第一篇：高中歷史課改之我惑

高中歷史課改之我惑

鳳陽二中 劉學麗

都說十年樹木，百年樹人，教育的工作真的很重要也很神圣。身為高中歷史教師，更覺責任重大，歷史是一筆豐厚得不能再豐厚的遺產，任何人都不能對這筆遺產有絲毫的怠慢，歷史贈與我們的是彌足珍貴的經驗教訓，作為后代的我們怎么有權利去拒絕、視而不見呢？一個無視歷史的民族是沒有希望的民族。所以對于課改我是歡迎的，是滿懷期待的，只要是對教學有益，任何嘗試、任何改革都是必要的。課改改了幾年了，也許是我對課改的精神領悟的不夠徹底，課改實踐進行的不夠徹底，所以到現在我覺得我的教學效果不夠理想。

我帶的上一屆學生都很喜歡我，都說我的課堂很豐富，學習歷史很快樂，我確實為了貫徹課改精神做了很多的努力和嘗試。首先為了引發學生的學習興趣，在每一節課的導入部分我都是煞費苦心，上網查資料，看手邊的資料，要么是以一個小故事導入新課，要么是以一首歌曲導入，要么是讓學生表演歷史劇來導入等等，學生呢確實很感興趣，聽得很認真，氣氛很活躍；在進行正文部分的時候，讓學生積極參與課堂的教學，或讓學生講述，或讓學生辯論，尤其值得一提的是，課下讓學生根據課本相關知識排演歷史劇，從劇本到道具到表演，全是學生自己準備，真的，不得不承認，我的學生很有才，一場表演下來，課堂上不時掌聲雷動；此外，我還帶學生觀看歷史電影，還搞歷史競賽；當然，我的課堂有“玩”，可是也不能光顧“玩”啊，最終還是要看考試成績的，所以單元復習時我要求學生每個人準備一個筆記本，在記筆記之后，每個人都要寫下自己復習遇到的問題，交上來后我一一作答；此外，歷史離不開背誦，檢查背誦是必不可少的。我做的這些努力應該很多了吧，感覺很累，可是也很快樂。教學工作看的是結果，平時再怎么上的好，最后還是要看學生的考試成績，可是最后結果令我有點失望??我的努力最終并沒有換來相應的成果。

我的課改體驗是不管結果如何，我的學生日后想起我來，會說我的高中生活給我留下深刻印象的是歷史課，讓我忘不了的是歷史老師，給我們緊張的高中生活里添一些快樂和笑聲的是歷史課，我想有這些也足夠了。可是歷史課仍要繼續，我不知道我以后的歷史課究竟要怎樣上才算符合歷史課改的精神，是要重視學生學習的感受？是要重視學生的成績？還是二者都要重視？在仍以分數決定學生

是否能繼續深造的今天，在高考成績至關重要的今天，我不知道我的歷史課改能走多遠，誰能解我之惑？

沈為慧：我們不僅要具備上新課的能力，也要學會如何在復習課上，引導學生提高解題能力。

王小鋒：還是老一套，換湯不換藥

梁偉：課堂形式太花哨，反而分散學生的注意力。不管怎么改，要看課堂教學質量有沒有提高，教學效果怎么樣。

張玉標：都說要課改 但考試的時候還是向我們要分數。難啊！怎么樣才能兩者兼顧啊？讀了這篇文章我們應該思考。

章乃珍：高中歷史新課程改革從2006年實行以來已經有四年了，已有兩屆新課改的學生畢業了。從我自己的從教經歷來看，新課改是“形改神不改”。只要高考的形式、內容不改，我們的課堂作多少的改變無關緊要。就像作者所說，最后看的依然是高考分數。所以不論什么樣教學形式，最后一定要達到高考的目標，這才是最起碼的成功，否則課堂就成了走秀。當然如果老師們能找到更多更好的教學方法讓學生掌握好知識，能力那就更好了。所以我認為一堂好課首先是看它的實戰性，其次再看形式，兩者不能顛倒。這位老師的疑惑也是新課改中很多老師的疑惑吧，這也正是新課改中存在的問題。反而是我們農村中學不管改不改，也沒條件改，就照高考要求做，偶爾來點新花樣卻皆大歡喜……

陳傳海：新課改對教師的要求是越來越高了，原來的一言堂教學方式已經不能滿足需要了，每個老師都要積極探索新的歷史教學方法，提高課堂教學效率，讀了您的文章我受益匪淺。

第二篇：高中歷史課改小結

一、新課程改革的形勢和要求：

新課程改革實驗已全面開展，勢在必行。通過系統對新課程標準的學習和研究，感受很深，收獲也很大。我們現在的基礎教育課程體系已經不適應當前社會發展的要求：首先是不適應全面推進素質教育的要求，其次是不適應時代發展的要求。要實施素質教育，關鍵在教師，新課程將改變學生的學習方式，同時也改變教師的教學方式。要想很好地實現這種轉變，首先必須認真、仔細、準確地解讀新課程標準；準確、透徹地理解和領會其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。因為這是實施歷史課堂教學的指導思想，只有這樣，才能更好地開展新課程教學。

二、當前的課改進展情況：

目前課改進展情況，還仍然處于剛剛起步階段，教學方式沒有發生轉變，教師還仍然按照傳統教學模式進行組織教學，強調知識點的落實，強調學生記憶基礎知識，仍然發大量的練習題讓學生去做，搞題海戰術。這一切都是因為新的高考模式還沒有出臺，到底將來怎么考法，學校和老師心里沒底。因此課改進展情況十分緩慢。但是，從當前國家以及實驗省份教育主管部門的決心看，新課程改革必須開展下去，現在只是一些相關的高考政策、措施還沒有出臺。因此，我認為，我們還應該先入為主，否則我們將會陷入被動。“把握了契機，就把握了成功！”

三、關于如何實施新課程的認識：

我們通過認真閱讀和分析新課程標準，理解和掌握了內容和要求，為了正確實施新課程教學，還必須首先深刻理解和掌握其精神實質：

一）正確把握新課標規定的學習版塊，學習主題和學習內容。

新課標規定高中歷史必修分三個學習模塊，四個學習主題（政治、經濟、思想文化和科學技術）共計25項學習內容。通過歷史必修課學習，使學生學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部、歷史與現實、中國與世界的內在聯系；培養學生從不同視角發現、分析和解決問題的能力，提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。選修分為六個學習模塊（六個獨立的學習主題），學習內容涉及：重大改革（9個）、近代民主思想與實踐（7個）、20世紀戰爭與和平（6個）、中外歷史人物評論（6個）共30個學習內容、探索歷史的奧秘（1個）、世界文化遺產薈萃（1個）。

二）歷史課程標準從適應時代和社會發展的戰略高度提出了全新的教育理念和教學目標。這些理念和目標能不能實現，關鍵在課堂教學落實。因此，歷史教師必須努力實現教學觀念、教學方式、方法的重大轉變，應樹立全新的教學目標觀，才能創造性地實施和推進歷史課程。歷史新課標明確提出，歷史課程“必須全面實現教育功能，在提高現代公民的人文素質方面發揮重要作用”，歷史教師要真正“教好”歷史，就必須樹立全新的教學目標觀。

1、讓學生學會創造

教師在教學過程中采取多種教學方式和手段，引導學生積極參與，鼓勵學生探討和解決問題。教師的教學方法和方式越豐富、越靈活，學生的歷史思維就越活躍，越有創造性。

2、讓學生學會學習

新課程將“過程和方法”作為三大課程目標之一，要求學生主動參與歷史學習的一般過程，從中學會學習。歷史教師還應樹立可持續發展觀念，應注重教學的“過程與方法”，真正做到“教是為了不教”，為學生的可持續發展作出貢獻。學生學會學習的顯著特征是學生能夠自己學習。新課程要求教師的教學“為學生的自主學習創造必要的前提”。教師在教學中應以學生為本，讓學生積極主動的學習，要善于創設情境，調動學生的學習積極性，引起學生思想和情感上的共鳴。更主要的是，應充分尊重學生的個性，給每個學生提供發展的機會，使他們在師生平等交流和探討中得到發展。

學生學會生存

新課程的根本精神是“培養學生健全的人格，促進個性的健康發展”。“人文主義”是最主要的價值追求。要求歷史教師要樹立明確的人文意識，讓學生學會生存，具有正確的生存價值觀，具有較強的競爭能力，具有良好的合作精神。

三）重新定位教師的角色

1、由照本宣科的“領唱人”變為無所不知的“故事大王”。

新課程要求教師能夠運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造前提,新課程還要求教師的引導能密切與現實生活和社會發展相聯系，能夠與學生的生活相聯系，課程要生動，從教材內容到教師上課，都要能吸引學生。歷史本來就是無所不通的。作為歷史教師，必須上通天文，下曉地理，古今中外，無所不知。歷史教師必須精通本專業知識，并且兼容并蓄，博大精深。只有這樣才能扮演好自己的角色。在教學中，歷史教師必須“神入”歷史之中，以形象化的素材，通俗易懂的語言，豐富多變的情感，合適恰當的形體動作，主動形象地再現歷史人物的風姿面貌，準確具體地展現歷史事件的絢麗畫面：“化遠為近”“化靜為動”“化抽象為具體”“化枯燥為生動”“傳人恰如其人”“敘事恰如其事”，使學生在強烈的歷史氛圍中，通過歷史教師角色扮演，形成鮮明清晰的歷史表象，掌握準確的具體歷史概念，形成相應的歷史感。

2、由上帝化身的“傳教士”變為引領學生品償人類優秀文明成果的“大廚師”。

根據“內容標準”充分開發和利用好教學資源，讓學生在全人類創造出來的優秀文明成果的園林里，去品嘗、品評歷史的精神大餐。由師道尊嚴的“師長”變為與學生平等的“談話人”。這種新型師生關系的建立，將成為提高教學效果的“新的增長點”。新課程要求教師應努力改變自己在學生心中的“警察”形象，把學生當成平等的“朋友”進行對話，精心營造民主和平等的新型角色關系。

四）更新教學原則、方式和方法更新教學原則.新課程要求應遵循以下原則:

（1）“讓學生的情感動起來”

（2）“讓學生的嘴巴動起來”

（3）“讓學生的雙手動起來”

（4）“讓學生的雙腿動起來”

靈活運用教學方式和方法

（1）“自學互論法”三個措施：

a：用問題引領學生自學。所擬問題的原則：一是要能包含教材的基本內容，二是要能啟發學生創新思維。

b：引導學生做讀書筆記。筆記的內容：一是要列出教材的基本內容；二是要闡述這些內容之間的關系；三是要對重點問題的說明；四是質疑。這樣才能保證學生把書讀懂。

c：可將學生分成若干學習小組，進行“自學互論”。并在互動過程中，建立激勵機制，用“甲、乙、丙、丁”四個等次評估學生的討論效果。

（2）情境模擬法

強調“身入其境”，才能明白歷史為什么這么發展而不那么發展，歷史人物為什么要這么做,而不那么做。

（3）專題研究法:

實施這一方法的具體步驟：第一步：精選專題。要能涵養教材較多內容，且能引申、啟發學生的創新思維。第二步：“開放“史料。為學生提供相應的史料，讓學生自己收集相應的史料，給學生一定時間，讓學生消化研究。第三步：成果展示。將學生的研究成果展示于班內“墻報”或“學習園地”，優秀的推薦公開發表。還有：（4）多方辯論法（5）參觀日記法（6）調查報告法（7）歷史小報法（8）教師互換法（9）自由討論法。

第三篇：13xxx高中歷史課改總結

2013xxx高中歷史課改總結

一、新課程改革的形勢和要求： 新課程改革實驗已全面開展，勢在必行找范文就來。通過系統對新課程標準的學習和研究，感受很深，收獲也很大。我們現在的基礎教育課程體系已經不適應當前社會發展的要求：首先是不適應全面推進素質教育的要求，其次是不適應時代發展的要求。要實施素質教育，關鍵在教師，新課程將改變學生的學習方式，同時也改變教師的教學方式。要想很好地實現這種轉變，首先必須認真、仔細、準確地解讀新課程標準；準確、透徹地理解和領會其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。因為這是實施歷史課堂教學的指導思想，只有這樣，才

能更好地開展新課程教學。

二、當前的課改進展情況： 目前課改進展情況，還仍然處于剛剛起步階段，教學方式沒有發生轉變，教師還仍然按照傳統教學模式進行組織教學，強調知識點的落實，強調學生記憶基礎知識，仍然發大量的練習題讓學生去做，搞題海戰術。這一切都是因為新的高考模式還沒有出臺，到底將來怎么考法，學校和老師心里沒底。因此課改進展情況十分緩慢。但是，從當前國家以及實驗省份教育主管部門的決心看，新課程改革必須開展下去，現在只是一些相關的高考政策、措施還沒有出臺。因此，我認為，我們還應該先入為主，否則我們將會陷入被動。“把握了契機，就把握了成功！”

三、關于如何實施新課程的認識： 我們通過認真閱讀和分析新課程標準，理解和掌握了內容和要求，為了正確實施新課程教學，還必須首先深刻理解和掌握其精神實質： 一）正確把握新課標規定的學習版塊，學習主題和學習內容。新課標規定

高中歷史必修分三個學習模塊，四個學習主題（政治、經濟、思想文化和科學技術）共計25項學習內容。通過歷史必修課學習，使學生學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部、歷史與現實、中國與世界的內在聯系；培養學生從不同視角發現、分析和解決問題的能力，提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。選修分為六個學習模塊（六個獨立的學習主題），學習內容涉及：重大改革（9個）、近代民主思想與實踐（7個）、20世紀戰爭與和平（6個）、中外歷史人物評論（6個）共30個學習內容、探索歷史的奧秘（1個）、世界文化遺產薈萃（1個）。二）歷史課程標準從適應時代和社會發展的戰略高度提出了全新的教育理念和教學目標。這些理念和目標能不能實現，關鍵在課堂教學落實。因此，歷史教師必須努力實現教學觀念、教學方式、方法的重大轉變，應樹立全新的教學目標觀，才能創造性地實施和推進歷史課程。歷史新課標明

確提出，歷史課程“必須全面實現教育功能，在提高現代公民的人文素質方面發揮重要作用”，歷史教師要真正“教好”歷史，就必須樹立全新的教學目標觀。

1、讓學生學會創造 教師在教學過程中采取多種教學方式和手段，引導學生積極參與，鼓勵學生探討和解決問題。教師的教學方法和方式越豐富、越靈活，學生的歷史思維就越活躍，越有創造性。

2、讓學生學會學習新課程將“過程和方法”作為三大課程目標之一，要求學生主動參與歷史學習的一般過程，從中學會學習。歷史教師還應樹立可持續發展觀念，應注重教學的“過程與方法”，真正做到“教是為了不教”，為學生的可持續發展作出貢獻。學生學會學習的顯著特征是學生能夠自己學習。新課程要求教師的教學“為學生的自主學習創造必要的前提”。教師在教學中應以學生為本，讓學生積極主動的學習，要善于創設情境，調動學生的學習積極性，引起學生思想和情感上的共鳴。更主要的是，應充分

尊重學生的個性，給每個學生提供發展的機會，使他們在師生平等交流和探討中得到發展。學生學會生存 新課程的根本精神是“培養學生健全的人格，促進個性的健康發展”。“人文主義”是最主要的價值追求。要求歷史教師要樹立明確的人文意識，讓學生學會生存，具有正確的生存價值觀，具有較強的競爭能力，具有良好的合作精神。三）重新定位教師的角色

1、由照本宣科的“領唱人”變為無所不知的“故事大王”。新課程要求教師能夠運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造前提,新課程還要求教師的引導能密切與現實生活和社會發展相聯系，能夠與學生的生活相聯系，課程要生動，從教材內容到教師上課，都要能吸引學生。歷史本來就是無所不通的。作為歷史教師，必須上通天文，下曉地理，古今中外，無所不知。歷史教師必須精通本專業知識，并且兼容并蓄，博大精深。只有這樣才能扮演好自己的角色。在教學中，歷史教師必須“神

入”歷史之中，以形象化的素材，通俗易懂的語言，豐富多變的尋范文 上 情感，合適恰當的形體動作，主動形象地再現歷史人物的風姿面貌，準確具體地展現歷史事件的絢麗畫面：“化遠為近”“化靜為動”“化抽象為具體”“化枯燥為生動”“傳人恰如其人”“敘事恰如其事”，使學生在強烈的歷史氛圍中，通過歷史教師角色扮演，形成鮮明清晰的歷史表象，掌握準確的具體歷史概念，形成相應的歷史感。

2、由上帝化身的“傳教士”變為引領學生品償人類優秀文明成果的“大廚師”。根據“內容標準”充分開發和利用好教學資源，讓學生在全人類創造出來的優秀文明成果的園林里，去品嘗、品評歷史的精神大餐。由師道尊嚴的“師長”變為與學生平等的“談話人”。這種新型師生關系的建立，將成為提高教學效果的“新的增長點”。新課程要求教師應努力改變自己在學生心中的“警察”形象，把學生當成平等的“朋友”進行對話，精心營造民主和平等的新型角色關

系。四）更新教學原則、方式和方法更新教學原則.新課程要求應遵循以下原則:（1）“讓學生的情感動起來”（2）“讓學生的嘴巴動起來”（3）“讓學生的雙手動起來”（4）“讓學生的雙腿動起來” 靈活運用教學方式和方法（1）“自學互論法”三個措施： a：用問題引領學生自學。所擬問題的原則：一是要能包含教材的基本內容，二是要能啟發學生創新思維。b：引導學生做讀書筆記。筆記的內容：一是要列出教材的基本內容；二是要闡述這些內容之間的關系；三是要對重點問題的說明；四是質疑。這樣才能保證學生把書讀懂。c：可將學生分成若干學習小組，進行“自學互論”。并在互動過程中，建立激勵機制，用“甲、乙、丙、丁”四個等次評估學生的討論效果。（2）情境模擬法 強調“身入其境”，才能明白歷史為什么這么發展而不那么發展，歷史人物為什么要這么做,而不那么做。（3）專題研究法: 實施這一方法的具體步驟：第一步：精選專題。要能

涵養教材較多內容，且能引申、啟發學生的創新思維。第二步：“開放“史料。為學生提供相應的史料，讓學生自己收集相應的史料，給學生一定時間，讓學生消化研究找范文就來。第三步：成果展示。將學生的研究成果展示于班內“墻報”或“學習園地”，優秀的推薦公開發表。還有：（4）多方辯論法（5）參觀日記法（6）調查報告法（7）歷史小報法（8）教師互換法（9）自由討論法。

四、以良好的心態應對： “用主動的心態去參與”，“用虛心的心態去準備”，“用自信的心態去投入”。新課程改革需要我們用行動去證明自己的價值，需要我們用行動去關注、關切、關愛學生，更需要我們煥發出生命的活力和激情，激發出教書育人的責任與使命。

第四篇：高中歷史課改培訓反思

高中歷史課改培訓反思

在暑假的新課程培訓中，我認真觀看了網絡視頻，認真閱讀了專家言論，認真揣摩了典型的教學案例，即將完成培訓的當下，經過理性地思考，我認為要成功迎接新課改的挑戰，我們要解決以下四個疑惑。

疑惑一：課程“改革”與教材“革命”的關系

通過新課程的培訓，我認識到如果我們把高中歷史課程改革只是看成是一場教材“革命”，只是覺得新課改就是“新”在教材內容的更新和重排上，在實際的教學當中，除了教材，其他的諸如教法、學法的更新等教材內容以外的東西，我們一律避而不談，采取鴕鳥戰術，教學產生的結果只能是“穿新鞋，走老路”，進入死胡同。

課改不僅僅是“換教材”，更換教材只是推進課改的一種手段，更換的目的是希望教師借此機會充分更新知識儲備和教法學法，摒棄傳統教學中的不足，以深化歷史課堂變革。

我們教師應該轉變傳統教學定勢，不能以“教材”至上，還像過去那樣大談“以本為本，以綱為綱”，一味信服考試命題“萬變不離其宗”——都是基于教材內容。新課改是一場深入的教育革命，所有新版本的教材都是圍繞《普通高中歷史課程標準》制定的，歷史課標是統帥各版本教材的“靈魂”，現在各地使用的教材既不是高考命題不可逾越的僵死范圍，也不是學生掌握知識獲取優良評價的不二法門，歷史教材只是師生互動交流、教學相長的媒介而已。

課程改革決不僅僅是教材革命，我們的教學思想必須由過去的“教教材”轉變為“用教材教”，依據歷史課標對教材進行適度調整、重構，或刪繁就簡，或補充深化，以適應學生不同的發展需要，也就是說，教師不能像過去那樣帶有強制性的讓學生適應教材內容，而應該對教材進行符合時宜的整合，讓整合后的教材內容適應鮮活靈動的學生個性。

疑惑二：如何在突出“主體”的同時又不忽視“主導”

有些老師在新課程改革的教學中把歷史課上成了精彩的學生演講課、表演課，抑或是感人肺腑的教師魅力展示課，更有甚者，有些老師把歷史課上成了令人開懷的說書課。在我看來，這樣的教學其真實的效果基本稱不上恰如人意，因為在這樣的課堂教學中，學生只是在展現課外自我研究的成果，重播早已安排好的劇情，他們的歷史觀并沒有與教師或其他同學發生“預料之外，情理之中”的碰撞、沖突，學生只是對自己已經很熟悉的知識又重溫了一遍，這樣的教學徒具華麗的外在形式而不能把教學目標落到實處。

學生“主體”是指學生在學習活動中處于主體地位，教師的教學設計要以學生為中心，而不是指學生在課堂上要占用大量時間。教師“主導”是指教師在課堂上要適時、適度、適當引導學生，形成正確的價值觀、歷史觀、世界觀，而不是課前編導、課上欣賞、課后點評。學生“主體”與教師“主導”應互為補充，互為融合，忽視哪一方面都是錯誤的。

疑惑三：如何合理運用“動態”媒體和“靜態”板書

新教材配備了教學光盤，提供了極其豐富的圖文和影像資料，我們教師可以充分發揮主觀能動性，借助集體備課等方式，制作大量的多媒體課件，帶著 U 盤走進一個又一個教室進行多媒體教學。在多媒體教學中，課堂的教學趣味性不斷增長，容量大大提高，然而教學效果卻難以做到同步大幅提升，原因就在于我們盲目求新，容易陷入以“動態”媒體全面取代“靜態”板書的誤區。

“動態”媒體與“靜態”板書二者各有優勢，不可偏廢。雖然現代媒體板書在各方面都有明顯的優勢，但在“呈現特點”與“互動特點”兩方面，傳統的靜態板書卻有著不可替代的優勢。它的“現場性”特點能夠有效彌補現代媒體板書“預設性”過強的不足，而且還可以將知識重點進一步突出展示，陳列始終，讓學生即使面對眼花繚亂的媒體展示，也不偏離教材重點，提高教學的實效性。因此，“動態”媒體不能取代傳統的“靜態”板書，它充當的是教學手段，是教材的注釋與延伸，是對“靜態”板書內容的詮釋與補充。

疑惑四“專題”學習與“通史”體系如何合理融合在專題形式的歷史教學當中，學生容易產生時空混亂的知識謬誤，他們容易把古今中外歷史人物、事件混為一談。產生這種在以往通史形式的教學中顯得不是那么突出的問題，主要是教師在教授新教材的過程中，陷入了“專題史”教學必然要擺脫以往“通史”體系羈絆的思想誤區。新教材在結構編排上，運用中國史與世界史交叉敘述的方式，再現人類文明發展歷程，通過東西方歷史的比較，探究文明發展規律，以古鑒今，洋為中用。教材的主旨意圖是明確的，編者動機是好的，但這并不意味著教師講授時便可以脫離通史體系。

原因之一在于高一學生的歷史知識儲備不足以支撐專題學習。雖然高中教材相對于初中教材來說，具有一定的延續性，然而這并不等于學生的歷史知識也是延續的。因為初中的歷史課歷來被學生認定為“副科”，學生不會投入100%的精力在歷史學科上，這導致學生學到的歷史知識成了系列“片斷”，沒能形成“通史”體系，而通史學習是專題史學習的基礎，沒有基礎，侈談“專題史”學習，無異于空中樓閣。因此，在教學中我們教師可略加補充“通史”知識，強化知識鏈條。

原因之二是新版教材淡化了歷史分期，沒有明確提出古代、近代、現代的分期，“通史”體系所體現的政治、經濟、文化三位一體、相互影響、相互制約的關系在新教材中卻體現得并不明顯，這不利于引導學生進行深度思考。對于教材的缺憾，教師應該及時調整，給學生交代清楚，鼓勵學生從整體史觀把握歷史，在專題史中掌握事物發展的線性規律，在通史中把握事物發展的宏觀背景，以便更全面、更深刻、更細致地解讀歷史。

總之，要解決這四個教學疑惑，成功迎接新課改的挑戰，在歷史教學的實踐中，我們就要樹立“用教材教”而非“教教材”的思想，摒棄教材至上的觀點，研讀歷史課程標準，綜合考量各版本教材；要對教師主導和學生主體地位有正確的認識，從而真正實現“教師教”與“學生學”的有機結合；要樹立信息技術與歷史學科“整合”思想，將“靜態”板書與“動態”媒體有機融合在一起；要樹立“專題史”與“通史”互補思想，在“通史”平臺上，建構“專題史”知識體系。只有這樣, 才能解決困惑，走出誤區，推動高中歷史課堂教學的變革，推動我們的歷史教學水平更上一層樓。

第五篇：高中歷史課改工作經驗和反思

高中歷史課改工作總結和反思

2005年秋，我們懷著敬畏的心情走進課改。因為我們深知，作為新一輪基礎教育高中歷史課程的改革，有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于全面實施素質教育，有利于大力推進教育創新，構建具有中國特色、充滿活力的高中新課程體系，更有利于培養一代真正具有時代特點、現代意識的民族脊梁。因此，課改便成了國家意志的一種體現。

三年課改回頭看，一路走來的南京高中歷史改革，其中不乏坎坷與艱辛，困惑與矛盾，但由于主管部門的直接領導，專家的專業引領，學者的指點迷津，還由于市教研室“基于問題解決，致力行動跟進”的總體方針策略的指引，依靠我們團隊的集體力量，依靠我們歷史同仁的大膽探索，我們終于勇敢地走出了第一步。

為了謀求自我進步，也為了將南京高中歷史課改工作向深度和廣度推進，現藉全國課改協作體研討會召開之際，我們做一總結和反思，以就教于各位領導、專家、學者和同仁！

一、鍛造教師團隊，提升課改的支撐力

三年前，當我們直面新課改時，深深感覺新課程改革的準備工作不足。一方面與新課程相配套的政策、制度、資源等滯后，另一方面，教師隊伍素質參差不齊，教師對新課程的理念由理解到接受再到轉變，還有個相當長的過程，實施難度較大。

怎么辦呢？千頭萬緒中，深感最重要的因素還是教師。因為教師是課程改革的主要實踐者，師資隊伍是課改成敗的關鍵。為了使隊伍適應課改需要，我們把師資培訓作為推進課改的一項重點工作，并超前謀劃。

1.貫徹課改理念，掌握三維目標

推進課改，理念先行。理念是行動的指南。我們首先從自己開始，系統地全面地認真學習、反復研讀與課改相關的論著、文件等，探究其理念與政策，使自己在思想上認識上真正理解并領悟課改的精神和實質，理解課程改革的深刻內涵和外延。然后，我們就始終不渝地堅持在各種教研活動中、各類培訓班上，把課改的理念、精神和實質反復宣傳，大力弘揚。并在教學實踐中用“三維”目標衡量和檢測執行的情況。發現偏差，立即糾正。

2.堅持“先培后上”原則，做到三個“確保”

課改三年來，市教育局師資處和教研室堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”原則，先后投入大量的人力物力，每年組織各個學科、各個年級進行假期集中研訓。歷史學科積極響應，在培訓的師資隊伍、培訓的內容形式、考勤、考績等方面嚴把質量關。有關教師還被要求反復輪訓。

與此同時，我們堅持三個“確保”，即確保培訓人員的全員性；確保培訓時間的連續性；確保培訓內容的實效性。每年還組織南京市歷史學科骨干教師培訓班和南京市農村歷史學科骨干教師培訓班。并選送部分骨干教師參加省教育廳和高校組織的培訓，收到較好效果。

3.健全三大機制，建設三支隊伍

健全以三個梯度（青優、學科帶頭人、名特教師），一個教研網絡（以專兼職教研員、學科中心組成員、學科命題組成員為核心的學科骨干教師群體）為核心的長效人才培養機制；以考核、評比、使用、管理為抓手，促進青年教師成長的激勵機制；以學科中心組成員專業成長為目的的組織機制。

建設一支有新課程理念，基于行動研究的學科骨干教師隊伍；建設一支適應教研方式變化，立足學科，服務學校的區、縣教研員專業引領隊伍；建設一支關注課改、服務課改、研究課改的名特教師專家隊伍。

4.堅持專業引領，實施三年培訓

專業引領是有效推進課改發展的重要途徑。一線教師新課程的專業素養的高低，直接關系到新課改的成敗優劣。因此，課改三年，專家講座，名師引領，我們始終堅持不懈。其中，主要分為兩類：

（1）省內外的專家級講座。如歷史課標組組長朱漢國；人教社陳其、李偉科、許斌、余桂元、芮信等；《歷史教學》主編任世江，南京大學的高華、陳曉律；南師大的劉軍、姚景祥等一批專家、學者、教授。他們就歷史學科的課程觀、教材觀、新史學觀、評價觀，以及教材的知識概念重點、難點等若干問題進行講解剖析，較好地彌補了中學教師知識老化、理論功底較弱的問題。他們不吝指教，如醍醐灌頂，令人豁然開朗，受到廣大教師熱烈歡迎，也保障了我市歷史課改的順利進行。

（2）本市的一批教授級高級教師、特級教師、市級學科帶頭人，名師引領。如朱紹坤、蔣孝天、馬學松、盧新建、任家林、李華、胡玉娟、郭東輝、杜娟、陳紅、唐云龍等老師，他們就“問題情境” 設計，如何操作三維目標，如何實現知識遷移，如何解決教師主導與學生主體問題，如何解決學生思維訓練與技能訓練的關系等進行講解。由于他們身臨一線，并率先垂范，故講座令人耳目一新。

由于課改培訓，教師在課改中得到了各種鍛煉機會，也獲得了更多的教學觀摩、參觀考察、課程開發和交流分享的機會，豐富了自身的專業體驗，提升了自身綜合素質，特別是一批青年教師和新課改同步成長，而且進步很快。

二、改革課堂教學，提升課改的實施力

教育改革的核心問題都是圍繞課堂來實現的。課堂是課改的前沿陣地，也是三年歷史課改重點、難點所在。因此，我們緊緊圍繞課堂教學，主要做了以下工作：

（一）教師：“三大力”、“三切實”

1.大力發揚教學的“三用”精神，切實做到轉變角色 在新課程的理念下，教師的地位和角色發生了很大變化，要求教師從單純的知識傳遞者轉變為學生學習的組織者、合作者、參與者和指導者。教師在課堂上要根據實際情況，引導學生質疑，激發學生的學習積極性，努力使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，變成教師指導學生搜集和利用學習資源的過程，變成教師針對學生學習，選擇不同學習方式的過程，倡導教師教學中，要真正“用力、用腦、用愛”去組織教學。

2．大力堅持教學的“三性”原則，切實做到務實求真 教學原則的“三性”是指目標性、針對性、實效性。

“目標性”教學，是要求教師每節課必須組織學生學習并解讀本課課標，江蘇省教學要求；并要求師生明白本課要達成的具體目標。

“針對性”，是指為達成目標，教師以人教版為主，有效整合人民版等相關知識。做到“三不講”：學生能自己掌握的知識不講；學生根本無法接受的知識不講；與“目標達成”無意義的話不講。

“有效性”，是指改變學生學習過程，切實做到先學后教，不學不教，先練后講，不做不講，注意及時訓練。切實圍繞“務實求真”下功夫。

3．大力實施教學的“三新”要求，切實做到教學的靈活多樣

針對新理念、新課標、新教材的特點，我們在教學中大力實施“三新”要求，即新課件、新材料、新方法。教學手段和方法，如多媒體課件、實物投影、影像資料、實物模型、學生展示等，要切實做到“三化”，即靈活化、多樣化、有效化。杜絕教師上課“五個一”形象，即僅用一張嘴，一本教材，一支粉筆，一本教參，一本老教案。

（二）學生：解決四大問題

1.學習的態度，即動力與責任心問題；

2.學習的過程，即先學、先練與教師教學和諧統一的問題； 3.學習的模式，即自主學習、合作學習、探究學習的問題； 4.學習的效率，即知識遷移與知識應用的問題。

三、變革教研方式，提升課改的保障力

教研工作是引導教師成長不可或缺的工作，也是課改的基本保證，教研工作的成敗直接關系到課改效果的優劣。因此，我們始終牢牢把握教研的質量，并力求變革教研的方式，以期達到預定效果。

（一）形式上

1．將集中研訓與常規教研相結合

常規教研，始終堅持“務實求真，質量第一”的原則。在每個單周四上午，歷史學科必定組織全市高中兩至三個年級的教研活動。在確保教研質量的前提下，厲行考勤制度，除請假批準以外，實行“一個不能少”原則，否則予以事后查詢，上網通報。2．將大市教研與區、縣教研相結合

積極推行分層、分片、分區、分縣的教研活動。大力支持區縣教研員在每個雙周舉行不同層次的教研活動，發現優秀教師或好課，鼓勵在全市展示。鼓勵邊遠地區優秀教師借班上課，“送教進城”；也組織市區名特優教師“送教下鄉”，相互學習，相互促進。3．將學校備課組、教研組的教研與校本培訓相結合

通過對學校教研組長、備課組長的培訓，先進教研組的評選，優秀教研組長的示范引領，加強各學校的校本教研。鼓勵教師編寫校本教材，大課堂教本等。4．將教師教學實踐與專業成長相結合

鼓勵教師在實踐中不斷加強理論學習，注意總結經驗，善于寫論文、立課題。

（二）內容上

1．加強各種課型的探究

（1）以新授課、常態課為特征的結構與模式研究

日常的新授課是教師最基本、最重要的，也是最易“疲倦”、老套的課。通常，一個教師“磨上”一兩節好課并不難，難在每天的教學中是否有新意、有創意，是否有超越自己的意識和勇氣。我們大力鼓勵教師創新，鼓勵教師用心用腦去上課，而不是僅僅用身體去上課。要求教師每課有亮點，課課有進步。

（2）以公開課、示范課、研究課等為特征的典型示范

市教研室精心組織、精心設計的每兩周一次的全市性觀摩課，已深入人心，反響也較大，已成為我市歷史教師教學生活中不可或缺的重要組成部分。在這個舞臺上，培養和造就了一大批優秀教師。他們在代表南京市參加省級和全國性賽課活動中，要么第一名，要么一等獎。

（3）以復習課、試卷講評課、二輪通史專題復習課等為特征的結構與模式研究

根據教學的不同階段，組織各種類型的課型進行示范，提供各種課型模式給予參考，這是我們教研活動的一個宗旨。如高三年級總復習的模式已不能采取過去那種“一輪通史，二輪專題，三輪熱點、重點，四輪查漏補缺”模式，而是經過反復研究，實行“一輪單元專題，二輪通史專題，三輪強化訓練專題，四輪熱點專題復習”的模式。尤其是二輪通史專題復習，我們進行較多典型示范，補上學生通史知識欠缺的問題，收到很好的效果。2．加強教學課件、案例的交流與研究

分區縣，分層成立若干研究小組，組織收集編寫教學課件，通過典型的課例，解決教學過程中的一些具體問題。如課程和教材的整合問題，教材與學生學習實際有效結合的問題，課堂教學“三維目標”的有機結合、有效達成的規律、途徑問題等。

3．加強對新材料的收集與研究

新課程要求創設新情景，必然要有大量的新材料做支撐，而新材料包括大量的文字材料、圖片、影像資料、實物等，由于其內容浩繁，因此我們依靠團隊力量，共同收集，共同分享。

4．加強對課題、教后記的思考與研究

教師的勞動，是一種創造性勞動，不能僅靠體力做支撐，更要靠智力的發展。課題研究是推進課改實驗的有效途徑之一。從課改開始，我們就要求每個老師必須進行課題研究，既要在省、市、區縣科研課題基礎上進一步拓展科研領域，增加科研項目，也要自立課題，申報市級以上重點課題。

及時總結，不斷反思，也是提升教師課改水平的一個步驟。我們堅持要求教師每天課后寫教后記，寫教學實錄。《問題與問題解決》就是教師實踐基礎上的一個片斷。

（三）方法上

1．注重專業引領，提升教師新課程的專業素養（略）2．厲行點評制度，提升教師新課改的評課素養

毋庸諱言，教師的業務水平相差較大，相當一批教師即使認真聽課也是聽不出所以然的。而長期形成的公開課，公開場合點評教師，也都是諱言缺陷，大唱贊歌的，結果授課人飄飄然，聽課人茫茫然。因此，課改以來，我們厲行點評制度，要求授課人先上課，再說課，然后名師點評。要求各位教師以此為案例，以批判性、建設性眼光，“毫不留情”地點評。既提高了聽課者水平，也深化了公開課的內涵，還造就了一批聞名的“點評師”。

3．設置競賽平臺，提升教師參加新課改的活力

年復一年，日復一日的中學歷史教壇，需要活力，需要引入競爭機制，設置各種競賽項目，才能“攪動”教壇“一池春水”，激發教師的比拼意識、競爭意識，才能促進人才“又好又快”地成長。三年來，主要有

（1）榮譽性稱號，如特級教師、市學科帶頭人、市區優秀青年教師，市區教學先進個人的評選等等。

（2）文字性競賽，如市區新課程優秀教學案例評選，市區優秀論文、課題評選。（3）上課評比，如市區新課程好課評比，說課競賽等。（4）“擂臺”課競賽。以“同課異構”為特征，以同一版本教材，同一課題為主題，采取風格迥異的至少2人以上的方法進行競賽。這種“擂臺式”上課，既鍛煉了授課者的能力，又激發了聽課者的思維，深受歡迎。

（5）考查制度，每學期新課程集中研訓時，為了檢驗培訓效果，都要采取考試方法，以驗其果。對于前20名的教師，給予大會表彰，并頒發證書、獎品。

4．開發課程資源，提升新課改的意義

課改前，一個優秀歷史教師鉆研歷史教材可以將五本教材爛熟于心，甚至連標點符號、頁碼都了如指掌。因為一套教材，一本教參，便能連教十多年。而新課程強調的新材料、新情景，促使教師不得不開動腦筋，充分利用和開發歷史課程資源。好在歷史課程資源極為豐富。如：

（1）教材資源。以課標，省《教學要求》為綱，以“人教版”為主，輔以“人民版”、“岳麓版”、“大象版”教材、教參、教案。

（2）上網搜索。南京教師的電腦裝備早已普及，利用現代信息技術獲取課程資源，已成為一般教師每天的必修課。

（3）圖書館資源。各種歷史典籍，包括可做教學輔助資料的歷史書籍、現代歷史作品、教育類書籍等。

（4）開發課程資源。三年多來，我們廣大教師做了許多嘗試。如南師大附中歷史組主 4 持編寫的《為了明天，積極和平——12·13歷史校本課程》系列專題已成為高中三個年級上學期的必修課。此外，他們還設置了“中日韓三國歷史體驗夏令營”，《以二戰和抗日戰爭為背景》的詩歌朗誦與表演，對話“歷史專家”的沙龍等系列活動。南京外國語學校歷史組編寫了《電影中的歷史》、《楹聯知識中的歷史學問》等校本課程。金陵中學歷史組編寫了《古代文化史》、《新中國外交史》、《晚清人物談》、《漫步石頭城》等校本教材。南京十二中的《下關史話》，南京十三中《歷史大課堂學本》等等，不勝枚舉。可以說，幾乎每個學校都各自開設了歷史校本課程，編寫了校本教材。

四、強化課改的五個意識，提升課改的推動力

課改的理念和精神，我市高中教師已普遍受到洗禮。尤其在城區高中，已經深入人心。但要進一步深化課改，推動課改可持續發展，經過三年實踐，我們認為仍要強化五個意識。

1．課改是教師的發展機遇意識

新課改由于是國家意志的表現，各級政府部門通過各種政策法規，用行政的方法，都使廣大教師進入了“熔爐”，新鮮感過后，特別是行政的效能“松弛”后，課改能否成為教師的自覺行動？是否會“回潮”？這直接關系到課改能否繼續，或向廣度、深度發展的問題。我們認為，目前階段一定要使廣大教師清醒地認識到，課改是挑戰，更是機遇，是教育變革的需要，更是教師自身思維與知識結構更新的需要，是社會（包括教育）發展的需要，更是教師自身發展的難得的階梯。只要將課改意識變成教師必需具備的意識，課改的可持續力，就會得到保證。

2．教師要有做“研究型人才”的意識

隨著大批研究生進入中學師資隊伍，也隨著教育發展的需要，教師隊伍淘汰的步伐也在加快。課改中，要想使自己立于不敗之地，只有自身具有“造血功能”，也就是要做“研究型”的教師。

要做成功的“研究型”教師，首先要有強烈的研究意識，其次要有研究能力和方法，再其次要將研究的成果與教育教學相結合，不能為研究而研究。

要研究真的問題，更要解決真的問題。目前有不少教師專門“研究”網上的試卷、教案，然后下載，據為己有，這種“拿來主義”的照搬研究，非但不會有什么出息，更與課改無益，也是與課改的理念背道而馳的。

3．切實培養學生的歷史思維能力意識

新課改的落腳點，歸根到底是為了學生。一切都是為了學生的發展，尤其是學生的歷史思維能力的發展。

思維是智力的核心因素，而歷史思維又是形象思維和抽象思維、形式思維和辯證思維的綜合。學生歷史思維能力的獲得，在于教師提供一個生動的歷史情境，讓學生在這個情境中深思，引導學生參與、體驗、反思，啟迪他們的心靈，形成個人的見解。歷史教學要使學生能用自己的理解分析歷史情景或社會問題，產生歷史的共感。

歷史教師不僅要考慮“怎樣教”，更要考慮“教什么”。現在一些教師僅圍繞歷史表面現象做文章，組織學生對話、討論或活動，從感性的角度分析、評價歷史事件，似乎學生參與了教學，實際上學生的歷史認識可能很淺薄，對學生的學習、性格的塑造無益。

歷史教師要引導學生不斷地探究、質疑、批判，冷靜而又深刻地看待問題，從而自主學習、自主探究、自我教育。只有學生體驗、重演、反思、解釋與推理，歷史知識才能變成學生自己的認識，然后才可能逐漸內化為指導他們自己未來人生活動的價值觀、人生觀。

4．應試教育中的質量意識

評價是課改的焦點，因為評價對課改的實施起著重要的導向和質量監控作用。而在應試教育時代，學科的分數、等級，是莘莘學子的命根子，稍有閃失，整個社會、家庭、輿論 5 將成排山倒海之勢一邊倒，因此，從某種意義上說，應試的質量就是課改的第一生命。

因此，我們從課改初期就緊緊把握評價與質量這個環節，針對江蘇省的考試模式，我們采取了一系列積極應對的措施。這些措施的特點有：

（1）所教班級的目標性。目標就是航標，每個教師（包括學生）都要制定近、中、遠期趕超的目標和計劃、措施，并予以公布。

（2）課堂教學的有效性。（略）

（3）學生訓練的系統性。實時訓練、限時訓練、探究訓練，強化訓練、周周練、月月清等等，系統訓練，以務實求真的態度，講究實效。與此同時，市教研室組織中心組、核心組成員，定期研究，系統編制符合課改理念的針對本市高中三個年級實際情況的教輔資料、參考資料，供師生選擇使用。效果較好，影響較大。

5．強化教師的反思意識

由于江蘇省高考方案的影響，也由于這幾年南京市歷史高考成績的逐步提升，目前我市選考歷史的考生人數較多，高中歷史教師普遍很忙很累很苦。但即使這樣，我們仍然堅持反思制度，并形成強烈的反思意識。如每節課后的課后記，階段性學習與復習的總結（當然學校還要組織年級各種考核）。

我們大力鼓勵教師動筆寫作。中學教師由于工作的特性，往往“述而不作”，這樣不利于課改向縱深發展。于是采取“逼”和“獎”的辦法，引導教師寫出了許多優秀論文、教學案例和教學隨筆。

五、解決五對矛盾，提升課改的成功力

反思三年課改，始終存在著許多矛盾。我們也正是在想方設法解決一個個矛盾中走過來的。但我們認為下列幾對矛盾，是否有效解決，直接關系到課改能否成功。

1． 課改與應試的矛盾

課改的重要性、性質、意義，應該說，南京的歷史教師耳熟能詳。應試（尤其是高考）的重要性，也無需我在此贅述。盡管有很多領導、專家和學者反復論證，課改與應試是不矛盾的，是相互統一的，甚至是相互促進的，但只要深入基層了解到真實情況，我們只能說，矛盾多多，困惑多多。

例一，課改的理念強調“選擇性”，這無疑是正確的，但如果任其學生任選版本、任選選修內容，無疑會導致災難性后果。后來，學校基本統一教材，統一選修內容，但2008年高考試卷試題的難易度不統一（事實上也絕不可能統一），結果家長、學生意見很大。怎么辦？

例二，“三維目標”，如何實現統一？如何考查？目前紙質考試很難真正考量學生的價值取向，其能力狀況充其量也不過是文字分析和文字表達的能力。

例三，新課程強調新材料、新情景、新問題，導致目前的教學往往一味地“追新”，“求新”，強調大量地使用材料閱讀，是不是淡化了原有的歷史基礎知識的學習積累？要說考“能力”，這也是考語文閱讀理解能力，以至于有不少教師和學生質疑：你們是在考歷史還是考語文？雖說文史不分家，但歷史學科的獨立性在哪里？這歷史基礎知識還要背、記嗎？因為目前流行的試題，基本上與教材沒有直接關系。不少人懷疑，語文、外語、政治學科的社會性可以這樣做，歷史學科也應該這樣做嗎？

2．教材的多版本矛盾

多樣性也是課程設計的理念之一。這確實也是時代的需要。目前課改地區，全國有四套教材，幸虧江蘇只用兩種版本，即人教版和人民版。即使這樣，也是矛盾重重。兩個版本許多內容與結論或說法不一，或你有它無，這樣的事例比比皆是。請問，師生該相信誰說的結論？試題怎么命？不論試題出在哪一版本，另一版本的師生皆有意見，造成人為不公，相 6 互指責。其結果是高考只能考其中相同的部分，而這樣的內容少之又少。如何再考？結果兩個版本上的材料和內容都不考，或考岳麓版、大象版，或考課程新資源，師生常常質疑，我們究竟要不要用人教版上課？

3．初中與高中歷史學習銜接的矛盾

盡管這幾年初中歷史教育也在不斷發展，特別歷史中考的推行，歷史考試從無到有，但遠不能令人樂觀。相當多的學校（尤其是農村基層學校）缺乏專業或專職教師。即使中考，由于初中歷史知識體系系統性弱化，分值也較低，學生也是臨時突擊，歷史基礎知識的儲備嚴重不足，而高中歷史新課程教科書的體例結構新，知識容量大，內容要求高，專業性較艱深，在實際教學中又與課時數量矛盾。學生們需從相對“低幼化”的初中課程進入比較“專業化”的高中歷史課程，相當長的時間內，都很難適應高中正規教育；只能一再降低要求和難度，甚至一切規范和基礎知識要重新開始，這種銜接情況的嚴重脫節，大大制約了新課程的順利實施。

4．通史與專題的矛盾 我們認為，目前這種模塊專題的結構，是課標設計者與教材編寫者的一種理想主義的做法。讓一個連通史常識都不清楚的學生，開始就接受過去只有高三文科班“二輪”專題復習才接受的知識，無疑是新時期的“大躍進”。目前的高中歷史教材，知識體系破碎，專業化和學術化增強，歷史內容的跳躍、缺失和重復，屢見不鮮。歷史有其自身的體系，目前斷章取義的教學，本身違反了歷史認識規律。結果，課堂上如不補充再補充，學生根本聽不懂，如要補充，課時不夠，如要給學生探究，學生沒有歷史基礎知識的積累，探究要么冷場，要么胡扯，學生困惑，教師痛苦。

5．城區與郊縣、重點與普通學校之間的矛盾

學校之間差異很大，這是客觀存在的。新課程的重要理念之一，是課堂的內容和實施應該與經濟社會生活實際、與學生的生活實際緊密結合，充分考慮地區、學校的差異性和學生發展需求的多樣性。這既客觀上承認了差異的存在，又在客觀上拉大了這種差異。但是，頭頂一片藍天，同樣的課改理念，同樣的高考試卷，又如何能幾重標準呢？毋庸諱言，目前出現了城區高中尤其是重點高中，課改如火如荼，而郊縣特別是農村高中課改，仿佛只是春風輕輕吹拂，課改與否變化并不大，如有人檢查聽課，自然要“做秀”一番，而平時上課則差別較大，我們認為這絕不是課改設計者的初衷。

課改三年，幾多問題，又幾多解決，幾多困惑，又幾多欣慰。我們已經走出了第一步，我們還將堅定地走出第二步和自信的第三步，因為我們一直在努力，我們仍將繼續努力。

2009 年1月