《質(zhì)量》教學(xué)反思

《質(zhì)量》教學(xué)反思 1

今年是小學(xué)教學(xué)的最后一年，根據(jù)新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強(qiáng)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

一、加強(qiáng)口算的學(xué)習(xí)。

通過(guò)課前的3分鐘的口算練習(xí)，采用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)他們自己喜愛(ài)的方式來(lái)練習(xí)，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。

二、加強(qiáng)乘、除數(shù)的三位數(shù)的乘、除法筆算。

學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算，在原有知識(shí)及對(duì)法則理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計(jì)算出錯(cuò)。

三、應(yīng)用題

一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，針對(duì)這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

四、增加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

五、培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力

為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計(jì)了一些帶有一定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。

一學(xué)期過(guò)去了，在新教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒Γ瑫r(shí)還存在著一定的不足。教學(xué)成績(jī)上不去的原因是多方面的，其中后進(jìn)生的問(wèn)題最大：

1、盡管我在后進(jìn)生上付出了很多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習(xí)成績(jī)上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我的`預(yù)想還有一定的差距。

2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，不會(huì)舉一反三，被動(dòng)接受知識(shí)現(xiàn)象較為普遍，因此有知識(shí)解決問(wèn)題的能力差或方法少。

3、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)：

①部分學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成；

②部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。這是讓我非常頭疼的問(wèn)題，本來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題由于審題不細(xì)致導(dǎo)致錯(cuò)誤，讓我感到很可惜。

③部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。他們做完題目后不知道檢查、不會(huì)檢查，明明錯(cuò)誤在眼皮底下卻看不出來(lái)；有的學(xué)生懶于檢查。

上中下三個(gè)層次學(xué)生比例均為2：3：1，本次考試成績(jī)：人均分84分合格率100%，優(yōu)秀率26%，比平時(shí)考試成績(jī)略差一點(diǎn)，仔細(xì)分析，學(xué)生失分是這幾種原因造成的。一是因?yàn)樵嚲碇杏幸粋€(gè)超范圍題目，（第題中的第3小題），本冊(cè)內(nèi)容只有口頭提問(wèn)解答題，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)書(shū)面提問(wèn)自列式解答問(wèn)題，二是可能小朋友們對(duì)新老師不適應(yīng)。這種正規(guī)考試。

本次一年級(jí)素質(zhì)教育試卷的特點(diǎn)：整個(gè)卷面布局，難易符合素質(zhì)教育要求。“人人學(xué)必須的數(shù)學(xué)”。

有60%基礎(chǔ)題。如：數(shù)數(shù)，填空，加減法，看圖列式等都是每個(gè)學(xué)生必須理解掌握的，在日常生活中也是時(shí)常要用的。并且也是以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這樣的基礎(chǔ)知識(shí)試卷中份量較重，全面檢測(cè)了學(xué)生對(duì)本期所學(xué)知識(shí)的掌握情況。“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，如數(shù)數(shù)，加減法計(jì)算，基數(shù)序數(shù)概念。

分類(lèi)，比大小，鐘表問(wèn)題等，都是源于生活，用于生活，這就充分體現(xiàn)了他們的價(jià)值所在。試卷中有主有次，合理安排檢測(cè)內(nèi)容和題目，并且不是死記硬背能做的，小朋友們只有在理解的基礎(chǔ)上才能做對(duì)，這樣既檢測(cè)了學(xué)生的理解掌握情況，又考察了教者平時(shí)教學(xué)是否具有新的思路，新的理念。素質(zhì)教育是否落到了平時(shí)教學(xué)的實(shí)處，“不同學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有不同發(fā)展”。整個(gè)卷面布局難易就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。基礎(chǔ)題60%左右照顧全體學(xué)生，大約25%左右中等難度題目，讓學(xué)生各顯身手，看誰(shuí)最樂(lè)于思考問(wèn)題，善于用已掌握的知識(shí)去解覺(jué)的問(wèn)題。

如：選擇題中的“十位是2個(gè)位是1”，小題和“和是10的加法算式”。如果對(duì)有關(guān)知識(shí)不是理解掌握，就會(huì)被幾個(gè)有聯(lián)系的答案所困感。分類(lèi)題也一樣，兩組分類(lèi)都有可能被其中一類(lèi)只有一個(gè)物體而難倒。第九大題3小題雖然有點(diǎn)超范圍，但能讓學(xué)生去觀察，思考，然后想辦法去解決問(wèn)題充分展示小朋友們的各自個(gè)性特點(diǎn)，各自的思路創(chuàng)意，讓不同學(xué)生有不同的發(fā)展。我覺(jué)得也未嘗不可，既然是重學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，又何必去追求考試結(jié)果的完美呢？基于以上試卷特點(diǎn)，所以考試成績(jī)層面分明。基礎(chǔ)題60分差不多所有學(xué)生都做對(duì)了，說(shuō)明學(xué)生對(duì)本冊(cè)內(nèi)容已基本掌握。但高分不易。出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的是分類(lèi)題，很多小朋友被一個(gè)物體也是一類(lèi)所困惑。選擇題第3。4小題。第九小題解決問(wèn)題中的第3小題，提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，列出算式，小朋友們可能對(duì)什么是數(shù)學(xué)問(wèn)題不懂吧，所以是花樣百出，秒趣橫生，笑破肚皮。

“什么小東是哪媽媽生的？”“小蘭踢了幾個(gè)？”等等，文不對(duì)題的，提問(wèn)與列式對(duì)不上號(hào)的真是應(yīng)有盡有。究其原因：可能是小朋友們年齡小直觀形象思維占上風(fēng)或是課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的放手不夠，對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)不夠吧。就此，本人對(duì)本試卷命題方面提一個(gè)自己也在深思的建議：第九題是解決問(wèn)題中的第3小題，能否用一個(gè)問(wèn)題多算式選擇方式出現(xiàn)？或是用圖中條件提出幾個(gè)不同問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)照不同問(wèn)題列出不同算式。教學(xué)有法，而無(wú)定法，在此我也想提出幾點(diǎn)共同探討的教學(xué)建議：一是“激”，托爾斯泰說(shuō)過(guò)，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。

所以教師一定想辦法激活課堂，讓活的課堂引發(fā)學(xué)生思維活力，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，在輕松愉快中理解知識(shí)，掌握知識(shí)，并且會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。具體做法：如可選用學(xué)習(xí)的材料盡量帖近生活，使學(xué)生對(duì)獲得的有用知識(shí)本身有濃厚興趣。再如：多媒體的恰到好處的使用等。二是“促”，老師盡心盡力搞好組織教學(xué)，因人而異，因材施教，為學(xué)生最大限度的提供理解知識(shí)，掌握知識(shí)的途徑和空間。比如：建立平等的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生樂(lè)思想說(shuō)敢說(shuō)，從而促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，提高他們分析問(wèn)題解決的問(wèn)題能力。形成創(chuàng)新意識(shí)。“創(chuàng)”“心術(shù)通而未得，口欲言而必得”。

為學(xué)生創(chuàng)造有價(jià)值的問(wèn)題情境，喚起他們捷徑欲望。如：根據(jù)小朋友們的年齡特點(diǎn)選擇恰當(dāng)動(dòng)畫(huà)，活動(dòng)，故事，游戲，操作，猜謎等，都是行之有效的，只要我們有的放矢，對(duì)癥下藥，持之以恒，必然會(huì)春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 2

質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言————化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。

由于我對(duì)初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)尚無(wú)機(jī)會(huì)聽(tīng)有工作經(jīng)驗(yàn)的老師上過(guò)此課，因此我只能通過(guò)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書(shū)以及利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)充實(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在查詢(xún)資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時(shí)候，大多是按教材的順序，按部就班的進(jìn)行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實(shí)踐最后理論的順序來(lái)講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并付諸于實(shí)踐。

公開(kāi)課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)總結(jié)和反思，認(rèn)為自己在公開(kāi)課中的表現(xiàn)有閃光點(diǎn)，也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新；二是從復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生用生活中熟悉的蘿卜和歡團(tuán)來(lái)代替我們用肉眼看不見(jiàn)的氧原子和氫原子，把電解水過(guò)程中水分子到氫分子和氧分子的過(guò)程淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)；三是課堂氣氛比較好，這源于我和學(xué)生平時(shí)的關(guān)系比較融洽；四是演示實(shí)驗(yàn)示范性比較好，能夠一邊實(shí)驗(yàn)一邊提醒學(xué)生接下來(lái)需要怎么做。不足之處在于：一是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進(jìn)一步的強(qiáng)化；二是不能放手讓學(xué)生去討論，總是在少部分成績(jī)較好學(xué)生有一點(diǎn)明白是就急于自己宣布正確答案；三是在學(xué)生讀出的天平讀數(shù)有問(wèn)題時(shí)沒(méi)有立即糾正；四是語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，例如不能說(shuō)有的化學(xué)反應(yīng)不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣容易給學(xué)生錯(cuò)誤的暗示；五是出現(xiàn)了學(xué)生的答案其實(shí)是可行的卻被我否定的情況，雖說(shuō)否定的的目的是為了把學(xué)生引導(dǎo)到自己的.預(yù)設(shè)上來(lái)，但是打擊了學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向；六是在評(píng)價(jià)學(xué)生方面還有欠缺，我只知道用簡(jiǎn)單的諸如你很棒、回答的不錯(cuò)等話(huà)語(yǔ)，沒(méi)有藝術(shù)性，起不到既要讓學(xué)生有滿(mǎn)足又要讓學(xué)生不滿(mǎn)足的作用；七是由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行課堂小結(jié)，也沒(méi)有把它巧妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生，說(shuō)明在課堂節(jié)奏的掌握上面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)；八是字寫(xiě)的較差，使得精心設(shè)計(jì)的板書(shū)減色不少。

我認(rèn)為這節(jié)公開(kāi)課雖然順利完成了教學(xué)目標(biāo)，但是需要改進(jìn)的地方還很多，在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做的更好。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 3

對(duì)于我國(guó)高職教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量管理，一直以來(lái)都是教育界當(dāng)中一項(xiàng)十分具有研究意義的內(nèi)容；對(duì)于高職教學(xué)而言，教育工作的質(zhì)量往往是其重要的組成環(huán)節(jié)，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的優(yōu)異也有著十分重要的作用；本文將專(zhuān)門(mén)針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀，進(jìn)行細(xì)致的分析，并對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量管理如何進(jìn)行深化及具體思路提出有效的建議。

高職教學(xué)質(zhì)量管理的深化改革，是有效促進(jìn)高職教學(xué)，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)并能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人才的重要前提；當(dāng)前我國(guó)的各大高職院校當(dāng)中的教育工作，主要體現(xiàn)在對(duì)高職教學(xué)的質(zhì)量管理和教學(xué)模式之上，對(duì)于高職教學(xué)的質(zhì)量管理工作，還存在著很多的不足之處，只有良好的教學(xué)質(zhì)量管理工作，才能夠使高職教育真正的發(fā)揮出其完整的價(jià)值；因此，我們必須對(duì)高職教學(xué)的質(zhì)量管理進(jìn)行進(jìn)一步深化，只有這樣才能夠使當(dāng)前還不夠完善的教學(xué)質(zhì)量管理真正得到改善，以保證高職教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。

1當(dāng)前高職教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀

對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量管理工作，一般都是通過(guò)教學(xué)的管理者對(duì)教學(xué)質(zhì)量有關(guān)因素等環(huán)節(jié)的影響和干預(yù)來(lái)完成的，因此我們必須對(duì)其實(shí)行正確的引導(dǎo)與控制，只有這樣才能夠保證教學(xué)質(zhì)量的管理工作得以完整的進(jìn)行；我國(guó)近幾年以來(lái)，政府和社會(huì)對(duì)于學(xué)生教育的情況格外關(guān)注，這使得我國(guó)高職院校的教育質(zhì)量建設(shè)與管理不斷的在進(jìn)行完善，然而，由于現(xiàn)今我國(guó)各高職院校對(duì)于教學(xué)管理的水平還較為落后，因此也就使得高職教學(xué)質(zhì)量的管理工作無(wú)法徹底的滿(mǎn)足院校教學(xué)以及發(fā)展的實(shí)際需求。

1.1新專(zhuān)業(yè)更新過(guò)快，種類(lèi)過(guò)多：當(dāng)前我國(guó)的很多高職院校，在快速發(fā)展建設(shè)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)還沒(méi)有明確的目標(biāo)，再加上當(dāng)前我國(guó)的各項(xiàng)新興產(chǎn)業(yè)的相繼誕生與快速發(fā)展，因此也就使得高職院校不斷的增添越來(lái)越多的新專(zhuān)業(yè)種類(lèi)，專(zhuān)業(yè)的快速更新和新專(zhuān)業(yè)種類(lèi)的過(guò)多現(xiàn)象，都導(dǎo)致了原本的高職教學(xué)質(zhì)量管理體系無(wú)法及時(shí)的跟進(jìn)新出現(xiàn)的變化，進(jìn)而使得教學(xué)管理出現(xiàn)問(wèn)題；同時(shí)，新專(zhuān)業(yè)在師資、企業(yè)實(shí)習(xí)以及教學(xué)設(shè)備上的不完善，也使得學(xué)生在進(jìn)行新專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，思想發(fā)生動(dòng)搖，從而妨礙了教學(xué)質(zhì)量的管理與提升。

1.2師資力量匱乏：當(dāng)前我國(guó)的各高職院校當(dāng)中，對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)和重視還都明顯不夠，很多院校缺乏對(duì)教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，有限的教師隊(duì)伍由于院校的進(jìn)一步建設(shè)而加大了工作量，這使得教師們沒(méi)有時(shí)間對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理進(jìn)行深化的改革與研究，同時(shí)，院校管理層對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)的不重視，也是導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)高職院校師資力量匱乏的根本因素之一；除此之外，高職院校當(dāng)中所外聘來(lái)的教師往往都存在著一定的問(wèn)題，其本身的教育素質(zhì)不高、積極性不夠，往往直接影響了教學(xué)的質(zhì)量與效果，而本校的教師由缺乏有效的培養(yǎng)條件和手段，因此也就使得教學(xué)質(zhì)量管理的深化進(jìn)行，存在著相當(dāng)大的困難。

1.3課程教育內(nèi)容改革力度需要加強(qiáng)：對(duì)于我國(guó)各高職院校而言，其中絕大多數(shù)的院校教學(xué)課程內(nèi)容都是圍繞著我國(guó)社會(huì)的各職業(yè)崗位以及社會(huì)當(dāng)中的各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)來(lái)進(jìn)行的；這些課程的教育內(nèi)容往往都是以相對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)或職位來(lái)進(jìn)行教育的，然而，由于我國(guó)的社會(huì)各產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化比較快，導(dǎo)致了很多高職教學(xué)當(dāng)中的課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際的工作內(nèi)容南轅北轍，再加上高職院校本身對(duì)于教學(xué)課程的內(nèi)容更新不及時(shí)，因此也就使得教材當(dāng)中出現(xiàn)了教導(dǎo)陳舊的教學(xué)內(nèi)容，從而使得教育質(zhì)量明顯下降。

1.4高職院校課外實(shí)踐基地缺乏建設(shè)和完善：我國(guó)的高職院校的建立，主要是能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的具備真正技術(shù)的實(shí)用性人才而存在，這也就要求我們的各高職院校，除了要對(duì)學(xué)生們的理論知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的培養(yǎng)和教育外，還需要讓學(xué)生進(jìn)行理論外的充分實(shí)踐，只有理論與實(shí)踐真正的相結(jié)合，才能夠使其具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而更快的融入到社會(huì)當(dāng)中；然而，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)的高職院校對(duì)于學(xué)生們的校外實(shí)踐基地的建設(shè)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多院校的.實(shí)踐基地建設(shè)缺乏完善性，院校沒(méi)有與社會(huì)當(dāng)中的各企業(yè)建立起為學(xué)生提供實(shí)習(xí)空間的有利環(huán)境。

2高職院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理深化的思路與措施

2.1建設(shè)統(tǒng)一的教學(xué)管理體系。當(dāng)前我國(guó)各高職院校當(dāng)中的教學(xué)管理體系，由于專(zhuān)業(yè)過(guò)多，新專(zhuān)業(yè)增添過(guò)快等多種因素，因此也就使得院校當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量管理制度變得較為分散，對(duì)于這一現(xiàn)象，我們的院校管理層人員，應(yīng)該對(duì)分散的教學(xué)質(zhì)量管理制度進(jìn)行統(tǒng)一，并加強(qiáng)管理制度的激勵(lì)與約束職能，使教學(xué)質(zhì)量的管理制度能夠真正有效的帶動(dòng)教師與學(xué)生兩者之間的積極性和創(chuàng)新性，同時(shí)還應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)質(zhì)量的管理變得更加深入化、規(guī)范化、制度化，并適當(dāng)?shù)膶F(xiàn)代化科學(xué)教育手段與之相融合，盡可能的使教學(xué)質(zhì)量管理手段擺脫傳統(tǒng)的單一模式，從而真正向著多元化、科技化進(jìn)行深入和轉(zhuǎn)型。

2.2增強(qiáng)高職院校師資力量的重視和建設(shè)。對(duì)于高職院校教學(xué)的質(zhì)量管理深化措施，我們應(yīng)該做的就是加強(qiáng)外聘教師與本校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；我們需要對(duì)外聘教師進(jìn)入本校的過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，并增加相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)與制度，以防止教育素質(zhì)較低或語(yǔ)言表達(dá)能力不高的外聘教師進(jìn)入本校，并增添相應(yīng)的處罰與獎(jiǎng)勵(lì)制度，以激發(fā)外聘教師在進(jìn)行課程傳授過(guò)程中的積極性，同時(shí)約束那些不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)的外聘教師；對(duì)于本校的教師，我們應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行一定的教育素質(zhì)培訓(xùn)，并鼓勵(lì)他們參加相關(guān)的職業(yè)資格考試，同時(shí)，院校內(nèi)部還應(yīng)該施行考核制度，對(duì)這些本校內(nèi)部的任課教師進(jìn)行細(xì)致的專(zhuān)業(yè)教育技能考核，只有這樣才能夠從根本上加強(qiáng)高職院校當(dāng)中教師們的整體教育素質(zhì)，進(jìn)而在一定程度上有效的提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，我們還應(yīng)該對(duì)院校當(dāng)中的師資力量進(jìn)行高度的重視，增強(qiáng)其師資力量的建設(shè)工作，從而培養(yǎng)出一支實(shí)力雄厚的師資教育團(tuán)隊(duì)，以便于院校能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量管理工作進(jìn)行進(jìn)一步的深化。

2.3加大教學(xué)課程內(nèi)容的變革力度。對(duì)于當(dāng)前因我國(guó)社會(huì)各產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展變化而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用出現(xiàn)差異的問(wèn)題，我們的院校應(yīng)該多進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在教材內(nèi)容的變更上應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的重要原則，只有這樣才能夠使各高職院校當(dāng)中的教學(xué)課程內(nèi)容與社會(huì)各行業(yè)相對(duì)應(yīng)，從而保證了高職院校所培養(yǎng)出的人員更加具備實(shí)用性；我們?cè)盒５墓芾韺樱€應(yīng)該對(duì)本校之內(nèi)的任課教師們進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，使其能夠及時(shí)地掌握新的教材內(nèi)容知識(shí)，以便于其能夠滿(mǎn)足學(xué)生們對(duì)于新鮮知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)；只有高職院校本身真正的加大了對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的改革力度，才能夠真正的做到教學(xué)質(zhì)量管理的深化建設(shè)；同時(shí)，我國(guó)的各高職院校還應(yīng)該與社會(huì)當(dāng)中的各企業(yè)建立起完善的合作關(guān)系，將自己培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)員送到其中進(jìn)行理論與實(shí)踐的知識(shí)結(jié)合，同時(shí)加大對(duì)于校外實(shí)踐基地的建設(shè)工作；以便于學(xué)生們的素質(zhì)能夠真正的得以提升。

3結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高職教學(xué)質(zhì)量管理的深化工作，是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，這需要我們的院校管理者與任教老師之間進(jìn)行充分的配合；同時(shí)，還需要與各行各業(yè)建立起完善的合作關(guān)系，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能掌握，提供較大的空間，并在課程教育的內(nèi)容上做到與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，我們的院校才能夠真正的完成教學(xué)質(zhì)量的深化工作，從而使高職教學(xué)質(zhì)量管理上升到一個(gè)嶄新的空間當(dāng)中。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 4

要適當(dāng)強(qiáng)化課堂教學(xué)的開(kāi)放性，在學(xué)生自學(xué)習(xí)方面，不是教師領(lǐng)著學(xué)生說(shuō)邊說(shuō)邊做，而是教師用預(yù)想的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。此過(guò)程還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)不同的分組，以便對(duì)現(xiàn)象不同，裝置不同，結(jié)論不同增加分析，在組織學(xué)生交流，匯總，提煉，得出結(jié)論，可能會(huì)更恰當(dāng)些。更有利于加強(qiáng)學(xué)生在探究實(shí)踐中的合作，使學(xué)生在多種體驗(yàn)中形成共性的認(rèn)識(shí)，來(lái)體驗(yàn)自然科學(xué)的實(shí)際形成過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)和從量的方面研究化學(xué)變化的實(shí)際過(guò)程；認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)獲取正確結(jié)論的方法和手段，從而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)引起足夠的重視。

總之，在本節(jié)課的'教學(xué)中，采用自主、合作、啟發(fā)性學(xué)習(xí)的方式，以問(wèn)題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過(guò)程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 5

一、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)上主要是對(duì)上一節(jié)內(nèi)容的鞏固及學(xué)習(xí)幾種特殊物體質(zhì)量測(cè)量的方法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的開(kāi)展，掌握天平的正確使用方法并會(huì)用天平測(cè)固體和液體的質(zhì)量，為以后學(xué)習(xí)密度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。考慮到內(nèi)容簡(jiǎn)單，累積法在之前已經(jīng)學(xué)過(guò)，故本節(jié)內(nèi)容在組織教學(xué)時(shí)結(jié)合教學(xué)案，先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)案上的問(wèn)題自主利用器材探究，結(jié)束后再分小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題及要注意的地方，很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。同時(shí)充分體現(xiàn)現(xiàn)在課程學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)作用。

二．在學(xué)習(xí)使用托盤(pán)天平時(shí)，學(xué)生提到“右物左砝”的操作方法是不正確的，由于學(xué)生現(xiàn)學(xué)知識(shí)的限制，對(duì)托盤(pán)天平的原理本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有涉及，因此會(huì)產(chǎn)生這種誤解。為了降低學(xué)習(xí)難度，本節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作知道，游碼相當(dāng)于小砝碼，每向右移一個(gè)格，相當(dāng)于在右盤(pán)加一個(gè)小砝碼，按照習(xí)慣“ 左物右砝”時(shí)，物體的.質(zhì)量等于砝碼的值加上游砝的讀數(shù)，“右物左砝”時(shí)，物體的質(zhì)量等于砝碼的值減去游砝的讀數(shù)。另外，在調(diào)節(jié)和測(cè)量中如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，測(cè)量值究竟是偏大還是偏小，也讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)突破了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，理解記憶深刻。

三．發(fā)揮我校實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和表格設(shè)計(jì)要加強(qiáng)

《質(zhì)量》教學(xué)反思 6

對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“空氣質(zhì)量與健康”這節(jié)課的內(nèi)容在知識(shí)的理解和掌握上沒(méi)有太大的困難。所以，設(shè)計(jì)的過(guò)程中，在確保學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)掌握的基礎(chǔ)上，更注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、責(zé)任心和珍愛(ài)生命的情感。為此，課前精心準(zhǔn)備了一些文字資料和圖片資料，以及視頻資料，一方面給學(xué)生提供了探究性學(xué)習(xí)的資源，另一方面用來(lái)震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感。實(shí)踐證明，視覺(jué)上的沖擊要比單純的語(yǔ)言描述更能刺激一個(gè)人的'神經(jīng)。

教學(xué)中還安排了一個(gè)“設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)”宣傳吸煙危害健康的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生懂得拒絕香煙的誘惑，并呼吁大家應(yīng)該愛(ài)惜生命。同時(shí)也讓學(xué)生了解防治空氣污染可以從身邊的小事做起，從自己的習(xí)慣和行為做起，這也是每一個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)。

學(xué)生在設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)的過(guò)程中，不僅受到了教育，也鍛煉了自己的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，樹(shù)立了自信心。在結(jié)束教學(xué)時(shí)安排了一個(gè)短片，伴著優(yōu)美的旋律，人與自然融為一體，學(xué)生再次感受到擁有藍(lán)天、白云的生活是件多么幸福的事情，同時(shí)感悟人類(lèi)在自然面前是那么的渺小，只有和諧才能共處。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 7

一、大致情況

課內(nèi)知識(shí)，特別是一些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生掌握得比較好，如默寫(xiě)、課內(nèi)文言文。

課外部分（課外文言文、兩個(gè)現(xiàn)代文語(yǔ)段）情況就不容樂(lè)觀。

作文好作文幾乎沒(méi)有。

二、學(xué)生薄弱處

1、學(xué)生課外積累太少，依賴(lài)?yán)蠋熣n堂講的內(nèi)容。

集中體現(xiàn)在第11題，這道題目學(xué)生全軍覆沒(méi)。

2、學(xué)生篩選文本有用信息能力差。

理不清句子與句子之間的關(guān)系，抓不住中心句。

3、學(xué)生概括事件能力差。

交待不清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

4、學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解缺乏方法。

5、部分學(xué)生不會(huì)寫(xiě)讀后感。

6、作文材料陳舊、描寫(xiě)少，多記敘、點(diǎn)題不到位。

三、今后舉措

1、針對(duì)學(xué)生概括能力、篩選有用信息能力差這兩點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力，要讓他們掌握方法，靈活運(yùn)用。

2、加大課外文言文的訓(xùn)練量。

3、抓緊課外現(xiàn)代文的'指導(dǎo)。

采取分考點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)的方法，注重平時(shí)的語(yǔ)段講評(píng)。

4、給學(xué)生印發(fā)示范性?xún)?yōu)秀習(xí)作。

分析好在哪里，如何借鑒。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 8

本次期中考試從整體上看，這張?jiān)嚲淼酶叻值牟欢啵?0--80分的較多，最高分與最低分相差80分，或許達(dá)到了出卷者的意圖，但卻使許多家長(zhǎng)感到失望，也使任教的教師感到慚愧。在一般人眼里，一年級(jí)學(xué)生應(yīng)考個(gè)九十來(lái)分那才算正常，而大部分只有七、八十分真有點(diǎn)接受不了.不理想之一是平均分不高，之二是優(yōu)秀率不高，不理想之三是有十人不及格.我認(rèn)真仔細(xì)分析了的試卷，發(fā)現(xiàn)三種不理想的主要原因之一就是在計(jì)算方面的失分率達(dá)到了37.25%。特別是在進(jìn)位、退位加減法計(jì)算上失分更大。

其計(jì)算失分主要表現(xiàn)在：

1．進(jìn)位加法和退位減法學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí),好學(xué)生還能行,差生答的一塌糊涂.

2．解決生活中的問(wèn)題學(xué)生讀題,分析題的.能力弱,十分率較高.

3．還有最低級(jí)的錯(cuò)誤是20以?xún)?nèi)的口算加減法也會(huì)出錯(cuò)。

基于以上的錯(cuò)誤，是我有以下幾點(diǎn)感觸:

1．注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣：

（1）書(shū)寫(xiě)上的習(xí)慣。如，數(shù)學(xué)阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)的認(rèn)真書(shū)寫(xiě)；列豎式時(shí)數(shù)位要對(duì)齊；個(gè)位滿(mǎn)十要向十位進(jìn)一，要有進(jìn)位標(biāo)志；個(gè)位不夠減，向十位借一，要有退位標(biāo)志等。

（2）認(rèn)真檢查的習(xí)慣。可以先估算，再口算，再列豎式計(jì)算。

（3）認(rèn)真審題，看清運(yùn)算的符號(hào)，再計(jì)算。

2．每天練一練，強(qiáng)化口算。

計(jì)算教學(xué)中，口算是基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適量進(jìn)行一些口算訓(xùn)練。口算具有花時(shí)間少、容量大，形式活、速度快等特點(diǎn)。通過(guò)口算訓(xùn)練，可以促使一年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的形成，培養(yǎng)思維的敏捷性。

3．練習(xí)形式的多樣性，形成技能。

熟能生巧，計(jì)算能力的培養(yǎng)離不開(kāi)適度的練習(xí)。在練習(xí)形式的多樣性和趣味性下功夫，提高練習(xí)的操作性。把練習(xí)過(guò)程變成小競(jìng)爭(zhēng)；把練習(xí)變成小游戲；把練習(xí)變成技巧的探索。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 9

本次期末考試題目難度不算很大，但題量大，題型及考查知識(shí)點(diǎn)與平時(shí)測(cè)試及作業(yè)訓(xùn)練相差不大，可學(xué)生成績(jī)欠理想。但通過(guò)期末這種考試方式及評(píng)卷方式，讓學(xué)生考出了真實(shí)成績(jī)，較好地反映了學(xué)生掌握知識(shí)的情況及存在的知識(shí)缺陷，也給教師教學(xué)指明了方向，對(duì)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握識(shí)字、寫(xiě)字、說(shuō)句的教學(xué)重點(diǎn)，明確了今后教學(xué)需努力和改進(jìn)的方向。

一、試題分析

本次檢測(cè)共有十一道大題，共計(jì)100分。試卷內(nèi)容廣，涉及到了字、詞、句、段。試卷出題注重識(shí)字、詞、句的積累，檢測(cè)了課文的背誦與默寫(xiě)能力，試卷題型多樣，題量大，難度較為適中。從考察學(xué)生識(shí)字、識(shí)詞、說(shuō)句的各方面能力來(lái)看，第一大題考察大小寫(xiě)字母的字形識(shí)記及排序情況，占5分；第二、三大題主要考察學(xué)生的拼音。即看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)和一字多音的判斷能力，占11分；第四、五、六、七、八大題主要考察學(xué)生的詞語(yǔ)的'積累理解與運(yùn)用，課文背誦與默寫(xiě)能力的檢測(cè)，占48分；第九題主要考察句子的運(yùn)用、理解和積累，占14分；第十題重點(diǎn)考察閱讀短文及分析理解句子和答題的能力，占7分；第十一題看圖寫(xiě)話(huà)考查了學(xué)生對(duì)字、詞、句的綜合運(yùn)用，占15分。

二、考績(jī)分析

本班50人參考，總分3477分，及格37人，平均69.54分，及格率74%，優(yōu)秀率36%。60分以下13人，60--69分6人，70—79分10人，80—89分14人，90—99分7人。從考績(jī)來(lái)看，與上期比較，成績(jī)不夠理想，與年級(jí)平均分相比較，相距平均分最高的班級(jí)有5分之差，實(shí)屬考得較差。

三、答題分析

第一大題，是給出大寫(xiě)字母填寫(xiě)小寫(xiě)字母，再按大寫(xiě)字母順序排序。大部分同學(xué)因粗心導(dǎo)致失分。

第二大題，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。有8個(gè)詞語(yǔ)共8分。其中“非常、練習(xí)、想念”這三個(gè)詞錯(cuò)誤較多，成績(jī)較差的近10名學(xué)生得分在3分以下，這是導(dǎo)致這些人不及格且平均分不高的重要原因。

第三大題，給多音字選擇正確讀音。少數(shù)同學(xué)錯(cuò)在“種”字拼音的選擇上，失分率較低。

第四大題組詞。分形近字組詞和一字多組詞。成績(jī)較差的學(xué)生主要表現(xiàn)在，識(shí)字困難加之記憶混淆而胡亂組詞，導(dǎo)致失分而不及格。

第七大題，照樣子填一填。19分，造成失分的主要原因，一是沒(méi)有看懂例子缺乏觀察和仔細(xì)。二是對(duì)加一加、減一減來(lái)構(gòu)字識(shí)字的道理未弄明白，缺乏靈活變通。

第八大題“我會(huì)填”。考查了學(xué)生的詞語(yǔ)積累及課文古詩(shī)背誦默寫(xiě)關(guān)。學(xué)生普遍把本應(yīng)填（輕）（言）細(xì)語(yǔ)，而錯(cuò)誤填寫(xiě)為（和）（風(fēng)）細(xì)語(yǔ)。缺乏對(duì)“語(yǔ)”和“雨”字眼的理解。古詩(shī)填空失分較少。此題學(xué)生得分率較高。

第九大題，照樣子寫(xiě)句子。在平時(shí)的作業(yè)，單元測(cè)試中訓(xùn)練特多，課堂上也重點(diǎn)讓學(xué)生作為口頭說(shuō)句訓(xùn)練。少數(shù)同學(xué)將“把”字句改成“被”字句一題失了分，這說(shuō)明教學(xué)時(shí)還不夠扎實(shí)有效，但總體上學(xué)生得分率較高。

第十大題，閱讀短文，回答問(wèn)題此大題有3個(gè)小題，其中第2、3小題，根據(jù)短文內(nèi)容填空和在文中找反義詞，有的同學(xué)不能從文中去找，失分較大。說(shuō)明部分同學(xué)讀題不認(rèn)真。這也說(shuō)明今后在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力的常規(guī)性訓(xùn)練。

第十一大題，看圖寫(xiě)話(huà)，此題共15分。從答題情況來(lái)看，失分嚴(yán)重。得分在8分以下的有11人。這些同學(xué)錯(cuò)誤之處主要在以下幾方面：一是格式不規(guī)范，寫(xiě)一段話(huà)時(shí)前面沒(méi)空兩格，句子中沒(méi)加標(biāo)點(diǎn)；二是看圖不仔細(xì)，同一個(gè)人又寫(xiě)在做這，又寫(xiě)在做那，意思不明白；三是句子不通順，有些地方表達(dá)不清楚。這說(shuō)明在加強(qiáng)讀和寫(xiě)的方面，仍需加強(qiáng)訓(xùn)練，尤其是在語(yǔ)句的通順規(guī)范方面加強(qiáng)指導(dǎo)。

四、存在的主要問(wèn)題

1、學(xué)生基礎(chǔ)好與差對(duì)本次考試有一定影響，學(xué)生在答題時(shí)的專(zhuān)注度、是否認(rèn)真檢查對(duì)考試成績(jī)也有一定影響。

2、學(xué)生在平時(shí)做題時(shí)應(yīng)養(yǎng)成的認(rèn)真讀題、仔細(xì)檢查方面還存在問(wèn)題。

3、讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合做得不是很到位。

4、教師的教學(xué)方法有待改進(jìn)，忽略對(duì)差生的輔導(dǎo)，在孩子的學(xué)習(xí)上教師與家長(zhǎng)配合不密切。

五、教學(xué)反思及改進(jìn)措施

通過(guò)本次的檢測(cè)，讓我覺(jué)得在改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面還得下功夫。要引導(dǎo)學(xué)生更加重視書(shū)寫(xiě)端正、規(guī)范，卷面整潔。另外就是要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：仔細(xì)審題、仔細(xì)答題、仔細(xì)檢查。教師要注重在教學(xué)時(shí)尤其是復(fù)習(xí)期間要讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，抓好各種題型的訓(xùn)練，另外就是要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高閱讀方法；重視學(xué)生詞語(yǔ)的積累，增大閱讀量，提高說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的能力。從這次檢測(cè)中還可以看出，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒(méi)審清題意就胡亂答題。在審題方面也需要多加培養(yǎng)。在今后的教學(xué)當(dāng)中，主要從以下幾個(gè)方面加以整改：

一是要加強(qiáng)平時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

二是要抓好家庭作業(yè)的質(zhì)量和完成量。

三是及時(shí)查漏補(bǔ)缺，抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

四是加強(qiáng)詞語(yǔ)、句子積累運(yùn)用。

五是加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 10

我所教的九一班，參考人數(shù)41人，平均分46.1，有1人達(dá)到優(yōu)秀，8人達(dá)到優(yōu)良。有17人的分?jǐn)?shù)低于35分。由此可以看出該班優(yōu)生人數(shù)少，中等生的比例較低，而學(xué)困生的比例卻很大。從而造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的興趣不夠高，有部分學(xué)不懂的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心里。而中等的學(xué)生又是三天打魚(yú)兩三篩網(wǎng)，也至于自己似懂非懂，長(zhǎng)此以往他們?cè)谥R(shí)上的漏洞就會(huì)越來(lái)越多。最后導(dǎo)致成績(jī)的下滑。在以后的教學(xué)的中，針對(duì)九一班我會(huì)把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)上，通過(guò)試卷可以發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生在單詞拼寫(xiě)，基礎(chǔ)詞匯的以及基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握上較差。在閱讀方面也存在閱讀量太少，詞匯掌握不夠，對(duì)文章的含義不能理解的問(wèn)題，以后再教學(xué)中首先要對(duì)書(shū)本中的`閱讀精講，讓學(xué)生一定要把書(shū)本上的閱讀練扎實(shí)。在寫(xiě)作上該班學(xué)生也存在著問(wèn)題，平常寫(xiě)的太少，老師布置的寫(xiě)的任務(wù)用三言?xún)烧Z(yǔ)就應(yīng)付過(guò)去了，最后在考試中只能抓瞎。以后有寫(xiě)作訓(xùn)練就盡量在課堂上多寫(xiě)，并全班糾錯(cuò)。同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生的信心，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更多的興趣。

九二班，參考人數(shù)47人，平均分63.66.有10人達(dá)到優(yōu)秀，19人達(dá)到優(yōu)良。但也有6人的分?jǐn)?shù)低于35分。也許有班主任這個(gè)有利的條件，本班的英語(yǔ)成績(jī)還不錯(cuò)。通過(guò)成績(jī)可以看出該班有一部分同學(xué)達(dá)到優(yōu)秀，也有相當(dāng)一部分同學(xué)處于中等左右的狀態(tài)。總的來(lái)說(shuō)本班的各等級(jí)的學(xué)生分配狀態(tài)基本正常，具備一定的英語(yǔ)學(xué)**平。針對(duì)九二班的這種情況，在今后的教學(xué)中，我的重點(diǎn)應(yīng)該放在培優(yōu)和提高中等生的水平上，在考試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)句型轉(zhuǎn)換，以及用單詞的適當(dāng)形式填空還是有些問(wèn)題，這種類(lèi)型的題要多做多練，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法應(yīng)該多練習(xí)，多重復(fù)。在閱讀中學(xué)生的思維不夠靈活，有些呆板僵化，在以后的教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)教授閱讀的技巧。同時(shí)要讓學(xué)生增加課外閱讀量，要進(jìn)行大量的閱讀，來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。在寫(xiě)作上平常的練習(xí)就很充分，所以大部分學(xué)生都能寫(xiě)出足夠多的句子。只是在語(yǔ)法和句法的使用上還存在問(wèn)題，寫(xiě)出來(lái)的句子大部分使用漢語(yǔ)思考方式或純漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。所以，今后我要重視對(duì)作文的評(píng)講和優(yōu)秀范文的分析。如有可能還是要進(jìn)行個(gè)別講解。

總之在日后的教學(xué)中我要充分利用好每一個(gè)45分鐘，認(rèn)真?zhèn)湔n設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，組織靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我們老師不要放棄每一個(gè)差生，這樣才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 11

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)科學(xué)教師就一直致力于探索如何運(yùn)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。雖然在這方面取得了一些成績(jī)，但因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題，如教學(xué)方法千篇一律，教學(xué)評(píng)價(jià)不合理等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，阻礙了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。那么，如何解決這些問(wèn)題，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與思考，筆者總結(jié)出了一些方法與策略。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分的課前準(zhǔn)備

常言道：“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，方能立于不敗之地。”小學(xué)科學(xué)教師只有認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分的課前準(zhǔn)備，才能在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手、游刃有余。一般來(lái)說(shuō)，備課需要做到以下三點(diǎn)。

（一）研究教材

教材為教師和學(xué)生提供了一個(gè)思路、一個(gè)依據(jù)和一些范例，教師必須深入研究教材，根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用教材。一方面，教師要弄清本冊(cè)教材與前后教材在知識(shí)與技能、情感方面有哪些聯(lián)系，并重點(diǎn)研究本冊(cè)教材內(nèi)容涉及課標(biāo)上哪些具體要求，弄清教材的整體結(jié)構(gòu)及各單元之間的關(guān)聯(lián)，明確整本教材的重難點(diǎn)，以合理優(yōu)化、整合教材；另一方面，教師要研究新授課在整本教材中的地位，明確新授課的重難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

（二）研究學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞他們進(jìn)行的。課前，教師必須深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的基本情況，包括興趣愛(ài)好、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、創(chuàng)新能力等，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課堂問(wèn)題等，確保全體學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。

（三）研究教法

教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目的而采取的各種方式方法。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的`方法有很多，教師在課前一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選用。當(dāng)然，一節(jié)課所使用的教學(xué)方法不止一種，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，合理選用幾種教學(xué)方法，并將它們優(yōu)化、組合，以更好地組織與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是一種積極的心理因素，能夠幫助學(xué)生保持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但它并不是與生俱來(lái)的，需要教師的培養(yǎng)與激發(fā)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可采取以下方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）導(dǎo)入激趣

作為一節(jié)課的開(kāi)端，導(dǎo)入成功與否直接關(guān)系著學(xué)生整堂課有無(wú)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理運(yùn)用各種方式，如利用舊知聯(lián)系新知的方式、講故事的方式等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們迫不及待地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。

（二）游戲激趣

愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，教師不能壓制他們這種天性，應(yīng)將游戲引進(jìn)課堂，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)開(kāi)展饒有趣味的游戲，同時(shí)在輕松愉快的游戲中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，使他們輕松愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)，加深了記憶。

（三）實(shí)驗(yàn)激趣

科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，有許多生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多組織一些有趣的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣做，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，增強(qiáng)學(xué)生大腦皮層的興奮性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，從而使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。

三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位、以任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)生為核心的新型學(xué)習(xí)方式，將其引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅能解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題，還能增進(jìn)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神。近年來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于了各學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也不例外。雖然剛開(kāi)始取得了一些成效，但隨之也暴露出了很多問(wèn)題，如分組不合理，課堂紀(jì)律差等，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式。那么，如何改變這一現(xiàn)狀，真正落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)呢？

（一）合理分組，明確分工

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)首要的任務(wù)就是分組。教師必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按照4～6人分為一組，以確保組與組之間能夠公平競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，還要明確各小組成員的職責(zé)，選擇組織能力和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，安排語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生為匯報(bào)員，選擇速記能力強(qiáng)的學(xué)生為記錄員等，這樣在組長(zhǎng)的組織下就可以有序地開(kāi)展探究活動(dòng)，達(dá)到理想的合作效果。當(dāng)然，這種分工不是一成不變的，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)變化。

（二）留足時(shí)間，適時(shí)點(diǎn)撥

小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師必須在給學(xué)生提出合作任務(wù)后留出足夠的討論時(shí)間，讓他們自主、合作、探究，切忌學(xué)生思維還未活躍就匆匆給出答案。需要注意的是，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論并不代表教師要放手不管，在各小組分析、討論問(wèn)題的過(guò)程中，教師也要做好巡視工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，適時(shí)點(diǎn)撥，導(dǎo)正學(xué)生討論問(wèn)題的方向，以避免課堂教學(xué)混亂，確保小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去。

四、建立多元化的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課程改革背景下，教師要改變以往單一的評(píng)價(jià)方式，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

在新課程理念的引導(dǎo)下，教師要改變以往以自己為主體的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)與自己一起參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，幫助學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、師長(zhǎng)評(píng)價(jià)中不斷反思，認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

以往我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生往往以其成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，重結(jié)果輕過(guò)程，這種評(píng)價(jià)方式顯然不合理。新課程改革背景下，我們也應(yīng)將評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，不僅要重視學(xué)生的最終成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生在課堂及日常生活中的表現(xiàn)，重視他們自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)方式多元化

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以考試的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而這種方式已經(jīng)不適合新課程改革背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我們必須改變以往以知識(shí)記憶為主的書(shū)面考試評(píng)價(jià)方法，針對(duì)不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作等方法，著重考查學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 12

在學(xué)校的支持和協(xié)助下，在我們課題小組集體努力下，我較成功的完成了EEPo有效教育展示課，下面我將本節(jié)課簡(jiǎn)要做以總結(jié)反思。

一、優(yōu)點(diǎn)

1、本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)研究方法、合作交流的能力和創(chuàng)新精神。

2、本節(jié)課緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具有開(kāi)放性、探究性；內(nèi)容安排條理清晰、層次分明、邏輯性強(qiáng)。

3、本節(jié)課在EEPo學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練指導(dǎo)下，學(xué)生已適應(yīng)EEPo學(xué)習(xí)方式，約定用了語(yǔ)言約定及手勢(shì)約定，均達(dá)到了理想的效果，并及時(shí)的鼓勵(lì)了學(xué)生，在表達(dá)呈現(xiàn)方面用了語(yǔ)言表達(dá)及板卡呈現(xiàn)方式，學(xué)生的創(chuàng)新思維令人感嘆，團(tuán)隊(duì)的配合也較好，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員相處和諧，并關(guān)注其他人，能夠做到專(zhuān)心傾聽(tīng)，無(wú)論大動(dòng)還是小動(dòng)，學(xué)生占位合理，能夠顧及到別人，課堂用時(shí)恰當(dāng)合理，我認(rèn)為我們的學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練取得了一定的成效。

二、不足

1、在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)更嚴(yán)密、更科學(xué)，尤其是要給學(xué)生預(yù)留充分的`活動(dòng)時(shí)間。

2、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，要繼續(xù)努力提高自己的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、不能非常熟練地應(yīng)用EEPo這種教學(xué)模式，有待繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

4、針對(duì)于學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練還應(yīng)再?gòu)牟煌n型，不同學(xué)生，從每個(gè)元素再繼續(xù)進(jìn)行更加深入的研究。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 13

本學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期已過(guò)大半，回首過(guò)去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。

我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。

1、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是容易的事。在在語(yǔ)文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅僅興致盎然，而且也容易掌握。

2、愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟”。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅僅能夠提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì)怎樣做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。

3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)資料和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新資料。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體狀況來(lái)選取不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識(shí)，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。

4、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)如在音樂(lè)課中，讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時(shí)的情緒。在美術(shù)課中寫(xiě)一寫(xiě)自己是怎樣畫(huà)出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)的，及看到自己畫(huà)的感受。

這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，和他們一齊茁壯成長(zhǎng)。

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一、反思能否從個(gè)人走向群眾？

目前，很多的反思只是停留在個(gè)人層面上，只是一種個(gè)體行為。囿于個(gè)人的空間進(jìn)行反思，難免會(huì)有“不識(shí)廬山真面目”的遺憾。其實(shí)反思不僅僅是自己對(duì)自己教育教學(xué)行為的思考，還包括反思別人的行為，以及借助別人的決定來(lái)反思自己的行為。因此，反思不應(yīng)只是個(gè)體的行為，它也能夠是群體的行為。群眾反思對(duì)個(gè)體反思的補(bǔ)償作用是不就應(yīng)忽視的。

由上我們看到，教師能夠綜合運(yùn)用多種方法對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)，如觀念、計(jì)劃、行為、態(tài)度等進(jìn)行反思，從而提高自身的教育教學(xué)潛力。然而，方法的獲得并不等于行動(dòng)的落實(shí)。二者之間的關(guān)系并非如此簡(jiǎn)單直接，只有建立教師自我反思機(jī)制，促使教師養(yǎng)成教育反思的習(xí)慣，方能促使教師的反思由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由外在強(qiáng)迫變成內(nèi)在需要。而幫忙教師養(yǎng)成反思習(xí)慣的一個(gè)重要手段是構(gòu)成反思模式，以便教師能夠盡快熟悉反思程序，構(gòu)成動(dòng)力定型，到達(dá)自動(dòng)化的程度。在建立反思模式的時(shí)候，需要個(gè)性注意的是，應(yīng)以教師日常教育教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)。

針對(duì)教師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的資料及環(huán)節(jié)程序，教師能夠依據(jù)下列三個(gè)階段來(lái)開(kāi)展反思活動(dòng)：

1、課前反思，指向于未來(lái)教學(xué)，對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使未來(lái)教學(xué)的設(shè)計(jì)建立在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)之上。包括講授資料要求的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的應(yīng)用等。

2、課中反思，指向于當(dāng)前教學(xué)，對(duì)教學(xué)過(guò)程本身進(jìn)行反思。包括資料呈現(xiàn)的順序、難易的程度，學(xué)生的理解狀況，課堂管理，教學(xué)技能的應(yīng)用，師生互動(dòng)，時(shí)間安排等。

3、課后反思，指向于過(guò)去教學(xué)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。包括對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行原因分析等。

上述三個(gè)階段，構(gòu)成教育教學(xué)反思的模式之一，能夠稱(chēng)之為“三階段模式”。這一模式的運(yùn)用有助于幫忙教師構(gòu)成對(duì)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)反思，促進(jìn)教師教育研究潛力的提高，推動(dòng)其自我發(fā)展機(jī)制的完善，使教師的教學(xué)反思伴隨著教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)化而逐漸自動(dòng)化，從而不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

教育中的很多現(xiàn)象是雷同的，遇到困惑時(shí)不妨先和同伴交流一下，聽(tīng)聽(tīng)別人的看法，再談?wù)勛约旱捏w會(huì)，在各抒己見(jiàn)中尋找到最完美的解決方案。教學(xué)中的群眾活動(dòng)為很多人帶給了相同的教育情境，群眾活動(dòng)后的群眾反思就顯得尤為重要。同樣的教學(xué)問(wèn)題，不同的人可能會(huì)有不同的解決方案，大家能夠在與同伴的交流反思中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在不斷的聽(tīng)、評(píng)與反思中逐漸提高自己的觀察力與反思力，構(gòu)成自己的教學(xué)風(fēng)格。因此，群眾反思對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)同樣重要。

二、反思后能否實(shí)現(xiàn)真正超越？

教學(xué)反思的目的就是找出已完成的教學(xué)中的不足，避免以后犯同樣的錯(cuò)誤，反思后的教學(xué)就應(yīng)能超越反思前的教學(xué)。此刻的反思，我們往往關(guān)注于反思的過(guò)程，關(guān)注于怎樣進(jìn)行反思，而對(duì)反思的結(jié)果卻很少顧及，對(duì)反思后能否實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的超越很少顧及，反思成了一種“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤”的形式，卻沒(méi)有能真正落實(shí)到“改正錯(cuò)誤”的行動(dòng)中去。我們能夠從以下三方面去做。

1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的好處。

一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫(xiě)，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，構(gòu)成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫(xiě)反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的資料進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有必須的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對(duì)寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷?xiě)得翔實(shí)，思考也會(huì)趨于全面。

2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫(xiě)，往往使人產(chǎn)生一種寫(xiě)的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書(shū)籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。

一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫(xiě)，能夠幫忙教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。因?yàn)閷?xiě)的積累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫(xiě)下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。要想在反思之后實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的超越，就務(wù)必以反思中的“理想的教學(xué)境界”為奮斗目標(biāo)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高，在教育教學(xué)潛力上實(shí)現(xiàn)對(duì)過(guò)去自我的.超越，只有這樣，反思的價(jià)值才能夠?qū)崿F(xiàn)。

三、反思必須得寫(xiě)下來(lái)嗎？

不少學(xué)校在備課筆記上設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)反思欄目，還有的學(xué)校給教師發(fā)了專(zhuān)門(mén)的反思筆記本。在他們的眼中，教學(xué)反思只有寫(xiě)到紙上才算落到了實(shí)處。

老師們是如何看待這一切的呢？調(diào)查證明，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為上不完的課、改不完的作業(yè)、寫(xiě)不完的教案、沒(méi)完沒(méi)了的繼續(xù)教育已經(jīng)讓大家疲于應(yīng)付，教學(xué)之后務(wù)必要完成的這些反思更是讓大家苦不堪言，有時(shí)實(shí)在沒(méi)有東西好寫(xiě)，就只好到教學(xué)雜志上找一段話(huà)抄上了事。學(xué)期結(jié)束時(shí)，突擊完成“反思”任務(wù)的現(xiàn)象也是屢見(jiàn)不鮮。學(xué)校需要的可能也只是這些反思的“成果”——寫(xiě)滿(mǎn)反思的備課筆記、反思筆記本，因?yàn)檫@是應(yīng)付上級(jí)檢查必不可少的資料。

其實(shí)反思的形式就應(yīng)是多樣的，而反思筆記只應(yīng)是其中的一種。在下課回辦公室的路上，教師就能夠完成一次教學(xué)反思：教學(xué)任務(wù)完成了嗎？學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單嗎？對(duì)教材的處理還有哪些不夠成功的地方？教學(xué)理念先進(jìn)嗎？辦公室內(nèi)幾個(gè)教師關(guān)于某個(gè)教育現(xiàn)象的閑聊也算得上是一種反思。教學(xué)中的反思可能更多的就是這種隨意的、即興的反思。只要教師能自覺(jué)地對(duì)自己已完成的教學(xué)行為進(jìn)行思考、總結(jié)與探索，我們?yōu)槭裁捶且屗麄儗?xiě)下來(lái)呢？如果反思演變成老師的“反感”，成了一種應(yīng)付檢查的形式，這樣的反思對(duì)教學(xué)、對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)又有何用？

四、反思能從量上進(jìn)行規(guī)定嗎？

筆者透過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校對(duì)教學(xué)反思提出了明確的要求：每節(jié)課后要寫(xiě)反思，每篇課文教完后要有反思，每個(gè)單元教學(xué)后要有反思，除此而外還有周反思、月反思等。更有甚者，竟對(duì)不同的反思形式在字?jǐn)?shù)上作出了硬性規(guī)定。

其實(shí)，對(duì)反思進(jìn)行量的規(guī)定可能會(huì)給反思的質(zhì)量帶來(lái)必須的影響。反思的確需要壓力情境，但反思更就應(yīng)是一種自覺(jué)行為。如果教師把反思當(dāng)成任務(wù)來(lái)完成，反思筆記的篇數(shù)、長(zhǎng)度成了衡量反思質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，那這種反思是可悲的，不反思也罷。

在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，教學(xué)反思的本質(zhì)就是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)。因此在教學(xué)中，我們要努力地把前瞻性反思、過(guò)程性反思和回顧性反思有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用反思來(lái)改善實(shí)踐的效益，用實(shí)踐來(lái)提高反思的質(zhì)量，進(jìn)而使實(shí)踐與反思相得益彰、相互促進(jìn)，提高反思的實(shí)效。

五、教學(xué)反思的“反思點(diǎn)”在哪兒？

在新課程實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。許多學(xué)校倡導(dǎo)教師寫(xiě)教學(xué)反思，但一些教師寫(xiě)的教學(xué)反思就跟記流水帳一樣，只是對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的描述，再加上一些泛泛而談的教學(xué)評(píng)論，缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考，因而成效并不大。哪些資料是值得深入反思的？怎樣才能進(jìn)行深度的反思？也就是如何尋找到教學(xué)反思中的“反思點(diǎn)”呢？我們以案例分析為主要形式，加強(qiáng)同伴之間的合作和交流，進(jìn)行群眾反思，在互相探討的過(guò)程中找到“反思點(diǎn)”。

反思之一：反思教學(xué)細(xì)節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗(yàn)和行為與新課程理念的差距，不斷提高對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和理解。

反思之二：反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。

反思之三：反思有爭(zhēng)議的教學(xué)案例，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行不斷追問(wèn)，不斷促進(jìn)自我行為的改造和重塑。

在教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，及時(shí)地反思自己的教育教學(xué)工作，自覺(jué)體驗(yàn)和不斷完善自己對(duì)教育的理解，并與他人進(jìn)行溝通和交流，才能不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

六、如何構(gòu)成自覺(jué)的教學(xué)反思？

教師對(duì)于教學(xué)，一般都有過(guò)反思，但不能說(shuō)每一個(gè)教師都善于反思。我把反思分成兩種，一是自覺(jué)的反思，二是不自覺(jué)的反思。所謂自覺(jué)的反思，不用領(lǐng)導(dǎo)要求，也不管教學(xué)工作是否忙，都會(huì)主動(dòng)、用心、及時(shí)地對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。而不自覺(jué)的反思，是外在的客觀存在原因促使他進(jìn)行的。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布景了任務(wù)，要求每位教師寫(xiě)一篇教學(xué)反思，為了完成任務(wù)不得不反思，也能夠在課堂中發(fā)生了非同尋常的事情，對(duì)他的影響特深，剌激了他反思的神經(jīng)。可見(jiàn)，不自覺(jué)的反思不是經(jīng)常性的，是消極的反思。對(duì)一個(gè)教師成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不管自覺(jué)也好，不自覺(jué)也吧，都會(huì)有所幫忙，但有效度來(lái)說(shuō)，自覺(jué)反思遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出不自覺(jué)反思。

自覺(jué)的教學(xué)反思是有計(jì)劃，有目的的反思，它往往成為研究的一個(gè)過(guò)程，自覺(jué)反思是科研型教師內(nèi)在的素質(zhì)。這些教師在開(kāi)學(xué)初就會(huì)定下一個(gè)目標(biāo)，明確今年我重點(diǎn)研究什么，這研究的資料也就成了他反思的主題。比如確定的研究方向是校本開(kāi)發(fā)。他就會(huì)反思每一堂課相應(yīng)的校本課程資源是什么，如果研究的主題是教學(xué)方法，他就會(huì)反思每一堂課自己采用的教學(xué)方法是否有效。

自覺(jué)的教學(xué)反思是全面的反思。教學(xué)反思有重點(diǎn)，但自覺(jué)反思者不會(huì)排斥任何值得反思的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程，是課程的生成過(guò)程，課堂中發(fā)生的事并不是能夠完全預(yù)見(jiàn)的。比如，學(xué)生意外的回答、意外的提問(wèn)，以及課堂中突然發(fā)生的事件個(gè)性值得反思。為什么學(xué)生會(huì)如此回答？為什么學(xué)生會(huì)能這樣的疑問(wèn)？針對(duì)課堂突發(fā)事件學(xué)會(huì)為什么會(huì)如此的反應(yīng)？這些問(wèn)題原先與科研的主題并不一致，但自覺(jué)反思者是不會(huì)錯(cuò)過(guò)這樣難得的機(jī)會(huì)的。

自覺(jué)的反思是需要構(gòu)成文字的反思。想與寫(xiě)是不同層次的活動(dòng)，寫(xiě)比想更進(jìn)一步，寫(xiě)建立在想基礎(chǔ)之上，想得透才能寫(xiě)得好，徹底的反思是寫(xiě)成文字的反思。在寫(xiě)作的過(guò)程，需要語(yǔ)言的提煉、詞句的選取過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程會(huì)促發(fā)新的靈感的產(chǎn)生，會(huì)引發(fā)深一層次的反思。文章越改會(huì)越好，就是因?yàn)閷?xiě)文章過(guò)程中引發(fā)的思考越來(lái)越全面、越深刻。所以，自覺(jué)反思教學(xué)，就會(huì)堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)隨筆。

七、反思隨筆怎樣寫(xiě)？

1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。

教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)潛力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。透過(guò)一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還務(wù)必具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)潛力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實(shí)踐性”。

新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。

4、注意反思的“發(fā)展性”。

經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)潛力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是十分重要的。因此，反思不僅僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還就應(yīng)有對(duì)“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

很多人說(shuō)，要我反思一下教學(xué)沒(méi)問(wèn)題，但要寫(xiě)成一篇反思隨筆，則有了壓力？這是因?yàn)椋ǔＮ覀冋J(rèn)為反思5分鐘也行，50分鐘也可。可寫(xiě)文章則不同，5句話(huà)總認(rèn)為算不上文章吧。就是這一觀念影響了大家寫(xiě)隨筆的用心性。為了使自己改變被動(dòng)的局面，為什么不改一改這一舊觀念呢？其實(shí)也沒(méi)有人規(guī)定過(guò)教學(xué)隨筆不能夠只寫(xiě)五句話(huà)。如果是你深思熟慮后的五句話(huà)也是好隨筆。比如：這天的導(dǎo)入不夠理想，因?yàn)闆](méi)有引起學(xué)生的注意力，主要是選取的素材太陳舊了，時(shí)間也用的太多了，今后我得改變。這是五句話(huà)的教學(xué)隨筆，我覺(jué)得就是一篇好隨筆，可能它不適合發(fā)表，但教師寫(xiě)教學(xué)隨筆主要不是用于發(fā)表的，而是對(duì)自己教學(xué)的改變，是為了自己的提高。這隨筆雖然是五句話(huà)，但發(fā)現(xiàn)了教學(xué)存在的問(wèn)題，找到了問(wèn)題的原因，并提醒自己要改變。而且這樣的隨筆對(duì)工作忙的教師來(lái)說(shuō)，更貼合實(shí)際。當(dāng)然，我并不是說(shuō)寫(xiě)隨筆只用五句話(huà)，而是說(shuō)要具體狀況具體分析，有話(huà)則長(zhǎng)無(wú)話(huà)則短，有時(shí)間寫(xiě)則長(zhǎng)無(wú)時(shí)間寫(xiě)則短。

常寫(xiě)短隨筆能夠克服寫(xiě)隨筆的危難情緒，可養(yǎng)成勤寫(xiě)隨筆的習(xí)慣，這樣堅(jiān)持下去，偶爾寫(xiě)幾篇較長(zhǎng)的教學(xué)隨筆，能夠發(fā)表的隨筆并不是難事。文章也是有短到長(zhǎng)的，長(zhǎng)的隨筆往往是在短隨筆的基礎(chǔ)上加工而成的。教師工作最忙，畢竟也有大快的休息時(shí)間，在休息時(shí)間里沒(méi)有教學(xué)工作，正是修改隨筆，完善隨筆的好時(shí)機(jī)。就拿上面那五句話(huà)的隨筆來(lái)說(shuō)吧。能夠補(bǔ)充一下這樣的資料。如何導(dǎo)入才能引發(fā)學(xué)生的注意力？什么樣的素材才能激發(fā)學(xué)生的興趣？我第二堂課的導(dǎo)入是如何做的？這樣是問(wèn)題深入化，再加上正反的兩個(gè)導(dǎo)入實(shí)例，就構(gòu)成了一篇好文章，發(fā)表也是沒(méi)有問(wèn)題的。

寫(xiě)隨筆從字?jǐn)?shù)、語(yǔ)言方面比較自由，但也不能夠隨便寫(xiě)，它不是流水賬，也不是教學(xué)實(shí)錄，它是反思后的結(jié)晶，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，隨筆也不是日記，如果說(shuō)一天下來(lái)沒(méi)有什么可寫(xiě)就能夠不寫(xiě)，如果說(shuō)某一天靈感不斷，寫(xiě)它個(gè)三、四篇也有必要。有感而發(fā)是隨筆的主要特征。而發(fā)出的感想是否精華，則與教師的教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)潛力直接相關(guān)。有的人只追求隨筆的數(shù)量，不關(guān)注隨筆的質(zhì)量，幾十篇下來(lái)，風(fēng)格一個(gè)樣，語(yǔ)言一個(gè)樣，甚至連描述的教學(xué)情節(jié)也差不多，每一天堅(jiān)持寫(xiě)這樣雷同的教學(xué)隨筆價(jià)值是不大的。寫(xiě)是一個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)的外化過(guò)程，要使外化質(zhì)量的提高務(wù)必有一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)是必要的，把他人的觀點(diǎn)、知識(shí)、方法內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)、知識(shí)、方法，才能不斷地寫(xiě)出令人耳目一新的好隨筆。

寫(xiě)一寫(xiě)教學(xué)案例

什么是教學(xué)案例，很多人迷迷糊糊。有人把教學(xué)案例等同于教學(xué)設(shè)計(jì)（常說(shuō)的是教案），也有人把教學(xué)案例等同于教學(xué)隨筆。就應(yīng)說(shuō)教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆是密切相連的，有時(shí)是相互滲透，但它們是有差別的。

教學(xué)設(shè)計(jì)是指對(duì)一堂課的整體設(shè)計(jì)，它包括對(duì)教材的分析、學(xué)生的分析，有教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、板書(shū)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、作業(yè)的設(shè)計(jì)，有教學(xué)各環(huán)節(jié)的有序安排。它主要是教師備課的必然產(chǎn)物，是上課的前提條件。而教學(xué)案例一般是指教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與思考，它包括實(shí)錄與反思兩個(gè)部分。它既能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)的反思，也能夠是對(duì)教學(xué)實(shí)錄的反思，既能夠是一堂課的過(guò)程，也能夠是某一教學(xué)環(huán)節(jié)，還能夠?qū)δ骋唤虒W(xué)方法，某一教學(xué)素材運(yùn)用的反思。它是課后反思的構(gòu)成的，是以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為目的。而教學(xué)隨筆能夠是理論性的隨想，也可談自己的教學(xué)感受，還能夠是對(duì)某一案例的分析。就應(yīng)說(shuō)教學(xué)案例是教學(xué)隨筆里的一種，即教案性隨筆。

為了使自己的隨筆有豐富而具體的資料，務(wù)必寫(xiě)一寫(xiě)教學(xué)案例。很多人都寫(xiě)過(guò)教學(xué)隨筆，但沒(méi)有寫(xiě)過(guò)教學(xué)案例。因?yàn)椋麄儾幌矚g寫(xiě)自己的教學(xué)實(shí)錄，而直接寫(xiě)教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)部分。但是要使別人來(lái)吸取你的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，案例性隨筆比體驗(yàn)性隨筆更有參考價(jià)值，因?yàn)檎n堂實(shí)錄是一個(gè)客觀描述的過(guò)程，而體驗(yàn)性隨想則是教師主觀方面的反思與感受。針對(duì)同一個(gè)教學(xué)實(shí)錄，不同的人會(huì)有不同的隨想，讓他人更了解你隨想產(chǎn)生的原因，就在明明白白寫(xiě)出教學(xué)過(guò)程。寫(xiě)一寫(xiě)教學(xué)案例能夠增加一種教學(xué)方法。就是案例教學(xué)法，教師能夠把教學(xué)的某一實(shí)錄向其他班級(jí)用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)討論，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的思考，然后展現(xiàn)教師的反思部分，由教師講一講自己的思維方法。這種案例討論的教學(xué)方法，能夠徹底改變傳授式的教學(xué)方式，會(huì)使師生得到意想不到的收獲。

教師反思是構(gòu)成實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑。政治教師知識(shí)的獲得主要有兩個(gè)途徑，一是書(shū)本、二是教學(xué)實(shí)踐。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，教師的實(shí)踐知識(shí)是逐步上升的趨勢(shì)。一般來(lái)說(shuō)，老教師比年輕教師有更多的實(shí)踐性知識(shí)，但也不是每一個(gè)老教師的實(shí)踐知識(shí)都勝于年輕教師，這主要原因就在于，看是否能及時(shí)地反思。雖然有的教師任職二、三十年了，但他長(zhǎng)期以來(lái)，局限于課本，并不關(guān)注學(xué)生的需求，也不重視教學(xué)反思，其實(shí)踐性的知識(shí)增長(zhǎng)不快，而有的年輕教師本身觀念新，精力旺，對(duì)每一堂課都能及時(shí)反思，三、五年下來(lái)，就積累了超多的實(shí)踐性知識(shí)，這樣的年輕教師其實(shí)踐性知識(shí)并不比某些不善于反思的老教師少。可見(jiàn)，知識(shí)面前人人平等，誰(shuí)努力誰(shuí)就擁有它。

八、如何將反思運(yùn)用于教師自身的實(shí)踐？

此刻，教師在反思方面做的很不夠，主要表現(xiàn)為反思的范圍很狹窄，反思的層次也很低。教師們常想的問(wèn)題主要涉及到教學(xué)方面的，很少能到達(dá)對(duì)教育的反思。比如：為什么我的課氣氛不好？為什么學(xué)生對(duì)我的課興趣不大？為什么我任教的班級(jí)成績(jī)不理想？什么樣的教案才是好教案？什么樣的作業(yè)才算是好作業(yè)？什么樣的試卷才是好試卷？這些問(wèn)題都是對(duì)教學(xué)的效果、教學(xué)對(duì)策的反思。就應(yīng)說(shuō)，教學(xué)是教師的主要職責(zé)，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題是必需的，它是調(diào)動(dòng)學(xué)生用心性，提高教學(xué)效果的必要條件。但更重要的在于對(duì)教育的反思。

教師們的反思往往停留在“反省”或“悔過(guò)”上，很容易打擊人的自信，在“以人為本”的這天，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)比檢討錯(cuò)誤更加重要，所以在反思的過(guò)程中，我們應(yīng)首先指出自己的獨(dú)特之處、得意之處、成功之處、感動(dòng)自我之處，然后才是我怎樣做得更好，最后才使我還有什么感到遺憾、不足，只有把反思建立在讓反思者本人更自尊、更自信的基礎(chǔ)上，反思才能成為教育者日常的生活方式，才能成為我們發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)力。

重視反思、完善自我，需把握三點(diǎn)：

一、研看課堂錄像，認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程

教師要提高課堂教學(xué)水平，一方面要向他人學(xué)習(xí)，研究他人的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)，另一方面也要善于自我認(rèn)識(shí)，自我監(jiān)督，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，認(rèn)清教學(xué)中的不足，從而自我完善，尋求更合理更有效的教學(xué)方法。為完整地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)過(guò)程，可請(qǐng)電教老師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，而后采取課后研看這種自我了解、自我評(píng)價(jià)的方法。

一位青年在課后研看了錄像，看到了錄像中的自己，感觸較為深刻。事實(shí)也正是如此。攝像機(jī)現(xiàn)場(chǎng)拍攝后，自己的課堂教學(xué)表現(xiàn)，如教態(tài)如何、板書(shū)怎樣，課堂結(jié)構(gòu)是否合理，教學(xué)方法是否妥當(dāng)，教學(xué)氣氛是否活潑等，便會(huì)清晰地顯露在自己的眼前，慢放、定格、重放，邊看邊思，邊思邊研：你會(huì)對(duì)自己在教學(xué)中的機(jī)智應(yīng)變和可取之處，會(huì)心地點(diǎn)頭微笑；你也會(huì)對(duì)自己在課堂中的小小缺憾和不足之處，而面帶愧色。自己的課堂教學(xué)錄像，使你能誠(chéng)懇地“推敲”起自己，使你能慢看細(xì)嚼，平心靜氣地對(duì)待同行的推薦，對(duì)自己有個(gè)基本的估計(jì)。研看自己的錄像，有利于根據(jù)自己的不足之處，有針對(duì)性地進(jìn)行改正，這樣就能在自己的薄弱環(huán)節(jié)處磨練敲打，不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力增強(qiáng)教育機(jī)智和課堂教學(xué)潛力。當(dāng)然拍攝課堂教學(xué)需請(qǐng)人幫忙，比較麻煩。在沒(méi)有人幫忙的前提下，教師自己一個(gè)人也能夠反思教學(xué)過(guò)程。用錄音機(jī)將自己的教學(xué)過(guò)程錄下來(lái)，課后研聽(tīng)教學(xué)錄音，自己找出不足，如哪些是廢話(huà)，哪里點(diǎn)撥得不到位。這種辦法也能增強(qiáng)教師自己的問(wèn)題意識(shí)，因陋就簡(jiǎn)地提高課堂科研水平。

二、記錄學(xué)生困惑，有的放矢教學(xué)

如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？重要一條是堅(jiān)持執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量分析制度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的普遍問(wèn)題。課堂反饋、課后練習(xí)，構(gòu)成性測(cè)驗(yàn)，要盡量反饋出學(xué)生掌握知識(shí)的程度，要暴露出教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)存在的問(wèn)題要分析原因，制訂改善措施，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。對(duì)教學(xué)質(zhì)量分析，各人有各人的方法，筆者以為，一個(gè)值得提倡的做法是備本“錯(cuò)題本”。在錯(cuò)題本上，教師可總結(jié)歸納不同學(xué)生發(fā)生的不同錯(cuò)誤或錯(cuò)誤的不同表現(xiàn)，分析出錯(cuò)的原因，是教師未講清還是未強(qiáng)調(diào)，是學(xué)生未弄懂還是粗心大意，從而有選取性地給學(xué)生作精當(dāng)?shù)姆治鲋v評(píng)，使學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效。每周末教師可帶著本周內(nèi)學(xué)生的錯(cuò)題檔案，上一節(jié)錯(cuò)題反思課，說(shuō)是上課，實(shí)際上老師只是導(dǎo)演，真正的演員是學(xué)生，這樣反思錯(cuò)題變成了弄懂錯(cuò)題，吃透知識(shí)，牢固掌握了課堂資料。實(shí)踐證明，教師建立了教學(xué)得失備忘錄的良好習(xí)慣，認(rèn)真記好學(xué)生錯(cuò)題，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的失誤之處，精當(dāng)講評(píng)，在薄弱處重錘敲打，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程顯得踏實(shí)而深刻，教師的教學(xué)定會(huì)豐碩而實(shí)在，“堂堂清、天天清、周周清”的教學(xué)目標(biāo)必將成為活生生的現(xiàn)實(shí)。

三、撰寫(xiě)教學(xué)后記，注重總結(jié)提煉

“下午天氣炎熱，學(xué)生有點(diǎn)煩躁不安，我是否像往常一樣復(fù)習(xí)課文呢？看到同學(xué)們心不在焉的樣貌，看到同學(xué)們額頭上亮晶晶的汗珠，我靈機(jī)一動(dòng)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，將具有必須難度的思考題發(fā)給學(xué)生，問(wèn)題一呈現(xiàn)，學(xué)生游離的情緒被牽引到了課本，課堂里構(gòu)成了一派別致的熱鬧：嘰嘰喳喳的議論，交頭接耳的切磋。是啊，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，思考題中的障礙，會(huì)使學(xué)生重新評(píng)估學(xué)習(xí)資料，誘導(dǎo)他們調(diào)整自己的聽(tīng)課節(jié)奏，這既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固提高，又是教學(xué)的及時(shí)反饋評(píng)估。課堂教學(xué)中應(yīng)保證學(xué)生充分思考，激起思維浪花，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。在學(xué)生心緒不寧時(shí)，與其作一番慷慨激昂的動(dòng)員報(bào)告，倒不如布置一點(diǎn)作業(yè)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究情感。”這是一位教師的教后一得，應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的精神不振，這位教師巧用方法，誘發(fā)興趣，由此感悟了一點(diǎn)教學(xué)道理。它啟示我們，勤寫(xiě)教學(xué)后記，對(duì)我們?nèi)粘５慕虒W(xué)和研究大有裨益。事實(shí)上，平時(shí)上課好像沒(méi)有突出的閃光點(diǎn)可記，但課后靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，可總結(jié)的資料往往并不少，如啟發(fā)引導(dǎo)，講講結(jié)合效果如何，課文難點(diǎn)及學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題如何解決，課堂中潛力的鍛煉問(wèn)題等。寫(xiě)教后記或反思日記，能夠?qū)懗鼋虒W(xué)過(guò)程中的成功做法和經(jīng)驗(yàn)，并盡可能地記錄下當(dāng)時(shí)的教

學(xué)體驗(yàn)；能夠?qū)懗鲎约航虒W(xué)中不足的地方，及時(shí)記錄自己對(duì)教學(xué)的靈感、思考；還能夠?qū)懴聦W(xué)生在課堂上

反映的好見(jiàn)解。學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的一些發(fā)言，往往能拓寬教師和學(xué)生的思路，甚至把問(wèn)題引向縱深，利于教學(xué)相長(zhǎng)。寫(xiě)教后記或反思日記，實(shí)際上是培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，促使教師自己進(jìn)行研究，提高科研工作的主動(dòng)性和用心性，江蘇省最年輕的中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師、蘇州中學(xué)夏炎老師曾深有體會(huì)地說(shuō)道：“教學(xué)研究的實(shí)踐，使我懂得科研重在積累和思考。我認(rèn)真做好課后的自我小結(jié)，滿(mǎn)意的或不足的，偶爾的一得或?qū)W生的想法都記錄在案，便于今后的教學(xué)和研究”。

問(wèn)題是科研之始，反思使我們深入地思考問(wèn)題。只要我們做一個(gè)有心人，煉就一雙火眼金睛，那么自己教學(xué)中乃至身邊的種種現(xiàn)象，都值得反思研究。我們能夠反思心理偏差學(xué)生的教育方法，能夠反思如何避免學(xué)生中的抄作業(yè)現(xiàn)象，能夠反思課堂中怎樣有機(jī)使用電教手段等，有的放矢地去反思，根據(jù)問(wèn)題去學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，從而能不斷地解決教育教學(xué)中的實(shí)際困惑。又如，應(yīng)對(duì)學(xué)生平均成績(jī)90分，我們?nèi)阅軌蛘J(rèn)真追問(wèn)、著力研究：①比以往低了，為什么？②與以往持平，為什么？③比以往高了，為什么？追問(wèn)它們，記錄感悟，能夠發(fā)現(xiàn)成功或失常的原因，能夠知其然又知其所以然，較好地把握教學(xué)的主客觀因素，為下次順利教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，注重提煉反思，寫(xiě)好教學(xué)后記或反思總結(jié)，能夠從復(fù)雜紛繁的現(xiàn)象中挖掘出本質(zhì)，構(gòu)成獨(dú)到的見(jiàn)解；能夠把自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的歸納提煉，構(gòu)成有見(jiàn)地的論文；能夠?qū)虒W(xué)中的做法加以糾正偏差，為教學(xué)撥正航向，減少盲目性，增強(qiáng)科學(xué)性，從而取得教育教學(xué)的更大成效。

學(xué)習(xí)、反思、完善，是提升教學(xué)自覺(jué)的重要環(huán)節(jié)，其中反思顯得尤為重要和緊迫。蘇州市副市長(zhǎng)博士生導(dǎo)師朱永新教授在20xx年蘇州“新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)暨課堂教學(xué)藝術(shù)觀摩會(huì)”上與幾百名教師公開(kāi)“打賭”：教師只要能每一天反思，每一天記寫(xiě)反思所得，十年之后必有大成。如果沒(méi)有滿(mǎn)意成效，那么賠你十萬(wàn)元。這不正是對(duì)反思及其效能極好的形象化詮釋嗎？

九、反思如何伴我們成長(zhǎng)？

當(dāng)新課程來(lái)臨之前我們一向在想：新課程到底時(shí)怎樣的，我們盼著好奇在等待著。但是的暑期，參加各類(lèi)培訓(xùn)后，我們覺(jué)得新課程越來(lái)越神秘了，好像是空中的花園也似埃及的金字塔讓人不可觸摸，大有狼來(lái)了之勢(shì)。應(yīng)對(duì)著什么建構(gòu)主義、解構(gòu)主義、多元智能理論、對(duì)話(huà)理論……專(zhuān)家們的理論如同雪花一般鋪天蓋地地下來(lái)，我們真的有點(diǎn)兒招架不住了。這天新課程實(shí)施已有二年半的時(shí)間，我們?nèi)杂性S多觀念還是無(wú)法轉(zhuǎn)變，也產(chǎn)生了種種懷疑和困惑：怎樣的課才是好課？在新課程課堂中教師應(yīng)充當(dāng)怎樣的主角？一年級(jí)學(xué)生的閱讀量那么大，我們?cè)撊绾翁岣邔W(xué)生的識(shí)字量？怎樣的小組合作學(xué)習(xí)才是專(zhuān)家們所認(rèn)為是有效的合作方式？等等。

對(duì)于新課程，誰(shuí)能說(shuō)我沒(méi)有困惑？有思考就會(huì)有困惑。

葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不必須成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。”

其實(shí)反思不是新課程帶來(lái)的新命題，早在我國(guó)的古代，許多哲人就對(duì)反思的重要性有過(guò)深刻而又系統(tǒng)的闡述。

“君子有九思。”——孔子

視思明，聽(tīng)思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問(wèn)，忿思難，見(jiàn)得思義。

孔子還將反思作自己修身之道：“吾日三省吾身。”——孔子

“我思故我在。”——笛卡爾（法國(guó)著名哲學(xué)家）

從哲人的觀點(diǎn)中，我們能夠看出反思的重要性。時(shí)下，很多教師都在自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行教育教學(xué)反思。但是，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)反思能否順利進(jìn)行？能否把反思當(dāng)作生活常態(tài)？我們對(duì)于反思還有許多有待探討的問(wèn)題。那我們?cè)撛鯓臃此寄兀拷Y(jié)合我們的課題研究以及自己的看法發(fā)表個(gè)人的看法。

1、在學(xué)習(xí)中警醒自我。

實(shí)施新課程，首先要轉(zhuǎn)變觀念，而轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程又是一個(gè)不斷用新理念置換舊觀念的痛苦的改造過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這一痛苦的改造，我想最好的辦法是學(xué)習(xí)。

農(nóng)村中小學(xué)可讀的書(shū)不多，尤其是有關(guān)課程改革的書(shū)就更少了，無(wú)書(shū)可讀的狀況十分普遍。教師不讀書(shū)，就不明白當(dāng)今教育觀念變化之大，教育形勢(shì)發(fā)展之快，也不明白自己的教育觀念落伍到了什么地步。要不斷學(xué)習(xí)教育理論，讀優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在與大師、優(yōu)秀教師的對(duì)話(huà)中反思自己的理念。同時(shí)，將讀書(shū)與思考、讀書(shū)與教學(xué)、讀書(shū)與科研等結(jié)合起來(lái)，書(shū)讀得多了，認(rèn)識(shí)自然會(huì)提高，實(shí)踐也就有了明確的方向。

2、在實(shí)踐中檢驗(yàn)自我。

有時(shí)我們教師備課、上課，好像時(shí)鐘一樣機(jī)械準(zhǔn)時(shí)，但是對(duì)教學(xué)資料的重組，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)策略的變革、學(xué)生的興趣愛(ài)好，很少思考，也很少寫(xiě)教學(xué)札記，進(jìn)行案例分析、建立學(xué)生學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)檔案，同時(shí)也很少給自己出難題、不斷檢查自己的工作。我想只有經(jīng)常性地問(wèn)一問(wèn)：“這天我的課有效嗎？”“這天學(xué)生發(fā)展了嗎？”，那么在反思中，就會(huì)時(shí)時(shí)出新，時(shí)時(shí)會(huì)有一個(gè)新自我，就會(huì)有新收獲。那里我想說(shuō)我們嘉興市的名師——徐如松校長(zhǎng)他是我們學(xué)習(xí)的榜樣，他幾乎每一天都寫(xiě)一篇教學(xué)反思或教育隨筆，對(duì)自己的教育、教學(xué)工作進(jìn)行深入反思，在那里也推薦各位有空的話(huà)到教育在線看一看，“語(yǔ)文建設(shè)”就是他反思的精華。

3、在交往中提高自我

我們經(jīng)常參加名師觀摩課，專(zhuān)家的講座、學(xué)術(shù)報(bào)告，同時(shí)我們自己的學(xué)校也開(kāi)展經(jīng)常性的校本教研活動(dòng)。但是我欠也發(fā)覺(jué)，在參加活動(dòng)時(shí)感到十分激動(dòng)和心動(dòng)，但是在自己的教學(xué)實(shí)踐中卻感到又無(wú)法操作和實(shí)施，只能不動(dòng)了。在參加各級(jí)的名師觀摩課、專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告以及學(xué)科組內(nèi)的備課、研課等都是學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。教育專(zhuān)家和同事的教學(xué)、報(bào)告和發(fā)言，都是他們潛心探索的結(jié)晶，是他們感性經(jīng)驗(yàn)的升華和先進(jìn)理念的具體化。如果抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，細(xì)心體驗(yàn)、用心思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，探其精密，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長(zhǎng)，就能不斷充實(shí)和提高自我。

4、在評(píng)價(jià)中發(fā)展自我。

評(píng)價(jià)的形式多樣，無(wú)論哪一種評(píng)價(jià)，都是對(duì)教師教育、教學(xué)工作的一種反饋，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中找準(zhǔn)自己的位置，能為教師的反思帶給較為客觀的信息。教師要正確對(duì)待各種評(píng)價(jià)，將其看作是自己準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢(shì)、不足和進(jìn)步狀況的大好機(jī)會(huì)；要分析自己進(jìn)步和不足的各種原因，以獲得成就感，增強(qiáng)自信；重新制訂發(fā)展目標(biāo)，促使自身在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的創(chuàng)造力。

“反思”是我們這些“教書(shū)匠”在向“研究型教師”轉(zhuǎn)變時(shí)而發(fā)出的陣痛。上海教育研究所顧泠沅教授說(shuō)過(guò)：“反思三年成名師”。教學(xué)反思是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納也提出：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能構(gòu)成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到必須的高度，并對(duì)以后的工作行為產(chǎn)生重大的影響。他提出了教師成長(zhǎng)最簡(jiǎn)潔的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

讓我們攀著反思這一梯子，快速摘到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的碩果吧！

最后讓我們記住法國(guó)著名哲學(xué)家笛卡爾的一句話(huà)吧：“反思故我在！”讓反思伴我們成長(zhǎng)。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 14

按照教材中的實(shí)驗(yàn)裝置和原理，本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是小車(chē)，探究的是小車(chē)的加速度a與其所受合力F以及質(zhì)量m之間的關(guān)系。在平衡摩擦力之后繩的拉力就是小車(chē)F所受的合力，而將盤(pán)和砝碼的重力mg近似當(dāng)作小車(chē)的拉力，所以測(cè)出了盤(pán)和砝碼的重力mg就測(cè)出了小車(chē)受的合力F。采用的方法是控制變量法，即在探究加速度與力的關(guān)系時(shí)，保持小車(chē)的質(zhì)量不變，通過(guò)改變盤(pán)中砝碼的個(gè)數(shù)來(lái)改變小車(chē)的拉力;在探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，保持盤(pán)和砝碼的質(zhì)量不變，通過(guò)改變小車(chē)上的砝碼個(gè)數(shù)來(lái)改變小車(chē)的質(zhì)量。其實(shí)實(shí)驗(yàn)中小車(chē)的拉力不等于盤(pán)和砝碼的重力，所以這樣處理必然造成系統(tǒng)誤差。從理論上分析只有當(dāng)M》m時(shí)，拉力將無(wú)限接近mg。但在實(shí)際中要想保證M》m又很難控制，所以按此思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差不僅不可避免反而可能很大，很可能探究不出加速度與其所受合力以及質(zhì)量之間的正確關(guān)系。

如果變換研究對(duì)象，還用這個(gè)裝置，可以有效的消除實(shí)驗(yàn)過(guò)程中帶來(lái)的系統(tǒng)誤差。就是把研究對(duì)象由小車(chē)改為由小車(chē)、盤(pán)和砝碼組成的系統(tǒng)，探究的是系統(tǒng)的加速度a與其所受合力F以及質(zhì)量M+m之間的關(guān)系，那么在平衡摩擦力之后，盤(pán)和砝碼的重力mg就是系統(tǒng)的.合力，而不是近似相等。這樣在探究加速度和力的關(guān)系時(shí)，可以將小車(chē)中的砝碼拿到盤(pán)中或者將盤(pán)中的砝碼拿到小車(chē)上，這樣增大或減小系統(tǒng)合力F的同時(shí)，保持系統(tǒng)的質(zhì)量M+m不變;在探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，可以保持盤(pán)中的砝碼不變，增大或減小小車(chē)上的砝碼，這樣就可以達(dá)到保持力F不變而改變系統(tǒng)質(zhì)量M+m的目的。按此思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于系統(tǒng)的合力F等于盤(pán)和砝碼的重力mg，所以不必要滿(mǎn)足M》m這樣的條件，就可以有效消除系統(tǒng)誤差。

總之，實(shí)驗(yàn)一般都存在系統(tǒng)誤差，為了避免系統(tǒng)誤差對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，我們?cè)诮虒W(xué)中要積極探索，探究出在新意的方法，盡可能減小或消除系統(tǒng)誤差。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 15

一、班級(jí)現(xiàn)狀：

五年級(jí)共有學(xué)生51人，達(dá)標(biāo)率100%，有47人取得了好成績(jī)，通過(guò)一學(xué)期的成績(jī)可以看出大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握比較扎實(shí)，能較靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活。

二、教學(xué)的主要成績(jī)：

通過(guò)本次測(cè)查可以看出大部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較扎實(shí)，測(cè)查中學(xué)生能清楚的表達(dá)自己的想法，部分學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處，體現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的努力，多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在測(cè)查中大多數(shù)學(xué)生能做到認(rèn)真審題。大部分同學(xué)能利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

三、檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：

（1）個(gè)別學(xué)生計(jì)算的能力還比較弱，出現(xiàn)不少計(jì)算錯(cuò)誤，小部分學(xué)生的計(jì)算能力還需進(jìn)一步訓(xùn)練提高。少數(shù)學(xué)生不能認(rèn)真答題，理解題意。

（2）個(gè)別學(xué)生在填空中，不能正確審題,準(zhǔn)確理解題意。

（3）在解決問(wèn)題中17%的學(xué)生不能認(rèn)真答題，理解題意。沒(méi)有搞清問(wèn)題中所要求的“沿水平方向剪開(kāi)”是豎切還是橫切，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題的主要原因是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審題，理解題意、還有學(xué)生的知識(shí)面太窄。認(rèn)真檢查的程度不夠，需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生考的還是比較理想的,考試后我們進(jìn)行了深刻的反思。我們很重視這次考試，考試前加強(qiáng)了復(fù)習(xí)，在這次考試前，我們進(jìn)行了關(guān)于如何進(jìn)行復(fù)習(xí)的隨機(jī)研討，并幫助學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，也針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了輔導(dǎo)，但是從考試的結(jié)果來(lái)看不是很理想。說(shuō)明我們的復(fù)習(xí)方法有待于進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)中也存在著相應(yīng)的不足。我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算能力還有待于提高。在解決實(shí)際問(wèn)題的題目中，有部分學(xué)生理解題意的'能力較差，在今后的教學(xué)中還需加強(qiáng)引導(dǎo)，訓(xùn)練，改進(jìn)教學(xué)方法做到精講易懂。

四、今后教學(xué)工作的改進(jìn)措施：

在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)加強(qiáng)對(duì)教材的理解，加強(qiáng)隨機(jī)研討，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向課堂40分鐘要質(zhì)量，上課注重學(xué)生的主體性，分層教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生之間的差異，并抓好課時(shí)檢測(cè)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是審題習(xí)慣和自覺(jué)檢驗(yàn)的習(xí)慣。

我會(huì)針對(duì)這次考試中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，特別是計(jì)算方面和解決問(wèn)題方面，加強(qiáng)相應(yīng)的練習(xí)力度，督促學(xué)生天天練習(xí)，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力和運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在今后的教學(xué)工作中，我要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地搞好教學(xué)工作，使我的工作做得更好。

《質(zhì)量》

教學(xué)反思

——香山道中學(xué)張春梅

本節(jié)課質(zhì)量從生活實(shí)例進(jìn)行引入，讓學(xué)生能夠感受到生活中存在的物理名詞及具體概念。從而讓學(xué)生對(duì)質(zhì)量的概念有了更深刻的認(rèn)識(shí)，繼而引發(fā)學(xué)生自主說(shuō)出生活中設(shè)計(jì)到的質(zhì)量信息，讓學(xué)生明確質(zhì)量的單位，為了突出學(xué)生的表現(xiàn)欲望，在課前找好四名同學(xué)進(jìn)行質(zhì)量單位的自我介紹，讓學(xué)生能夠印象深刻，其實(shí)質(zhì)就是想增強(qiáng)學(xué)生的參與率。體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的還有天平的介紹，讓學(xué)生對(duì)天平的各個(gè)部位都有所了解，繼而介紹天平的使用，通過(guò)教師的示范進(jìn)行講解，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量出大頭針，鐵夾子，桔子，還有冰的質(zhì)量，用平板電腦拍攝記錄各組學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行集中的交流討論，最后利用白板進(jìn)行結(jié)果的匯總，讓知識(shí)在課堂中自動(dòng)生成，作為教學(xué)的素材進(jìn)行分析更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)討論的欲望，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證質(zhì)量不隨位置，形狀，物態(tài)的變化而變化，讓學(xué)生能夠再次復(fù)習(xí)天平的使用，利用白板的遮蓋功能，展示出位置，形狀，物態(tài)改變后數(shù)值不變，讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)加深對(duì)質(zhì)量是物體本身屬性的理解，從而解決教學(xué)難點(diǎn)。

縱觀本節(jié)課，設(shè)計(jì)是非常符合邏輯性的，學(xué)生能夠緊湊的進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外，白板的各種功能在教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后積極的進(jìn)行交流討論，使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，頭腦手，感官都動(dòng)了起來(lái)，符合物理核心素養(yǎng)的教學(xué)。