第一篇：班級管理工作的科學化（精選）

班級管理工作的科學化

熊迎春桑植縣官地坪鎮中學

摘要班級管理是教育教學的基本單元，是學生在校學習和生活的基本保證。對班級管理工作科學化的研究首先要分析管理模式的構建，再論述管理模式的實踐，及應注意的問題。關鍵詞管理模式；學生自主管理；量化管理

班級是學校教育教學的基本單元，是學生在學校生活和學習基層組織，能否建立良好的班集體形成團結、合作、勤奮、進取的班級精神，對于學生的成長和學校教育教學目標的實現，均具有十分重要的意義。對學生尤其是身心處于急劇發展變化之中的初中生而言，良好的班集體，能給他們的成長自身的潛力，引導他們向全面發展，具有實踐精神和創新能力的路上走，督促他們不斷調整自我的行為方式，從而促進他們的發展。對學校而言，抓好班級管理，能形成良好的校園文化環境，培養健康向上的學風、校風，有利于學?？傮w目標的完成。但是，班級管理就其自身而言也是一項系統工程，它涉及到學生、科任老師、班主任、學校職能部門乃至學校校長，因而，要組建科學化的班級管理模式并持之以恒地實踐，就成為抓好班級管理的一項十分重要的工作。

一

構建一種科學的班級管理模式，這種班級管理模式指的是由相互依存，有機統一的管理模式，它包括：學校宏觀班級管理，班主任和科任教師日常管理，學生的自我管理。其中每個部分都無法獨立地充分發揮自身的功能，各個部分有機協調才能使各部分功能充分發揮，并獲得更高的效率。

一、學校的宏觀班級管理

宏觀班級管理，在校長的領導下，由校班級管理領導小組制定相關政策、措施。把握班級管理的主導思想，明確班級管理的方向與目標，細化一套量化的指標體系，定期評比班級管理的績效，以形成現代化班級管理的最優化模式，為全校班級建設與管理營造良好的宏觀環境。

在學校宏觀的班級管理中，量化管理作為一種重要的管理手段，越來越多地被應用。借助于對諸如環境衛生，就寢紀律，校服的穿著，胸卡的佩戴等方面的評分來規范學生的思想及行為發展方向，在一定程度是提高了班級管理效果，但必須遵循一定的原則。１

1、導向性原則。量化的重要目的在于規范學生的行為發展，這就要求在制定操作細則地過程中要結合學校的教育要求，班級管理實際，體現出量化的導向性。

2、公正性原則。無論是量化的條款還是具體的操作都要體現出公平、公正，這樣才能被學生所接受，提高評價的信度和效度。

3、主體性原則。量化的目的在于幫助學生認清存在的問題，引導其指出解決問題的辦法，這就要求量化管理要突出學生的主體地位。

4、及時性原則。學生的行為發生后，會有不同的情感體驗，對學生的行為表現及時賦分，可以加深學生對行為的認知和心理感受，發揮量化的評價功能。

5、關心性原則。量化管理的目的在于規范學生的行為，而只有體現出對學生的關心，學生才能理解并接受量化結果和對照量化結果進行行為調整。

6、統一性原則。在進行評價時必須結合學生的行為環境，脫離了具體的環境只考慮學生的行為表現，就會忽視學生的真正動機和意圖，降低量化的可信度。

7、適度性原則。量化結果能否被學生認可和接受。取決于評價是否適度，過于嚴厲，學生就會感到無所適從，甚至產生抵觸情緒；過于寬松，就會降低對學生的行為要求，失去量化的意義。

8、鼓勵性原則。在對學生的行為表現進行量化之后給予鼓勵，引導學生形成良好的行為習慣，達到量化管理的目的。

二、班主任和科任教師的管理

第一要改變班主任老師在班級管理中唱獨角戲的作法，建立學科教師參與班級管理的新理念。

第二學科教師參與班級管理要把握育人方針，堅持班主任的治班原則，變被動參與為主動參與，學科老師要采取積極的態度，用友愛去接觸關心他們，開闊他們的視野，讓學生在班集體中發揮聰明才智，學科老師可以找學生談心，了解他們的思想動態，幫他們制定切合實際的學習計劃。學科教師參與班級管理，學生能逐漸提高思想素質，形成良好的班風和校風。

第三學科教師參與班級管理，要貫徹教學全過程，既要持之以恒，又要善于抓住契機，班級管理與知識傳授是同步。傳授知識的同時，滲透思想教育，實質上構成了班級管理的一個組成部分，因此，學科教師在教學全過程都要注意觀察，及時發現問題，及時處理，如果問題比較嚴重，或者具有普遍性，就要主動找班主任通報情況，聽取班主任或者其它

老師的意見，共同研討出有針對性、有指導性的措施，每次考試結束后，要召開班教導會，這是學科教師參與班級管理的直接方式。本班學生的成績情況，在全年級中所處的位置，升降幅度，學生的思想狀況，學生對老師教法的建議反饋等等，都是班教導會要討論的內容，如果你成功了，你盡可以“王婆賣瓜”，讓大家借鑒你的的寶貴經驗。如果你失敗了，你也可以亮亮“家丑”，請大家為你出謀劃策，如果班風有問題，可以一針見血提出來，也可以將治班的措施提出來，讓大家研究采納。

利用開展歌詠比賽、學科競賽、書法、演講比賽、運動會等機會，學科教師可以及時培養學生的集體榮譽感和責任感，提高班集體的凝聚力和向心力。

三、學生的自我管理

學生是自身發展的主體，只有調動他們的主動性，才能有效地逐步發展。在班級管理中，不把學生放在接受管理的位置，而應視學生為班級管理的主體。這樣才能調動學生的積極性，訓練學生的能力，從而提高班級管理的效力。

早在1919年10月《新教育》第2卷第2期，人民教育家陶行知先生專門論述了學生的自主管理，只不過先生當時的提法是“學生的自治問題”。在當今時代指令性和專斷的師生關系將難以維持。

在班級管理中要突出學生的主體作用，依靠班干和學生來實施班級管理。既把學生的自我管理作為實現班級管理目標的途徑。又作為目標之一。為此：

（1）可推行班干部“輪值制”和班長競選制。先進行班長競選，讓愿意當班長的同學上講臺“競選演講”，闡述自己的施政綱領，等競選者一個個演講完了，再進行無記名投票，讓選民按自己的意愿選出班長，班長產生后，全權組閣班委，然后率領全體班委開展工作，為徹底打破角色定位，每半期班干部輪換一次，給每個學生以班級管理的機會。班委會設常務班長一名，負責班級所有事物，開展工作時向班主任負責，還要指導值周班委中總負責的一位班長開展工作，還設學習委員、紀律委員、體育委員、勞衛委員、安全保衛委員、文藝委員、生活委員、宣傳委員。這些班干部主要負責班級的日常學習、量化檢評、文體衛生、公物管理、班費支出、評先樹優、對外宣傳等工作，并協助、督促，指導各相關負責班務的值周班干部開展工作，他們開展工作時向常務班長負責。常務班委的考核每月進行一次，由常務班委考核小組評價劃等。（優、良、一般、差四個等次）

（2）班級管理以學生的需要為依據，班主任隨時聽取學生的反饋意見，做好組織，指導工作。有關班級管理的目標，政策要聽取學生的意見。

（3）可推行學生值周制度，也就是值周班長制。值周班委經民主推選，每6位同學一組自由組合，組成一屆班委負責本周班級的所有事物，其中一位同學負責，任值周班長，其余5位同學分工負責班級的學習、體育、衛生、紀律等班級日常事務。周一晨會發表任職演講，然后開始管理班級，周五第四節課搞兩屆值周班委的交接儀式，周末寫出詳細的工作總結，下周一課間操評詁上周班委工作開展情況，劃分等次。值周班長負責一周的班級管理工作，一天中大大小小的事物都由值周班長負責，并作好值周記錄，寫出心得體會。值周班長，也是當周的班主任助理，不是擺設，而是實權人物，在值周班長考核小組的監督下，值周班長享有班主任應享有的班級管理權力，班主任不在，值周班長可代其參加學校召集的有關班級管理的會議。值周班長作為學生代表，進入班級管理的最高決策層。為班級管理出謀劃策，更符合學生的身心發展規律，也確保班級管理策略的正確性和科學性。

這種管理讓每人當當干部，又做做群眾，能上能下，這上上下下中，他們的性格和能力會得到全面的和諧的發展。

二

要實現這種班級三級管理模式必須注意以下工作：

1、抓好觀念轉變工作

適應班級這種管理模式的要求，需要全校教職工轉變觀念，形成共識，尤其是校長觀念的轉變顯得尤為重要。這種觀念既包括改變輕視班級管理的觀念，也包括具體的班級管理理念的轉變。校長要轉變那種認為班級管理就是班主任責任的觀念，把班級管理納入學?？傮w管理之中，同時，校長要注意開拓校領導小集體和學校這個大集體的整體功能，實施班級的民主化管理。民主化管理不僅為班主任和科任教師提供了自主管理的空間，同時又為學生創造開放和諧又催人奮進的學習環境，提供平等的教育發展機會，使學生以主人翁的姿態主動積極地參與班級教育和管理活動，創造性自主學習，主動發展，使人生價值得到充分的展現。為此，校長的管理觀念要求要實現四個轉變：（1）從單純評價班主任的工作態度轉向注重班主任的管理思想；（2）從注重單純評價工作量轉向注重評價管理方法和工作效率；（3）從注重評價工作結果轉向注重評價管理過程；（4）從注重評價教師轉向注重評價學生。

2、重視班主任的選任

班主任在推行學校宏觀的班級管理目標，促進班級良性發展中，作用巨大，而班主任能否發揮重要作用，取決于班主任的素質，班主任作為班級的教育者和組織者，在班集體

中的發展和學生的健康成長中起著十分重要的作用。一個所謂的“差班”“亂班”憑著優秀班主任負責的工作態度深入細致的工作作風，恰到好處的工作方法，可以變成“好班”“優秀班集體”。而一個本來不錯的班，由于班主任缺乏得宜的工作方法，可能逐漸松馳散漫，淪為落后。

3、建立學校班級管理小組

為了具體統籌全校的班級管理，可組建由校長牽頭，德育副校長任副組長，年級組長任成員的班級管理小組，負責制定全校班級管理規劃制度，選任班主任以及班認行的評估、檢查工作，這樣可使全校班級管理工作落到實處。從而避免流于空談。

4、制定合理的規劃評估方案

量化指標體系，進行定量分析，增強班級管理績效的縱橫可比性，推動班級建設的良性發展。宏觀班級管理的評估方案的制定，要從教育方針和全面推進素質教育為依歸，而微觀班級管理要以班上實際情況出發，應包含班級學生生活，學習及身心各個方面的發展要求。如：

（1）出勤，包括早、晚自習及上課的出席情況，遲到，早退現象；

（2）衛生，包括教室內外，地面、墻壁，走廊等處衛生情況，以及學生個人衛生狀況；

（3）兩操，廣播操，眼保健操及其他體育健康情況；

（4）紀律，包括自修、上課、課間、課外活動時的紀律情況；

（5）公物保護，即對教室內外學校公物的愛護情況；

（6）日常行為，禮儀是否符合規定，包括學生在校內校外，教室內外的言行舉止是否符合文明禮貌要求。

（7）班容、班貌，即班級教室的環境及布置情況；

（8）班上學生的學習成績；

（9）參加各種活動及競賽的情況。

三

學校班級按上述方案，制定評估措施，同時要注意以下問題：

一、弄清量化管理的功能。（1）單純的量化管理會降低教育的效果。量化管理的實質是以獎分、扣分為手段。達到對學生行為進行調控的目的。而學生在一定時期內表現的某種行為或約束某種行為，并不一定是基于一定的認識基礎之上的。發自內心自覺行動，而

更多的是贏得分數，這種不良的教育引導會影響到學生今后的發展和進步，因此量化管理需要配合其他的教育方式，才能更大限度地發揮量化的導向作用。（2）量化評分只是評價的一種手段，而非最終目的。（3）量化管理并非越細越精確越好，每個個體都是獨特的，學生的價值觀念和行為方式，也是千差萬別的。因此制定量化細則要有彈性。對于一些具體的，外顯的、操作性強的行為可以制定出詳細的評分標準，而對于那些不適宜進行精確賦分的項目，應根據學生年級和認識水平的不同，使用較為概括的語言進行表述。這樣既有利于操作，也給學生的自我約束及調整留有一定的彈性空間。

二、制定好了量化管理細則。在執行過程中必須增強操作人員的責任心，這是提高班級量化管理可信度的重要保證。任何制度在具體運作過程中，都存在一定的局限性，其公正性如何，除了制度本身的因素外，關鍵在于操作人員的素質，這就要求要以一視同仁的態度看待學生的行為表現，特別是對不同類型學生的同一行為表現，其評價標準尺度一定要統一，對于學生評定人員的遴選一定要慎重，班主任應定期或不定期的進行思想教育，以增強其責任感和公正意識。

班級在上述方法指導下，定期實施班級管理考評，鼓勵先進，督促后進，形成班級管理上的相互學習，相互促進的良好競爭氛圍，使班級管理工作科學化。

參考文獻

《班主任之友》武漢教育出版社，2004

第二篇：科學化管理班級

科學化管理班級

要管理好一個班級，除了用心去實現明主化，還要確?？茖W化管理班級與之相融和。

在我求學到現在，班里總有大大小小，錯綜復雜的班級班規，能公正的可實施的就并不多。而且班主任多數會以自己的情緒進行裁決，用唾沫淹死的，用武力制裁的可憐的“犯罪分子”就憋屈的往肚子里咽。學生受了罰，但并沒有心服口服，心里的埋怨縱使不敢放在眼中去射殺老師，但也不會憑白消失，只會惡化師生關系。

我想，以法治國，以仁制人。公正自在人心，怎么能夠在實踐中衡量，那就需要一套科學的班級管理系統，就不怕無事生非了。

但如何確保班級管理系統的科學化，魏書生老師說了三步驟：

第一：建立計劃系統。首先，由于事實的需要，有學生提出的問題與建議，再經過學生共同商定的一條條要求，構成班級班規。如魏老師班級制定的計劃系統，從時間常規，按日，周，月；從空間常規，按事，按人；從偶發事件等。把個個事分擔給樂于承擔的或擅于擔當的人，做到了“事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做”。比如他說的課前一支歌，不但梳理了學生的心情，還聚集了學生上課的注意力。又如他要求每天早上講臺上寫個座右銘，來鼓勵學生，時刻提醒他們每天應該做什么，而且，每個人課桌上寫上自己要超越的目標，時刻提醒他們為目標而奮斗。這樣，每天的他們充滿活力，而且具有強勁的戰斗力，并在學習中享受快樂。

從這些科學的班級班規中，培育了學生自我教育能力，自我學習能力，自我管理能力，并重要的是，他強調，學生除了提升各種能力，還必須懂得孝順父母，懂得感恩。對孝敬父母，班主任可通過開展各種有意義的事或贈送節日的禮物來表達他們對父母的感激與愛。

第二，班主任應建立監督檢查系統

制定了各種班紀班規，要靈活的實施與日常生活中，還需要監督檢查系統。魏老師說了兩個方面

首先，最重要的是學生自我檢查關。（1）學生可以通過自己對自己檢查，認識到自己哪些應該做，那些不應該做，既可達到自我檢查，也可讓學生學會自我約束。像魏書生老師提到的寫“說明書”，讓學生有以前寫檢討書變成寫說明書，把自己當時“犯罪”的心理的還原，使學生由以前的虛言假認錯變為自己評價過于非，不但學生自己深刻的認識到自己的錯誤，也由以前的抱怨老師變為接受、或許還會感激老師的指導。（2）學生也可通過互相檢查，互相監督，讓整個系統光明，公正。所謂“旁觀者清，當局者迷”，讓學生通過發現身邊人的錯誤，在學會如何指導別人糾正錯誤的同時，也進行了自我認識，而且，同學之間，親友之間互相檢討，更容易接受。

第二，由學生分頭來承擔檢查。首先，班主任隨機的不定期的抽插，讓學生每人敢徇私舞弊，因私而偏袒。其次，由班干部各個分頭負責各個制度的可行性，公正必行。還有班級同學全體監督檢查，找出沒有公正實施的事與人，進行修正。這些檢查就像一張法網，沒有一個可漏網。

第三，總結反饋系統。

通過監督檢查各個制度的實施，但并不是所有的班紀班規都可完美的被運用。理論只有在實踐中才會成為真理。所以，總結反饋系統是必不可少的。

在運用與檢查中，對不全的班紀班規進行補充；過簡的，進行細化；過繁的，進行簡化；不適的，進行修正。讓各個班紀班規進入科學的自動化運轉系統，讓班級拱手而制。

班主任就是指揮員，揮好手中的指揮棒！

第三篇：班級管理的科學化

班級管理的科學化

一個班級就一個集體，一個家。在班級中，班主任就像是家長一樣，給孩子們指路、導航。但一個班級要健康合理的發展，讓孩子們覺得溫暖更需要家長的管理，班主任的工作就顯得尤為重要。班主任是一個人的老師，更關乎一代又一代人的自我成長。一個學生將來是順從被動還是獨立自主，是封閉畏縮還是開放進取，是偏執獨斷還是公允民主，是自私自利還是樂于奉獻，是墨守成規還是勇于創造，這不僅與他的科學文化學習有關，更與他十幾年的學校生活尤其是班級生活密切相關。因此科學化的管理班級就顯得尤為重要。

陶行知曾提出：“智育注重自學，體育注重自強，德育注重自治?！钡慕逃枷搿Ｋ衙裰髯灾慰闯墒菍W校德育的主要途徑。在班集體建設中，讓學生參與班級管理，實行班級民主化管理是德育自治的一個重要方面。它有利于調動班級成員的積極性，增強主人翁意識；有利于培養學生獨立自主開展活動的能力，充分發揮每個人的聰明才智和首創精神；有利于培養學生的自我管理能力、實行自我教育。筆者結合班級管理的實際情況，對班級民主化管理模式作了如下一些嘗試與探索民主的層次越高，制度的規范就越細。只有在制度的框架內推進的民主才是真正的民主，才是可持續發展的民主。在一定意義上說，科學管理也就是依法治班。依法治班其實并不難，只要我們運用科學的方法

（一）計劃執行系統

共性的計劃是科學化管理班級所必需的，而共性的計劃是全班同學制訂的，師生共同商量，制定班級量化管理細則和班規班紀。個人的學習計劃是學生根據自己的實際選擇的。每一項都該有明確的計劃、1.量化管理細則，包括班級精神、班級管理機構、獎分制度、罰分制度。

2.按時間范疇定的計劃。確保把具體事情和時間統一起來，做到時時有事做，事事有時做。如：一日常規、一周常規、學期常規、學年常規。這樣，每個學生都知道，到了一個時間就該做什么事情。

3.按空間范疇定的計劃。確保計劃的事情不落空，事事有人負責，件件有人執行。要做到事事有人做，人人有事做。這樣一來，增強了學生的自制力、向心力和凝聚力，加強了班集體的班風建設

4.偶發事件也設計程序，制定計劃。如昏厥、地震等，盡可能做出科學安排，避免盲目性，將任何可能出現的問題都扼殺在萌芽狀態。

5.個人計劃。除了班規班法，個人還要制定計劃：學習計劃、鍛煉計劃、做家務計劃等等。計劃要關注學生差異，這樣的計劃才既講共性也講個性，既強調一般性也兼顧特殊性。計劃不是決心書，不能只說一定刻苦努力學習之類的話，而要寫清：在哪段時間里，做什么，怎么做，做多少。例如寒假月計劃：每月做多少件好事，讀多少頁課外書、跑多少里地，學幾首新歌，畫幾幅圖畫，各科自學到多少章、多少節、第幾課，分別做多少頁的練習，都應有明確、具體的數字。盡可能引導學生做符合四條標準的事情：（1）眼前符合師生利益和國家利益；（2）將來可持續發展；（3）時間成本低；（4）經濟成本低。

（二）監督檢查系統

為了使計劃落到實處，設立五種監督檢查的方式：自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢。多樣多種的監督檢查機制才可使目標落到實處。

（三）總結反饋系統

制度不全，補充制度；制度過簡，細化制度；制度過繁，簡化制度；制度過時，修改制度。班級管理采取四種反饋方式。一是個別討論反饋；二是班干部反饋；三是班集體反饋；四是家長反饋。通過反饋，不斷地對班規進行總結、評價和修改，使之不斷完善，進而走向

科學。通過這四種途徑，不斷完善已有的各項制度。

（四）設立常務班長、值周班長和值日班長

1.選好常務班長。最關鍵的是常務班長，其實就是一位班主任，有權確定班委會成員。從紀律、衛生，到出勤、學習、體育、勞動、集體比賽、社會服務，都由常務班長總負責。班主任是班干部的后盾，是班干部的顧問，是班干部的教練和導演。2.選好值周班長。值周班長負責日常的學校每周對各班紀律、衛生、出席、眼保健操、集體舞的情況做一次全面的評價。為強化班級管理，設立值周班長。3.設立值日班長，值日班長負責辦理各種小事，讓事事有人做，人人有事做。

機制建設完成后，班級形成了縱橫交錯的管理網絡，看似臃腫復雜，實則簡單有序。班中人人都是管理者，人人都是被管理者；人人都在為集體付出，人人又都從集體中獲益。在這種機制下，班級原來的許多痼疾逐漸得到解決，良好的學習氣氛逐漸形成，班級整體風貌出現良好勢頭。

班級管理與其他管理有很大不同，班級管理所面對的是不成熟的、個體差異大卻又可塑性極強的特殊團體，班級管理本質上是一種教育手段，其最終目的是促進學生的全面發展。班級管理自始至終滲透著師與生、生與生之間的思想碰撞和情感交流，管理的效益和效率與此緊密相關。它要求嚴格周密的“管”必須要與循循善誘的“導”密切結合起來。班主任在管理班級的過程中務必重視對學生進行思想品德的引導、心理問題的疏導及科學精神（尤其是創新精神）的誘導，指引學生樹立正確的人生觀和價值觀，形成健全的人格、健康的心理和高尚的情操。只有這樣，才能取得理想的教育效果。

第四篇：魏書生班級管理科學化

魏書生班級管理科學化

班級管理三個系統：（整理匯集）

1、計劃系統：明確什么時間做什么事，什么人做什么事。

2、監督檢查系統：說了算、定了干、一不做、二不休，把定了的事情、規矩、制度、計劃落到實處。

3、總結反饋系統：規矩、制度、計劃不是常有理，老正確，時間、空間、條件發生了變化，那么它也應該跟著時間、空間、條件變化去補充、修改、刪除。

1、計劃系統：

a.按時間范疇定的計劃：一日常規、一周常規、學期常規、學年常規，叫做時時有事做，事事有時間做。

b.按空間范疇定的計劃：叫做班級的人，人人有事做；班級的事情，事事有時間做。

c.偶發事件制定程序、制定計劃。制定計劃、提高功效，計劃的目的是把工作用在最有效的節骨眼上，去掉無效勞動。計劃多來的時間，去掉了無效勞動，提高了功效，目標明確、任務具體，事件緊湊。

（到什么時間做什么事，什么人負責什么事，把能做的事，腳踏實地，持之以恒，一天一天的做好。從小事做起，把小事做好，養成良好的習慣，才真正能使學生受益一生。）

2、監督檢查系統：

第一道防線是自檢關，也叫良心關。既然班級這些規矩制度大家定的，為了每個人好，那么沒做到這些事先對不起的不是老師而是自己的良心。我們把忠實于自己這面旗幟高高舉起。珍愛自己不是自私自利，一個人如果不自珍、自愛、自重，怎么談得上愛別人？愛自己的長處，愛自己的特點，愛自己所有的工作，愛自己眼前作干的事情。學生犯了錯誤，首先它自己檢討，自己研究治療自己病的方法。懲罰的方式也可以科學化，藝術化。

第二道關口是互檢關，互相檢查。保護人互相檢查，互助人互相檢查第三道關口是責任人檢查關。承包者檢查。不同的同學承包不同的事情，特別是立足于立法的時候，全班同學參與辯論，參與研究，面對這個問題我們怎么解決，就不是老師一廂情愿。在辯論中在討論中，把班會開成議會。就是討論問題，面對問題，怎么解決，多種方案，最后權衡那種方案更科學。把老師的檢查分解為不同層次的學生的檢查，這個班集體才能充滿生機和活力。

第四道關口是集體輿論關。形成集體輿論，讓踏進這個班級的同學知道，這是一個說了做，定了干，一不做，二不休，只需前進，不許后退的班級。

最后一道關口才是班主任抽查。抽查出來的問題不直接出面盡可能不動生色，而是找承包者解決。

3、總結反饋系統：

經常共同討論，修改完善班規班法使班集體運轉越來越科學。三個系統一起轉，管理就進入了一個封閉的軌道，班主任不在班級也正常運轉。這樣這個管理者就最大限度地把自己解放出來，進行更深層次的思考。

僅供各班參考

第五篇：班級管理要科學化

九年級班工作計劃

班級管理要科學化，育人工作要高效化，這是每個有事業心的班主任所追求的目標。首先，班主任要高度認識德育工作的重要意義，它是激發自己努力工作的內驅力。其次，班主任要認識到“德育為首”的重要性。德育上不去，學生的智育、體育、美育等都必然上不去。再次，德育作用于集體、集體又作用于德育，決不是“單打一”，而應是“合打一”。這樣想，這樣做，才能取得德育的效應。同時，班主任不應充當班集體的“保姆”，而應是班級德育工作的組織者。這樣班主任應當力爭是學生的朋友，同時是各科任老師德育的伙伴，學校領導的參謀。針對本班情況，班主任工作計劃如下：

一、班上基本情況

九年級（145）班本學期有一位轉入的學生，全班有男生31人，女生22人，共53人。本地學生的人數比較多，而且本地學生相對比較調皮、較缺上進心，自制能力差，時常不能控制自己，上課時愛隨便說話或者做小動作。所以班上學生比較活躍，班上的紀律不是太好。

二、工作目標

1．全班團結一致，遵守學校規章制度。

2．形成勤奮好學，積極向上的班風，學習成績有明顯進步。3．差生的轉化效果好，思想覺悟明顯提高。4.爭取期末被評為先進班級體。

三、主要工作

1、第一周召開班委會議，明確具體分工，并聽取班干部的班級建設計劃，使班委工作正式運作。

2、第二周調整部分學生座位，使學習小組達到最優化組合，均衡力量，建立幫扶。

3、及時調整值日安排表，加強值日組長職責，確保各塊衛生干凈整潔。

4、及時進行班風校紀的教育，以常規管理為載體，規范學生的各項管理要求，重申學校各方面的要求，防患未然。

5、開展禮儀教育和人文素質教育，從學生的吃穿住行等方面入手，養成良好的習慣，同時進一步優化人文素質環境，增強集體凝聚力。

6、開展法制監督員值日活動。讓每一位同學成為溝通老師和學生的紐帶，帶頭做好老師布置的各項工作。特別是在一些師生之間、同學之間的矛盾化解上起到橋梁和紐帶的作用。

7、繼續做好后進生工作，穩定、激發同學們的集體主義觀念和積極上進的學習自覺性。

8、繼續開展寫周記、日記活動，征求同學們的意見，及時把握學生的心理狀態，做到和學生時刻保持心靈上的溝通。

9、以學習委員為核心，以各科課代表為主的自習課和午間自主學習活動，開發學生的學習自主性和創造力。

10、充分利用課余時間辦好黑板報和學生的手抄報活動。

11、制定適合班級實際情況的各項管理制度，進一步約束同學們的思想行為。

12、嘗試實施班干部輪換制度。

13、倡導在班級工作和學習中大力實行《中學生一日常規活動》，培養競爭意識，開發創造力。

14、嚴格請假制度，堅決杜絕私自外出和隨意缺課現象的發生。

15、力加強安全教育，時時處處講安全，以防為主，同家長經常取得聯系，防止各類事故的發生。

16、充分利用考試的杠桿作用，每次考試結束要求每一位學生寫出考試的得與失，查找經驗與不足，并列出整改計劃和下次考試的目標。

17、開展心理健康教育，增強學生的心理品質，擺正學生的同學交往觀念，確保主要精力放到學習上。

18、本學期一定要做好“雙差生”的工作和重點學生的家訪工作。

19、對學校布置的各項工作不折不扣的完成。

20、堅決服從學校的管理，并教育學生令行禁止，有問題時可以通過正當的渠道進行逐級匯報妥善解決。

21、做好班費的公開明細工作，嚴格班費使用制度。

22、采取有效的措施，杜絕學生進網吧。

彭細兵2008、8