第一篇：辦公室英語如何用英語向老總辭職

http:///藍天外語培訓

辦公室英語:如何用英語向老總辭職

1.I want to expand my horizons.我想展我的視野。

2.I've made a tough decision, sir.Here is my resignation.長官，我做了一個很困難的決定。這是我的辭呈。

3.I quit because I don't want to be stuck in a rut.I want to move on.我不想陷入窠臼所以才辭職。我希望能向前邁進。

藍天外語質量承諾：包學會，學不會全額免費重學！零基礎英語入門學習首選！

外語水平免費測試/Questions/點擊進入 或百度搜索：“藍天外語”

4.First of all, I'd like to say that I've really enjoyed working with you.However, I think it's about time for me to leave.首先，我要說的是，我真的很高興能與你共事。但是，我覺得該是我離開的時候了。

5.I've been trying, but I don't think I'm up to this job.我一直很努力，但我覺得無法勝任這個工作。

6.I've been here for too long.I want to change my environment.我在這里待太久了。我想轉換一下環境。

7.I'm sorry to bring up my resignation at this moment, but I've decided to study abroad.我很抱歉在這個時候提出辭呈，但我已經決定要出國念書了。

8.To be honest, I've got a better offer.老實說，我有一個更好的工作機會。

9.I'm running out of steam.I need to take a break.我精疲力竭了。我需要好好休息。

10.I'm quitting because I want to try something different.我辭職是因為我想嘗試不一樣的東西。

零基礎英語學習入門 包學會

第二篇：2018已在準備考研英語用什么教材

2018已在準備考研英語用什么教材

2018考研開始了，很多同學已經制定了自己的復習計劃。但選擇什么樣的考研英語教材卻是很多人拿不準的，今天就給大家推薦幾本優質的考研英語教材，大家可以參考參考。

一、基礎階段

在基礎階段大家要解決兩大問題，一個是單詞，一個是語法。先說單詞，背單詞要講求方法。如果方法不當，背單詞就會成為一個繁重的任務，可能到復習后期單詞量還是上不去。好的方法其實是在語境中記單詞，所以建議大家背單詞要結合例句的語境，在語境中掌握單詞的核心用法和含義。

同樣語法學習也要結合具體的語境才能活學活用。大家可以通過分析長難句中的語法成分，掃清語法盲點，攻克語法這一大關。★推薦書目

《非常詞匯》：800個外刊原句貫通考研大綱詞匯，充分利用了外刊語境的作用，記憶高效，效果明顯。幫助大家在短時間內迅速擴展單詞量。

《考研真相》：真題文章逐句翻譯，逐句解析語法。長難句配有句子圖解。講解清晰細致，考點概括全面。能夠幫助大家在真題中夯實語法基礎。

二、強化階段

這個階段的復習時間要留給真題，一定要盡可能多做幾遍真題。不僅要會翻譯每篇真題文章，還要知道每道題的解法。大家做完題后要注意積累解題技巧，可以通過看真題解析找到每一個正確選項的出處及錯誤選項錯誤的原因。這樣一一對應，就會在做題時形成清晰的思路，做題正確率會大大提升。★推薦書目

《考研真相》：逐字逐句翻譯文章，細講單詞和語法，夯實英語基礎。“選項表析”模式，選項出處一目了然，做題思路講解詳細。適合基礎不好的同學使用。

《張劍考研英語黃皮書》：講解詳略得當，解題思路清晰，適合英語基礎好的同學使用。

三、沖刺階段

沖刺階段要把重點放在寫作復習上。大家可摘抄歷年真題范文中的好詞好句用于寫作，還可以通過背誦預測范文積累大量的寫作語料。合理利用這些語料并進行一定的改寫和創新，就能創作出一篇篇內容充實結構清晰的好文章。

這里就不推薦作文書了，大家可依據自己的喜好選擇作文書，選擇語料充足，話題全面的作文書即可。考研英語輔導書推薦： 英語一系列：

1.詞匯——《非常詞匯》

推薦理由:濃縮了考研英語的詞匯量，讓你用800句搞定考研詞匯；4大贈本和800句主本這5本書幫助你多角度解決你的復習要害。2.閱讀——《閱讀基礎90篇》 推薦理由:通過90篇真題的逐詞逐句精解幫助考生惡補基礎，書中還有8大考點的滿分技巧幫助考生系統復習，再用36篇標準難度真題幫助考生實戰演練，檢測成果。3.真題——《考研真相》

推薦理由：逐詞逐句精解，基礎薄弱專用 4.寫作——《寫作160篇》

推薦理由：全面涵蓋當年可考話題，重點突出。英語二系列：

（1）詞匯——《句句有詞》（2）閱讀——《同源外刊句句講》（3）真題——《考研圣經》（4）寫作——《寫作寶中寶》

第三篇：英語語用學教程教案

英語語用學教程

English Pragmatics: A Coursebook 1.Background and definitions Warming up activity What does the boy still need to learn about using language? A little boy comes in the front door.Mother: Wipe your feet, please.He removes his muddy shoes and socks and carefully wipes his clean feet on the doormat.1.1Background of pragmatics 1.1 Definitions of pragmatics Pragmatics is the study of how the speaker produces and how the hearer understands the peculiar uses of language.1.2 Component vs.perspective分相論與綜觀論

1.2.1 Component view of pragmatics Davis points out in his book Pragmatics: A Reader(1991)that pragmatics, like phonetics, phonology, morphology, syntax and semantics, is a component of linguistics.1.2.2 Perspective view of pragmatics Verschueren(1999)proposes that pragmatics is not a component of linguistics, but a new way of looking at language.Pragmatics is specified as “a general cognitive, social, and cultural perspective on linguistic phenomena in relation to their usage in forms of behavior”(Verschueren,1999)語用學是語言各個方面的功能總覽, 即研究人類生活中語言的認知、社會和文化的功能。1.3 Uses of pragmatics(1)It is cold here.(2)Wife: What is in the newspaper? Husband:(putting down the newspaper and switching on the TV)Nothing.(3)Light, please!You can see, two or mor utterances might have the same underlying sentence as their script, but they can have quite different interpretations in context.B.it is cold in here.SP:The temperature in this place is frigid.PP: james, shut the window.There is nothing worth reading in the newspaper.1.4 Aims of pragmatics 1.5 scope of Pragmatics 1.5.1 Deixis and references 1.5.2 presupposition 1.5.3 Conversational implicature 1.5.4 Relevance theory 1.5.5 Speech act theory 1.6.6 Conversation analysis Sentence & utterance A.Mike and Annie are in the living room.Mike asks Annie whether she would like to eat dinner I the living room or the kitchen.Annie replies: it is cold in here.B.The Queen and James are in the drawing room.The window is open.The Queen says: it is cold in here.B.Here are sample analyses.A.It is cold in here SP: The temperature in this place is frigid.PP: Let’s eat in the kitchen.B.It is cold in here SP: The temperature in this place is frigid.PP: James, shut the window.

第四篇：老總辦公室清潔順序及細節

老總辦公室清潔順序

1.使用控制繩拉起窗簾到一定高度（達到三分之二處），控制繩向右拉既可固定。

2.打開玻璃窗，并擦拭窗臺，從左至右目視無灰塵、無污漬。3.擦拭辦公桌及辦公設備（電話機、遙控臺）。4.擦拭辦公椅。5.擦拭保險柜 6.擦拭文件柜。7.擦拭藝術飾品柜。8.玻璃茶幾及茶幾椅。9．更換垃圾袋、更新日歷。10.指定日期擦洗玻璃窗、百葉窗簾。

清 潔 細 節

一、辦公桌 及 桌面物品

1.干凈的濕抹布擦拭表面，從左向右順時針擦拭。2.干凈的干抹布擦拭表面，從左向右順時針擦拭。

3.細節比如抽屜把手，支架也要從上至下擦拭一遍, 目視無灰塵、無污跡。

4.電話機干抹布擦拭，重點部位是聽筒及話筒，控制面板小心擦拭。5.遙控臺干抹布擦拭，控制面板小心擦拭。6.筆記本電腦干抹布擦拭背面、鍵盤，并開啟電腦。

二、辦公椅

1.干凈的濕抹布擦拭表面。2.干凈的干抹布擦拭表面。

3.從上至下擦拭扶手、支架, 目視無灰塵、無污跡。

三、玻璃茶幾

1.干凈無塵的濕抹布擦拭玻璃表面。2.干凈無塵的干抹布擦拭玻璃表面。3.支架也要擦拭一遍, 目視無灰塵、無污跡。4.茶幾上茶具不可觸碰、移動。

四、飾品柜

1.干凈無塵的濕抹布擦拭柜體表面以及陳列臺表面。2.干凈無塵的干抹布擦拭柜體表面以及陳列臺表面 3.至上而下擦拭并目視無灰塵、無污跡

4.在打掃飾品柜時切忌，不可移動藝術飾品及擦拭藝術飾品表面。5.陳列臺擺放之顯示器，使用干抹布擦拭背面以及底座并開啟顯示器。

五、文件柜

1.干凈無塵的濕抹布擦拭柜體表面以及陳列臺表面。2.干凈無塵的干抹布擦拭柜體表面以及陳列臺表面 3.至上而下擦拭目視無灰塵、無污跡

4.在打掃文件柜時切忌，不可打開文件柜、挪動文件柜。

5.文件柜頂端擺放之佛像、燭臺、貢品臺、佛經不可移動或擦拭表面。

六、保險柜

1.干凈無塵的濕抹布擦拭柜體表面。2.干凈無塵的干抹布擦拭柜體表面。3.至上而下擦拭并目視無灰塵、無污跡。

4.保險柜控制面板一定要干抹布擦拭，防止液體損壞控制面板。

七、門、盆栽、垃圾簍

1.門先用玻璃水噴灑，至上而下擦拭并目視無灰塵、無污跡 2.盆栽用干凈的濕抹布小心擦拭葉子和盆面.并在天氣好的時候搬到室外。

3.垃圾簍及時更換垃圾袋,保持垃圾簍干凈、無異味。

八、地面、墻角

1.將地面的垃圾清掃干凈，辦公椅下區域為重點打掃部位，不得有污漬、塵漬。

2.塵漬用拖把將其拖干凈.3.污漬用毛刷刷洗.4.祛除污漬后用干拖把拖干凈，目視地面無紙屑、污漬、積水、墻角無灰塵.管理部 2013.7.30

第五篇：語用與英語課堂教學實踐

淺談如何在英語教學中培養語用能力

摘要：學習英語的最終目的在于正確、恰當地表達，語用能力的培養對于學生正確、得體地進行英語輸出至關重要。本文將對語用能力的概念進行界定，以及對如何在英語教學中培養學生的語用能力提出幾點建議。關鍵詞：英語教學；語用能力；語用意識

學習英語的最終目的是在于恰當、有效地使用語言，即提高學習者的交際能力，而語用能力是交際能力的重要組成部分。為此語用能力的培養與提高就成為語言學習的核心問題。研究表明我國學生英語語用能力明顯滯后于語言能力，這與我國英語教學的教學觀念和教 學模式不無關聯，本文從語用學的視角，就語用能力的內容和語用能力的培養提出一些建議，以求對英語教學與學習有所啟發。

一、什么是語用能力

Bachman(1990)認為，語言能力包括語言的組織能力和語用能力。前者有語法能力和語篇能力組成。Widdowson(1989)認為“能力”由知識和技能兩部分構成。前者相當于語法能力，后者類似于語用能力。Leech和其同事Jenny Thomas(1983)提出將語用學分為語用語言學和社會語用學。按此劃分，語用能力也相應地分為語用語言能力和社交語用能力。語用語言能力以語法能力為基礎，按照本民族語者的語言習慣正確地理解和恰當地使用不同的語言形式及其語用功能，準確地表達用意的能力。社交語用能力是指遵循語言使用的社會規則進行得體交際的能力。Hymes(1972)認為交際能力由四部分組成。它們是：形式上的可能性；實施手段上的可行性；語境中的適宜性和現實中的實施情況。其中形式上的可能性相當與Chomsky(1977)所講的“語法能力”，其余三部分相當于Hymes說的“語用能力”。Hymes認為學習者在習得有關語法知識時，不僅要掌握其語法規則，更要盡可能地理解和有效地體現在特定語境中的得體性。根據以上分析，我們可以得出語用能力是指語言使用者對語境的認知能力和在對語境的認識的基礎上準確理解以及有效使用語言的能力。

二、怎樣培養學生的語用能力

經過國內學者的多次語用能力測試和分析證明：學生英語語用能力明顯滯后于語言能力。學生語用能力差的問題與我們的教學觀念、教學模式直接相關。長期以來，英語教學只是注重語言知識的傳授，忽略語用能力的培養；過分強調語言形式的正確性，忽視語言運用的得體性。根據Kasper(1997)的研究，外語學習者有必要學習一些因文化、種族而異的語用規范，教學干預不僅有助于第二語言語用能力的習得，甚至是必須的，而且二語語用具有可教性。所以筆者認為可以結合我國英語教學的主、客觀特點，從以下幾點著手，采取可行的方法措施培養、提高學生的語用能力。1.培養學生的語用意識

教師可以通過一些旨在提高語用意識的活動使學生獲得語用語言信息和社交語用信息。比如，贊揚在美國主流文化中的功能，有哪些合適的贊揚話題，以怎樣的模式提出和接受。從各種口語或書面語料中學生可以觀察到特定的語用特征，這些語料可以是本族語者的“課堂做客者”，也可以是真實交際的錄像，故事片以及各種虛擬和非虛擬的書面和視聽材料。教學中可布置一些觀察性的任務，它們可以是社交語用任務或語用語言任務。以感謝為例，社交語用任務可以是觀察英語本族語者在什么條件下表達感謝（什么時候，出于對什么樣的商品或服務）。這樣的觀察可以視學生人數和可供利用的時間而定奪究竟采用開放式還是計劃性的方式。開放式觀察可以任由學生判別哪些可能是重要的語境因素。而計劃性的觀察是給學生提供一張具體標示出學生要留心觀察的一些類別的表格，例如說話人和聽話人的地位，熟悉程度，提供商品或服務的人付出的代價，在何種程度該人不得不提供商品或服務。而語用語言任務是關注通過什么樣的策略和語言手段達到感謝———使用何種客套語，表達感謝使用了哪些輔助方法，比如對給予者所花的心思或對收到的禮物表達高興之情，就禮物方面提出詢問等等。最后，通過研究各種語境下的各種表達感謝的方式，教師可以將社會語用和語用語言層面結合起來。同樣通過將學生的注意力引到輸入的相關特點，這些觀察任務有助于學生將語言形式、語用功能、不同社會語境中的發生情況以及它們的文化意義一一—聯系起來，因此能引導學生注意到發展語用能力所需的信息。學生的主動參與，主觀自覺性的發揮以及對相關知識的提煉有助于提高他們的興趣和培養他們敏銳的觀察力和判斷力。2.開展中英文化背景下的語用比較

跨文化語用比較有助于增強學生的語用意識，從而提高他們的語用能力。教師可以引導學生在課堂上展開討論，進行跨文化比較。可以從語言形式上、社會語境、語用原則上和文化根源進行多方面的比較，從而使學生注意在跨文化交際中表達的差異性，從而有效習得恰當的表達方式，避免母語負遷移的影響。以贊揚為例，英漢存在不少差異。首先差異存在于贊揚誰的方面。在說英語的國家中，一個人可以贊揚自己的家人，所以聽到一個說英語的婦女夸贊她的丈夫工作多么勤奮事業如何成功不足為奇。同樣她也可能會夸耀自己的孩子，說他們功課優秀，參加活動積極等。而在中國這會被認為是“愛炫耀自己”。中國人一般不在別人面前夸獎自己的家人，中國人崇尚謙遜。在中國人看來，一個人的家庭就是自己的延伸，在別人面前對待家庭成員如同對待他們自己。如果他們認為在別人面前夸耀自己不好，那么贊揚家庭成員也不好。然而，西方人很直率。如果一個人真的認為自己或家人表現出色，那么在與別人談話時就會實話實說。這種文化差異源自個人主義和集體主義文化之間的差別。個人主義文化鼓勵思想自由、言論自由。人們用自己的標準來評價人、物、看法。而這些標準是在他所處的文化影響下產生的。這種文化提倡人們誠實地表達自己的觀點和情感。但是在集體主義文化中，從眾為上。所以謙虛、不標榜自己就變成了交際準則。此外，英漢民族在贊揚什么方面也有差異。講英語的男士夸獎女士漂亮司空見慣，因為自文藝復興以來，人文主義在西方國家盛行，追求愛和被愛被認為是人的天性，有魅力是贏得異性愛的一種資本。但是在中國談論女性的美貌是個忌諱話題。因為在中國的封建社會，“男女授受不親”、“餓死事小，失節事大”等思想大行其道。這種傳統文化仍然左右著人們的行為。所以在這樣的文化氛圍中，一般人不去贊揚女性有魅力。另外，英漢民族在對稱贊語的如何應答上也存在

顯著的差異。按照Leech(1983)的“禮貌”準則，人們在談話中遵循禮貌原則，其中包括 “一致準則”和“謙虛準則”。在英語文化中，人們往往同意對方的恭維內容，是受“一致準則”的影響，也是合作原則中以“質的準則”為上，而中國人傾向于謙虛，將對自己的贊揚降到最小的程度，這也是受“謙虛準則”或“貶己尊人”（顧曰國，1992）準則的約束。3.將語法教學和語用知識教學結合起來

正如Thomas(1983)指出，語用語言失誤可以在語法教學中得以糾正，因為某些語法形式具有一定的語用涵義。因此某些可教的語用知識就可以列入到課堂教學中。比如在講情態動詞時，要提醒學生注意情態動詞的語用功能，講語法結構時，可以簡要介紹一下不同句法結構表達的言語行為，讓學生了解疑問句并非都表示“詢問”。陳述句也可表示“請求”、“命令”、“勸告”等。因此在進行語法教學時教師不但要傳授語言知識，而且要將知識與語用能力結合起來，這樣學生才既能掌握正確的語法要領，而且能領會不同的話語基于不同的社會權勢關系、熟悉程度和所執行的任務等因素需要，動態地調整語言形式和語言策略以實現各自的語用功能。以實施要求他人接聽電話的請求為例，下面就有多種表達方式，究竟選擇哪一種語言形式，就需要考慮以上提到的語境因素。(1)Answer the phone.(2)I want you to answer the phone.(3)Will you answer the phone?(4)Can you answer the phone?(5)Would you mind answering the phone?(6)Could you possibly answer the phone?

分析以上例句不難發現，句子表達意思的間接性越來越大，因而總的來說其禮貌程度也是呈遞增趨勢。老師在教學過程中要有意識地提醒學生，并非越間接的語句禮貌程度就越高，或者說越得體。如果是熟悉的朋友或家庭成員之間可以用例句（1）或是（2），上司對雇員也完全可用例句（1）或（2）。但是，如果是對關系比較陌生的人，或者是下級對上級，用例句（1）或（2）就顯得不那么禮貌和得體了，這時候更應該使用例句（5）或（6）的表達方式。

要在深度上推進中國英語教學改革，在真正意義上提高學生交際能力，語用能力培養應成為教學中的根本目標。我國教學界對學生英語能力滯后問題應給予充分重視，積極思考對策，以找到解決問題的有效方法和途徑。教師要緊密關注及反思學生的語用能力方面出現的問題，在教學過程中貫徹語用能力培養的理念，積極調動一切有利因素，培養學生的語用意識，加大跨文化背景的語用比較，切實地將英語教學與語用知識結合起來，將學生真正培養成合格的跨文化交流的使者。

參考文獻：

[1]陸巧玲：詞匯教學中的語境問題【J】.外語與外語教學, 2001.[2]袁振國：教育新理念【M】.教育科學出版社，2007.[3]戴煒棟．現代英語語言學概論【M】.上海：上海外語教育出版社,1998.[4]王振亞．語言與文化【M】.北京：高等教育出版社,2000.[5]何自然．語用學與英語學【M】習.上海：上海外語教育出版社,1997.[6]Kenneth R.Rose, Gabriele Kasper.語言教學中的語用學【M】.北京：世界圖書出版公司,2006.[7]Bachman, L.F.Fundamental Considerations in Language Test-ing【M】.Oxford University Press,1990．

[8]Bardovi-Harlig, K.&B.S.Hartford.Leaning the rules of academic talk: a longitudinal study of pragmatic development【J】.Studies in Second Language Acquisition,1993,15.