第一篇：注意你的手勢禮儀

不同的手勢，表達不同的含義。那么我們在運用手勢的時候要注意什么呢？一是注意區域性差異。在不同國家、不同地區、不同民族，由于文化習俗的不同，手勢的含義也有很多差別，甚至同一手勢表達的含義也不相同。所以，手勢的運用只有合乎規范，才不至于無事生非。掌心向下的招手動作，在中國主要是招呼別人過來，在美國是叫狗過來。翹起大拇指，一般都表示順利或夸獎別人。但也有很多例外，在美國和歐洲部分地區，表示要搭車，在德國表示數字“1”，在日本表示“5”，在澳大利亞就表示罵人“他媽的”。與別人談話時將拇指翹起來反向指向第三者，即以拇指指腹的反面指向除交談對象外的另一人，是對第三者的嘲諷。OK手勢。拇指、食指相接成環形，其余三指伸直，掌心向外。OK手勢源于美國，在美國表示“同意”、“順利”、“很好”的意思；而法國表示“零”或“毫無價值”；在日本是表示“錢”；在泰國它表示“沒問題”；在巴西是表示粗俗下流。V形手勢。這種手勢是二戰時的英國首相丘吉爾首先使用的，現在已傳遍世界，是表示“勝利”。如果掌心向內，就變成罵人的手勢了。舉手致意。它也叫揮手致意。用來向他人表示問候、致敬、感謝。當你看見熟悉的人，又無暇分身的時候，就舉手致意，可以立即消除對方的被冷落感。要掌心向外，面對對方，指尖朝向上方。千萬不要忘記伸開手掌。與人握手。在見面之初、告別之際、慰問他人、表示感激、略表歉意等時候，往往會以手和他人相握。一是要注意先后順序。握手時，雙方伸出手來的先后順序應為“尊者在先”。即地位高者先伸手，地位低者后伸手。如果是服務人員通常不要主動伸手和服務對象相握。和人握手時，一般握上3到5秒鐘就行了。通常，應該用右手和人相握。左手不宜使用，雙手相握也不必常用。雙手抱頭。很多人喜歡用單手或雙手抱在腦后，這一體態的本意，也是放松。在別人面前特別是給人服務的時候這么做的話，就給人一種目中無人的感覺。擺弄手指。反復擺弄自己的手指，要么活動關節，要么捻響，要么攥著拳頭，或是手指動來動去，往往會給人一種無聊的感覺，讓人難以接受。手插口袋。在工作中，通常不允許把一只手或雙手插在口袋里的。這種表現，會讓人覺得你在工作上不盡力，忙里偷閑。二是手勢宜少不宜多。手勢宜少不宜多。多余的手勢，會給人留下裝腔作勢、缺乏涵養的感覺。三是要避免出現的手勢。在交際活動時，有些手勢會讓人反感，嚴重影響形象。比如當眾搔頭皮、掏耳朵、摳鼻子、咬指甲、手指在桌上亂寫亂畫等。

第二篇：手勢禮儀

課題：手勢禮儀 課型：新授 教 學 目 標 ：

1.知識與技能: 掌握運用手勢禮儀的事項，學會舉手致意和握手禮，提高與人交往的能力。

2.過程與方法: 講授 思考 記憶 實踐

3.情感態度和價 值 觀: 培養學生的良好的個人形象，培養學生的表現意識，從而提高自信心。教學重點：

1、運用手勢的注意事項

2、舉手致意與握手禮的運用 教學難點: 在生活中優雅地運用手勢 教學方法：講授 課時：1課時

教 學 過程

一、學習新課

（一）運用手勢的注意事項

不同的手勢，表達不同的含義。那么我們在運用手勢的時候要注意什么呢？

1是注意區域性差異。在不同國家、不同地區、不同民族，由于文化習俗的不同，手勢的含義也有很多差別，甚至同一手勢表達的含義也不相同。所以，手勢的運用只有合乎規范，才不至于無事生非。

（1）掌心向下的招手動作，在中國主要是招呼別人過來，在美國是叫狗過來。

（2）翹起大拇指，一般都表示順利或夸獎別人。但也有很多例外，在美國和歐洲部分地區，表示要搭車，在德國表示數字“1”，在日本表示“5”，在澳大利亞就表示罵人“他媽的”。與別人談話時將拇指翹起來反向指向第三者，即以拇指指腹的反面指向除交談對象外的另一人，是對第三者的嘲諷。

（3）OK手勢。拇指、食指相接成環形，其余三指伸直，掌心向外。OK手勢源于美國，在美國表示“同意”、“順利”、“很好”的意思；而法國表示“零”或“毫無價值”；在日本是表示“錢”；在泰國它表示“沒問題”；在巴西是表示粗俗下流。

（4）V形手勢。這種手勢是二戰時的英國首相丘吉爾首先使用的，現在已傳遍世界，是表示“勝利”。如果掌心向內，就變成罵人的手勢了。

2是手勢宜少不宜多。

手勢宜少不宜多。多余的手勢，會給人留下裝腔作勢、缺乏涵養的感覺。

3是要避免出現的手勢。

在交際活動時，有些手勢會讓人反感，嚴重影響形象。比如當眾搔頭皮、掏耳朵、摳鼻子、咬指甲、手指在桌上亂寫亂畫等。

（二）舉手致意與握手禮的運用

1、舉手致意 它也叫揮手致意。

用來向他人表示問候、致敬、感謝。當你看見熟悉的人，又無暇分身的時候，就舉手致意，可以立即消除對方的被冷落感。

要掌心向外，面對對方，指尖朝向上方。千萬不要忘記伸開手掌。

2、與人握手

在見面之初、告別之際、慰問他人、表示感激、略表歉意等時候，往往會以手和他人相握。一是要注意先后順序。

握手時，雙方伸出手來的先后順序應為“尊者在先”。即地位高者先伸手，地位低者后伸手。如果是服務人員通常不要主動伸手和服務對象相握。

二是要注意時間長短。

和人握手時，一般握上3到5秒鐘就行了。

三是要注意相握方式。

通常，應該用右手和人相握。左手不宜使用，雙手相握也不必常用。

二、情境練習

1、指定情境：社交場合，不同身份

2、為他人介紹：手勢+握手+語言

三、小結

1．運用手勢的注意事項 2.舉手致意與握手禮的運用

四、課后作業

對著鏡子練習各種手勢，使舉手投足優雅大方

第三篇：手勢動作有禮儀

一般而言，手勢由進行速度、活動范圍和空間軌跡等三個部分所構成。在人際交往中，主要被用以發揮表示形象、傳達感情等兩個方面的作用，基本手勢：垂放最基本的手姿。做法：一是雙手自然下垂，掌心向內，疊放或相握于腹前；二是雙手伸直下垂，掌心向內，分別貼放于大腿內側。背手多見于站立、行走時。做法是雙臂伸到身后，雙手相握，同時昂首挺胸。持物即用手拿東西。做法，可用一只手，也可用雙手，拿東西時要動作自然，五指并攏，用力均勻，不要蹺起無名指與小指，以避免作態之嫌。鼓掌表示歡迎、祝賀、支持的一種手姿。做法，右手掌心向下，有節奏地拍擊掌心向上的左掌。必要時，應起身站立。夸獎主要用以表揚他人。做法，伸出右手，蹺起拇指，指尖向上，指腹面向被夸獎的人。將右手拇指豎起來反向指向別人，就意味著自大或藐視。將拇指指向自己的鼻尖，就是自高自大、不可一世的意思。指示用以引導來賓、指示方向的手姿。做法，以右手或左手抬至一定高度，五指并攏，掌心向上，以肘部為軸，朝一定方向伸出手臂。

第四篇：商務服飾禮儀,你注意了嗎

商務服飾禮儀，你注意了嗎

服飾是一個人的儀表中很是重要的1個構成部分。據大英國作家莎士比亞曾經說，1個人的穿著打扮就是他教化、品位、地位的最真正的寫照。那么在日常工作和往來中，尤其是在正規的場所，穿著打扮的問題越來越引起咱們現代人的重視。從這個意義上，服飾禮儀是人人皆需認真去思量，認真去面對于的問題。但是現實中有至關數量的商務人士在穿著打扮方面，基本上還是無師自通的狀態。因此，彎月亮專門來談談商務職員的服飾禮儀。

所說的服飾(著裝)禮儀就是商務職員在工作崗位上穿著打扮的禮儀規范.服飾包括衣、褲、裙、帽、襪、鞋及各類服飾物，它們起著遮體御寒、綠化人的總稱的作用。服飾著裝又是一種無聲的語言，它傳示了1個人的個性、身份、涵養等多種信息，患上體的穿著打扮有助于塑造個人形象。

首先，應該區分場所

在日常工作與糊口中，商務職員的著裝應當因場所不同而異，以穩定應萬變顯然大為不妥。在不同的場所商務職員應該選擇不同的服裝，以資來體現本身的身份、教化與品位。

一般而言，商務職員所涉及的諸多場所有三種：

⑴辦公場所，它的基本要求是莊重保守;

(2)社交場所，它的基本要求是時尚個性;

⑶休閑場所，它的基本要求是舒適自然。

其次，要遵守通例，穿衣著裝應當遵照商定俗成，不放洋相。

第五篇：手勢禮儀教學說課稿52

手勢禮儀教學說課稿

一、教材分析

孔子說：“不學禮，無以立。”荀子也說：“人無禮則不生，事無禮則不成，國家無禮則不寧。”禮儀課程是我們職業學校的特色課程，旨在通過對各種禮儀的學習，加強對學生道德品質及綜合素質的培養。這篇《手勢禮儀》即是我校禮儀課中的一課。《手勢禮儀》這節課首先講到手勢在交流與表達個人情感的過程中有著極其重要的作用，其次講到各種手勢所表達的不同含義，最后講到由于存在區域性差異，在與人交流過程中應該慎用手勢語言。整堂課主要通過學習在社會交往中如何恰當使用手勢與人交流，表達觀點，來培養學生處事得體有分寸的能力。對教材的處理 由于10級為一年級新生，他們對日常禮儀的概念都十分淡薄，因此不能直接教授與專業相關的專業禮儀知識，必須建立在日常禮儀的基礎上，因此此部分的內容并未完全按書教授，而是穿插了很多其他教科書和其它信息渠道搜集來的資料，先讓學生了解最基本的手勢，然后才轉到工作中去，與科目掛鉤。

二、學情分析

大多數的學生對課程比較感興趣，因為涉及到個人妝容、氣質、素養等各方面的進步和提升，對他們今后在工作中的言行舉止也有很大的作用，因此學生比較投入。同時，大部分學生對所使用的多種教學方式也比較感興趣，對于課堂中自身的參與非常喜愛。

因此，本節課采用的主要手段是情景教學，同時使用多媒體課件，并通過此種手段來令學生對知識點迅速從“理解”轉換到“使用”中去。

三、目標定位

1、教學目標（1）知識目標：通過學習，知道手勢語言在社會交往過程中的重要性，學會并熟練掌握恰當的手勢語言。（2）能力目標：通過學習，培養學生的社會交往能力以及借助手勢語言準確恰當地表達自己觀點的能力；通過課前對有關資料的搜集查閱過程，培養學生搜集、整理資料的能力。（3）情感目標：通過學習，讓學生進一步理解自己與他人、自己與集體、自己與社會的關系；培養學生自尊同時尊重他人優秀品質。

2、教學重點 通過學習，知道手勢語言在社會交往過程中的重要性，學會并熟練掌握恰當的手勢語言。培養學生的社會交往能力，借助手勢語言準確恰當地表達自己觀點的能力，以及學生搜集、整理資料的能力。培養學生自尊同時尊重他人優秀品質。

3、教學難點 學會并熟練掌握恰當的手勢語言。能借助手勢語言準確恰當地表達自己觀點的能力。

4、教學準備 各種手勢的示意圖（最好是一組解釋各種手勢含義的動畫課件）；投影儀；一組含有手勢語言的多種場景的音像資料（可以是日常生活中人們在交流時常用的手勢；正式社交場合常見的手勢；特殊情況下，比如請求幫助、搭車等場合使用的手勢等）。

四、教學流程

1、整體設計 禮儀教育是學生德育教育的重要組成部分。根據德育要回歸生活的教育思想，這節課主要以學生原有經驗為基礎，在解析教材的同時穿插學生搜集到的有關資料，再開展“模擬生活場景”的活動，訓練學生的實際應用能力。整堂課以學生討論，分析為主，教師適當引導為輔。安排“創設情境——共享資料——實踐運用——反思總結”這幾個步驟。以體現德育來源生活，又回歸生活的教學理念。

2、環節設計（1）情境導入假象導入：在異國他鄉，遇到語言障礙，借助手勢進行交流。通過假象，讓學生明白，手勢語言的重要作用。在此基礎上，可以讓學生說說，手勢語言除了在無法進行語言交流的情況下起到促進理解的作用外，還有哪些作用。

（2）解析教材 在學生交流的基礎上，結合教材，小結出：手勢語言能夠表達微妙復雜的情感，促進了人們彼此間的交流，但還要注意手勢應使用得體，了解有些手勢在使用時應注意區域和各國不同習慣，不可以亂用。因為各地習俗迥異，相同的手勢表達的意思，不僅有所不同，而且有的大相徑庭。如在某些國家認為豎起大拇指、其余四指蜷曲表示稱贊夸獎，但澳大利亞則認為豎起大拇指，尤其是橫向伸出大拇指是一種污辱；英國人蹺起大拇指是攔車要求搭車的意思。用大拇指和食指構成一個圓圈，其他三指伸直，就是“OK”的手勢，這一手勢在歐洲表示贊揚和允諾的意思，特別在青年學生中廣為流行。然而在法國南部、希臘、撒丁島等地，它的意思恰好相反，在巴西，人們打“OK”這個手勢表示的是“肛門”。阿拉伯人用兩個小手指拉在一起表示斷交，吉卜賽人撣去肩上的塵土表示你快滾開。由此不難看出，每種文化都有自己的“手勢語言”，千姿百態的手勢語言，飽含著人類無比豐富的情感。它雖然不像有聲語言那樣實用，但在人際交往中能起到有聲語言無法替代的作用。相反，當我們忽視手勢禮儀的正確使用時，在日常生活中某些不雅的行為舉止常常會令人極為反感，嚴重影響交際風度和自我形象，應特別注意避免。如當眾搔頭皮、掏耳朵、摳鼻孔、剔牙、咬指甲、剜眼屎、搓泥垢等，餐桌上更應注意這些不雅行為。這樣才能起到錦上添花的作用。

（3）共享資料 學生通過學習教材，了解到一些常見手勢的含義。在此基礎上，讓學生交流自己搜集到的各種關于手勢語言的資料。要求學生一邊解說，一邊示范。這個過程是我們的重點。示范分析，而后以合作、探究輔之。學生在示范，模仿的過程中，同時去討論分析這種手勢在日常生活中，在正式的社交場合中是否得體？是否在任何地方都是得體有禮的？是否使用得次數越多就越顯得有禮？這些問題讓學生通過充分的討論分析后，引導得出：實際交際過程中，一切手勢語都應考慮時間、地點、對象以及當地的風俗習慣。在此基礎上，再讓學生進一步分析討論，我們在遵循這些規則背后的道德準則，即：尊重自己、尊重他人、尊重一切。這個環節，主要開展小組、大組討論的活動，根據實際情況可適當進行小型辯論，讓學生在充分的說辯中能深刻體會教材所要表達的重點——手勢語言在交際過程中很重要，但要使用得體。這一環節中，學生是主體，但仍需教師適時引導。

[說明] 討論、辯論充分發揮了學生的主動性，但由于這個環節有著很大的隨機性，實時性，所以教師必須時刻注意鋪陳、引導。這樣才能真正讓學生有的放矢。

（4）實踐運用 理論終究要在實踐中檢驗。在學生充分討論的基礎上，設計一些師生，生生互動的活動，模擬出現實生活中的不同場景，比如：課堂上，教師應該如何恰當使用手勢；在向別人表達自己的觀點時應該注意避免出現哪些手勢；客人來訪，作為主人應該在接待過程中使用怎樣的手勢；在馬路這邊招呼對面的熟人應該用什么手勢等等。目的是希望通過這些真實存在于生活中的場景再現，讓學生在實踐中鞏固并熟練運用恰當的手勢語，從而達到處事得當，彬彬有禮的境界。

[說明] 這個環節的互動，以學生自選場景，自由組合，小組實踐為主。教師可以在巡視的基礎上，選出優秀組進行大組交流，共同評議。這個環節應給予學生足夠的時間。

（5）反思總結 讓學生小結，通過這堂禮儀課的學習有哪些收獲。在這基礎上，教師進行總結。最后可以推薦欣賞一些關于手勢禮儀的名人名言，語言學家總結的關于手勢的常用詞，還有一些關于手勢由來的趣聞軼事等，以增進學生的見識，進一步激發學生學習禮儀，展現個人禮儀素養的興趣。

五、后記

播下行為的種子，可以收獲習慣；播下習慣的種子，可以收獲性格；播下性格的種子，就會收獲一生的命運。老師只有巧妙設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，行動的自由，學生才可以展開聯想，想象的翅膀在知識的海洋里邀游。