第一篇：《生命 生命》聽課感受阮聯(lián)成

《生命 生命》聽課感受

歐店小學(xué)阮聯(lián)成我聽了羅偉老師執(zhí)教的《生命生命》一課，其中有許多可取之處值得我好好學(xué)習(xí)。在整堂課的教學(xué)過程中，羅老師并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命以讀為本，注重自我感悟。

一、以讀代講，讀中感悟

“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解。朗讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。由于這篇課文含蓄深邃，學(xué)生不易理解，所以老師在授課過程中讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。如反復(fù)誦讀，齊讀，引讀，指名讀，自主讀，配樂讀，形式多樣，層層深入，使學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂，逐步領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，感受生命的真正意義。如教學(xué)過程中設(shè)計的一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。

二、情深而意濃

老師恰如其分地創(chuàng)設(shè)了情境，老師深情的朗讀伴隨悠揚綿長的樂曲，將孩子們帶入了一種濃濃的令人震撼的情景之中，引人入勝，為幫助學(xué)生理解教材打下良好的基礎(chǔ)，從而走近杏林子，走進(jìn)生命。

三、抓住重點，由淺入深，層層深化

由于學(xué)生認(rèn)識能力有限，對于文章揭示的生命的含義理解有一定的難度。因此，羅老師老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程之中抓住了一些重點詞語，例如“震撼、求生、掙扎、冒出、沉穩(wěn)”等詞語，重點理解、重點體驗，層層深入，由詞到句，由句到文，使學(xué)生逐步理解課文內(nèi)涵。還從課文事例入手，以讀代講，理解了飛蛾與小瓜秧的不屈精神，然后出示了杏林子的不幸遭遇與事跡，學(xué)生逐步深入理解了生命的含義，讀懂了課文，情感也逐步達(dá)到了高潮。最后再強(qiáng)化引讀，使學(xué)生對課文的理解更深刻了。

四、拓展延伸，接近文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。如：教學(xué)過程當(dāng)中，課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀；然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對比中體會杏林子的堅強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。再如：教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣一個話題：文章讀完了，此時我想每個同學(xué)一定對生命有了新的認(rèn)識。請把你的感悟化作標(biāo)點，填寫在文章的標(biāo)題上。還要說說這樣填的理由。這樣的教學(xué)設(shè)計充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。

第二篇：感受生命

閉上眼睛，于是思想不再受視線的牽引，而做回了自己。很多的念頭開始翻滾、洶涌。帕克 帕爾默說：教學(xué)是他所知道的天底下最滋養(yǎng)心靈的事業(yè)。于是，很多的名師癡迷于教育，并以此為樂。“子非魚，安知魚之樂？”身在教學(xué)場，百般滋味自己能體會，包括認(rèn)識的提升，思想的深入，心靈的充盈，于是很多的勞累、瑣碎不再成其為苦澀的理由。

教學(xué)實踐、閱讀寫作應(yīng)該成為生活的主旋律，單純的深刻由此出發(fā)。

壓力一直存在，學(xué)習(xí)亦未遠(yuǎn)離。當(dāng)實踐有了故事，當(dāng)指尖在鍵盤上飛舞，精致的文字承載了生命的靈性和厚重，細(xì)細(xì)品味，幾多歡喜，幾多的欣慰，此刻都于心間彌散。享受教學(xué)的生活，享受鳳凰和青竹林相伴的歲月，把握住現(xiàn)在，不必想未來。生命必將滄桑，沉淀的會是什么?

更多的從容以對，更多的閑庭信步，清風(fēng)拂過竹林，感受到堅韌的生命，感受到直立的自尊。想去飛翔，想去遨游了。

窗外沙沙的雪珠過后居然飄起了鵝毛大雪，寒冷已侵入到骨子里，廚房的窗玻璃蒙上了白茫茫的霧氣，家永遠(yuǎn)是最溫暖的。想到正在裝修的農(nóng)村老家，父親整日忙里忙外，工程才推進(jìn)了三分之一。我禁不住地想象屋子裝修后的模樣，本來就寬敞的空間，換上了合金窗戶和嵌玻璃的木門，砌起了衛(wèi)生間，吊上了天面。當(dāng)墻面貼上潔白的瓷磚后，風(fēng)雨中佇立了二十多年的老屋會呈現(xiàn)煥然一新的容顏吧？

客廳里的金邊瑞香已飄來了縷縷清香，粉紅的花蕾一簇簇綴滿枝頭，大自然的杰作永遠(yuǎn)那么神秘(來源：好范文 http://www.tmdps.cn/），給人帶來驚嘆！一年中，我們看不出它有什么變化，然時間一到，某個神秘的聲音在呼喚它開放，于是便有了自然美好的精靈。周而復(fù)始的循環(huán)人們不曾知道，積蓄力量的腳步從未停歇。生命存在，便會有美麗綻放，有幽香傳送，小小的花兒昭示了它的價值和尊嚴(yán)。

想到了自己繁重的學(xué)科壓力，省的質(zhì)量調(diào)研足以讓人不能有絲毫的松懈。想到了校長培訓(xùn)班的作業(yè)、論文，還有××*的思考，告訴自己要前進(jìn)，再前進(jìn)！

第三篇：《生命生命》聽課心得

《生命生命》聽課心得

4月16日上午，我有幸聆聽了九湖中心的教師黃慧錦所執(zhí)教的《生命 生命》一課，讓我有了許多的感觸。《生命 生命》這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。課文通過作者親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)了對生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。黃老師執(zhí)教的這堂課，人文性濃厚，以情動人，以美感受人。

一、以情促讀，讀中感悟。

閱讀課就是要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。整堂課的教學(xué)，黃老師注意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文時間，讀貫徹整堂課。課的開始讓學(xué)生帶要求自由讀課文，用詞語概括出文中介紹的三個事例，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容和寫作思路。然后讓學(xué)生找找讓人感觸最深、讓人豎然起敬的句子，用筆畫出來，之后交流。師生抓住重點語句逐字逐句進(jìn)行剖析、感悟、反復(fù)朗讀，即分析言中之意、感悟言中之理、讀言中之情、抒個人胸臆。黃老師采取范讀、賽讀的方式指導(dǎo)朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的生命觀。黃老師在朗讀教學(xué)設(shè)計上別具匠心，具有層次感，真可謂層層遞進(jìn)，步步提高。

三、讀練結(jié)合，提高能力。

語文教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。黃老師在教抓重點詞體會中下足了功夫，例如：掙扎。讓學(xué)生從中對生命有了不同的感悟。抓體會到感動的句子學(xué)生悟出發(fā)自內(nèi)心的想法。

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”你理解這句話的意思嗎？“舉例說明‘怎么做是在白白地糟蹋生命’？黃老師引導(dǎo)學(xué)生批注文本，給學(xué)

生充分閱讀的時間與空間，課堂里師生平等共同學(xué)習(xí)，在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實。

三、說寫結(jié)合，有效升華。

語文學(xué)科的特點體現(xiàn)為工具性和人文性的統(tǒng)一，既要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，又要訓(xùn)練學(xué)生運用語言寫作能力。黃老師在文本的學(xué)習(xí)中，多處設(shè)計讓學(xué)生說話訓(xùn)練，充分鼓勵學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來，互相啟發(fā)借鑒，讓學(xué)生感悟到了生命的可能，共同享受并體驗閱讀中成功的快感。最后用作者杏林子的感受人事跡進(jìn)行拓展，充實文本內(nèi)容。在此黃老師設(shè)計了一個小練筆：用最簡短的話寫出自己對生命的感悟。通過寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生把學(xué)到的文本語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，升華了對生命的感悟。語言的感悟與語言訓(xùn)練悄然無痕地結(jié)合起來。

這是上得很成功的一節(jié)語文課。說它“實”，體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)的注重，基礎(chǔ)知識的落實，文本的反復(fù)解讀，師生關(guān)系的平等等多方面。它讓我真正感受到“學(xué)生是實實在在的學(xué)習(xí)主人，老師是地地道道的引導(dǎo)者、參與者、合作者”。師生就“哪一件事最讓你感動”這一話題反復(fù)感悟文本，盡情交流讀書心得，精心品析課文語言，進(jìn)而讓文本主題得以升華。在這節(jié)課里，我體會到了白居易所說的“根情、苗言、華聲、實義”的內(nèi)涵。

第四篇：《生命生命》聽課心得

在讀中思索 在悟中升華-----《生命 生命》教學(xué)反思

牛杜二中小學(xué) 解曉絨

11月3日,聯(lián)校組織全鎮(zhèn)語文教師進(jìn)行教研,當(dāng)天聽了鎮(zhèn)中小學(xué)孫芬教師《生命生命》這節(jié)移植課，聽完后感受頗深。

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文。這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，孫老師并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

從教學(xué)過程看，孫老師主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點：

1、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能。

俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，孫老師采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。

2、給學(xué)生一個“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以孫老師讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維。

3、反復(fù)品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。如，一入課，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。

例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。

在“瓜子生長”這個段落中，在學(xué)生品讀的過程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對話的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的反詰追問：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價值。學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

1、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。

2、教師因局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。

3、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌。

雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中我覺得應(yīng)盡量避免以上問題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：

1、備課時除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況；

2、考慮學(xué)生的實際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。

第五篇：《生命 生命》聽課體會

《生命 生命》聽課感受

6月7日下午，高校長為我校全體教師做了主題為《不期而遇的精彩》的二級培訓(xùn)，使我從中受益匪淺。期間在高校長的引領(lǐng)下我們還共同觀看了由吳林老師執(zhí)教的《生命 生命》一課的視頻，使我感受到了來自課堂中那不期而遇的精彩。

一、多種方法進(jìn)行識字教學(xué)。

教師在教學(xué)過程中重視識字教學(xué)，而且識字教學(xué)充分體現(xiàn)了中年級段的教學(xué)目標(biāo)。吳老師識字教學(xué)特別關(guān)注細(xì)節(jié)，在教學(xué)中，既有對漢字輕聲讀音的指導(dǎo)，又有對漢字的詞語擴(kuò)充，還有對字形書寫時的指導(dǎo)。此外，教師特別注重教給學(xué)生理解詞語的方法，即聯(lián)系文中語句來理解詞語的意思，效果很好。教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時所出示的所有詞語都是教師經(jīng)過認(rèn)真篩選和精心編排的，這也充分體現(xiàn)出教師在備課時的用心。

二、以讀代講，讀中感悟。

“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。朗讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。由于這篇課文含蓄深邃，學(xué)生不易理解，所以老師在授課過程中讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行朗讀，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。如反復(fù)誦讀，齊讀，引讀，指名讀，師生對讀，形式多樣，層層深入，使學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂，逐步領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，感受生命的真正意義。

三、抓住重點，由淺入深，層層深化。

由于學(xué)生認(rèn)識能力有限，對于文章揭示的生命的含義理解有一定的難度。因此，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程之中抓住了一些重點詞語，例如“震撼、求生、掙扎、冒出、沉穩(wěn)”等詞語，重點理解、重點體驗，層層深入，由詞到句，由句到文，使學(xué)生逐步理解課文內(nèi)涵。還從課文事例入手，以讀代講，理解了飛蛾與小瓜秧的不屈精神，然后出示了杏林子的不幸遭遇與事跡，學(xué)生逐步深入理解了生命的含義，讀懂了課文，情感也逐步達(dá)到了高潮。最后再強(qiáng)化引讀，使學(xué)生對課文的理解更深刻了。

四、拓展延伸，接近文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。在教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)，重點將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)

展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。如教學(xué)最后，課外資料的拓展讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對比中體會杏林子的堅強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

如此精彩的課堂，讓人不由得心生敬意。我想有這樣的名師做榜樣，我們前進(jìn)的腳步會更加有力！