要 手勢是最重要的人體語言之一，在課堂教學中應用準確適度的手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加教師有聲語言的說服力和感染力。在音樂教學中，手勢的應用較為廣泛，教師如果能合理、巧妙的加以應用，往往能收到意想不到的教學效果。

關鍵詞 音樂課堂教學 手勢 手勢藝術

眾所周知，音樂是聲音的藝術，它有嚴密的科學性，又有不易捉摸的抽象性，單純用語言去表達音樂內容，既不準確，也不生動，往往力不從心。有一位哲人曾說過“在語言都無法表達的時候，唯有音樂能發(fā)揮其作用。”怎樣才能做到讓音樂教學與素質教育相適應，尤其是邊遠的縣域普通高中及農村中學，教學設備落后，學生學習音樂的興趣不高。倘若我們借助千百萬化的手勢去描繪音樂情態(tài)，刻畫音樂意境，用它來擬物、言志、傳情，在音樂教學中就會得心應手，形象逼真，感人至深，既可增加學生對樂理概念的形象感，又能激發(fā)起他們學習音樂的興趣和熱情。音樂課也會上得生動活潑、豐富多彩、趣味無窮。因此，教師就有必要創(chuàng)造性地運用手勢輔助教學，讓更多的學生積極地參與課堂教學。

《教師教態(tài)變化技能》認為：教師的手勢是教態(tài)美在三維空間的延伸，以手勢助說話，教師在教學過程中，根據(jù)教材的內容適當?shù)剡\用手勢，可以使教學內容生動形象，遇到慷慨激昂的議論，配合寓有鼓動性的手勢，可以激勵起學生情緒；在侃侃而談的敘述時，加上富有感染力和說服力的手勢，也可以起到渲染氣氛。

從教十一年來，我在音樂課堂上常采用手勢教學，教學成績也得到很大程度的提高。現(xiàn)結合自己的教學實踐，說一下我是如何利用手勢搞活音樂課堂的。

運用手勢應注意以下幾個方面

一、手勢可以化“不可見”為“可見”

在音樂教學中，有些知識是相當抽象的，在沒有多媒體教學的情況下，我們很難將其用語言描述清楚，因為很多時候這部分知識是我們見不到的，這時就算是配合掛圖教學，也很難激起學生興趣，這時的手勢教學顯得更為重要，它不但形象，還能使學生情不自禁跟著老師做，且做完之后，往往有有恍然大悟的感覺，也就把與手勢相應的知識牢記在心。例如，在講解五線譜知識時，教師用手的五指來代表五根線，能更生動形象的告知學生五線譜是有五根線組成，由下往上數(shù)，線與線之間構成了間，從手勢的表現(xiàn)看學生很快發(fā)現(xiàn)五根線組成了四間。教師還可以輔以幾句認識五線譜口訣：“五線譜，五條線，一二三四五條線；線間線間我上樓梯間，mi、fa、sol、la、si、do、re、mi、fa；re的家，在這里；小朋友，真聰明，do的家，在哪里？形象直觀的認識加上生動有趣的口訣，從而很形象的掌握了五線譜的最基礎知識。

二、手勢可以化“難”為 “易”

如在教學音階時，我并不一味地強調這個音符應該唱多高，那個音符應該唱多低，而是恰當?shù)剡\用柯達伊手勢。同的空間位置，可使學生產(chǎn)生對音符唱名及相對音高的聯(lián)想，將學生覺得難捉摸的 高音在一定程度上。借助七種不同的手勢和高低位置來代表七個不同唱名，在視覺空間上把音的高低關系具體表現(xiàn)出來，以幫助學生形成正確的音高概念。針對這七種不同手勢的表現(xiàn)，讓學生們用自己的語言描述每種手勢的基本含義以及由手勢聯(lián)想到的演唱感覺，以進一步理解手勢的用。學生們把音級“do”描述成“穩(wěn)定、實在”，覺得應該用扎實、自信的聲音去演唱；把音級“mi”描述成“平穩(wěn)、開闊”，覺得演唱時似乎面對著一片開闊的田野；把音級“sol”描述成“上揚、明亮”，應該用一種了不起、昂揚的感覺去演唱，等等。把原來只具聽覺形象的音高加以視覺化，這種訓練經(jīng)歷一段時間以后，學生們就能感到以往飄忽不定的一個個音符開始有了一些依托，產(chǎn)生了跟現(xiàn)實生活較為穩(wěn)定的聯(lián)系，漸漸容易把握了。這樣邊唱邊動學生們很感興趣，于是對識譜的畏難情緒在不知不覺地減弱了。實踐證明，只要手勢緊扣教學內容，恰如其分地為教學內容服務，就能增強音樂教學的生動性和形象感，進而誘導學生的求知欲望，使學生深刻理解所學習的音樂知識，并在記憶中留下難以忘懷的印象。

三、手勢可以化“繁”為 “簡”

例如：在教學欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，教師可用手勢作相應的段落提示，切不可因為一時的感情投入而忘行的表現(xiàn)，好似讓學生在欣賞教師的表演，不是在欣賞樂曲的魅力。如：欣賞《梁祝》第一主題（又稱“愛情主題”），速度稍慢，優(yōu)美抒情。教師可根據(jù)旋律的表現(xiàn)作緩慢的劃波浪線動作，手勢表現(xiàn)要流暢。樂曲轉入第二部分時，教師用左手作相應提示，右手繼續(xù)跟著旋律 的起伏作相應的波動，以此轉入下面的部分。當樂曲進入結束部分描寫“十八相送”、“長亭惜別”時的依依不舍之情時，教師的手勢表現(xiàn)更應富有情感體現(xiàn)，平穩(wěn)、緩慢的作一些流暢的動作。正當結束部奏出最后一音時，隱隱傳來不祥征兆的定音鼓震音，協(xié)奏曲進入展開部，這時教師的手勢動作停止，讓學生通過聽覺感受自己來對比樂曲的強弱、情感的表現(xiàn)。讓他們在頭腦中想象故事發(fā)生的情節(jié)。教師切不可作一些多余的、夸張的手勢提示，應該留有學生自己聽賞想象的空間。整首樂曲的聽賞過程中，教師應學會調節(jié)好手勢提示的方式、量度。還要記得聽賞時不要用語言去表述、提示，那樣會打斷學生的思維和對樂曲聽賞的整體感。，我們強調手勢的精心設計，同時也應避免手勢的濫用，我們應該針對學生的聽課情緒不斷變換手勢，使課堂教學充滿新鮮感和趣味性。

手勢雖有很好的輔助教學作用，但并不是手勢在課堂上運用得越多越好。根據(jù)《音樂教學理論》，手勢運用時還是必須注意以下幾個事項：

Ⅰ、要和授課的內容相一致。

必須明確打手勢的目的是為了配合授課內容的講授，教師的手勢過分夸張，或浮華單一，或行不達意，就會降低學生的學習興趣，甚至還可能使學生產(chǎn)生厭學情緒。課堂上的手勢既不可過多過亂，給人以心煩意亂的感覺，又不可垂手不動給人以呆板木訥的印象；手勢語和有聲語的表述必須協(xié)調一致，如果兩者出現(xiàn)了“南轅北轍”的現(xiàn)象，口中講的是一套，手勢語“講”的是另一套，勢必引起學生思維的紊亂。那種敷衍草率、令人費解的手勢必須廢止。

Ⅱ、要講求手勢藝術。

我們決不可將課堂教學中的手勢語完全等同于生活中的手勢語。課堂教學中的手勢語，是一種藝術化的手勢語，要自然得體，不可矯揉造作，裝模作樣，使人感到輕浮和厭惡；又不可過于死板拘束，扭扭捏捏，使人感到壓抑和滑稽可笑。在課堂上，教師的手勢既不能太少，也不能太多、太奇。太少則死板，缺少生氣和感染力；太多又顯得瑣碎潦亂，不利于內容的表達；太奇，則易喧賓奪主，分散學生注意力。Ⅲ、應當避免消極的手勢。

課堂教學中的消極手勢主要是指：指點或用粉筆頭投擲學生、揉眼睛、搔癢癢、敲桌子、拍黑板、捋胡須、理頭發(fā)、手插褲兜、玩弄衣扣，玩弄辮梢等。這些消極手勢猶如有聲語中的廢話、假話、過頭話，非但對于增強授課效果無補，反而會嚴重干擾教學過程的正常進行，必須堅決摒棄。

總之，巧妙地運用手勢，可以培養(yǎng)學生的觀察理解能力和對音樂形象的感知能力，同時還能夠使學生產(chǎn)生豐富的想象、聯(lián)想，捕捉到準確感人的音樂形象，從而提高他們對音樂的審美能力，手勢的運用很容易喚起學生的注意力，讓學生生動活潑的發(fā)展，并能把許多學生不易掌握的知識呈現(xiàn)在眼前，還能培養(yǎng)學生的鉆研精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而提高教學質量。因此，我們的手勢一定要形象逼真，準確無誤，要使它與聲音、表情、形態(tài)、動作協(xié)調一致，絕不能游離于整個音樂教學內容之外，更不能脫離現(xiàn)實生活中約定俗成的形體感和直觀感，而音樂課堂上可利用手勢來輔助教學的例子還有很多，需要我們去發(fā)掘，去思考，去總結，甚至去擯棄。讓我們大膽地、富有創(chuàng)造性地運用手勢吧，讓我們用手勢去惟妙惟肖地描繪音樂、勾畫旋律、模仿節(jié)奏、表現(xiàn)情感吧，豐富多彩的手勢一定會使你在音樂教學改革中取得更多豐碩的成果。

參考文獻：

[1]左玲玲 音樂素質訓練[M].人民音樂出版社, 2004 [2]部分資料來自網(wǎng)絡

（2014地級二等獎）

第四篇：主持人手勢教案

主持人手勢有以下幾種

（1）指示型動作：即 指示方向 方法和招呼的動作（2）指揮型動作：是你在表達思想時 用手勢變化來打出節(jié)拍的信號 以加強語氣

具體可分為以下十四種基本模型：捏，捻，空拿，拳，攫，剁，戳，指，剪，攤，按，推，抱，撫。“捏” 俗稱“手荷包”五指成中空型淺抓。掌心朝講話人臉 適用于強調精確，嚴密，細致的表達。“捻”拇指碰食指，掌心向講話人臉，猶如兩指捏針一樣。它同“捏”一樣實用于表達精細 縝密的意思 “空拿”這是一種專注型淺抓，它與“捻”不同的是拇指與食指尖不碰，手指像是要抓住假象的精細物品，它反映出講話人對某種事物的精確性持懷疑或否定的態(tài)度。4 “拳”曲指握拳，置于胸前，表示堅定，有信心。如果做下垂動作，則表現(xiàn)了下定決心或作出決斷的意思。5 “攫”又可稱“空抓”指尖強有力張開，整個手指微微彎曲，是在表達“即使艱難也要達到目標”的決心時用。6 “剁”手掌豎立向下劈去，這是帶攻擊性的手勢語，給人斬釘截鐵的感覺 “戳”手指伸直，指尖朝前，做前后穿戳性動作，這個動作也頗具攻擊性，但他的針對性比較明確，常在針對觀眾聽眾的問題做肯定的論述時用。“指”伸出食指向上豎立，這是一個“著重號”，是提醒人“注意”的手勢，但如果往下?lián)]動，給人以斬釘截鐵的感覺。“剪”是“剁”的變形，把伸展的雙手交叉重疊在胸前，表達一種斷然否決，拒絕的意思。“攤”是“剁”的另一種變形，雙掌掌心向上，攤擺在胸前，這是一種求助，呼吁理解的手勢。“按”雙掌掌心向下，是安撫或壓制對方意志的手勢。12 “推”雙掌掌心向外，是一種“拒人于門外”的手勢 13 “抱”雙掌掌心向內，是一種包容，接納，答應考慮對方問題的手勢。“撫”雙掌掌心相對，表示愿意在說話人和聽眾之間溝通的意思。其他動作根據(jù)具體情況均在此動作上變形可得 以下為部分主持人手勢:

第五篇：播音主持人正確發(fā)聲練習方法

播音主持人正確發(fā)聲練習方法

對于學習播音主持專業(yè)的學生來說科學的發(fā)聲顯得異常重要,因為科學的發(fā)聲能夠保證發(fā)音器官的持久健康,同時從專業(yè)上講也是為了做到聲音的飽滿圓潤。

下面是我整理的一份基礎的聲音訓練計劃表，各位可根據(jù)自己的情況有選擇、有針對性地組合操練。

播音主持練聲方法

如果是早上練聲，熱身是必須要做的，讓嗓子快點醒來，有的同學喜歡練聲前先跑步，如果這樣那就要注意，一定等呼吸平穩(wěn)后再開始練聲，不然對聲帶有損害。

(1)氣泡音：

(2)搓臉：10 秒。

(3)轉頸：10 次，10 秒。

(4)松下巴：10 秒。

(5)提顴肌：10 次，10 秒，手輔和自行交替進行。

(6)咀嚼：

(7)半打哈欠：5 次，10 秒。

(8)撮唇：10 次，20 秒。

(9)合口左右撅唇：10 次(左、右為一次)，30 秒。

(10)轉唇：8*8 拍，30 秒。

(11)雙唇打響：30 次，30 秒。

(12)彈唇：1 分鐘。

(13)頂腮：30 次，30 秒。

(14)刮舌：20 次，20 秒。

(15)伸卷舌：20 次，20 秒。

(16)立舌：10 次，30 秒。

(17)轉舌：

(18)彈舌：

(以上是口部操練習，先活動好練聲相關肌肉很重要，保證了練聲效果和質量，具體練習方法可參閱播音主持備考一本通)

(19)喊阿毛或小蘭，分別想象其在 100 米處和 200 米處

(20)數(shù)“棗兒”：要求盡可能一口氣數(shù) 20 個以上“棗兒”，2 次，2 分鐘。

提示：追求清晰有力，不去強求個數(shù)，循序漸進

(21)繞口令：任選 10 段，10 分鐘。

(必選八百標兵，調到敵島打特盜)

提示：氣息下沉，聲音放出來，讀清楚，由慢到快。

(22)聲母韻母字詞練習，每個聲母韻母都要練到。具體內容可參閱播音主持備考一本通 11 頁——31 頁

(23)四聲練習。結合氣息，抓住要領，用手劃著軌跡線，力求準確到位。

(24 針對不足的強化訓練，如果存在前后鼻音不分等不足，要專門加強這一部分字詞的練習。

(25)句的練習，可以選用古詩，例如床前明月光......六首左右。

(26)聲音階梯練習，偉大的祖國，偉大的人民，從低到高，再從高到低，如此循環(huán)。李泊提示一定量力而行，不可盲目追求高度。

(27)新聞練習，建議選用最新的新聞，500 字以內為宜。

(28)文學稿件練習，可每周換一篇，多種風格最好。

練聲結束，總結練聲經(jīng)驗，查找不足和收獲，好狀態(tài)要記住，不足之處下次練習多加強。李泊設計的這套練聲方法，專門針對初學者和業(yè)余愛好者，因為每個人程度不同，有的同學掌握了其他的練聲方法，也可以加進去。這里李泊要著重提醒大家的是，這套方法的第 22 項，內容比較多，剛開始可以先練習一部分，5 個詞語可以先練兩個，等待熟練了再慢慢加量，一但感到嗓子不適，可適當減量，不可太死板。

練聲還要注意時刻想著要領，不可敷衍了事，為練而練。練聲講究的是持之以恒，多練習，堅持練，一定會有豐厚的回報，你的聲音會漂亮的練你自己都不敢相信呢!

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