第一篇：潘銀鳳課題方案

農村學生跳出課堂語言障礙的研究方案

山陽縣雙坪鎮九年制學校 潘銀鳳

序言：現今的農村中學語文課堂學生不發言，課堂氣氛不活躍，課堂上，學生普遍保持沉默。大部分情況都是教師提問指名讓學生回答問題，但很多時候都是尷尬的場面，有些學生回答了，但是語言組織不流暢，詞語匱乏，說不到點子上去，針對此種現狀，我想從實踐中找出原因，改變此種狀況，我期望這一課題的深入研究能讓農村學生跳出課堂語言障礙，能自信地進行人際溝通和社會交往。

內容：

一、問題提出的背景及緣由政策依據、理論依據、現實依據

1、政策依據：

初中語文課程標準中提出：《綜合性學習〃口語交際》是語文教學的一個重要任務，新課程標準中指出：“語文教學應注重口語交際的培養，使學生具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，培養合作精神。”現代社會生活中，口語的應用范圍和頻率，已遠遠超過書面語言。學會傾聽、表達和交流，流暢的語言表達能力是學生應具有日常交際的基本能力。為使農村學生跳出課堂語言障礙，培養好的口頭表達能力，為將來能自信地進行人際溝通與社會交往。

2、現實依據：

長期的語文教學工作中，發現目前學生在口頭表達上存在以下問題：

（1）不開口，不說話；（2）語言組織能力欠缺；（3）不會用言語表

達自己的觀點。

要解決的主要問題：研究如何結合新課標和教材幫助學生能很好地在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，學會進行人際溝通與社會交往。

二、研究目標和價值

1、通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效 的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍。

2、通過本課題的研究，進行規范學生語言訓練，培養學生傾聽、表達和交流能力，使學生具有文明和諧的人際交流的素養，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下基礎。

3、探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建農村學校口語 交際課的新思路、新模式。

三、研究范圍和對象

研究范圍和對象是農村中學生。

四、研究工作指導思想和原則

1、指導思想

本研究以現代教育理論——建構主義學習理論為指導，在教學 中，以學生為中心，在整個規范訓練過程中教師起組織者、指導者和促進者的作用，發揮學生的主動性，積極性。

2、研究原則。

（1）、民主平等性原則。學生與學生，學生與老師間建立平等的 關系，做到互相尊重，彼此信任，不歧視、譏笑口語交際能力弱的同學。

（2）、互動性原則。口語交際是聽說雙方互動的過程，要給學生

提供互動的時間和空間，課堂上，老師不搞一言堂，要在質疑、討論、釋疑中讓學生有表達交流的機會，以此來訓練學生交際能力。

（3）、激勵性原則。在訓練過程中，要特別注意學生的閃光點，要及時給予積極評價，讓學生樹立敢說、想說的自信心。

（4）、主體性原則。口語交際訓練要以學生為主體，老師為主導，語言交際能力的培養要在學生的不斷訓練中提高，要讓全體學生參與訓練。

（5）、情境性原則。老師要創設情境，讓學生在具體情境中訓練口語 交際能力。激發他們交流的欲望。

五、研究方法和思路

常用的研究方法：案例研究法；調查研究法；問卷法；觀察法；訪談法。

六、研究內容

1、研究學生課堂語言障礙的成因。

2、研究學生特別是學困生、膽小內向的學生，不敢與同學、周圍人交際的原因。

3、研究教師如何引導學生的語言表述能力。

七、研究過程和步驟：

1、第一階段（2014、3—2014、4）課題研究準備階段，包括以下： 對學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定課題方 案；對與本課題研究相關文獻資料、現成成果的收集、整理、學習。

2、第二階段（2014、4—2014、5）課題研究實施階段，包括以下幾方面：

進行各階段的調查、問卷、檢測、分析；進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現狀。

3、第三階段（2014、5—2014、6）課題研究總結階段包括以下幾方面：

學生口語交際水平測試分析。

全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結和個案分析記錄。整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結。

八、預期研究成果

1、學生能走出語言障礙，積極發言，言之成理。

2、學生的語言表達能力大幅提高，語文真正能打破“不語”現狀。

3、探索培養學生口語交際能力的方法：（1）常規課堂融入口語交際訓練；（2）、特色課堂強化口語交際訓練。

九、研究工作組織與管理

1、課題組人員分工

潘銀鳳 ：課題組組長，負責課題的提出，課題研究方案的確定和 研究過程的組織實施；

李靜：課題組成員，負責課題研究過程的教師理論培訓工作和 研究指導工作；

邱行博：負責課題的實驗過程管理的具體工作，課題研究過程 的實施，經驗的總結、推廣和資料的收集歸檔。

2、課題研究的條件和保障

（1）、課題組成員對課題都具有濃厚的研究興趣，能夠科學地處理

完成本職工作與進行本課題研究的關系，在樂于研究的前提下，有足夠的時間和經費保證課題的完成。

（2）、學校能提供一定的課題研究經費。

（3）、課題組成員均為學校中教育教學的骨干。都受過系統的教育科研方法教育或訓練，掌握系統的教育科研流程，能夠利用現代、科學的教育科研手段完成本課題的研究任務。

（4）、我們針對本課題搜集了大量的文獻資料，包括在本校圖書室、雜志和上網查閱相關資料，借鑒各位同仁的經驗，并提出自己的觀點，找出本課題實施方案的理論依據。

2014年4月2日

第二篇：培訓感想--李銀鳳

ISO9001培訓感想

外貿部：李銀鳳日期：2013年10年24日

印象中在2002年就認識了ISO,當時在日企工作，公司請來了外部的老師給我們培訓，還命了內審員證書。這次學習GB/T19000-2008版培訓，可以說是一種很好的機會，學習了不少新版的質量管理系統知識。首先掌握了ISO9000的幾個重要概念，如下:

GB/T19000-2008的組成由八項質量管理原則，12項質量管理體系基礎知識，84條術語和定義，并用概念圖表達各相關術語的關系。

1、質量

質量是企業生存的基礎，質量不只是質管部門的事情，是全公司每一個人的事情，每個人都把好質量關，才能夠使產品質量提高，質量的提高必然帶來效益的提高，所以提高質量不是浪費錢，而是節約錢、創造錢的。

2、質量管理體系

質量管理體系是全面質量管理理念，是全過程的，涉及到公司所有部門，是全員參與的一個項目。全面質量管理是公司管理體系得核心，其重要的特征是“四全，一科學”。

3、標準

ISO（International Standardization Organization）是國際標準化組織的簡稱，ISO9000的總標題是“質量管理和質量保證”，是“由ISO/TC176技術委員會制定的所有國際標準”，它是在總結世界各國，特別是工業發達國家質量管理經驗的基礎上產生的，1987年頒發，1994年又作了補充修訂。我國1992年等同采用了這套標準，此后又等同采用了94版新標準。ISO9000是寶貴的軟件財富，它的核心質量管理標準和質量保證標準，現已被90多個國家采用并轉化為本國的國家標準。

其次知道了ISO9000又分四種：

ISO9001質量體系:設計、開發、生產、安裝和服務的質量保證模式。當需要證實供方設計和生產合格產品的過程控制能力時應選擇和使用此種模式的標準；

ISO9002質量體系:生產、安裝和服務的質量保證模式。當需要證實供方生產合格產品的過程控制能力時，應選擇和使用此種模式的標準；

ISO9003質量體系:最終檢驗和試驗的質量保證模式。當僅要求供方最終檢驗和試驗符合規定要求時，應選擇和使用此種模式的標準；

以上都是質量保證標準，用于供方證明其能力和外部（如客戶、第三方）對其能力進行評定。三種模式中對供方質量體系要求的多或少，反映了不同復雜

程度的產品所要求的質量保證能力不同，不應將其理解為質量保證程度的高或低。

ISO9004質量管理和質量體系要素:是用于指導組織進行質量管理和建立質量體系的。

4、PDCA

P——策劃；D——執行；C——檢查；A——處置；

5、四個凡事：

凡事有依據；凡事有證據；凡事有檢查；凡事有改進；

以上四個凡事是我們要在工作中堅持的原則，要力求凡事有依據，對工作中的任何事情要有立項審核，不能說做就做，盡量減少工作的隨意性，并凡事有證據，將所做的工作文檔化、證據化，為今后的問題定位提供有力的保證。凡事有檢查，我們的原則是事事檢查，爭取將問題消除在萌芽狀態，為下一個環節的工作提供一個完美的開始。凡事有改進，解決問題周而復始的辦法在于改進，不斷地改進我們工作方法，規避問題的發生，使我們的管理工作趨于完美，使我們要長期堅持的一個工作態度。

而我做為公司的一員，通過學習ISO9000質量體系標準，從中體會到行業的標準化對我們個人發展也是有益處的，通過執行ISO9000的標準定能規范我的工作流程與行為準則，并伴隨著公司的發展壯大而發展，也使我堅信公司會取得輝煌的戰果。在今后的工作中我將努力學習深化ISO9000標準，嚴格按照規章辦事，為公司的發展、壯大貢獻自己一份微薄的力量。

第三篇：(潘俊鳳)簡簡單單學語文

刪繁就簡三秋樹,領異標新二月花

—語文教學與語言文字運用觀摩研討會心得體會

“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”這是崔巒教授提出的常態語文教學。我們安丘教研室的呂科長也提出“簡簡單單學語文”。她經常對我們說“寧在一處打井，絕不四處挖坑”，語文教學要進行打井式的研究，要讓學生吃透方法，學到技巧，掌握能力。她要求我們備課時目標要集中。特別是要注重學生的能力發展目標，可以用這一個目標把其它的人文目標等穿起來。12月14日在安丘興華小學的語文教學和語言文字運用觀摩研討會上，聆聽了畢英春校長和吳忠豪教授的報告之后，我對我們安丘的簡簡單單學語文又有了更深層次的理解。

一、教師的教學目標簡單

會上，畢迎春老師執教了《圓明園的毀滅》、《最后一分鐘》。根據我的聽課感受，我覺得畢老師設計的能力目標應該是聯系課文了解鋪墊及其作用并加以運用。

吳忠豪教授說，語文教師要轉變教學觀念：

1、由教課文到“教語文”。

2、由“非本體”到“本體”。

3、從教過到學會。要“用課文來教語文”，教材無非就是一個例子而已。而我們大多語文教師是圍繞“教課文”來設計，教學目標主要是理解課文思想內容，這恰恰是吳教授所說的非本體性教學目標。而畢老師設計的目標就是吳教授說的本體性教學目標。我們把教學時間花在課文解讀上，課文上完，學生的主要收獲是加深了對課文故事情節或人物思想情感的理解，而語文能力似乎沒有明顯的長進，這樣的語文課就是“教課文”。反之，學生通過課文學習，能夠明確地說出這堂課“學會”了什么語文知識或語文學習方法，在聽說讀寫能力方面受到了哪些訓練，有哪些新的收獲，這樣的語文課就是在“教語文”。

二、教學過程簡單

吳教授認為圍繞本體性教學教學內容，教學一般分為認知、實踐、遷移三大部分。讓我們來看畢英春老師的課，她的課自始至終都在圍繞“鋪墊”這一目標展開。

1、課前交流從談自己漂亮又有紀念意義的絲巾不慎丟失開始，在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中向學生灌輸了“鋪墊”的概念，同時為后面的教學也做了“鋪墊”。畢老師相機機板書了“鋪墊”。

2、預習質疑中學生提出的問題看似很散，實際并沒有偏離課本，有的也是課后題中的重點問題。我想一定在畢老師的預設中，這些問題的解決也是為“鋪墊”開路！

3、研讀課文，感受“鋪墊”中，畢老師引導學生從英法聯軍的野蠻行為開始，讓學生抓住重點的詞語“凡是”、“任意”、“統統”等感受英法聯軍的貪婪、野蠻、無恥，并讓學生談出內心的惋惜和憤恨之情，在激起學生感情的基礎上，讓學生感情朗讀。然后畢老師轉向了圓明園輝煌的過去，學生讀2、3、4自然段，思考看到了一個怎樣的圓明園。（轉向了鋪墊的段落）。老師讓學生談看到了怎樣的圓明園，并說出自己的理由。這樣既理解了課文內容又對語言文字進行了再創造，然后再美美地愉悅的讀出圓明園的輝煌。畢老師再從學生的問題談起：課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？學生因為有了前面的理解自然會明白這樣寫更能激起我們痛心和對英法侵略者的仇恨。畢老師讓學生明白：明明是寫圓明園的毀滅，卻用很多的筆墨寫了圓明園昔日的輝煌，這種寫法就叫鋪墊。這樣學生在具體的文本研讀中了解了鋪墊及其作用。

4、設計情景，運用鋪墊。畢老師設計了兩個習作場景讓學生練筆，這樣就讓學生更牢固的掌握了鋪墊這種寫法。她的課堂就是吳教授說的圍繞本體性教學教學內容，經歷了認知、實踐、遷移的過程，也和我們教研室研究的一個能力目標貫穿整個課堂有異曲同工之妙。

三、學生學的簡單。

我們的課堂往往沒有把課文當作“例子”，而是將學習課文內容當成語文課的主要目標，語文課就是“教課文”。為了讓學生透徹的理解這一篇課文，我們語文老師往往要分節設計幾個目標，要耗費一兩節課的時間來領著學生理解分析，把一篇課文分解的支離破碎，有時恨不得把答案都吐給學生或讓學生把答案記下來背過，老師好像覺得自己哪里不教學生就哪里不會，可是學生會了嗎？也許是在白白浪費一節又一節的語文課，老師叫累，學生還叫苦呢！而吳教授倡導的“教語文”的語文教學，我覺得就像我們教研室倡導的一節課或幾節課就讓學生學一點一樣，一節課或一單元等深挖一點，學生經歷認知、實踐、遷移的過程，學生學的輕松，并且在遷移運用中學生檢驗了自己的學習效果，有學、有練、有得！

例如人教版六年級上冊第七單元講述了人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。我們可以引導學生抓住課文中描寫動物的細節，抓住動物的神態、語言等的重點詞語，感受這些細節描寫的作用，然后讓學生抓住一種動物的神態、動作等，寫出動物的情感，進行片段練筆加以運用。（學這一單元時可以提前布置學生觀察小動物）

人民教育家陶行知先生曾說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果”。

我知道我一輩子做不了教育家，但我愿意做一個語文教育的追求者 沒有必要設置那么多的教學環節，也沒有必要設置那么多多余的問題。教師在教學過程中要力求教學過程簡化而實在，也就是要簡化教學環節，精減問題，留更多的時間給學生讀書、思考、討論，使學生有理解和內化的過程。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”是一種行文作畫的藝術，也是我們政治教學追求的境界。刪繁就簡的課堂是教學中的大氣度，領異標新的課堂是教學中的大智慧，折射出教師精湛的教學藝術、深刻的教學思想。“刪繁就簡”正是我們孜孜以求達致“領異標新”境界的訣竅所在，我們的政治教學應當“簡”中求“新”。讓我們在政治教學中如三秋之樹，傲然秀挺；如二月之花，引來百花盛開。

鄭板橋題書齋聯:“刪繁就簡三秋樹,領異標新二月花。”上聯主張以最簡練的筆墨表現最豐富的內容,以少勝多。下聯主張自辟新路,似二月花開引來百花怒放,創造出與眾不同的新格調。在減負增效的大形勢下,語文課堂教學也應刪繁就簡,創造性地開展語文實踐活動,切實提高課堂教學效

鄭板橋題書齋聯:“刪繁就簡三秋樹,領異標新二月花。”上聯主張以最簡練的筆墨表現最豐富的內容,以少勝多。下聯主張自辟新路,似二月花開引來百花怒放,創造出與眾不同的新格調。在減負增效的大形勢下,語文課堂教學也應刪繁就簡,創造性地開展語文實踐活動,切實提高課堂教學效益。

一、不耍花招,讀是真功特級教師薛法根說過:語文教學本身是一件簡單快活的事,學習過程應該是科學的,流暢的,是符合學生的學習需要的學習規律的。我們沒有必要設計那么多學習環節,沒有必要設置那么多的障礙和陷阱讓學生去鉆,沒有必要搞的那么復雜,那么深奧。在教學蘇教版第四冊《月亮灣》一文時,筆者立足文本,刪繁就簡,讀字當頭,卻也使課堂層層遞進,精彩紛呈。其主要過程為:

一、讀一讀,說一說。來到月亮灣,你是喜歡先去后山還是先去前村?

二、讀一讀,比一比。把學生分成前村隊和后山隊進行朗讀比賽,用朗讀展示月亮灣的美。

三、讀一讀,賞一賞。選景拍照參加《月亮灣攝影展覽》活動,引導學生欣賞月亮灣的美。

四、讀一讀,寫一寫。模仿課文按方位順序寫一寫身邊的美。簡簡單單教語文,輕輕松松“讀”一程。

二、不闖迷宮,優化活動減少不必要的課堂提問,課堂中只有那些真正能激(本

“課堂教學取舍與有效課堂教學”是今年我縣教研教改的主題，主要通過課堂教學實踐、教學研討，明確在課堂教學中如何取舍，從而最大限度地達到“有效教學”的目的。在聽了本次全縣語文優質課競賽后，感慨之余又在不斷反思，課堂教學到底如何取舍？取什么？舍什么？如何有機融合，巧妙實施，達成有效？下面我將結合本次活動從四個方面談談自己粗淺的認識。

一、緊扣課程標準，抓住關鍵，準確取舍教學目標

我們很多語文課事倍功半，高耗低效，主要是因為目標不明確，沒有抓住關鍵，或貪大求全，或過于標新立異，結果使語文教學越來越空泛，語文課不再姓“語”。公開課上，我們發現，很多教師總是以自我展示為中心，不顧合理的課時目標與教學步驟，喜歡把一、二課時中，自以為是“亮點”的環節，全部集中在一課時之內完成（至于第二課時做什么，反正不是我教了）。很難分清他教的是第一課時還是第二課時。同時把十分重要，但覺得做不出“亮點”的語文實踐，如認字學詞、讀通課文等，放棄指導，推在所謂的“課前預習”之中；把事關學生語文素養的基礎訓練，置于課外而不顧。比如《美麗的小興安嶺》這篇課文，生字較多，一類生字8個，二、三類生字12個。課文雖不太長，但文質極美，需扣句究詞，深入品讀感悟，兩課時講完就很不容易。就昨天聽課情況而言，有的教師對課時教學目標定位不準，貪多求全。表現為：一堂課中既有第一課時的開頭，又有第二課時的結尾，課文中可能出現亮點的內容，統統吸收進來并加以放大，結果只是讓學生浮光掠影地，停留在文本的表面，教師沒有很好地引領學生，在文本中走上幾個來回，忽視了語文課的本質——語言文字的訓練。

有效教學必須緊扣課標要求，根據教材特點，抓住關鍵來確定教學目標，我們倡導扎扎實實，一課一得的教學。例如《美麗的小興安嶺》一課，第一課時的教學目標就應該定位為：

1、初讀課文，學習生字新詞，指導寫字。

2、通過對幾個重點詞語的理解整體感知課文，在讀中初步感受小興安嶺的美。

3、正確、流利、初步有感情地朗讀課文，了解文章的結構特點和寫作順序。

第二課時的目標就應是：

1、進一步研讀課文，在讀中感悟“小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”。

2、有感情朗讀課文，背誦優美句段，積累語言。

3、感悟文章的寫法，讀寫結合，練習仿寫。這樣就使整節課的頭緒單純一點、流程簡略一點，使我們的學生閱讀目標清晰一點，閱讀感悟更輕松一點！

二、深入解讀教材，突出重點，合理取舍教學內容

教學是師生共同參與的創造性活動，有所為才能有所不為。我認為，當下的語文課要學會“放下”，在有限的課堂教學時間里，抓住“真正需要的東西”就夠了，其余的就當作是“累贅”，一概不教。《美麗的小興安嶺》一課文質高雅，語言優美，可教可學的內容很多，如何把握年段特點、課時特點、文章內容特點，突出重點進行教學就顯得尤為重要。在第一課時識字學詞的教學中，要求認識的生字很多，學生以前沒有接觸的也很多，教師就要把讀正確這些詞語作為一項必須的內容；研究本課田字格里的8個生字，學生最難寫的字應該是“賞”和“酸”，教師一定要集中示范指導，其余的可以略加指導。有的教師因為貪大求全，只寫了一兩個字，就以為完成了寫字的任務，過多地增填了講解課文的內容，無形中擠占了學生學習寫字的時間，從而淡化了寫字教學。

又如在第一課時課文內容的教學中，要舍得花時間幫助學生把課文讀正確、讀通順；還要遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，對個別新詞的意思加以理解，在理解詞語的同時不忘指導學生讀好課文；最后還要了解學生對小興安嶺的初步感受，引導學生了解課文的結構特點和寫作順序。

老子曾說：“少則得，多則惑。”只有大膽取舍，全面解讀教材，突出重點，簡化教學內容，在“深入”上做文章，在“淺出”上下工夫，充分挖掘文章的“學習點”，才能篩選出值得反復學習、體味的“閃光點”，學生也才能在反復品讀中加深感悟，學到閱讀方法，受到情感的熏陶，提升語文素養。

三、簡約教學流程，關注生成，恰當取舍教學環節

教學的最高境界是真實、樸實、扎實。我們提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的語文教學。例如在第一課時的教學中“讀通課文”應是很重要的教學環節，是閱讀教學的“底線”。學生在初讀階段，應當在老師的指導下，經反復誦讀后，能基本達到不錯、不漏、不添、不倒、不破，比較順暢地讀完課文的要求。只有把課文讀通了，才談得上整體把握課文內容，鞏固已學的字、詞，才能為進一步理解課文創造條件。另外，“讀通課文”的情感功能也不容忽視，學生良好的閱讀心境，就是從能夠順暢地讀通課文起步的，這是一種彌散于閱讀教學全過程中的，持久的、積極的情緒傾向。教學中，許多教師忙于營造自己的“亮點”，早早進入了閱讀理解，不肯把時間花在這些務實的基礎性環節上。很少看到把課文讀通的指導；很少看到設計多種形式，讓學生反復地讀書；很少看到對學生是否讀通課文的扎實檢查，很少看到針對學生讀錯之處，所做的“順學而導”。

就昨天張金萍老師執教的《美麗的小興安嶺》而言，作為第一課時的教學，初讀課文，讀準字音，讀通課文這一環節，張老師不但取了，而且扎扎實實地為后面的學習打下了堅實的基礎。教學伊始，張老師舍得花時間讓學生充分地自讀課文，在掃清生字詞障礙后，難能可貴的是她又花了近五分鐘時間，讓學生串讀課文，整體感知小興安嶺的“美”，對于學生朗讀中出現的字音、斷句等問題及時糾正，不厭其煩，努力做到了“書不讀熟不開講”。

教學是一個動態生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。因此，教師在預設教案時，要為學生潛心會文，熟讀精思留出足夠的時間和空間，讓師生、文本能真誠對話。只有這樣，學生才會真正感受到自身的價值，感受到心靈成長的幸福；教師也才能解除約束，解放自己，而從容地駕馭課堂。可是昨天的課堂上，由于許多老師的預設中，很少關注學生的感受，很少把學習、發現、評判的權利交給學生，控得過死，使得課堂的生成不夠多。即使有，也處理得不夠恰當，因此就談不上精彩。在這里我們要呼喚：課堂教學因生成而精彩！

課堂永遠是方寸間的藝術，只能在有限的時空里調整、控制，隨著過程的展開，不斷把教與學的各個要素調整到最佳狀態，在最適度的時間里過渡到下面教學環節，在最能體現語文魅力的地方，傾注更多的精力。

四、優化教學手段，力求實效，靈活取舍教學方法 著名特級教師靳家彥提出：學語文要“倡簡、務實、求真、有度”，用最經濟的辦法教語文，把更多的時間和精力用在鉆研教材上，用語文的方法教語文。時下，走進我們的課堂，不難發現：教師對資源開發過度，課件過于花哨，插曲太多、作秀太多，過分聚集亮點、刻意賣弄，扭曲了課堂的自然狀態，語文課變得越來越繁雜，使得非語文的活動、手段淡化了語文的本質。“琢雕自是文章病”、“平平常常才是真”。因此我們要對現行的課堂消腫、減肥、去水、瘦身，讓語文教學回歸本色天然，簡樸實在，騰出寶貴的時間來，讓學生盡情地親近母語，盡興地品讀文本，盡力地實踐語文。

研究著名特級教師于永正的課，他采用的教法很簡單，很實用，很有效——“讀”：以讀為本，讀中感悟。只有通過讀，學生才能思考語言文字的內涵，才能細細咀嚼語言文字的滋味，才能品味語言文字中蘊含的情感。在于老師的課堂上，學生深思精讀，邊議邊讀，聲情并茂，入情入境；讀、說、寫結合，張揚個性，享受語文，簡約而不簡單。簡約的語文課堂背后，是于老師對語文課程標準的深入領會，對語文教材的智慧解讀，對教學目標的準確把握，對教學內容的創造性處理。

課堂中有瑯瑯的讀書聲，才可能有濃濃的語文味。昨天的課堂上，許多老師就意識到讀，對于學習語文的重要性。教學時，能抓住課文中的重點詞句，通過換詞、品詞、扣關鍵詞進行品讀感悟。盡管這樣，但在朗讀中，缺乏有效的指導，沒有讀出層次，也沒有讀出韻味，更沒有讀出小興安嶺的美！下面請觀看我校張金萍老師昨天的一段教學錄像。

正像這個片段中一樣，教學中，她多次由詞入手，在讀中品詞，在讀中賞句，學生的朗讀在教師有效指導下，一步步引向文本的深處。新課程改革的核心和關鍵是課堂教學，對課堂教學的合理取舍是實現有效教學的有力保證。“向課堂要效益，向40分鐘要質量”是一句久遠的教學呼喚，是一個傳統的教學理想，是有效教學的追求境界。“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”行文繪畫如此，課堂教學更是如此。在有限的課堂時間內，唯有刪繁才能從簡；唯有大膽取舍，才能標新立異；唯有創新，我們的語文課堂才會充滿智慧和激情，充滿情趣與活力，富有語文的本色，回歸語文本體；才能豐富學生的語文內涵，提升學生的語文素養。唯有這樣，才能實現有效課堂。在追求有效課堂的同時，更要追求高效課堂。

從參加工作起，我一直走在語文教學的路上，時光如流水般逝去，轉眼，我已經是一個有十多年語文教學經驗的老教師。“人生的路，其實就是一個不斷領悟的過程”，沒錯!我勤奮地工作，同時也在思考著，思考著我的語文教學之路。

我知道我一輩子做不了教育家，但我愿意做一個語文教育的追求者。在晨鐘暮鼓的循環中

第四篇：季鳳銀事跡

1.紀鳳銀，男，1948年生，徐州市睢寧縣姚集鎮石碑村鄉村醫生。上個世紀60年代，他苦學醫術、潛心鉆研，當起了“赤腳醫生”，每天辛勤奔波在治病救人的鄉間小路上，不但挽救了無數的生命，而且為病人墊付醫藥費10多萬元，榮獲“全國優秀鄉村醫生”稱號。

2.2010年陰歷除夕夜，睢寧縣姚集鎮中心衛生院收進一位特殊的急診病人，這位病人就是石碑村的鄉村醫生紀鳳銀，當晚，紀鳳銀在衛生站加班整理全村一年的新農合報銷情況。在為一名急診小兒取出了塞進鼻孔的花生米后，他自己卻因連續工作過度疲勞暈倒在醫療室門口。初一早晨，趕來探望他的村民擠滿了衛生院……

“一把草一根針”的赤腳醫生

今年63歲的紀鳳銀是石碑村人，上個世紀60年代，貧困家境在他初中畢業后，再無力供養他讀高中，輟學返鄉務農的歲月中，他經歷了父母和姐姐相繼因病無錢醫治離開人間的悲劇，于是他暗下決心，學點醫道將來能為鄉親們診治點小病小傷的，也不枉讀10年寒窗。于是他找到當時的生產大隊干部，表白了想當鄉村衛生員的意愿。如愿以償后，他愛崗敬業、潛心鉆研，憑著“一把草一根針”和一顆救死扶傷的心，每天辛勤奔波在治病救人的鄉間小路上，辛勤勞動，懸壺濟世，維護著村民的健康，挽救了無數的生命和家庭，被譽為村民健康的“保護神”。

2008年秋收季節，村民武家良家招待幫工的鄰里時，誤用桐油炒了菜，導致9人中毒。紀鳳銀立即就地搶救并請上級衛生部門支援。一天一夜他沒合眼、沒喝一口水，直到最后一名中毒者康復回家，他才感覺到餓。

農村婦女魏賢英因婆媳間的矛盾，一時積怨在胸服了農藥呋喃丹，紀鳳銀不僅將她從死神手中奪回，而且還苦口婆心勸解婆媳倆言歸于好，魏賢英在外工作的丈夫回家探親了解事情原委后，特地為紀醫師贈送了一面寫有“華佗之功，和事之績”的錦旗。

肺結核患者程新文，紀醫師曾在6個月180天的秋冬之際，風雨無阻天天上門送藥，看服下肚。他的精神感動到了程新文，使得他重新燃起了生的希望。康復后的程新文能和鄉親們共同致富，他逢人就說，是紀醫師點燃了我重生的希望。

哪里有病人，哪里就有他的身影

紀醫生對患者極端負責，視生命重于泰山，珍愛身邊每一個生命，從醫46年診病無數，從未發生過醫療事故。他堅持“以病人為中心”，為了讓每一位患者得到及時治療，他幾乎是全天候呆在衛生室里，哪里的病人需要，他就出現在哪里；只要病人來一個電話，再大的風雨，他都及時趕到；只要能減輕病人的痛苦，趕再遠的路，他從來不說一個“不”字。村里人都知道，這幾十年來紀鳳銀不論天氣如何，白天大部分時間走在鄉間小道，為孤寡、危重病人送醫送藥上門，走村入戶發放兒童接種通知單、看望留守兒童，而夜晚則要守候在衛生室為患者診療。多年來石碑兒童免疫接種率年年第一，百余名身患重病的鄉親在老紀的呵護下走完人生最后一段路。

2007年高溫酷暑時節，為了創建縣級示范社區衛生服務站，年近六旬的紀鳳銀連續3個月吃住在衛生室，白天同工人一起干活，晚間還要為病人服務，一日三餐、換洗衣服都是家里人給送來。當服務站最后通過驗收并得到上級高度肯定時，本來就瘦弱的老紀變得更加黑瘦。

新農合施行后，紀鳳銀十分注重保護村民集體的權益，不徇私情，不開大處方，不延誤報銷，哪怕是幾分錢也要款賬兩清。他的外甥朱德剛患牙周炎，專程從外村來找舅舅治療，然后提出報銷藥費；他的親嫂子與商販打架受傷，花掉藥費1500多元也來找他報銷。紀鳳銀把新農合的相關文件規定念給他們聽，一分錢也不給報，氣得兩位親戚“火冒三丈”。

說到鄉間事，談起鄉村醫生這份職業，紀鳳銀自有萬般感慨。給鄉親們醫好了病痛，內心寬慰；行醫中也碰到不少惱人的事，倍感艱辛。從鄉間過去的泥濘小道變遷到現在平坦的水泥村路上，他走過不知多少來回；從過去鄉鄰們低矮破舊的茅草屋到現在新農村的農家小樓里，總少不了他出出進進的身影。苦在其中，樂在其中，這就是一名鄉村醫生堅守農村衛生室的情懷。

3.今年64歲的紀鳳銀是江蘇省睢寧縣姚集鎮石碑村鄉村醫生。他從上世紀60年代起，當起了“赤腳醫生”，挽救了無數的生命和家庭，被譽為村民健康的“保護神”。日前，紀鳳銀入圍央視“最美鄉村醫生”評選。當上赤腳醫生

初中畢業后，紀鳳銀因家貧無力繼續升學。只得回鄉務農。

紀鳳銀說：“上世紀60年代中期，幾個親人先后因病離世，給了我很大刺激。我找到了大隊干部，要求做?赤腳醫生?。”

他買來中醫書籍，摸索著為家人和鄉鄰治好一些小毛病，又通過培訓學習不斷提高醫術，靠一把草藥一根銀針，救治了不少人。上世紀70年代，村民魏賢英因與婆婆拌嘴，服了大量呋喃丹，紀鳳銀搶救了三天三夜，硬是把她從死神手中奪了回來；村民尤四因與鄰居產生糾紛喝了半瓶農藥，抬到村部診所已不省人事，被紀鳳銀搶救了過來，因他家困難，紀鳳銀還為他墊了900多元醫藥費，那年頭這可是個不小的數字啊。

2008年秋收季節，村民武家良招待來幫忙的鄰居時，誤用桐油炒菜，導致9人中毒。紀鳳銀立即就地搶救并請上級衛生部門支援。他一天一夜沒合眼，直到最后一名中毒者康復，他才感到已是饑腸轆轆，筋疲力盡了。

墊付醫藥費超15萬元

40多年來紀鳳銀白天奔走在鄉間小道，為病人送醫送藥上門，夜晚則守候在衛生室。多年來石碑村兒童免疫接種率年年第一，百余名身患重病的鄉親在老紀的呵護下走完了人生最后一段路。老紀有一本粗略記下的欠賬本，幾十年間，他為病人墊付的藥費已超過15萬元。

2007年夏季，為了創建縣級示范社區衛生服務站，年近六旬的紀鳳銀連續3個月吃住在衛生室，白天照常接診，晚間還要值班，一日三餐、換洗衣服都是家里人給送來。當服務站最后通過驗收并得到上級高度贊揚時，老紀變得又黑又瘦。要一直為鄉親們服務

他的辛勤付出得到了社會的肯定：1974年被推選為睢寧縣黨代表；1976年出席徐州市衛生系統先進代表大會；2006年再次出席徐州市衛生系統代表大會；2010年被評為“全國優秀鄉村醫生”；今年11月份，他又入選敬業奉獻類“中國好人”候選人。日前，他又被推薦央視舉辦的“最美鄉村醫生”評選并入圍。談起鄉村醫生這份職業，紀鳳銀萬般感慨。他說自己是苦在其中，也樂在其中。他會堅守在農村衛生室。

第五篇：張銀鳳影子培訓總結

“影子培訓”學習總結

鳳翔 張銀鳳

2015年9月14日到9月25日，我有幸參加了教師跟崗學習。通過這次學習，我覺得受益匪淺，收獲很多，更新了理念，開闊了視野。

“在體驗中學習，在學習中體會”，這是我跟崗學習以來的最大的體會和感悟。在跟崗學習中，我們聽到了更多的真實的常態課，它既沒有過多的修飾，也沒有太多的花俏。這樣的課堂讓我感到樸實、自然，遵循了學生身心的發展規律和學習特點，非常有利于兒童各種能力及良好個性的健康發展。

在寶雞高新一小，我們13名影子受到了學校的熱情款待。本著“積極參與、主動融入、虛心學習、注重溝通”的跟崗學習原則，我們認真觀察、認真學習、認真反思，每天堅持寫學習心得體會。現將這次培訓學習總結如下：

一、潤澤心靈的校園文化

沒有豪言壯語，只有溫馨提示；沒有現場說教，只有渲染熏陶，這些樸實的句子、愜意的環境時時刻刻在提醒你、鼓勵你、引領你。校園文化重要的是從教師和學生身上散發出的與眾不同的精神面貌，是滲透在骨子里的一種品質。它是通過校長不斷引領，老師們不斷領會，通過外在熏陶，內在培養，最終表現在全體教職員工身上的氣質，最后形成學校獨有的一種精神氣息。

二、震撼人心的行為習慣

作為教育工作者，我們都知道要把學生培養成為四有新人，這是教育的終極目標。但是我們也遺憾地看到現實離這個目標還很遠，學生的行為習慣中總有一些不和諧的音符，可是在高新一小卻看到了令我心靈震撼的學生行為習慣。周一是學校升旗的日子，護旗隊，鼓號隊莊嚴壯觀。學生一個個嚴肅整齊行禮，連一年級的新同學也是。是什么讓這些懵懂的兒童在國歌響起時舉起小手？是說教嗎？也許。但我更相信是教師的榜樣在引領著學生。我注意到，在高新一小周一早上升國旗的時候，在郭校長的帶領下，所有的教師都朝著國旗行注目禮，在整個升旗過程中，沒有一個學生在動，沒有一個教師自由交談。在學生眼里，教師就是表率，教師的一言一行無不潛移默化地影響著學生。志向高遠的教師帶出志向遠大的學生，知識淵博的教師帶出博學多才的學生，嚴于律己的教師帶出遵紀守法的學生，宅心仁厚的教師帶出充滿愛心的學生，這就是教師的人格魅力。

三、匠心獨具的教學藝術

走進課堂，我領略了高新一小老師游刃有余的教學藝術：老師扎扎實實地教，學生快快樂樂地學。老師的語言生動簡潔，每一次引導、點撥都到位、有效，學生在課堂上積極主動參與，樂于探究，善于分析問題和解決問題，善于交流與合作，樂于表達自己的思想。在這短短的兩周時間里，實習學校給我們安排了許多的學習、實踐活動，讓我在學習、實踐中不斷超越自我，不斷進步提高。課堂是教育學生、培養學生的主陣地，教師更應該在傳授知識的同時，注重提高學生素養。

跟崗學習讓我深深的感受到：作為教師，一定要具有扎實的專業技能和深厚的文化底蘊、同時要具有豐富的教學經驗，才能在教學中獲得成功！今后，我要努力提高自身的素質，不斷的豐富教學經驗，不斷地學習新知，不滿足于墨守成規，提高教育教學水平，相信成功是屬于我們的！總而言之，這次跟崗學習讓我開闊了眼界，增長了學識，轉變了觀念，提高了能力，收獲了友誼。在今后的教育教學實踐中，我將繼續采“他山之玉，納百家之長”，多向同行學習，努力做到揚長避短。相信只要通過自己不懈努力，一定會有更新的收獲，更大的提升。