第一篇：面試時(shí)，應(yīng)試者手勢(shì)運(yùn)用的技巧

其實(shí)，在日常生活交往中，人們都在自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用手勢(shì)幫助自己表達(dá)意愿。那么，在面試中怎樣正確地運(yùn)用手勢(shì)呢？

(1)表示關(guān)注的手勢(shì)。在與他人交談中，一定要對(duì)對(duì)方的談話(huà)表示關(guān)注，要表示出你在聚精會(huì)神地聽(tīng)。對(duì)方在感到自己的談話(huà)被人關(guān)注和理解后，才能愉快專(zhuān)心地聽(tīng)取你的談話(huà)，并對(duì)你產(chǎn)生好感。面試時(shí)尤其如此。一般表示關(guān)注的手勢(shì)是：雙手交合放在嘴前，或把手指擱在耳下；或把雙手交叉，身體前傾。

(2)表示開(kāi)放的手勢(shì)。這種手勢(shì)表示你愿意與聽(tīng)者接近并建立聯(lián)系。它使人感到你的熱情與自信，并讓人覺(jué)得你對(duì)所談問(wèn)題已是胸有成竹。這種手勢(shì)的做法是手心向上，兩手向前伸出，手要與腹部等高。

(3)表示有把握的手勢(shì)。如果你想表現(xiàn)出對(duì)所述主題的把握，可先將一只手伸向前，掌心向下，然后從左向右做一個(gè)大的環(huán)繞動(dòng)作，就好像用手“覆蓋”著所要表達(dá)的主題。

(4)表示強(qiáng)調(diào)的手勢(shì)。如果想吸引聽(tīng)者的注意力或強(qiáng)調(diào)很重要的一點(diǎn)，可把食指和大拇指捏在一起，以示強(qiáng)調(diào)。

以上介紹的是面試中常見(jiàn)的手勢(shì)，但要達(dá)到預(yù)期的目的，還應(yīng)注意因時(shí)、因地、因人靈活運(yùn)用。

來(lái)源：star.aust.edu.cn

第二篇：運(yùn)用手勢(shì)教學(xué)

充分運(yùn)用手勢(shì)教學(xué)，搞活音樂(lè)教學(xué)課堂

大方縣第三中學(xué) 羅志江

電 話(huà)： ***

摘 要 手勢(shì)是最重要的人體語(yǔ)言之一，在課堂教學(xué)中應(yīng)用準(zhǔn)確適度的手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加教師有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。在音樂(lè)教學(xué)中，手勢(shì)的應(yīng)用較為廣泛，教師如果能合理、巧妙的加以應(yīng)用，往往能收到意想不到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 音樂(lè)課堂教學(xué) 手勢(shì) 手勢(shì)藝術(shù)

眾所周知，音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，它有嚴(yán)密的科學(xué)性，又有不易捉摸的抽象性，單純用語(yǔ)言去表達(dá)音樂(lè)內(nèi)容，既不準(zhǔn)確，也不生動(dòng)，往往力不從心。有一位哲人曾說(shuō)過(guò)“在語(yǔ)言都無(wú)法表達(dá)的時(shí)候，唯有音樂(lè)能發(fā)揮其作用。”怎樣才能做到讓音樂(lè)教學(xué)與素質(zhì)教育相適應(yīng)，尤其是邊遠(yuǎn)的縣域普通高中及農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)備落后，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣不高。倘若我們借助千百萬(wàn)化的手勢(shì)去描繪音樂(lè)情態(tài)，刻畫(huà)音樂(lè)意境，用它來(lái)擬物、言志、傳情，在音樂(lè)教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手，形象逼真，感人至深，既可增加學(xué)生對(duì)樂(lè)理概念的形象感，又能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情。音樂(lè)課也會(huì)上得生動(dòng)活潑、豐富多彩、趣味無(wú)窮。因此，教師就有必要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用手勢(shì)輔助教學(xué)，讓更多的學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)。

《教師教態(tài)變化技能》認(rèn)為：教師的手勢(shì)是教態(tài)美在三維空間的延伸，以手勢(shì)助說(shuō)話(huà)，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)，可以使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，遇到慷慨激昂的議論，配合寓有鼓動(dòng)性的手勢(shì)，可以激勵(lì)起學(xué)生情緒；在侃侃而談的敘述時(shí)，加上富有感染力和說(shuō)服力的手勢(shì)，也可以起到渲染氣氛。

從教十一年來(lái)，我在音樂(lè)課堂上常采用手勢(shì)教學(xué)，教學(xué)成績(jī)也得到很大程度的提高。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)一下我是如何利用手勢(shì)搞活音樂(lè)課堂的。

運(yùn)用手勢(shì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面

一、手勢(shì)可以化“不可見(jiàn)”為“可見(jiàn)”

在音樂(lè)教學(xué)中，有些知識(shí)是相當(dāng)抽象的，在沒(méi)有多媒體教學(xué)的情況下，我們很難將其用語(yǔ)言描述清楚，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候這部分知識(shí)是我們見(jiàn)不到的，這時(shí)就算是配合掛圖教學(xué)，也很難激起學(xué)生興趣，這時(shí)的手勢(shì)教學(xué)顯得更為重要，它不但形象，還能使學(xué)生情不自禁跟著老師做，且做完之后，往往有有恍然大悟的感覺(jué)，也就把與手勢(shì)相應(yīng)的知識(shí)牢記在心。例如，在講解五線(xiàn)譜知識(shí)時(shí)，教師用手的五指來(lái)代表五根線(xiàn)，能更生動(dòng)形象的告知學(xué)生五線(xiàn)譜是有五根線(xiàn)組成，由下往上數(shù)，線(xiàn)與線(xiàn)之間構(gòu)成了間，從手勢(shì)的表現(xiàn)看學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)五根線(xiàn)組成了四間。教師還可以輔以幾句認(rèn)識(shí)五線(xiàn)譜口訣：“五線(xiàn)譜，五條線(xiàn)，一二三四五條線(xiàn)；線(xiàn)間線(xiàn)間我上樓梯間，mi、fa、sol、la、si、do、re、mi、fa；re的家，在這里；小朋友，真聰明，do的家，在哪里？形象直觀的認(rèn)識(shí)加上生動(dòng)有趣的口訣，從而很形象的掌握了五線(xiàn)譜的最基礎(chǔ)知識(shí)。

二、手勢(shì)可以化“難”為 “易”

如在教學(xué)音階時(shí)，我并不一味地強(qiáng)調(diào)這個(gè)音符應(yīng)該唱多高，那個(gè)音符應(yīng)該唱多低，而是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用柯達(dá)伊手勢(shì)。同的空間位置，可使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音符唱名及相對(duì)音高的聯(lián)想，將學(xué)生覺(jué)得難捉摸的 高音在一定程度上。借助七種不同的手勢(shì)和高低位置來(lái)代表七個(gè)不同唱名，在視覺(jué)空間上把音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確的音高概念。針對(duì)這七種不同手勢(shì)的表現(xiàn)，讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言描述每種手勢(shì)的基本含義以及由手勢(shì)聯(lián)想到的演唱感覺(jué)，以進(jìn)一步理解手勢(shì)的用。學(xué)生們把音級(jí)“do”描述成“穩(wěn)定、實(shí)在”，覺(jué)得應(yīng)該用扎實(shí)、自信的聲音去演唱；把音級(jí)“mi”描述成“平穩(wěn)、開(kāi)闊”，覺(jué)得演唱時(shí)似乎面對(duì)著一片開(kāi)闊的田野；把音級(jí)“sol”描述成“上揚(yáng)、明亮”，應(yīng)該用一種了不起、昂揚(yáng)的感覺(jué)去演唱，等等。把原來(lái)只具聽(tīng)覺(jué)形象的音高加以視覺(jué)化，這種訓(xùn)練經(jīng)歷一段時(shí)間以后，學(xué)生們就能感到以往飄忽不定的一個(gè)個(gè)音符開(kāi)始有了一些依托，產(chǎn)生了跟現(xiàn)實(shí)生活較為穩(wěn)定的聯(lián)系，漸漸容易把握了。這樣邊唱邊動(dòng)學(xué)生們很感興趣，于是對(duì)識(shí)譜的畏難情緒在不知不覺(jué)地減弱了。實(shí)踐證明，只要手勢(shì)緊扣教學(xué)內(nèi)容，恰如其分地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，就能增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的生動(dòng)性和形象感，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生深刻理解所學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)，并在記憶中留下難以忘懷的印象。

三、手勢(shì)可以化“繁”為 “簡(jiǎn)”

例如：在教學(xué)欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，教師可用手勢(shì)作相應(yīng)的段落提示，切不可因?yàn)橐粫r(shí)的感情投入而忘行的表現(xiàn)，好似讓學(xué)生在欣賞教師的表演，不是在欣賞樂(lè)曲的魅力。如：欣賞《梁祝》第一主題（又稱(chēng)“愛(ài)情主題”），速度稍慢，優(yōu)美抒情。教師可根據(jù)旋律的表現(xiàn)作緩慢的劃波浪線(xiàn)動(dòng)作，手勢(shì)表現(xiàn)要流暢。樂(lè)曲轉(zhuǎn)入第二部分時(shí)，教師用左手作相應(yīng)提示，右手繼續(xù)跟著旋律 的起伏作相應(yīng)的波動(dòng)，以此轉(zhuǎn)入下面的部分。當(dāng)樂(lè)曲進(jìn)入結(jié)束部分描寫(xiě)“十八相送”、“長(zhǎng)亭惜別”時(shí)的依依不舍之情時(shí)，教師的手勢(shì)表現(xiàn)更應(yīng)富有情感體現(xiàn)，平穩(wěn)、緩慢的作一些流暢的動(dòng)作。正當(dāng)結(jié)束部奏出最后一音時(shí)，隱隱傳來(lái)不祥征兆的定音鼓震音，協(xié)奏曲進(jìn)入展開(kāi)部，這時(shí)教師的手勢(shì)動(dòng)作停止，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受自己來(lái)對(duì)比樂(lè)曲的強(qiáng)弱、情感的表現(xiàn)。讓他們?cè)陬^腦中想象故事發(fā)生的情節(jié)。教師切不可作一些多余的、夸張的手勢(shì)提示，應(yīng)該留有學(xué)生自己聽(tīng)賞想象的空間。整首樂(lè)曲的聽(tīng)賞過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)好手勢(shì)提示的方式、量度。還要記得聽(tīng)賞時(shí)不要用語(yǔ)言去表述、提示，那樣會(huì)打斷學(xué)生的思維和對(duì)樂(lè)曲聽(tīng)賞的整體感。，我們強(qiáng)調(diào)手勢(shì)的精心設(shè)計(jì)，同時(shí)也應(yīng)避免手勢(shì)的濫用，我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課情緒不斷變換手勢(shì)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)新鮮感和趣味性。

手勢(shì)雖有很好的輔助教學(xué)作用，但并不是手勢(shì)在課堂上運(yùn)用得越多越好。根據(jù)《音樂(lè)教學(xué)理論》，手勢(shì)運(yùn)用時(shí)還是必須注意以下幾個(gè)事項(xiàng)：

Ⅰ、要和授課的內(nèi)容相一致。

必須明確打手勢(shì)的目的是為了配合授課內(nèi)容的講授，教師的手勢(shì)過(guò)分夸張，或浮華單一，或行不達(dá)意，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課堂上的手勢(shì)既不可過(guò)多過(guò)亂，給人以心煩意亂的感覺(jué)，又不可垂手不動(dòng)給人以呆板木訥的印象；手勢(shì)語(yǔ)和有聲語(yǔ)的表述必須協(xié)調(diào)一致，如果兩者出現(xiàn)了“南轅北轍”的現(xiàn)象，口中講的是一套，手勢(shì)語(yǔ)“講”的是另一套，勢(shì)必引起學(xué)生思維的紊亂。那種敷衍草率、令人費(fèi)解的手勢(shì)必須廢止。

Ⅱ、要講求手勢(shì)藝術(shù)。

我們決不可將課堂教學(xué)中的手勢(shì)語(yǔ)完全等同于生活中的手勢(shì)語(yǔ)。課堂教學(xué)中的手勢(shì)語(yǔ)，是一種藝術(shù)化的手勢(shì)語(yǔ)，要自然得體，不可矯揉造作，裝模作樣，使人感到輕浮和厭惡；又不可過(guò)于死板拘束，扭扭捏捏，使人感到壓抑和滑稽可笑。在課堂上，教師的手勢(shì)既不能太少，也不能太多、太奇。太少則死板，缺少生氣和感染力；太多又顯得瑣碎潦亂，不利于內(nèi)容的表達(dá)；太奇，則易喧賓奪主，分散學(xué)生注意力。Ⅲ、應(yīng)當(dāng)避免消極的手勢(shì)。

課堂教學(xué)中的消極手勢(shì)主要是指：指點(diǎn)或用粉筆頭投擲學(xué)生、揉眼睛、搔癢癢、敲桌子、拍黑板、捋胡須、理頭發(fā)、手插褲兜、玩弄衣扣，玩弄辮梢等。這些消極手勢(shì)猶如有聲語(yǔ)中的廢話(huà)、假話(huà)、過(guò)頭話(huà)，非但對(duì)于增強(qiáng)授課效果無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)嚴(yán)重干擾教學(xué)過(guò)程的正常進(jìn)行，必須堅(jiān)決摒棄。

總之，巧妙地運(yùn)用手勢(shì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力和對(duì)音樂(lè)形象的感知能力，同時(shí)還能夠使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象、聯(lián)想，捕捉到準(zhǔn)確感人的音樂(lè)形象，從而提高他們對(duì)音樂(lè)的審美能力，手勢(shì)的運(yùn)用很容易喚起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，并能把許多學(xué)生不易掌握的知識(shí)呈現(xiàn)在眼前，還能培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們的手勢(shì)一定要形象逼真，準(zhǔn)確無(wú)誤，要使它與聲音、表情、形態(tài)、動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，絕不能游離于整個(gè)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容之外，更不能脫離現(xiàn)實(shí)生活中約定俗成的形體感和直觀感，而音樂(lè)課堂上可利用手勢(shì)來(lái)輔助教學(xué)的例子還有很多，需要我們?nèi)グl(fā)掘，去思考，去總結(jié)，甚至去擯棄。讓我們大膽地、富有創(chuàng)造性地運(yùn)用手勢(shì)吧，讓我們用手勢(shì)去惟妙惟肖地描繪音樂(lè)、勾畫(huà)旋律、模仿節(jié)奏、表現(xiàn)情感吧，豐富多彩的手勢(shì)一定會(huì)使你在音樂(lè)教學(xué)改革中取得更多豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]左玲玲 音樂(lè)素質(zhì)訓(xùn)練[M].人民音樂(lè)出版社, 2004 [2]部分資料來(lái)自網(wǎng)絡(luò)

（2014地級(jí)二等獎(jiǎng)）

第三篇：應(yīng)試者自我介紹技巧

幾乎99％的面試都需要應(yīng)聘者進(jìn)行自我介紹。自我介紹是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向面試官簡(jiǎn)短的詮釋自己各方面能力及與職位的適合程度的一個(gè)過(guò)程，需要面試者在此過(guò)程中高度概括，并且用自信語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。雖然是一個(gè)臨場(chǎng)發(fā)揮的過(guò)程，但卻是面試中唯一一個(gè)可以預(yù)先準(zhǔn)備的“問(wèn)題”。

自我介紹應(yīng)該側(cè)重于：

側(cè)重于自身與工作相關(guān)的技能和教育水平

表露你對(duì)生活的側(cè)重點(diǎn)

使雇主洞察到你的價(jià)值

讓雇主了解你的成就

使雇主明白你是否有能力，是否有自覺(jué)能動(dòng)性，能否很投入地工作

須有助于雇主判斷你在多大程度上能融入公司的文化

自我介紹的內(nèi)容應(yīng)該包括：

你所申請(qǐng)的職稱(chēng)或職位

你的學(xué)歷

曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)的職務(wù)

適用于該工作的具體技能

相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)或?qū)嵺`

曾獲得的榮譽(yù)或成就

你的目標(biāo)

你的人生或經(jīng)營(yíng)理念

自我介紹的注意事項(xiàng)：

以事例（物）證明你所說(shuō)的言論

中心突出，回答問(wèn)題圍繞并適合謀求該工作所需要的資格

言簡(jiǎn)意賅，一般不超過(guò)二、三分鐘

介紹完以后，隨即詢(xún)問(wèn)考官，是否他還需要知道其他的事

充滿(mǎn)信心，聲音洪亮

自我介紹的準(zhǔn)備工作：

第一步：非常扼要地介紹一下你早年的背景情況：（你是在哪里長(zhǎng)大的？）

有無(wú)任何有關(guān)父母/家庭的有趣或重大的事件可介紹？（如果沒(méi)有，可略去這一部分）：

第二步：介紹自己所受教育情況：

第三步：介紹你的實(shí)踐經(jīng)歷：

可以提一下自己在兼職工作中擔(dān)任過(guò)哪些職位，說(shuō)明這些職位能夠使自己學(xué)到什么對(duì)現(xiàn)在應(yīng)聘的工作有用的技能或經(jīng)驗(yàn)。

第四步：對(duì)自己的長(zhǎng)處進(jìn)行歸類(lèi)

才智因素

包括：

天性方面（如“口才相當(dāng)好”）

思維能力（如“我常能急中生智”）

知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)因素

包括：

很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（如“是否參加過(guò)農(nóng)藥銷(xiāo)售實(shí)踐”）

其它卓越的經(jīng)驗(yàn)（如“曾負(fù)責(zé)某區(qū)的規(guī)劃圖”）

個(gè)性因素

包括：

人際關(guān)系技巧（如“我愛(ài)管事，也不怕?lián)?fù)責(zé)任”）

助人的行為（如“我發(fā)現(xiàn)自己能夠很快為周?chē)娜怂邮堋保?/p>

動(dòng)機(jī)因素

包括：

興趣（如“我喜歡能使我保持活力、不斷進(jìn)步的工作”）

動(dòng)機(jī)（如“我的目標(biāo)是在兩年后成為辦公室主管”）

精力（如“我能長(zhǎng)時(shí)間地工作而不感到疲勞”）

發(fā)言前

收集話(huà)題——看、聽(tīng)、讀、回憶、思考。

發(fā)言的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)——在“題目、導(dǎo)入、主故事、主題、結(jié)尾”的發(fā)言架構(gòu)和措詞上下工夫。

第四篇：手勢(shì)手掌的運(yùn)用

1、手心向上，胳膊微曲，手掌稍向前伸，表示貢獻(xiàn)，請(qǐng)求，承認(rèn)，贊美，歡迎、誠(chéng)實(shí)等意思。

“我想大家是能夠做到的”（單手，掌心向上，中區(qū)）

“讓我們奏起歡迎的音樂(lè)——跳舞吧”（兩只手，手心向上，中區(qū)劃）

2、手心向下，胳膊微曲，手掌向前伸，表示神秘，壓抑，否認(rèn)，反對(duì)，制止，不愿意，不喜歡。

憤怒的人們會(huì)把你從這里清掃出去，（雙手，手心向上，下區(qū)）

死一般的沉寂籠罩著下邊（單手，手心向下，中區(qū)）

3、兩手由合而分開(kāi)，表示空虛、失望、分散、消極。

“一個(gè)人如果沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想，那他將一事無(wú)成”下區(qū)

“我簡(jiǎn)直在沒(méi)有辦法”（手心向上，下區(qū)）

4、兩手由分由合，表示團(tuán)結(jié)、親密、聯(lián)合、會(huì)面、接洽、積極。

“為了一個(gè)共同的目標(biāo)，我們走到一起來(lái)了”。

“我們要團(tuán)結(jié)起來(lái)，把這個(gè)工作做好”。

5、手掌上豎，指尖向上表制止，也可表劇烈之情。

別做傻事

唱吧，這是塊自由的土地。

他們歡呼：勝利了，勝利了，勝利了（雙掌上豎，搖動(dòng)，上區(qū)）

第五篇：播音主持——手勢(shì)的運(yùn)用

播音主持——手勢(shì)

<合肥藝考培訓(xùn)訊>手勢(shì)是運(yùn)用手掌、手指、拳和手臂的變化來(lái)表達(dá)思想感情的一種身體語(yǔ)言。它是一種特殊的語(yǔ)言，它的方向、位置、速度和力度都與情感有關(guān)。在主持中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)，就可以彌補(bǔ)語(yǔ)言的不足，增強(qiáng)吸引力、說(shuō)服力和感染力以及豐富的表現(xiàn)力。現(xiàn)在我們先說(shuō)說(shuō)手勢(shì)的活動(dòng)空間及對(duì)應(yīng)的涵義吧。手勢(shì)活動(dòng)的范圍分為上、中、下三個(gè)區(qū)域。肩部以上是上區(qū)，一般表示理想、希望、喜悅、祝賀等。手勢(shì)向內(nèi)、向上（手心向上），會(huì)有積極肯定的意思。中區(qū)指從肩部到腰部。這是敘述事物和說(shuō)明整理，不帶有濃厚的感情色彩。下區(qū)指腰部以下。手勢(shì)在這一區(qū)域活動(dòng)，一般表示憎惡、反對(duì)、批判、失望等。手勢(shì)向外、向下（手心向下），則有一定的消極否定的意思。

事實(shí)上，手掌、手指和拳以其運(yùn)動(dòng)的不同方向和不同形式有著不同的意義。想想是不是這樣，一般拇指表示很厲害、很強(qiáng)；伸小指：表示小、弱；伸左右食指向中間靠攏：表示成雙成對(duì)。

因?yàn)槭植烤哂蟹浅６嗟暮x，所以在播音主持中，手勢(shì)決不可亂用哦。我們要遵循這樣幾個(gè)原則。①要根據(jù)內(nèi)容和情感的需要。正所謂“凡出一手必有所指，凡出一腳必有所因。手莫亂動(dòng)，腳莫亂行”；②要富有鮮明的個(gè)性，這種個(gè)性由主持人不同的性別、年齡、身材、氣質(zhì)、性格所決定；③要準(zhǔn)確、鮮明。所謂“準(zhǔn)確”，是指手勢(shì)要能恰當(dāng)?shù)貍髑檫_(dá)意。所謂“鮮明”，是指手勢(shì)要明朗化；④要簡(jiǎn)練、適度；⑤要自然、雅觀。