《閣夜》教學(xué)反思

《閣夜》教學(xué)反思1

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格，了解本詩(shī)的寫作背景，積累名句

2、技能目標(biāo)：把握詩(shī)歌風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中想象、欣賞，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵

3、情感目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)歌的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷

教學(xué)重點(diǎn)：

1、探討杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格

2、在反復(fù)誦讀中把握詩(shī)風(fēng)，體會(huì)詩(shī)意

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)歌流露的思想感情

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語:

教師：同學(xué)們,詩(shī)歌的鼎盛時(shí)期唐代出現(xiàn)了兩位大詩(shī)人：詩(shī)仙太白、詩(shī)圣杜甫，一個(gè)代表浪漫主要的高峰，一個(gè)代表現(xiàn)實(shí)主義的高峰誰能分別說說代表這兩位詩(shī)人的“浪漫”與“現(xiàn)實(shí)”的經(jīng)典詩(shī)句？（學(xué)生回答）教師：杜甫的詩(shī)歌大多流露出關(guān)心民眾，同情疾苦的'憂國(guó)憂民情懷你們一定讀過許多杜甫的詩(shī)歌，你們從中了解到他的詩(shī)歌有哪些風(fēng)格呢？（學(xué)生回答：悲涼、滄桑、憂國(guó)憂民）教師：是的這是大家一貫以來所接受的杜甫的詩(shī)風(fēng)然而，杜甫的詩(shī)風(fēng)不僅如此，還記得那首《江畔獨(dú)步尋花》嗎？大家一起來吟誦（學(xué)生齊聲朗誦）這首詩(shī)歌中我們感受到凄涼、悲愴嗎？那么，在正式進(jìn)入《閣夜》這篇課文之前，讓我們一起粗略地了解杜甫的不同詩(shī)風(fēng)

二、組織學(xué)生粗略探討杜甫詩(shī)歌中的兩種風(fēng)格

《江畔獨(dú)步尋花》

《水 檻 遣 心》

風(fēng)格一：閑適情趣，安靜明秀境界，細(xì)膩的景物描寫，形成蕭散自然的特色

《別 贊 上 人》

《赤 谷》

風(fēng)格二：杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩(shī)歌中，抒寫的卻不局限于他個(gè)人的苦難，而是更多地想到國(guó)家和人民，想到周圍世界的過去、現(xiàn)在和未來他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩(shī)歌體現(xiàn)的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實(shí)而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現(xiàn)為獨(dú)有的“沉郁頓挫”的風(fēng)格

三、朗讀詩(shī)歌，初步感知詩(shī)歌風(fēng)格與內(nèi)涵

① 學(xué)生以自己喜歡的方式自由朗讀詩(shī)歌,初步感知詩(shī)歌

②教師提問：《閣夜》的風(fēng)格是怎樣的？從中你體會(huì)和感受到什么？（教師提示：展開想象，從景與情兩方面來回答）

③組織學(xué)生合作、交流、討論、回答、互評(píng)

④教師點(diǎn)評(píng)，充分肯定學(xué)生的作答，歸納：這是一首年終時(shí)感懷的詩(shī)，詩(shī)歌風(fēng)格是沉郁頓挫，在寫景、寫情中充滿孤寂悲涼的感覺

四、簡(jiǎn)介寫作背景

教師：為了幫助同學(xué)們深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵，有必要向同學(xué)們介紹作者寫這首詩(shī)歌的背景：這是大歷元年（766年）冬杜甫寓居夔州西閣時(shí)所作當(dāng)時(shí)西川軍閥混戰(zhàn)，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地而杜甫的好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴(yán)武、高適等，都先后死去杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，他憂時(shí)傷亂，心情十分沉重，寫下了這首詩(shī)

五、朗讀詩(shī)歌，深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵

（一） 反復(fù)誦讀

①教師配樂范讀；②由學(xué)生齊讀；③教師作適當(dāng)點(diǎn)撥，如在停頓、輕重、節(jié)奏、情感等的處理上要著重指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)：“催”、“霽”“聲”“影” 等字要重讀，要表達(dá)出沉郁、悲涼的情感節(jié)奏、停頓如下所示：

閣 夜

歲暮/陰陽(yáng)/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵

五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動(dòng)搖

野哭/千家/聞/戰(zhàn)伐，夷歌/數(shù)處/起/漁樵

臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥

④學(xué)生齊讀

（二）、合作探究，理解詩(shī)意

①歲暮陰陽(yáng)催短景，

②天涯霜雪霽寒宵

教師提問：開頭兩句點(diǎn)明了寫作的時(shí)間、地點(diǎn)分別是什么？ “催”和“霽”如何理解？作者處在怎樣的一個(gè)特定環(huán)境中？

1、學(xué)生合作、交流、作答

2、教師點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、歸納：

①注釋：

歲暮：一年即將終結(jié)；指冬季陰陽(yáng)，指日月；短景，指冬天日短

②賞析要點(diǎn)：一“催”字，形象地說明夜長(zhǎng)晝短，使人覺得光陰荏苒，歲序逼人次句天涯，指夔州，又有淪落天涯意當(dāng)此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如晝，詩(shī)人對(duì)此凄涼寒愴的夜景，不由感慨萬千霽，原指雨后或雪后轉(zhuǎn)晴，這里指霜雪之后轉(zhuǎn)晴《紅樓夢(mèng)》中有寫晴雯的詩(shī)句：“霽月難逢，彩云易散，心比天高，”這里的“霽月”指雨后月出，古人常用這種自然現(xiàn)象比喻人的品德高尚

3、學(xué)生根據(jù)分析朗讀①②句

③五更鼓角聲悲壯，

④三峽星河影動(dòng)搖

教師提問：作者聽見了什么聲音？看見了什么景色？同學(xué)們根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容展開想象，并把作者的所聞所見用帶有文學(xué)色彩的語言描繪出來

1、學(xué)生：想象、進(jìn)行再創(chuàng)造的描述、暢所欲言

2、教師：組織學(xué)生互評(píng)、給予肯定、補(bǔ)充、歸納：

《閣夜》教學(xué)反思2

《閣夜》是人教版高中語文課本選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞》第三單元的課文。在課本單元導(dǎo)讀中提到，本單元主要是在朗讀中品味詩(shī)歌情感，所以本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、背誦詩(shī)歌，理解詩(shī)歌意思。

2、學(xué)會(huì)有感情的朗讀詩(shī)歌，注意節(jié)奏、快慢、音量高低等。

3、體會(huì)本課的思想感情。

由于篇幅很短，預(yù)計(jì)1個(gè)課時(shí)。

導(dǎo)入部分介紹作者生平及寫作背景。這是很常規(guī)的講授方法。

本課的主體部分是朗讀。分幾種形式鍛煉學(xué)生朗讀，首先播放示范朗讀，要求學(xué)生欣賞體會(huì)；其次，讓學(xué)生自油朗讀，注意感情；隨后，請(qǐng)某位學(xué)生起來朗讀，老師指導(dǎo)分析；再次播放音頻，老師示范朗讀；然后學(xué)生分男生女生朗讀，比一比誰讀的'好，老師進(jìn)行表?yè)P(yáng)；最后班級(jí)集體朗讀，總結(jié)朗讀方法。

最后實(shí)施結(jié)果不是特別理想，主要是在學(xué)生不敢大聲朗讀，不敢表現(xiàn)自己，導(dǎo)致課堂有些冷場(chǎng)了。

所以，下次準(zhǔn)備上課時(shí)要注意學(xué)生的特點(diǎn)，并在課堂上鍛煉學(xué)生的膽量與表達(dá)能力。身為老師自己的朗讀水平也要提高。

閣夜教學(xué)反思

閣夜教學(xué)反思1

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、背誦詩(shī)歌，理解詩(shī)歌意思。

2、學(xué)會(huì)有感情的朗讀詩(shī)歌，注意節(jié)奏、快慢、音量高低等。

3、體會(huì)本課的思想感情。

由于篇幅很短，預(yù)計(jì)1個(gè)課時(shí)。

導(dǎo)入部分介紹作者生平及寫作背景。這是很常規(guī)的講授方法。

本課的主體部分是朗讀。分幾種形式鍛煉學(xué)生朗讀，首先播放示范朗讀，要求學(xué)生欣賞體會(huì)；其次，讓學(xué)生自油朗讀，注意感情；隨后，請(qǐng)某位學(xué)生起來朗讀，老師指導(dǎo)分析；再次播放音頻，老師示范朗讀；然后學(xué)生分男生女生朗讀，比一比誰讀的好，老師進(jìn)行表?yè)P(yáng)；最后班級(jí)集體朗讀，總結(jié)朗讀方法。

最后實(shí)施結(jié)果不是特別理想，主要是在學(xué)生不敢大聲朗讀，不敢表現(xiàn)自己，導(dǎo)致課堂有些冷場(chǎng)了。

所以，下次準(zhǔn)備上課時(shí)要注意學(xué)生的特點(diǎn)，并在課堂上鍛煉學(xué)生的膽量與表達(dá)能力。身為老師自己的朗讀水平也要提高。

《閣夜》課堂教學(xué)實(shí)錄

師：上課！同學(xué)們好！

生：起立！老師好！

師：同學(xué)們，在前面兩單元中我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌鑒賞的哪兩種方法？

生：“以意逆志，知人論世”，“緣景明情，置身詩(shī)境”。

師：今天我們要結(jié)合前面的方法重點(diǎn)用另外一種方法“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”（出示第一張幻燈片）去鑒賞杜甫的詩(shī)歌。在高中階段我們已經(jīng)學(xué)過了杜甫的許多詩(shī)歌，并且集中在必修三和中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞的教材里。下面我們一起將學(xué)過的詩(shī)篇中那首被贊為“七律之首”的《登高》背誦一遍。（學(xué)生齊背）

師：不錯(cuò)，看來同學(xué)們對(duì)杜甫的詩(shī)歌記憶比較深刻。既然我們已經(jīng)學(xué)過杜甫的這么多詩(shī)歌，那么你們對(duì)杜甫了解多少呢？

生1：杜甫，字子美，授檢校工部員外郎，故稱杜工部，又授左拾遺（諫官），故又稱“杜拾遺”。

生2：他的詩(shī)表達(dá)悲天憫人情懷，濟(jì)世安民思想，以及其高尚人格和完美技巧，故又有“詩(shī)圣”之稱。

生3：他的詩(shī)反映唐安史之亂前后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，故有“詩(shī)史”之稱。“三吏”、“三別”即 《石壕吏》《新安吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》是他的代表作。

生4：他被推崇為現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)派的代表，與李白并稱為“李杜”，他更被宋代江西派奉為鼻祖，著有《杜工部集》。

師：我們把剛才幾位同學(xué)的回答內(nèi)容歸納到一起就比較完整了。（出示第二張幻燈片）其實(shí)，杜甫的一生可以分為四個(gè)階段。第一階段是他三十五歲以前的讀書和漫游的時(shí)期，那時(shí)在洛陽(yáng)他遇到了一生的朋友李白、高適等人。第二階段是他三十五至四十四歲時(shí)困居長(zhǎng)安時(shí)期，第三階段是他四十五至四十八歲時(shí)陷賊和為官時(shí)期，第四階段是他四十八至五十八歲時(shí)在西南漂泊的時(shí)期，嚴(yán)武死了之后，他再度飄泊，病死在湘江上。所以，杜甫的一生充滿了磨難和坎坷。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)杜甫的《閣夜》，這是他晚年客居夔州西閣時(shí)所寫的。

師：大家都知道，詩(shī)歌鑒賞是離不開朗誦的，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，所以這節(jié)課我們就以讀來帶動(dòng)對(duì)本詩(shī)詩(shī)意的把握，做到“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”。首先我們初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，這也是朗誦的最基本的要求。（出示第三張幻燈片）

生：（齊讀）

師：同學(xué)們的朗誦還比較準(zhǔn)確，在這里我還是要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字①景：yǐng 日光；②霽：jì 雪止。

師：《閣夜》的體裁是什么呢？

生：從詩(shī)體看，屬七言律詩(shī)；從內(nèi)容看，是一首抒情詩(shī)；律詩(shī)屬近體詩(shī)，又名今體詩(shī)，格律詩(shī)。

師：格律詩(shī)朗讀時(shí)還應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？

生5：要講究押韻。

生6：還要注意節(jié)奏。

師：對(duì)。除了了韻腳、節(jié)拍之外還要注意對(duì)仗和平仄。那本詩(shī)的格律方面的特點(diǎn)是什么？

生7：節(jié)奏2---2--1---2 ； 押韻 押ao韻 偶句押韻 ；

頷聯(lián)“五更”與“三峽”、“鼓角”與“星河”名詞相對(duì)，“聲悲壯”與“影動(dòng)搖”主謂結(jié)構(gòu)的詞組相對(duì)；頸聯(lián)“野哭”與“夷歌”、“千家”與“數(shù)處”名詞相對(duì)，“聞”與“起”動(dòng)詞相對(duì)，“戰(zhàn)伐”、“漁樵”名詞相對(duì)。

師：不錯(cuò)。按照格律詩(shī)的要求我們嘗試著將詩(shī)歌朗讀一遍。（出示第四張幻燈片）

生：（齊讀）

師：常說“詩(shī)言志，詞言情”，通過朗讀，我們發(fā)現(xiàn)杜甫這首詩(shī)也是感慨萬千的！那么，此詩(shī)一共寫了詩(shī)人幾種悲慨？找出詩(shī)句細(xì)加品讀。（出示第五張知人論世幻燈片）

（給學(xué)生4分鐘討論交流時(shí)間）

師：好。下面有哪位同學(xué)能談?wù)勀愕南敕?

生8：詩(shī)人悲時(shí)光易逝、人生短促。（教師板書）

師：嗯。那你是怎么感悟到的呢？能不能結(jié)合詩(shī)句談?wù)劊?/p>

生8：好?！皻q暮”，交代時(shí)間轉(zhuǎn)眼一年將盡，有韶光易逝、人生短暫之感 ,稍稍流露出凄苦的心境?！疤煅摹币辉~有客居天涯自傷飄泊凄寒之意。

師：很好。那“催短景”是什么意思呢？

生8：白天時(shí)間越來越短。

師：如何理解第二句“天涯霜雪霽寒宵”？

生：（書中注釋）漫天的霜雪在寒冷的夜晚停住了。

師：本句中哪個(gè)字能很好的體現(xiàn)詩(shī)人此時(shí)的心境？

生：“寒”字不僅寫出了天氣的寒冷，也表現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心陣陣的寒意。

師：對(duì)。在本詩(shī)中詩(shī)人還有哪些情感的抒發(fā)？

生8：詩(shī)人還悲百姓之苦。（教師板書）從“五更鼓角聲悲壯” “野哭千家聞戰(zhàn)伐，”“夷歌數(shù)處起漁樵”這些詩(shī)句中可以看出來。

師：這幾句詩(shī)的寫作角度有什么特點(diǎn)？

生：從聽覺上來寫五更時(shí)分傳來的起伏悲壯的鼓角聲，荒野中此起彼伏的哀哭聲和山城四處飄蕩起的打漁砍柴人的歌聲。

師：不錯(cuò)。請(qǐng)同學(xué)們注意一下詩(shī)句中關(guān)于時(shí)間的詞——五更，按我們現(xiàn)在計(jì)時(shí)法應(yīng)是幾點(diǎn)鐘？常說“夜半三更”，所以“三更”應(yīng)是半夜11時(shí)到凌晨1時(shí)，古時(shí)一更為兩個(gè)時(shí)辰，由此同學(xué)們可推算出來。（生思考推算）

生：五更應(yīng)是凌晨3時(shí)到5時(shí)。

師：對(duì)。那同學(xué)們有沒有特別注意這個(gè)時(shí)間呢?這個(gè)時(shí)間的出現(xiàn)有什么深意嗎？

生：天還未大亮，山城四處已飄蕩起打漁砍柴人的歌聲，更使詩(shī)人意識(shí)到當(dāng)?shù)匕傩諡樯?jì)而操勞的艱辛，也說明詩(shī)人也是因?yàn)楸喽鴱匾闺y眠。

師：是呀，此時(shí)的蜀中，外有吐蕃軍隊(duì)的侵?jǐn)_，內(nèi)有崔旰等軍閥的混戰(zhàn)，戰(zhàn)禍綿延多年，人民死傷無數(shù)。漁樵夷歌是亂世之音，慘痛的哭聲和凄涼的歌聲交匯于詩(shī)人胸中，使這位憂國(guó)憂民的仁者心情異常沉重?！耙翱蕖薄ⅰ耙母琛保粋€(gè)富有時(shí)代感，一個(gè)具有地方性。對(duì)憂國(guó)憂民詩(shī)人來說，這兩種聲音都使他倍感悲傷。

生8：根據(jù)最后一聯(lián)知道詩(shī)人還悲人生無常、老病孤獨(dú)呢。

師：哦。那“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。”是什么意思？

生8：諸葛亮和公孫述，一樣最終歸于黃土；人事變遷，音書斷絕，使人感到寂寞無聊，但又算得了什么？

師：我們結(jié)合詩(shī)人寫作本詩(shī)時(shí)的背景去理解詩(shī)人的心境。（出示第六張幻燈片）此時(shí)詩(shī)人的好友李白、嚴(yán)武、高適等都相繼去世了，親朋也無一字書信問候，在前面我們學(xué)過相應(yīng)的詩(shī)句（生答：“親朋無一字，老病有孤舟”），所以杜甫的人生是這樣的寂寞苦悶！而當(dāng)詩(shī)人極目遠(yuǎn)望夔州西郊的武侯廟和白帝廟時(shí)，又引起了無限感慨。臥龍先生神機(jī)妙算一世英名，躍馬稱帝的公孫述叱咤風(fēng)云一代梟雄，這些成就千秋功業(yè)的人最終都掩埋于黃土，化為歷史的塵埃，今日你爭(zhēng)我戰(zhàn)的各路人馬也終將淡出歷史舞臺(tái)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)宇宙永恒和人生無常的悲哀。

師：剛才同學(xué)們結(jié)合詩(shī)句談?wù)摿硕鸥υ谠?shī)中寄托的那些深沉悲壯的情感，但有一句詩(shī)你們卻沒有涉及。你們知道是那一句嗎？

生：第四句“三峽星河影動(dòng)搖”。

師：對(duì)，此句寫了什么內(nèi)容呢？

生：詩(shī)人在寫景。倒映在三峽水中的星影搖曳不定。

師：我們知道杜甫的詩(shī)風(fēng)一向都是沉郁頓挫的，但本句所寫的景卻是異常偉麗、氣象雄渾的，此句詩(shī)與全詩(shī)的意境是否不一致呢？（學(xué)生思考）

生：詩(shī)人借視覺寫出了山川美景的秀麗。天上星河雖然壯觀無比，但映照于峽江時(shí)，因湍急的江流，而呈現(xiàn)出破碎、搖曳不定的景象，這似乎與詩(shī)人風(fēng)雨飄搖的人生、時(shí)局的紛亂有些相似。加上上句從聽覺上寫了悲壯的鼓角聲，所以一份愛我神州、痛我神州的悲壯情懷便縈繞在詩(shī)人的心頭。

師：剛剛我們通過對(duì)詩(shī)句的賞析，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)詩(shī)人情感的把握非常到位。那么根據(jù)詩(shī)人情感變化我們?cè)撛鯓尤ダ收b詩(shī)歌、把握詩(shī)歌的情感基調(diào)呢?

生9：第一聯(lián)描繪冬景，有蕭瑟之感，應(yīng)讀的平緩。

生10：第二聯(lián)寫夜中所聞悲壯之聲，朗讀時(shí)也應(yīng)引吭高歌，第三聯(lián)寫夜哭、夷歌之凄慘，朗讀時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)悲,讀得低沉。

生11：第四聯(lián)思及先賢功業(yè)，以自己的寂寥作結(jié)，自應(yīng)以悲慨之音讀之，使人“蒼然有無窮之思”。

師：好的。我們就按同學(xué)們所歸納的要求嘗試著進(jìn)行朗誦。有哪位同學(xué)試一試?

生12：(朗誦)

師：你們覺得這位同學(xué)朗誦得怎么樣？

生：還需要注意抑揚(yáng)頓挫。

師：是呀！那么下面我給大家出示一下專家的朗誦。（出示多媒體文件）

（師生共同沉浸在專家聲情并茂的朗誦中）

師：剛才我們欣賞了專家的朗誦，接下來我們也用飽含情感的語調(diào)試著朗誦本詩(shī)，共同吟詠詩(shī)韻。（師生共同朗誦后，學(xué)生個(gè)人朗誦）

師：看來同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌的情感把握的很好，我們能從朗誦中感受到詩(shī)人深沉悲壯的情懷。

（學(xué)生臉上現(xiàn)出默許的神情）

師： 同學(xué)們，你們知道嗎?今年是偉大詩(shī)人杜甫誕辰1300周年。1961年世界和平理事會(huì)將他列為“世界文化名人”，號(hào)召世界人民紀(jì)念他。他既是偉大的詩(shī)人，又是文化巨匠。今天我們就以自己的方式來紀(jì)念他。請(qǐng)同學(xué)們寫一段最想對(duì)杜甫說的話或?yàn)樗麑懸欢晤C獎(jiǎng)詞。這里有幾段補(bǔ)充材料，同學(xué)們可以結(jié)合這些材料來聯(lián)讀悟?qū)?。（出示第七張幻燈片?/p>

（學(xué)生思考寫作用時(shí)六分鐘）

師：下面有誰來展示自己的作品？

生13：他，走過安史之亂，見證李唐王朝的盛世與衰敗。他有過“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，他有過“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治理想，他也有 “白頭搔更短，渾欲不勝簪”的失意，他一直胸懷“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂民情懷。他，就是偉大的詩(shī)人杜甫。

師：這位同學(xué)能結(jié)合杜甫的詩(shī)句寫出他的本質(zhì)。還有同學(xué)展示自己的作品嗎？

生14：你不是君主，也不能兼濟(jì)天下，只有用你滿腹經(jīng)綸的才華抒寫對(duì)這個(gè)黑暗世界的憤慨。你也不是“霓為衣兮風(fēng)為馬”的仙人，不能拯救蒼生，只有用你沉郁頓挫的筆風(fēng)感嘆世事無常的無奈。你不為己欲，卻為蒼生，茅屋早已為秋風(fēng)所破，你卻還在大喊“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。你才華橫溢，卻老病孤舟，只能憑軒涕泗流。你一生顛沛流離，你將所有的悲涼與不滿訴諸筆端，實(shí)不愧是“詩(shī)中圣哲”。即使你已與世長(zhǎng)辭，但你在人們的心中卻扎著深深的根，你將與你的詩(shī)一起流芳百世。

生15：我是為杜甫寫的頒獎(jiǎng)詞。“不在乎官職的卑微，不在乎房屋的鄙陋，杜甫在他最艱難的時(shí)候，任然沒有放下黎民，放下國(guó)家。漫漫長(zhǎng)路，誰在彈奏憂國(guó)憂民的千古絕唱？破舊草堂，誰在用詩(shī)歌詮釋人類喜怒哀樂的家國(guó)衷腸？就算前路荊棘茫茫，他仍不忘作為詩(shī)人的職責(zé)。他的詩(shī)，不但寫出自己的心聲，更是時(shí)代的寫照。和平時(shí)的快馬輕裘，顯示了詩(shī)人的浪漫；戰(zhàn)亂時(shí)的憂國(guó)憂民，顯示了君子的風(fēng)范。他的傲骨含香，沁人心脾，即使千百載光陰流逝，我們依然用心為他吟唱?！?/p>

師：大家說她們幾位同學(xué)的作品寫得好嗎？

生：好?。ù舐暤兀?/p>

師：這首詩(shī)是詩(shī)人在大歷元年（766）寓于夔州西閣作所。全詩(shī)寫冬夜景色，有傷亂思鄉(xiāng)的意思。作者從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰(zhàn)亂人事，從當(dāng)前現(xiàn)實(shí)寫到千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結(jié)合在一起，表達(dá)了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現(xiàn)了作者的先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的赤子之心、愛國(guó)情懷。身處逆境，而情系國(guó)家、人民的寶貴情操，是中華民族最可珍貴的人文精神。這節(jié)課 我們充分運(yùn)用“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”的方法對(duì)本詩(shī)進(jìn)行了賞析，希望同學(xué)們以后能在詩(shī)歌鑒賞中靈活運(yùn)用這些方法。

師：這節(jié)課到此結(jié)束！下課！同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

生：老師再見！

【課后思考】

一、正思亮點(diǎn)

本課堂教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點(diǎn)突出，并充分體現(xiàn)了新課程理念。通過反復(fù)誦讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解感悟，讓學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人所描寫的情境。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，詩(shī)歌的教學(xué)尤其要注重朗讀，以讀為本，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中不斷加深對(duì)詩(shī)歌感情、意境、內(nèi)涵的理解。在教學(xué)中，我充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，讓朗讀貫穿教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)：先是讓學(xué)生初讀詩(shī)歌以讀準(zhǔn)字音，之后教師提醒學(xué)生注意格律詩(shī)的要求，再由學(xué)生齊讀，了解到學(xué)生朗讀中的不足，又適時(shí)的對(duì)學(xué)生的朗讀如在停頓、輕重、節(jié)奏、升降、情緒等的處理上進(jìn)行糾正、點(diǎn)撥，在反復(fù)的聲情并茂的朗讀中，激發(fā)了學(xué)生的想象力、理解力，從而初步感知詩(shī)歌風(fēng)格，把握詩(shī)歌感情；學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌的情感深入理解之后，再進(jìn)行朗讀，就更能體會(huì)詩(shī)人的思想感情，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗讀就更飽含詩(shī)韻，節(jié)奏也不由自主地顯露出來。最后聯(lián)讀悟?qū)憽＝衲晔莻ゴ笤?shī)人杜甫誕辰1300周年，我們應(yīng)以自己的方式來紀(jì)念他。于是我請(qǐng)同學(xué)們寫一段最想對(duì)杜甫說的話或?yàn)樗麑懸欢晤C獎(jiǎng)詞。學(xué)生的表現(xiàn)還真不錯(cuò)，寫出了一些優(yōu)秀的作品。這就是真正走進(jìn)了詩(shī)人的心里，和詩(shī)人心氣相通的表現(xiàn)，這也說明學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟也得到了提升，達(dá)到了劉勰所說的“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那榫敖蝗诘淖罡呔辰?。

二、反思改進(jìn)點(diǎn)

本次教學(xué)還存在有不足的地方。在品讀詩(shī)人情感的時(shí)候，我讓學(xué)生先解讀詩(shī)歌歸納情感后朗讀的環(huán)節(jié)應(yīng)改為邊賞析情感邊吟詠詩(shī)韻，這樣會(huì)更加可觀可感一些。在以后的教學(xué)中我會(huì)把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更加完美一些。

閣夜教學(xué)反思2

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解杜甫的.詩(shī)歌風(fēng)格，了解本詩(shī)的寫作背景，積累名句

2、技能目標(biāo)：把握詩(shī)歌風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中想象、欣賞，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵

3、情感目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)歌的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷

教學(xué)重點(diǎn)：

1、探討杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格

2、在反復(fù)誦讀中把握詩(shī)風(fēng)，體會(huì)詩(shī)意

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)歌流露的思想感情

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語:

教師：同學(xué)們,詩(shī)歌的鼎盛時(shí)期唐代出現(xiàn)了兩位大詩(shī)人：詩(shī)仙太白、詩(shī)圣杜甫，一個(gè)代表浪漫主要的高峰，一個(gè)代表現(xiàn)實(shí)主義的高峰誰能分別說說代表這兩位詩(shī)人的“浪漫”與“現(xiàn)實(shí)”的經(jīng)典詩(shī)句？（學(xué)生回答）教師：杜甫的詩(shī)歌大多流露出關(guān)心民眾，同情疾苦的憂國(guó)憂民情懷你們一定讀過許多杜甫的詩(shī)歌，你們從中了解到他的詩(shī)歌有哪些風(fēng)格呢？（學(xué)生回答：悲涼、滄桑、憂國(guó)憂民）教師：是的這是大家一貫以來所接受的杜甫的詩(shī)風(fēng)然而，杜甫的詩(shī)風(fēng)不僅如此，還記得那首《江畔獨(dú)步尋花》嗎？大家一起來吟誦（學(xué)生齊聲朗誦）這首詩(shī)歌中我們感受到凄涼、悲愴嗎？那么，在正式進(jìn)入《閣夜》這篇課文之前，讓我們一起粗略地了解杜甫的不同詩(shī)風(fēng)

二、組織學(xué)生粗略探討杜甫詩(shī)歌中的兩種風(fēng)格

《江畔獨(dú)步尋花》

《水 檻 遣 心》

風(fēng)格一：閑適情趣，安靜明秀境界，細(xì)膩的景物描寫，形成蕭散自然的特色

《別 贊 上 人》

《赤 谷》

風(fēng)格二：杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩(shī)歌中，抒寫的卻不局限于他個(gè)人的苦難，而是更多地想到國(guó)家和人民，想到周圍世界的過去、現(xiàn)在和未來他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩(shī)歌體現(xiàn)的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實(shí)而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現(xiàn)為獨(dú)有的“沉郁頓挫”的風(fēng)格

三、朗讀詩(shī)歌，初步感知詩(shī)歌風(fēng)格與內(nèi)涵

① 學(xué)生以自己喜歡的方式自由朗讀詩(shī)歌,初步感知詩(shī)歌

②教師提問：《閣夜》的風(fēng)格是怎樣的？從中你體會(huì)和感受到什么？（教師提示：展開想象，從景與情兩方面來回答）

③組織學(xué)生合作、交流、討論、回答、互評(píng)

④教師點(diǎn)評(píng)，充分肯定學(xué)生的作答，歸納：這是一首年終時(shí)感懷的詩(shī)，詩(shī)歌風(fēng)格是沉郁頓挫，在寫景、寫情中充滿孤寂悲涼的感覺

四、簡(jiǎn)介寫作背景

教師：為了幫助同學(xué)們深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵，有必要向同學(xué)們介紹作者寫這首詩(shī)歌的背景：這是大歷元年（766年）冬杜甫寓居夔州西閣時(shí)所作當(dāng)時(shí)西川軍閥混戰(zhàn)，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地而杜甫的好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴(yán)武、高適等，都先后死去杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，他憂時(shí)傷亂，心情十分沉重，寫下了這首詩(shī)

五、朗讀詩(shī)歌，深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵

（一） 反復(fù)誦讀

①教師配樂范讀；②由學(xué)生齊讀；③教師作適當(dāng)點(diǎn)撥，如在停頓、輕重、節(jié)奏、情感等的處理上要著重指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)：“催”、“霽”“聲”“影” 等字要重讀，要表達(dá)出沉郁、悲涼的情感節(jié)奏、停頓如下所示：

閣 夜

歲暮/陰陽(yáng)/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵

五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動(dòng)搖

野哭/千家/聞/戰(zhàn)伐，夷歌/數(shù)處/起/漁樵

臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥

④學(xué)生齊讀

（二）、合作探究，理解詩(shī)意

①歲暮陰陽(yáng)催短景，

②天涯霜雪霽寒宵

教師提問：開頭兩句點(diǎn)明了寫作的時(shí)間、地點(diǎn)分別是什么？ “催”和“霽”如何理解？作者處在怎樣的一個(gè)特定環(huán)境中？

1、學(xué)生合作、交流、作答

2、教師點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、歸納：

①注釋：

歲暮：一年即將終結(jié)；指冬季陰陽(yáng)，指日月；短景，指冬天日短

②賞析要點(diǎn)：一“催”字，形象地說明夜長(zhǎng)晝短，使人覺得光陰荏苒，歲序逼人次句天涯，指夔州，又有淪落天涯意當(dāng)此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如晝，詩(shī)人對(duì)此凄涼寒愴的夜景，不由感慨萬千霽，原指雨后或雪后轉(zhuǎn)晴，這里指霜雪之后轉(zhuǎn)晴《紅樓夢(mèng)》中有寫晴雯的詩(shī)句：“霽月難逢，彩云易散，心比天高，”這里的“霽月”指雨后月出，古人常用這種自然現(xiàn)象比喻人的品德高尚

3、學(xué)生根據(jù)分析朗讀①②句

③五更鼓角聲悲壯，

④三峽星河影動(dòng)搖

教師提問：作者聽見了什么聲音？看見了什么景色？同學(xué)們根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容展開想象，并把作者的所聞所見用帶有文學(xué)色彩的語言描繪出來

1、學(xué)生：想象、進(jìn)行再創(chuàng)造的描述、暢所欲言

2、教師：組織學(xué)生互評(píng)、給予肯定、補(bǔ)充、歸納：

閣夜教學(xué)反思3

《坐井觀天》是一則搞笑的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說明了一個(gè)深刻的道理。課文主要透過小鳥和青蛙的三次對(duì)話，來爭(zhēng)論天到底有多大的問題。如何在一節(jié)課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語言呢？以下是我的幾點(diǎn)反思。

一、關(guān)于本文解析，我主要從重點(diǎn)詞語入手。

在把握教材時(shí)我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。透過這三個(gè)詞來了解課文，穿針引線。首先，在引導(dǎo)學(xué)生了解“無邊無際”時(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀的感受到：什么是無邊無際？透過讓學(xué)生欣賞（無邊無際）的沙漠、（無邊無際）的海洋、（無邊無際）的草原、（無邊無際）的天空，等等，來拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造必須的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無邊無際的內(nèi)涵。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。實(shí)現(xiàn)對(duì)第一次對(duì)話的理解。

小鳥和青蛙的第二次對(duì)話中，我主要抓“大話”，這個(gè)關(guān)鍵詞語。透過引導(dǎo)學(xué)生理解“大話”這個(gè)詞，來把握青蛙認(rèn)為小鳥說大話時(shí)的情緒。順帶指出說大話是指：說夸張，不切實(shí)際的話。但是在具體教學(xué)時(shí)，我又在思考：怎樣讓學(xué)生了解說大話的具體含義，以及它與說謊話的區(qū)別。這個(gè)問題一向在困惑著我。最后我想：如果舉個(gè)生活中的實(shí)例讓學(xué)生自己去感悟，是否效果更好呢？所以在教學(xué)中，我舉了兩個(gè)實(shí)例讓學(xué)生來感受什么是說大話。這兩個(gè)例子，一個(gè)是：我能一口氣吞下一頭牛，我能用手推動(dòng)火車。學(xué)生從老師的語氣和自己的經(jīng)歷中了解，這些就是夸張，不切實(shí)際的，就是說大話。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)的時(shí)候，興趣很濃，并且能夠很好的理解這個(gè)詞以及青蛙當(dāng)時(shí)的情緒了。

透過第三個(gè)關(guān)鍵詞“笑”，引出文章的第三次對(duì)話。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次，這兩次的笑是有區(qū)別的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑，小鳥為什么笑？一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽不進(jìn)小鳥的勸告，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥的虔誠(chéng)，真誠(chéng)相勸。透過對(duì)“笑”的揣摩，學(xué)生明白了：不學(xué)不問，不聽勸告，還自以為是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。

二、關(guān)于寓意達(dá)成的反思

課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來的，還是老師給學(xué)生的。語文教學(xué)的作用不僅僅僅在于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生意識(shí)到：不要作井底之蛙，要勇于理解新事物，虛心理解別人的意見。讓學(xué)生自愿選取作在外面飛翔的小鳥。怎樣到達(dá)這個(gè)效果呢？所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，用多媒體課件，配上動(dòng)聽的音樂，展示小鳥見過的繽紛世界：飛過廣闊的海洋，飛過無邊的沙漠，飛過茂密的森林，飛過燦爛的田野，飛過清澈的小溪，也沒有看到天的邊，而這時(shí)的青蛙仍然坐在井底，一抬頭只能看到巴掌大的天，此時(shí)小鳥的廣博見識(shí)和井底之蛙的孤陋寡聞構(gòu)成鮮明的比較，讓學(xué)生順理成章的感受到：外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。

能夠這樣說本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯，而最終目的是理解寓意。我從無邊無際，大話，笑，著手進(jìn)入對(duì)文本的分析。進(jìn)入文本后，我的教學(xué)重點(diǎn)是從小鳥和青蛙的三次對(duì)話中，分析二者的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本文寓意的理解。在課文中我著重讓小鳥和青蛙，從語言，生活習(xí)性等各方面進(jìn)行了比較。主要抓以下幾個(gè)方面。

1、抓青蛙說的“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會(huì)弄錯(cuò)的?！边@句話。

這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”讓學(xué)生理解青蛙的自負(fù)，和小鳥的謙虛。得出結(jié)論：高高的井壁擋住了青蛙的視線，他的目光狹小，所見有限，導(dǎo)致它把天有多大都弄錯(cuò)了。

2、抓青蛙的神態(tài)和表情。

文中兩個(gè)笑。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥的虔誠(chéng)，真誠(chéng)相勸。透過分析青蛙的表情讓學(xué)生自己明辨是非。

3、透過對(duì)小鳥和青蛙正確錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見，用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活。

4、主角體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。

閣夜教學(xué)反思4

最近大家都在研究如何提高效率。如何用好課堂的40分鐘，讓孩子在課堂上既學(xué)習(xí)好我們的母語——漢語，感受到漢語言的魅力；又扎實(shí)地訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)和發(fā)展學(xué)生的思維，是我們年級(jí)組一直在探討的問題。于是我們3人同上一課《鳥島》。

備課時(shí)，我們就一直思考，第一課時(shí)應(yīng)該怎樣上好才能做到提高效率。因?yàn)楹⒆佑辛嘶丶翌A(yù)習(xí)的要求，所以課堂上，初讀課文讓學(xué)生讀通、讀順課文以后，我們就進(jìn)入精講課文的環(huán)節(jié)。學(xué)生在對(duì)課文最高的興趣點(diǎn)上精講訓(xùn)練，我們想是行之有效的，也是符合孩子的認(rèn)知規(guī)律的。整個(gè)課堂上我們引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞句，感受鳥島的鳥多，并讀出自己的感受來。在學(xué)生找出體現(xiàn)鳥多的一些詞語后，一方面我們還設(shè)計(jì)了一些詞語、句式的比較，比較中引導(dǎo)學(xué)生將舊知聯(lián)系新知，不斷體會(huì)、感悟。另一方面，我們讓學(xué)生看圖片、錄像，這些直觀的媒體資料給孩子留下了深刻的印象，從而指導(dǎo)讀好課文。整堂課上，孩子一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維得到了發(fā)展，語言表達(dá)也得到了訓(xùn)練。課堂上我們還留給學(xué)生寫的時(shí)間，讓學(xué)生手腦并用，和諧發(fā)展。在提高效率方面的嘗試我想我們是成功的。

上課的思路我和其他兩位老師大致一樣。不過可能因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂上對(duì)學(xué)生的“點(diǎn)”、“撥”力度不夠，還顯得不夠老練。我會(huì)繼續(xù)努力，不斷磨練自己，讓學(xué)生在自己的課堂上能真正有所得。

閣夜教學(xué)反思5

一、數(shù)學(xué)活動(dòng)課的地位、作用與目標(biāo)

人們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的地位與作用的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過程。在傳統(tǒng)教育的思想影響下，學(xué)校課程以升學(xué)為惟一的價(jià)值取向，學(xué)校開設(shè)的是有限的幾門學(xué)科課程，音、體、美、勞等科目往往被嚴(yán)重忽視，活動(dòng)課程更是無人問津。部分學(xué)生誤認(rèn)為參加課外活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間，糟踏精力，耽誤學(xué)業(yè)。一般教師更不屑于開展課外活動(dòng)，認(rèn)為它是無關(guān)緊要的閑事。可見，在這種價(jià)值觀影響下，活動(dòng)課的地位基本上是沒有的。

80年代以來，我國(guó)開展了全面的教育體制改革以適應(yīng)國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育競(jìng)爭(zhēng)的需要。針對(duì)中小學(xué)教育存在的弊端，全國(guó)各地開展了教育實(shí)驗(yàn)，大膽進(jìn)行課外活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究，并先后提出了課外活動(dòng)、第二課堂等術(shù)語。但在這階段，活動(dòng)課程也僅被視為學(xué)科課程的延續(xù)和有益補(bǔ)充，處于“學(xué)科輔助”的地位。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》完全改革了過去以學(xué)科知識(shí)體系為主的單一課程結(jié)構(gòu)，將實(shí)踐活動(dòng)作為課程的加強(qiáng)內(nèi)容，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決《

單的實(shí)際問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力和方法，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。筆者認(rèn)為，新增實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容，是根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和教育現(xiàn)狀，改“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，與國(guó)際教學(xué)接軌，是一種全新的課程理念。

重新審視“素質(zhì)教育”口號(hào)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)學(xué)課堂仍難以給予學(xué)生自由發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、陳舊的教學(xué)方法、單調(diào)的課堂交流、枯燥的教學(xué)訓(xùn)練，都嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。實(shí)施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教育理念，是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，同時(shí)也促進(jìn)教育教學(xué)行為的巨大變化。

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的知識(shí)形成過程是外來信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是通過活動(dòng)作為中介形成的。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的情感、觀念及體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。同時(shí)也為活動(dòng)課的實(shí)施指明了方向，即通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)充分而各有特色的發(fā)展，而不是片面地強(qiáng)調(diào)為活動(dòng)而活動(dòng)、競(jìng)賽而競(jìng)賽、為發(fā)展特長(zhǎng)而發(fā)展特長(zhǎng)。

二、在新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

數(shù)學(xué)活動(dòng)課，突出表現(xiàn)為數(shù)學(xué)教學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行，即“數(shù)學(xué)+活動(dòng)”?；顒?dòng)是載體，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，必須貫穿始終?；顒?dòng)中既包括操作性活動(dòng)(動(dòng)手)，也包括觀念性活動(dòng)(動(dòng)腦)，學(xué)生通過做一做、議一議、讀一讀等形式，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”,讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂。蘇霍姆林斯基的一句話說明了這一道理：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分”。學(xué)生在活動(dòng)中，他們的興趣、愛好和個(gè)性特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以進(jìn)一步提高。

實(shí)踐與自主是數(shù)學(xué)活動(dòng)課的精髓,真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來是上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課的核心要素。就活動(dòng)課而言,學(xué)生才是活動(dòng)的主體，而教師只需根據(jù)學(xué)生的要求給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在活動(dòng)的過程中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需要和興趣，尊重學(xué)生新穎的思維方式，給他們較多的自由，讓他們自主、獨(dú)立地活動(dòng)。

如：筆者在設(shè)計(jì)《截一個(gè)幾何體》這一活動(dòng)課時(shí)，做了一個(gè)前期準(zhǔn)備：即在上課之前，便引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一些易切割的立方體材料，如蘿卜、馬鈴薯、粘土等。在做立方體的過程中增加他們的空間圖形及實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。在截幾何體的活動(dòng)中，筆者沒有直接將書上給出的結(jié)果展示出來，而是通過學(xué)生的切與截，讓他們?cè)诓僮髦袑で蠼Y(jié)果。然后，再以學(xué)習(xí)小組的形式討論、填寫活動(dòng)報(bào)告，總結(jié)活動(dòng)過程。自始至終，都由學(xué)生占主導(dǎo)地位，讓他們?cè)诮?jīng)歷觀察、猜想、實(shí)際操作、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作、自主探究、合作交流和分析歸納能力。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)中，注重形式的多樣是必不可少的，筆者根據(jù)新課程理念,結(jié)合實(shí)際，采用多種多樣的為學(xué)生所喜愛的活動(dòng)形式：

1、寓教于樂，增強(qiáng)趣味性。

以富有趣味性的知識(shí)和生動(dòng)活潑的形式開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，使他們感到參加數(shù)學(xué)活動(dòng)能輕松愉快地學(xué)到知識(shí)。例如：在教“有理數(shù)的混合運(yùn)算”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)《24點(diǎn)游戲》的活動(dòng)課，要求學(xué)生分別抽取四張1(a)— 13(j表示 11，q表示12，k表示13)的撲克牌，其中,紅色撲克牌代表負(fù)數(shù),黑色撲克牌代表正數(shù)，請(qǐng)先算出±24點(diǎn)的同學(xué)任意抽出四張撲克牌，然后當(dāng)眾公布，想好24的同學(xué)馬上到黑板寫出過程。也可組織活動(dòng)比賽,如：可以是二人或四人進(jìn)行小組比賽，也可搞面向全班、全年級(jí)的擂臺(tái)賽,學(xué)生經(jīng)常玩這種游戲，對(duì)他們運(yùn)算能力的提高大有幫助。在游戲過程中，快樂、競(jìng)賽的氣氛，使他們覺得樂趣無窮，學(xué)得輕松，玩得愉快，同時(shí)還可以滿足他們的好勝心，享受到成功的歡樂。

故事對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，講故事不但能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以促使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦、勤奮的作風(fēng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。根據(jù)學(xué)生年齡特征和現(xiàn)有的知識(shí)水平，配合已學(xué)過的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)故事會(huì)”活動(dòng)，向?qū)W生介紹中外數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事、有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)及好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如“棋盤上的學(xué)問”、“代數(shù)的由來”、“七巧板的來歷”、“瞎轉(zhuǎn)圈的道理”等，都可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、精選內(nèi)容，注重普及性。

數(shù)學(xué)活動(dòng)課既然列入了課程計(jì)劃，就應(yīng)當(dāng)使全體學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。因此所選的活動(dòng)內(nèi)容既要拓寬知識(shí)面，突出重點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、注重普及性;內(nèi)容既要有科普知識(shí)方面的，又要有科技活動(dòng)方面的;既要突出操作性，使全體學(xué)生都能動(dòng)手做一做，又要有階梯性，以利于因材施教。例如，在教學(xué)了《平面圖形及其位置關(guān)系》后,筆者安排了一節(jié)電腦操作的活動(dòng)課，讓每個(gè)學(xué)生自己上機(jī)操作“七巧板的拼圖”及“圖案設(shè)計(jì)”等，使每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中充分發(fā)揮想象力，并把他們的作品張貼在教室的“創(chuàng)造園地”，讓同學(xué)們及教師進(jìn)行投票評(píng)價(jià)。由于注重普及，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

值得注意的是，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，也應(yīng)考慮到異步性原則，提倡保留“異步”。數(shù)學(xué)活動(dòng)課不象數(shù)學(xué)學(xué)科課，要求學(xué)生考試成績(jī)至少“及格”，最好“優(yōu)秀”，師生都背上了一個(gè)沉重的“分?jǐn)?shù)”包袱。活動(dòng)課師生均可“放開”，同一年級(jí)同一內(nèi)容，在培養(yǎng)層次上可以不同，效果上允許差異，發(fā)展上不受限制。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差別，允許學(xué)生在活動(dòng)中興趣轉(zhuǎn)移，以滿足學(xué)生多種興趣愛好的需求，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生不同發(fā)展的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能“動(dòng)”有所得。

3、精心設(shè)計(jì)，滲透創(chuàng)新性。

“思維就是操作，思維是內(nèi)化的動(dòng)作——在頭腦中進(jìn)行?！彼季S的發(fā)展必須通過有效的訓(xùn)練和實(shí)踐操作，才能樹立清晰明確的具體思維形象，使思維由形象思維向抽象思維逐步發(fā)展。例如：筆者在教《生活中的平面圖形》時(shí)，精心設(shè)計(jì),力圖實(shí)踐新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和創(chuàng)新意識(shí)。例如：

問題: 從一個(gè)多邊形的同一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，分別連接這個(gè)頂點(diǎn)與其余各頂點(diǎn)，可以把這個(gè)多邊形分割成多少個(gè)三角形《本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三道思考題：1.通過動(dòng)手，你得到了怎樣的規(guī)律《 2.從一個(gè)圓的圓心出發(fā)，引n條不重合的半徑，圓被分割成多少個(gè)扇形《3. 動(dòng)手設(shè)計(jì)、創(chuàng)意：用圓、多邊形等你所熟悉的圖形拼成一個(gè)漂亮的圖案，并寫出貼切的解說詞。學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)規(guī)律:如①多邊形的邊數(shù)越多，分割成的三角形越多;②多邊形的邊數(shù)增加一邊，分割成的三角形就多一個(gè);③分割成的三角形個(gè)數(shù)=多邊形邊數(shù)-2等。學(xué)生想象豐富，設(shè)計(jì)作品多達(dá)30余幅，解說詞更是各有千秋，如：“寧?kù)o的夜晚”“魚兒你慢些游”“爭(zhēng)分奪秒(沒有時(shí)針的鬧鐘)”等。整堂課學(xué)生學(xué)得既活躍又有創(chuàng)意。因此，要訓(xùn)練學(xué)生的思維，既要重視抽象思維的發(fā)展，更要重視形象思維的發(fā)展和深化。

數(shù)學(xué)活動(dòng)課，可以安排大量的思維訓(xùn)練內(nèi)容和動(dòng)手操作內(nèi)容，通過這些充滿了數(shù)學(xué)邏輯的分析、綜合、歸納、推理的內(nèi)容和豐富多彩的形式，激勵(lì)學(xué)生既動(dòng)手、又動(dòng)腦，勤思、善思，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識(shí)。